თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

საკურსო სამუშაო

ბავშვის პიროვნების განათლება და ჩამოყალიბება მხატვრულ ლიტერატურაში

შესავალი

დასკვნა

შესავალი

ბავშვების უმეტესობა შიგნით თანამედროვე დროიზრდება ჯანმრთელობის გადახრებით, გაიზარდა ნარკოტიკებისა და ალკოჰოლის მომხმარებელ ბავშვთა რიცხვი, იზრდება არასრულწლოვანთა დანაშაული. ყველა ამ ნეგატიური გამოვლინების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის სულიერების დაქვეითება, მორალური მითითებების გაქრობა. ბავშვს მოკლებულია ხმის მიცემის უფლება, მას სჭირდება საკუთარი უფლებებისა და ინტერესების დაცვა.

ზნეობის, ინტელექტის, ესთეტიკის განვითარება ბავშვში პირდაპირ კავშირშია მის სულიერ საკვებთან.

ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მედიასა და წიგნებს. ბავშვები წიგნის სამყაროში პირველ რიგში ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის დახმარებით შედიან. საბავშვო ლიტერატურა კვებავს ბავშვების გონებას და წარმოსახვას, ხსნის ბავშვისთვის ახალ სამყაროებს, გამოსახულებებს და ქცევის ნიმუშებს, არის პიროვნების სულიერი განვითარების უძლიერესი საშუალება.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის შეხვედრას უკვე შესულ წიგნთან ადრეული ასაკიწიგნებზე წვდომა, კითხვის მხარდაჭერა და წახალისება.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის კითხვაზე, არის წიგნზე წვდომა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის ინტერესი კითხვისადმი არ გაქრეს, ამიტომ კითხვის პროცესს ხელი უნდა შეუწყოს. წიგნები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს, კითხვის რეპერტუარი კი ფართო და მრავალფეროვანი.

ბავშვებს, როგორც მკითხველს, აქვთ თავისი სპეციფიკა: უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვებს არ შეუძლიათ კითხვის „გადადება“, რადგან ბავშვობაში ბავშვის ინტერესები ინტენსიურად იცვლება. თუ ბავშვი დროულად არ იღებს საჭირო წიგნებს, მაშინ ის ან იწყებს სხვა წიგნების კითხვას, ან საერთოდ არ კითხულობს.

საბავშვო ლიტერატურის გამომცემლობა გაცილებით მეტს მოითხოვს, ვიდრე სხვა სახის ხარჯები და საბავშვო ლიტერატურა იწყებს ფასს, ხდება მოსახლეობისთვის მიუწვდომელი. ფინანსურმა სირთულეებმა და მოსახლეობის უმრავლესობის ცხოვრების დონის დაქვეითებამ გამოიწვია წიგნების შესყიდვის საჭიროებების შესრულების უნარის შემცირება. ბავშვის კითხვაში გაცნობის ერთადერთი უფასო წყარო ბიბლიოთეკაა.

მცირე დაფინანსებამ გამოიწვია ბიბლიოთეკებში ბავშვებისთვის ლიტერატურის შეძენის გაუარესება. „წიგნის შიმშილის“ მდგომარეობა შეიქმნა ბავშვების უმრავლესობისთვის, რომლებსაც მოკლებული აქვთ კითხვის უფლების გამოყენების შესაძლებლობა.

მნიშვნელობა და მნიშვნელობა მხატვრული ლიტერატურაბავშვის პიროვნების განვითარებაში განსაზღვრავს შესაბამისობაჩვენი სამუშაო.

სამიზნეკურსის მუშაობა - მხატვრული ნაწარმოებების გავლენის შესწავლა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

მიზნის შესაბამისად, დავალებებისამუშაოები:

საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების გათვალისწინებით შეისწავლოს მხატვრული ლიტერატურის, მათ შორის თანამედროვე ლიტერატურის, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის თავისებურებები.

კურსის მუშაობაშეიცავს შესავალს, ოთხ თავს, დასკვნას და მითითებების ჩამონათვალს.

1. წიგნი და კითხვა ბავშვის ცხოვრებაში

ბავშვების თავისუფალ დროს წიგნების კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითება დიდ შეშფოთებას იწვევს. ხდება ბავშვის განვითარების ემოციური და ინტელექტუალური სფეროს გაღატაკება, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე. კითხვის რეპერტუარში იმატებს თემების დისბალანსი: ბავშვებს პრაქტიკულად არ აინტერესებთ წიგნები "კარიერული ხელმძღვანელობით" და "ხელოვნებით", მათში დომინირებს სამეცნიერო ფანტასტიკის, მისტიკისა და "საშინელებათა" წიგნები, დეტექტიური ისტორიები. ასეთი ლიტერატურის უმეტესობა ვერ იმოქმედებს დადებითად აისახება მორალისა და ეთიკის ჩამოყალიბებაზე, სწორ ესთეტიკურ შეფასებებზე და ბავშვის ლექსიკის განვითარებაზე.

თავისუფალ დროს სისტემური კითხვის უნარსა და სასკოლო წიგნებთან ერთად ინტენსიურ კითხვის უნარს შორის პირდაპირი კავშირის არსებობა არაპირდაპირ გავლენას ახდენს აკადემიურ მოსწრებაზე და ბავშვის კულტურის ჩამოყალიბებაზე.

ბავშვების უმეტესობას არ უყვარს კითხვა. სოციოლოგები აღნიშნავენ ბავშვების კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითებას და კითხვის თავისუფალ დროს ერთ-ერთ ბოლო ადგილზე გადაადგილებას. კითხვისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბავშვის კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია მკითხველის ქცევის იმ შაბლონებზე, რომლებსაც ბავშვს უფროსები სთავაზობენ. მხატვრული პიროვნების ბავშვი

ზოგადად, შეიძლება ვისაუბროთ ახალგაზრდა თაობის მიერ თავისუფალ დროს კითხვის პროპორციის შემცირებაზე. კითხვა არ არის ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობა ყველა ასაკის ბავშვის უმრავლესობისთვის. კერძოდ, ჩვენს დროში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება კითხვის კულტურის განვითარება, ინფორმაციული წიგნიერება, შეთავაზებული ინფორმაციის პოვნისა და კრიტიკულად შეფასების უნარი (დმიტრიევა, 2007).

ნეგატიური პროცესი, რომელიც ამჟამად მიმდინარეობს საბავშვო კითხვაში, არის დასავლეთის თანამედროვე მასობრივი კულტურის დაბალი მხატვრული დამსახურების პროდუქტების – „კიჩი“, „პულპ ფიქცია“, „პარალიტერატურა“ ბავშვის რეპერტუარში სწრაფი შეღწევა. ეს არის თრილერები, დეტექტივები, სამეცნიერო ფანტასტიკა, თავგადასავლები, საშინელებები და მისტიკა.

ბავშვს ახასიათებს ინტერესის გაჩენა ყველაფრის უჩვეულო, იდუმალი. ამიტომ, ეს ინტერესი კმაყოფილია ბავშვების მიერ მეტიარა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო, არამედ ლიტერატურა ასტროლოგიაზე, მაგიაზე, რელიგიაზე. ბავშვი ძალიან ხშირად იჩენს ინტერესს ზრდასრულთა ლიტერატურის მიმართ და ამ ლიტერატურის უმეტესობას საეჭვო შინაარსი აქვს.

ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში მედიის გავლენა იზრდება. იწყებს განვითარებას კულტურა სახელწოდებით „ვიზუალური“, „ვიდეო კულტურა“, „ელექტრონული კულტურა“. იცვლება სახლის გარემო, რომელშიც ბავშვები იზრდებიან და სახლის ბიბლიოთეკას ემატება მუსიკალური ბიბლიოთეკა, ვიდეოთეკა, კომპიუტერული თამაშების ბიბლიოთეკა. რუსეთში „კითხვის კრიზისი“ სწრაფად იძენს იმპულსს.

მსოფლიო საზოგადოებაში შფოთვის გაჩენა დაკავშირებულია ბავშვების კითხვის შემცირებასთან და ტელევიზორის ყურების ზრდასთან. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს „მოზაიკური კულტურის“ გაჩენას, ანუ გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის ფრაგმენტების არასისტემატური ნაკრების, პასიური ცნობიერების წარმოქმნას. ასევე იზრდება მედიის მიერ ბავშვების კითხვაზე უარყოფითი გავლენა.

ბავშვებში ტელევიზიისადმი მიქცევის წამყვანი მოტივები არის შემეცნებითი და რეკრეაციული და გასართობი ინტერესები. ტელევიზია ასტიმულირებს ბავშვებს ინტერესს გარემომცველი რეალობადა ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვების მიერ მხატვრული წიგნების კითხვის სტიმულირებას. მაგრამ ტელევიზია ასევე იწვევს ინფორმაციის ზედაპირული აღქმის გენერირებას. ამ პროცესში ბავშვის კითხვისას დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირების უნარი იკარგება. ბავშვი არ ყოფს პროგრამებს საბავშვო და მოზრდილებში, ისინი ყველაფერს უყურებენ. შედეგად ხდება ბავშვების სპეციფიკური კინოინტერესებისა და პრეფერენციების გათანაბრება, ხდება მათი დაახლოება და დამთხვევა უფროსებთან. სკოლის მოსწავლეები იწყებენ ეროტიკის, ძალადობისა და მკვლელობების შემცველი ფილმების ყურებას უფროსებთან ერთად. ბავშვები ქვეცნობიერად იწყებენ მოსაზრებას, რომ ჭეშმარიტი ფასეულობები არ არის იმდენად სიმართლე და სიკეთე, არამედ სასტიკი ძალადობა, ზებუნებრივი ძალა და იარაღი, საბრძოლო ხელოვნების ცოდნა (გოლოვანოვა, 2011).

ამიტომ, ბავშვების მიერ პოზიტიური მხატვრული ლიტერატურის კითხვა არის მთავარი ეროვნული პრობლემა და მის გადაწყვეტაზე იქნება დამოკიდებული ერის სულიერი ჯანმრთელობა და მომავალი.

2. მხატვრული ლიტერატურის აღქმა ბავშვის პიროვნების განვითარების ფაქტორად

ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე ლიტერატურული ნაწარმოებების გავლენის პრობლემის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სწავლების, აღზრდისა და განვითარების სამმხრივი ამოცანის ფარგლებში, რომლის წინაშეც დგას თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა.

ბავშვების პიროვნების განვითარება სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი ასპექტია. მხატვრული ნაწარმოებები მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომელსაც აქვს განვითარებადი ხასიათი როგორც ბავშვის მთლიანი პიროვნებისთვის, ასევე მისი ინდივიდუალური ასპექტებისთვის (კერძოდ, ემოციური სფეროსთვის).

ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესში მხატვრული ლიტერატურის როლის თეორიული საკითხების ფართო გაშუქება აისახება მრავალი ფსიქოლოგის ნაშრომებში, მათ შორის L. S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, R.A. ზობოვი, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet და მრავალი სხვა. უზარმაზარია მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენების შესაძლებლობები ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის.

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ასრულებს ინფორმაციულ, რელაქსაციის, ესთეტიკურ, მნიშვნელობის ფორმირების და ემოციურ ფუნქციებს.

მხატვრული ნაწარმოებები, უპირველეს ყოვლისა, მიმართავს ბავშვის პიროვნების ემოციურ სფეროს. სამეცნიერო ლიტერატურაში ცნებებია „ესთეტიკური ემოციები“, „ესთეტიკური გამოცდილება“, „მხატვრული გამოცდილება“, „კათარზისი“, „მხატვრული ემოციები“ (ლ. ს. ვიგოტსკი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ნ. ბ. ბერხინი და სხვ.). ამ ტიპის ემოციები ამდიდრებს შინაგანი სამყარობავშვის პიროვნება (სემანოვა, 1987).

ბავშვების მიმართვა მხატვრული ლიტერატურისადმი ხელს უწყობს სამყაროს მხატვრული სურათის უფრო სრულყოფილ ფორმირებას, მისი მნიშვნელობით სუბიექტური, რადგან იგი ფიგურალური და ემოციური ფორმით გამოხატავს ადამიანის შინაგან სამყაროს, ადამიანთა ურთიერთობას ერთმანეთთან, ბუნება, მთლიანად სამყარო, რეალობის ესთეტიკური თვისებები. სამყაროს მეცნიერულ სურათს, რომელიც სამყაროს ჰოლისტურ სურათს იძლევა შემეცნების მეცნიერული მეთოდების საფუძველზე, გამოტოვებს ფიგურალურად - რეალობის ემოციურ, ღირებულებით, ესთეტიკურ განვითარებას.

მხატვრული ნაწარმოებები, როგორც ხელოვნების ინსტრუმენტი, არის როგორც შემეცნებითი სტანდარტი, ასევე საშუალება მხატვრული ემოციის - თანაგრძნობის ფორმირებისთვის. მხატვრული გამოსახულება. ლიტერატურული ნაწარმოებები ადამიანის შესახებ ცოდნის წყაროა.

ლიტერატურაში თანდაყოლილი ფსიქოლოგიური შინაარსის იდეა სათავეს იღებს ლ.ს.ვიგოტსკის, ბ.გ.ანანიევის, ი.ვ.სტრახოვის, ბ.მ.ტეპლოვის ნაშრომებში. მხატვრული ლიტერატურა მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური ცოდნის მატარებელი, რითაც არის არა მხოლოდ ობიექტი, არამედ ფსიქოლოგიის სუბიექტიც (Yakobson, 1971).

მხატვრული წიგნების გავლენა ბავშვზე გამოიხატება ემოციებისა და განცდების გამოვლინების სტიმულირებაში; პიროვნების ბირთვის (სემანტიკური წარმონაქმნების) ტრანსფორმაცია, უნივერსალური ადამიანური მნიშვნელობებისა და ღირებულებების გაცნობა.

ლ.ნ როჟინა შემოაქვს „მხატვრული აღქმის“ ცნებას, რათა მიუთითებდეს იმ ადამიანის აღქმის, გაგებისა და შეფასების პროცესზე, რომელიც მხატვრული ლიტერატურის ობიექტია. ლიტერატურული ტექსტები გამოიყენებოდა მხატვრული აღქმისა და მისი გავლენის შესასწავლად ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე L.N. Rozhina-ს კვლევებში. L. N. Rozhina ხაზს უსვამს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა შესაძლებელს ხდის სტუდენტებში ერთდროულად გამოავლინოს და ჩამოაყალიბოს ავტორის მნიშვნელობებისა და შეფასებების უნარი, გამოხატული მხატვრული საშუალებების სისტემისა და ნაწარმოების ემოციური ატმოსფეროს მეშვეობით. რაც უფრო ღრმა და ზუსტია მკითხველის მხატვრული აღქმა, მით უფრო ადვილია მისთვის დიალოგი მწერალთან.

LN Rozhina-ს კვლევაში ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ მხატვრული აღქმა შედის ბავშვის პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ფენომენთან მრავალ კავშირში და ურთიერთობაში. პიროვნების მახასიათებლებს, რომელიც არის წიგნებში გამოსახულების მთავარი ობიექტი, რომელიც ასახულია მიმღების მიერ, ემატება ცოდნისა და იდეების გარკვეულ სისტემას პიროვნების შესახებ, რომლის მხატვრული ცოდნა არის ლიტერატურული ტექსტის ინტერპრეტაციის რთული პროცესი. მხატვრული აღქმის პროცესში ჩამოყალიბებული პიროვნების იმიჯის შინაარსი და სტრუქტურა ორაზროვანია. იგი მოიცავს მისი ქმედებებისა და არავერბალური ქცევის აღწერილობის ანალიზს, მრავალფეროვან ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან, ბუნებასთან, ხელოვნების ნიმუშებთან, ქცევისა და საქმიანობის მოტივებთან, მისი ხასიათის განსაზღვრას, მისი შინაგანი სამყაროს სირთულეს (როჟინა , 1976).

პიროვნების მხატვრული ცოდნა უზრუნველყოფს სტუდენტის პიროვნების ემოციური და სემანტიკური სფეროს განვითარებას, პიროვნების ისეთი სტრუქტურული კომპონენტების რესტრუქტურიზაციას, როგორიცაა მგრძნობელობა და ესთეტიკური შთაბეჭდილება, აყალიბებს ესთეტიკურ პოზიციას ხელოვნების ნიმუშების, აგრეთვე ფენომენებისა და საგნების შეფასებისას. მიმდებარე სამყაროს.

ლიტერატურული პერსონაჟის ფსიქოლოგიური ანალიზის მაღალი დონე უზრუნველყოფს მისი თანდაყოლილი მხარეებისა და თვისებების მრავალფეროვნების, მრავალფეროვნების, სირთულის, გაურკვევლობისა და მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და მოტივების შესაძლო შეუსაბამობის გამოვლენას.

ო.ი. ლეინოვა ასკვნის, რომ სტუდენტების იდეების გამდიდრება პიროვნებაზე, როგორც შრომის სუბიექტზე, შესაძლებელი გახდა წიგნებში მის მხატვრულ გამოსახულებაში ჩადებული ინფორმაციის აქტიური გამოყენებით.

A. M. Gadiliya-ს შემოქმედებაში მჭიდრო ურთიერთობა განისაზღვრება სკოლის მოსწავლეების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და მათი ემოციური სფეროს განვითარებას შორის. კერძოდ, მჭიდრო კავშირია პოეტური ნაწარმოების აღქმასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში ემოციების სიტყვიერი წარმოდგენის გაფართოებას შორის.

ჩატარებული კვლევა მიუთითებს, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი უნარები პოეტური ტექსტის ფსიქოლოგიური ანალიზის. ამ უნარების ჩამოყალიბების არარსებობა არის მიზეზი მათი არასაკმარისად სრული და ყოვლისმომცველი აღქმისა იმიჯ-გამოცდილების შესახებ.

A. M. Gadiliya-ს თქმით, სპეციალურად ორიენტირებული ნამუშევარი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ გამოსახულება-გამოცდილების ლიტერატურული და ფსიქოლოგიური ანალიზის უნარების დაუფლებას, უზრუნველყოფს მის აღქმას მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და მრავალფეროვნებით.

სტუდენტები ქმნიან წარმოდგენას ადამიანში თანდაყოლილი გრძნობებისა და გამოცდილების ფართო სპექტრზე, რაც იწვევს ემოციების სიტყვიერი წარმოდგენის გაფართოებას. ამან თავისი გამოხატულება იპოვა ტერმინების მრავალფეროვნებაში, რომლებსაც იყენებენ ექსპერიმენტული კლასების სტუდენტები აღქმული გამოსახულება-გამოცდილების, ასევე საკუთარი ემოციური სფეროს აღსაწერად; ამ ტერმინების სემანტიკური შინაარსი; აღწერილი გამოცდილების გამოვლინების მრავალფეროვანი ფორმების დანახვა; აღქმული გამოცდილების მახასიათებლების მრავალფეროვნება; საკუთარი ემოციების ადეკვატური გაგება; პიროვნებაში თანდაყოლილი გრძნობებისა და გამოცდილების დახვეწილი დიფერენციაცია და ნიუანსი.

სკოლის მოსწავლეების მიერ ლიტერატურული ტექსტის აღქმა დამოკიდებულია წინადადების ყველა ელემენტიდან ინფორმაციის ამოღებისა და საკუთარ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან გაერთიანების უნარზე. ისევე როგორც L.N. Rozhina-ს შემოქმედებაში, ხაზგასმულია ავტორთან დიალოგის აუცილებლობა და მნიშვნელობა, ტექსტი. რეალური კითხვა არის თანაშემოქმედება, როგორც დიალოგი ტექსტსა და მკითხველს შორის.

ემოციებისა და გრძნობების ადეკვატურად გამოხატვის უნარი ვერბალურად და არავერბალურად, ემოციური მდგომარეობის მიზეზების კონტროლი და გაგება, სხვა ადამიანების ემოციებისა და გრძნობების წაკითხვის უნარი, ემოციური ლექსიკის სიმდიდრე აუცილებელია პიროვნული გამოვლინებების ფართო სპექტრისთვის. მოსწავლის, როგორც სასწავლო პროცესის საგნის.

ემოციური სფეროს დიაგნოსტიკა და განვითარება აუცილებელია ბავშვის თვითგანვითარების სტიმულირებისთვის, თანატოლებთან და უფროსებთან მისი ურთიერთობის ეფექტურობის გასაზრდელად. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიმართვა უფროსი მოზარდობისადმი, რომელიც ემოციურ სფეროში ყველაზე საკამათო და რთულად ითვლება.

ბავშვის მიერ მხატვრული ნაწარმოებების აღქმის პროცესი რთულია შემოქმედებითი საქმიანობაშუამავლობით ბავშვის მთელი სასიცოცხლო, ესთეტიკური, კითხვითი და ემოციური ცოდნა.

ბავშვის მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ უნდა ხდებოდეს განათლების ძირითადი ამოცანებისგან იზოლირებულად, პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, სამყაროს აღქმაზე, სულიერ სამყაროზე.

განსაკუთრებით აქტუალური საკითხია ლიტერატურული ნაწარმოების თავდაპირველ აღქმასა და ანალიზის პროცესში მის შემდგომ გაღრმავებას შორის ურთიერთობა.

მხატვრული ნაწარმოებების აღქმას აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც დამახასიათებელია ადამიანის მიერ გარემომცველი რეალობის აღქმისთვის მთელი მისი სირთულით, ნებისმიერი სახის ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმისთვის. ეს თვისებებია მთლიანობა, აქტივობა და შემოქმედებითი ბუნება(ნევროვი, 1983).

მხატვრული ნაწარმოებების აღქმაში მთავარია გავიგოთ, რომ ლიტერატურა მკითხველს აძლევს სამყაროს სრულ სურათს, მწერლის განსჯას გარემომცველი რეალობის შესახებ. ლიტერატურულ ნაწარმოებში მოცემული სურათის ცოდნა ადამიანის სიცოცხლემკითხველი იცნობს საკუთარ თავს. აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების ფარგლებს, მხატვრული ლიტერატურა აზროვნების დამოუკიდებლობას ასწავლის.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ არის უბრალოდ ინფორმაციის მიღება. ეს არის აქტიური აქტივობა, რომელშიც პოზიტიური მოტივაცია, საჭიროება და ინტერესი დიდ როლს თამაშობს.

ამ აქტივობის მიზანია ადამიანის ირგვლივ არსებული რეალობის ადეკვატური სურათის შექმნა, როგორც უშუალოდ მისთვის მიცემული, ასევე ნაწარმოებების ავტორების გონებაში რეფრაქციული. გარემომცველი სამყაროს ცოდნა და სულიერი კულტურის ფასეულობების დაუფლება აუცილებელია თითოეული ადამიანისთვის არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ პრაქტიკული გამოყენებისთვის, გარემოსთან ურთიერთობისთვის და, საბოლოოდ, მათი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

ბავშვს აინტერესებს ადამიანი, როგორც გარკვეული პიროვნული თვისებების მატარებელი. ნაწარმოების ცხოვრებაში „ჩართვიდან“ თანდათან გადადის მის ობიექტურ აღქმაზე, სკოლის მოსწავლეებში იზრდება პიროვნების აღქმული მორალური თვისებების წრე, ჩნდება ინტერესი მისი ხასიათის ჩამოყალიბების, მისი ქცევის მოტივების მიმართ.

თუმცა, ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია შეაფასოს ლიტერატურული გმირის პიროვნება მთლიანობაში, გაითვალისწინოს და აწონ-დაწონოს მისი ქცევის სხვადასხვა გარემოებები და მოტივები. მაგრამ ამავე დროს, ბევრი ბავშვი იჩენს ინტერესს გმირის რთული შინაგანი სამყაროს მიმართ, ცდილობს იცოდეს ავტორის შემოქმედებითი მსოფლმხედველობა.

სკოლის მოსწავლეების უმეტესობას შეუძლია შეაფასოს ნაწარმოების მხატვრული მნიშვნელობა შეფასებებში ესთეტიკური ხასიათის განზოგადებების გამოყენებით.

კითხვას მკითხველ-მოსწავლის აღქმის ხასიათი აქვს კიდევ ერთი ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ ასაკის, არამედ მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გარკვევასთან.

არაერთი ფსიქოლოგი მივიდა დასკვნამდე სკოლის მოსწავლეების აღქმის 3 ძირითადი ტიპის შესახებ:

1) პირველ ტიპში ჭარბობს ვიზუალური და ფიგურალური ელემენტები.

2)მეორეში – აღქმის ვერბალური და ლოგიკური მომენტების უპირატესობა.

3) მესამე ტიპი შერეულია.

აღქმის სამი ტიპიდან თითოეულს ახასიათებს, გარდა ამისა, მოსწავლეთა დიდი თუ ნაკლები უნარი, ადეკვატურად აღიქვან ნამუშევარი მასწავლებლის მიერ მინიმალური ან მუდმივი სახელმძღვანელო მუშაობით.

ყველა შემთხვევაში მნიშვნელოვანია მოსწავლის აღქმაში შევინარჩუნოთ სიამოვნების ელემენტი, რომელიც ვერ შეიცვლება სხვა რამით, რაც შუამავალია მოსწავლის ცოდნისა და ერუდიციის, მისი ემოციურობისა და ნაწარმოებების აღქმის მოთხოვნილებაზე. ხელოვნების.

ინდივიდუალური ნაწარმოების აღქმა უნდა მივიჩნიოთ, როგორც მთლიანის ნაწილად, ელემენტად ლიტერატურული განათლებასტუდენტები, როგორც მათი გონებრივი განვითარების, სოციალური სიმწიფის და ემოციური და ესთეტიკური მგრძნობელობის მაჩვენებელი.

მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში მოსწავლეთა აღქმის შესწავლას მთავარი მიზანი აქვს ლიტერატურული ნაწარმოების სასკოლო ანალიზის გაუმჯობესება.

აუცილებელია გავითვალისწინოთ მკითხველის მიერ სხვადასხვა სახის ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები, რაც ხელს შეუწყობს უფრო მკაფიოდ გამოავლინოს საწყისი აღქმის ბუნება და მისი შემდგომი გაღრმავება.

ლირიკის აღქმის მთავარი მახასიათებელია პირდაპირი ემოციური შთაბეჭდილების ძალა. 5-8 კლასების მოსწავლეები უფრო მიმღებნი არიან ლირიკული პოეზიის მიმართ, ვიდრე მე-8-9 კლასების მოსწავლეები, როდესაც ბევრ მოზარდს აქვს დროებითი „სიყრუე“ ლირიკული პოეზიის მიმართ. 10-11 კლასებში ლექსებისადმი ინტერესი ბრუნდება, მაგრამ ახალი, უფრო მაღალი ხარისხით. ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს პოეტური გამოსახულების არა მხოლოდ სპეციფიკური, არამედ განზოგადებული მნიშვნელობის აღქმა, აგრეთვე პოეტური ფორმის ემოციური და სემანტიკური როლი.

სტუდენტი მკითხველი ყველაზე ხშირად და ყველაზე მეტად ურთიერთობს მხატვრული სამყაროპროზაული ნაწარმოები. პროზაული ნაწარმოებების შესწავლის გამოცდილება 7-9 კლასებში არის საფუძველი ყველა შემდგომი მუშაობის უმაღლეს სკოლაში (Marantsman, 1974).

სტუდენტების მიერ ადამიანისა და ბუნების სიყვარულის გაცნობიერებამ ხელი უნდა შეუწყოს პიროვნების აქტივობის თვისებების ჩამოყალიბებას, ამხანაგების მიმართ სილამაზის შეტანის სურვილს, ქცევის სტილში, ოჯახის წევრებთან ურთიერთობაში, ბუნების აღქმაში. კულტურის ძეგლები და ყოველდღიური ცხოვრება.

ეს არ არის მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების გაჯერება ყველაზე მნიშვნელოვანი მხატვრული და ესთეტიკური ინფორმაციით. პიროვნების სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბება გულისხმობს საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს გაფართოებას, მათ შორის მხატვრულ და ესთეტიკურ. დამოუკიდებელ საქმიანობაში ყველაზე მეტად ვლინდება მკითხველის აღქმა სკოლის მოსწავლეების მიმართ.

მწერლის იდეების სამყარო, მისი ესთეტიკური პრინციპები მაშინვე არ ვლინდება სტუდენტი მკითხველისთვის, თუმცა, ამ მიმართულებით მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიზანმიმართული ერთობლივი აქტივობის ნაკლებობა წარმოშობს არასრულფასოვან, ფრაგმენტულ აღქმას, როდესაც მოსწავლეები არ აერთიანებენ ცალკეული სცენებისა და ეპიზოდების მნიშვნელობა ერთ სურათში, არ იგრძნოს კომპოზიციისა და ჟანრის მნიშვნელოვნების ფუნქცია, იფიქრეთ პოეტური გამოხატვის საშუალებები ნაწარმოების არსთან შეხებაში.

დამოუკიდებელი კითხვისთვის წიგნების არჩევანი, მორალური პოტენციალის ათვისება საუკეთესო ნამუშევრებილიტერატურა, მსოფლიო ლიტერატურის ესთეტიკური მრავალფეროვნების აღქმა - ეს ის ძირითადი საკითხებია, რაც აწუხებს ენის მასწავლებელს და რომლის გადაწყვეტაც მხოლოდ სასკოლო ლიტერატურული განათლების ზოგად სისტემაშია შესაძლებელი.

3. თანამედროვე მხატვრული ლიტერატურის თავისებურებები ბავშვებისთვის

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია, მისი სახის ფოტოსურათი, რომელიც შესანიშნავად აღწერს ყველა შინაგან მდგომარეობას, ასევე სოციალურ კანონებსა და ქცევის წესებს.

როგორც ისტორია, ასევე სოციალური ჯგუფები, ლიტერატურაც ვითარდება, იცვლება, ხდება ხარისხობრივად ახალი. აზრი არ აქვს იმის თქმას, რომ თანამედროვე საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა - პოეზია და პროზა - უკეთესია ან უარესი ვიდრე ადრე იყო. ის უბრალოდ განსხვავებულია.

საბავშვო ლიტერატურა შედარებით გვიანდელი მოვლენაა ჩვენს ეროვნულ კულტურაში და მთლიანად კაცობრიობის კულტურაში.

საბავშვო ლიტერატურა დარჩა პერიფერიულ ფენომენად, არ არის ყურადღება მის პრობლემებზე, არ არის მცდელობები მისი ფენომენის თანამედროვე ინტერპრეტაციისა.

ბავშვთა ლიტერატურის სპეციფიკის საკითხი კვლავ დაყვანილია ჭეშმარიტების გამეორებით დინამიური სიუჟეტის, ხელმისაწვდომობის, სიცხადის შესახებ.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ერთ-ერთი ფუნქციაა გასართობი ფუნქცია. ამის გარეშე ყველაფერი დანარჩენი წარმოუდგენელია: თუ ბავშვი არ არის დაინტერესებული, შეუძლებელია მისი განვითარება ან განათლება.

მხატვრული ლიტერატურა შეიცავს "ზნეობის ანბანს", საიდანაც ბავშვი ბევრ რამეში სწავლობს "რა არის კარგი და რა არის ცუდი".

ძალიან მნიშვნელოვანია საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ესთეტიკური ფუნქცია: წიგნმა უნდა ჩაუნერგოს ნამდვილი მხატვრული გემოვნება, ბავშვს უნდა გააცნოს სიტყვის ხელოვნების საუკეთესო ნიმუშები. ზრდასრული ადამიანის როლი უზარმაზარია ბავშვის მიერ მსოფლიო და საშინაო მხატვრული ლიტერატურის საგანძურის გააზრებაში.

ბავშვობის შთაბეჭდილებები ყველაზე ძლიერია, ყველაზე მნიშვნელოვანი.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შემეცნებით ფუნქციაში ეჭვი არ ეპარება. მხატვრულ ლიტერატურასთან მიმართებაში შემეცნებითი ფუნქცია იყოფა ორ ასპექტად: პირველ რიგში, არსებობს სამეცნიერო და მხატვრული პროზის განსაკუთრებული ჟანრი, სადაც გარკვეული ცოდნა ბავშვებს ლიტერატურული ფორმით ეძლევა (მაგალითად, ვ. ბიანჩის ბუნების ისტორიის ზღაპარი). . მეორეც, ნამუშევრები, რომლებსაც არც კი აქვთ შემეცნებითი ორიენტაცია, ხელს უწყობს ბავშვის ცოდნის წრის გაფართოებას სამყაროს, ბუნებისა და ადამიანის შესახებ.

დიდია ილუსტრაციების როლი საბავშვო მხატვრულ წიგნში. მეხსიერების ერთ-ერთი წამყვანი ტიპი ვიზუალურია და წიგნის გამოჩენა ბავშვობიდანვე მყარად არის დაკავშირებული მის შინაარსთან. ზრდასრული მკითხველიც კი, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვებზე, წიგნის გაცნობას სწორედ მისი გარე დიზაინიდან იწყებს.

შეუძლებელია ბავშვის მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება:

1) იდენტიფიკაცია - საკუთარი თავის იდენტიფიკაცია ლიტერატურულ გმირთან. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდობას.

2) გაქცევა - წიგნის წარმოსახვით სამყაროში გაყვანა. თავის რეალურ სამყაროში ბავშვის მიერ წაკითხული წიგნების სამყაროს დამატებით, ის ამდიდრებს მის ცხოვრებას, სულიერ გამოცდილებას.

მხატვრული ლიტერატურის შერჩევასა და აღქმაში უზარმაზარ როლს ასრულებს მისი კომპენსატორული ფუნქცია. თუ რა სახის წიგნებს ანიჭებს უპირატესობას ადამიანი, სავსებით გასაგებია, რა აკლია მას სინამდვილეში.

ბავშვები, შემდეგ კი თინეიჯერები და ახალგაზრდები, რომლებიც ცდილობენ დაძლიონ მათ გარშემო არსებული ყოველდღიურობა, სასწაულის მოლოდინში, ჯერ ირჩევენ ზღაპრებს, შემდეგ ფანტაზიას და სამეცნიერო ფანტასტიკას (პოდრუგინა, 1994).

მოზარდობის მთავარი მახასიათებელია უნიკალური პიროვნების ჩამოყალიბება, სამყაროში საკუთარი ადგილის გაცნობიერება. მოზარდი უკვე აღარ იღებს მხოლოდ ინფორმაციას სამყაროს შესახებ, ის ცდილობს განსაზღვროს მისი დამოკიდებულება მის მიმართ.

თინეიჯერთა მხატვრული ლიტერატურა მკითხველს აყენებს უამრავ გლობალურ კითხვას ადამიანის ბუნებისა და მისი ცხოვრების მნიშვნელობის შესახებ და ამ კითხვებზე პასუხის გაცემით ის სწავლობს ადამიანთა სამყაროში ცხოვრებას. ადამიანური ურთიერთობები წინა პლანზე მოდის თინეიჯერების ნამუშევრებში, სიუჟეტი დაფუძნებულია არა მხოლოდ მოგზაურობასა და თავგადასავალზე, არამედ კონფლიქტებზეც. გმირების გამოსახულებები უფრო რთული ხდება, ჩნდება ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. შეფასებითი კომპონენტი, ინსტრუქციულობა და აღმზრდელობა უკანა პლანზე ქრება: მოზარდი სწავლობს დამოუკიდებლად აზროვნებას, ის არ არის მიდრეკილი მზა ჭეშმარიტებაზე ენდობა, ამჯობინებს მათ საკუთარ შეცდომებზე შემოწმებას. ამიტომ, წიგნები და მათი გმირები ამ ასაკში აღარ ხდებიან მასწავლებლები და მრჩევლები, არამედ თანამოსაუბრეები, რომლებიც ეხმარებიან ზრდასრულ მკითხველს საკუთარი აზრების, გრძნობებისა და გამოცდილების გაგებაში (ზაგვიაზინსკი, 2011).

მაშასადამე, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის სპეციფიკაზე შეიძლება ვისაუბროთ იმის საფუძველზე, რომ ის განვითარებულ ცნობიერებას ეხება და თან ახლავს მკითხველს მისი ინტენსიური სულიერი ზრდის პერიოდში.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ძირითად მახასიათებლებს შორის შეიძლება აღინიშნოს ინფორმაციული და ემოციური სიმდიდრე, გასართობი ფორმა და სასწავლო და მხატვრული კომპონენტების თავისებური კომბინაცია.

4. თანამედროვე მხატვრული ლიტერატურის სტილისტური ორიგინალობა ბავშვებისთვის

XX საუკუნის ბოლოს, ისევე როგორც XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე, საზოგადოება განიცდის დიდ აჯანყებებს და სოციალური ტრანსფორმაციის პროცესი ჯერ არ დასრულებულა. საზოგადოების ცნობიერებაში გარკვეული ძვრები ხდება, რაც არ შეიძლება არ იმოქმედოს მთელი ლიტერატურული პროცესის მიმდინარეობაზე.

საბავშვო ლიტერატურა, ისევე როგორც ზოგადად ლიტერატურა, ცდილობს დაეუფლოს ახალ რეალობას, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის აუცილებლად მიმართავს ახალ თემებს და ეძებს ახალს. მხატვრული საშუალებებიცვალებადი რეალობის ასახვისთვის. მაგრამ ამავე დროს, თანამედროვე მხატვრული ლიტერატურა ბავშვებისთვის აგრძელებს განვითარებას იმ მიმართულებით, რომელიც ჩამოყალიბდა მეოცე საუკუნის განმავლობაში და თანამედროვე საბავშვო მწერლები ეყრდნობიან თავიანთი წინამორბედების მიღწევებს.

როგორც არაერთხელ აღინიშნა, მეოცე საუკუნის საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის მთავარი აღმოჩენა იყო გამოსახულება. შინაგანი ცხოვრებაბავშვი მთელი თავისი სირთულითა და სისრულით. მთელი საუკუნის განმავლობაში მტკიცდებოდა ბავშვის, როგორც სრულფასოვანი დამოუკიდებელი პიროვნების, აზროვნების, გრძნობის, სამყაროს შეფასების იდეა. თანამედროვე ავტორებისთვის პატარა ადამიანის პიროვნების ასეთი გაგება ხდება ამოსავალი წერტილი და არ საჭიროებს მტკიცებულებას, ამიტომ ფსიქოლოგიზმი აღარ არის ინოვაციური, არამედ საბავშვო ლიტერატურის განუყოფელი მახასიათებელი. ამასთან, სუსტდება დიდაქტიკური პრინციპი, მკითხველთან საუბარი თანაბარ პირობებში მიდის (ბორიტკო, 2009).

საბავშვო მწერლების მრავალი თაობის მსგავსად, თანამედროვე ავტორებიხალხურ ტრადიციებზე დაყრდნობით. კვლავ რჩება საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული ჟანრი ლიტერატურული ზღაპარი, რომელშიც თამაშდება ფოლკლორული ნაკვეთები და გამოსახულებები.

საბავშვო წიგნების მთავარი გმირები მაინც თავად ბავშვები არიან. ასევე შემორჩენილია ის თემები, რომლებიც მე-20 საუკუნეში შევიდა საბავშვო ლიტერატურაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვთა ურთიერთობის თემა უფროსებთან და თანატოლებთან.

თუმცა, ჩვენს დროში საბავშვო ლიტერატურა არა მხოლოდ ინარჩუნებს მეოცე საუკუნის ტრადიციებს, არამედ იძენს ისეთ თვისებებს, რომლებიც საერთოდ არ იყო დამახასიათებელი გასული საუკუნის ბავშვებისთვის განკუთვნილი ნაწარმოებებისთვის.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში საზოგადოების ცხოვრებაში განხორციელებულმა ცვლილებებმა საგრძნობლად შეცვალა ვითარება ლიტერატურაში. გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ 1990 წ კრიზისი გახდა ზოგადად ლიტერატურისთვის და განსაკუთრებით საბავშვო მხატვრული ლიტერატურისთვის. საგრძნობლად დაეცა საბავშვო წიგნების ტირაჟი, დაიხურა ზოგიერთი საბავშვო ჟურნალი, დაიცალა საბავშვო ბიბლიოთეკები. მხოლოდ ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში დაიწყო სიტუაციის შეცვლა.

გარდა ამისა, აღორძინდება ლიტერატურული კონკურსების ტრადიცია, ვლინდება ბავშვებისთვის წერის ავტორების სულ უფრო მეტი ახალი სახელები.

თუმცა აქ სხვა პრობლემა ჩნდება - ბავშვები წყვეტენ წიგნების კითხვას, კითხვის კულტურა, კითხვის დონე ეცემა. ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა ფაქტორები, მათ შორის ახლის განვითარება საინფორმაციო ტექნოლოგიებირევოლუცია ტელეკომუნიკაციებში (ჟაბიცკაია, 1994).

კითხვისადმი ინტერესის შესამჩნევი შემცირება არ შეიძლება გავლენა იქონიოს ლიტერატურულ პროცესზე და ჩვენს დროში საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის განვითარების ერთ-ერთი ტენდენცია არის გართობის უპირატესობა ნაწარმოების ყველა სხვა ღირსებაზე.

შემთხვევითი არ არის, რომ ისეთი ჟანრები, როგორიცაა დეტექტივი და თრილერი, ასე ფართოდ არის გავრცელებული. იმისათვის, რომ ნებისმიერ ფასად მიიპყრონ მკითხველის ყურადღება, ავტორები იყენებენ სხვადასხვა საშუალებებს, მათ შორის ისეთებს, რომლებიც სულაც არ არის ბავშვური.

თუმცა, ასევე არსებობს გართობისა და მხატვრული დამსახურების წარმატებული შერწყმის მაგალითები, როდესაც მწერლები ეძებენ ახალ გზებს ბავშვისთვის მიაწოდონ იდეები მარადიული ფასეულობებისა და მორალური სტანდარტების შესახებ.

მთლიანობაში, თანამედროვე საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა ფორმირების პროცესში მოძრავი, წინააღმდეგობრივი ფენომენია და თუ რომელი ტენდენციები გაბატონდება, შესაძლებელი იქნება დასკვნების გამოტანა მხოლოდ გარკვეული დროის შემდეგ, როცა სიტუაცია დასტაბილურდება.

დასკვნა

მხატვრული ლიტერატურა ავითარებს ბავშვებს ბევრ შესაძლებლობას: ასწავლის მათ ძიებას, გაგებას, სიყვარულს - ყველა იმ თვისებას, რაც ადამიანს უნდა გააჩნდეს.

ეს არის წიგნები, რომლებიც ქმნიან ბავშვის შინაგან სამყაროს. დიდწილად მათი წყალობით ბავშვები ოცნებობენ, ფანტაზიორობენ და იგონებენ.

საინტერესო მომხიბლავი წიგნების გარეშე შეუძლებელია წარმოიდგინო ნამდვილი ბავშვობა. თუმცა დღეს კიდევ უფრო მწვავედ დგას საბავშვო კითხვის, ბავშვთა და მოზარდთათვის წიგნების და პერიოდული გამოცემების გამოცემის პრობლემა.

ბავშვის „სილამაზის სამყაროში“ გაცნობა აფართოებს სამყაროს ხედვის ჰორიზონტს, ქმნის ახალ საჭიროებებს, აუმჯობესებს გემოვნებას.

ბავშვის სრულყოფილად აღქმის, ღრმად გრძნობისა და სილამაზის უნარის ჩამოყალიბება ხელოვნებაში, ბუნებაში, ადამიანების ქმედებებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში არის განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

მშვენიერებისკენ ინიციაცია ნებისმიერი ფორმით არის ენთუზიაზმის აღზრდა, სამყაროსადმი აქტიური, შემოქმედებითი დამოკიდებულების გაღვიძება.

"სილამაზის სამყაროს" გაცნობის მთავარი საშუალებაა პიროვნების მხატვრული საქმიანობა, რომელიც მოქმედებს როგორც ასიმილაციის, ისე ესთეტიკური ფასეულობების შექმნაზე (ბორდოვსკაია, 2011).

ადამიანის მხატვრული საქმიანობა არის აქტიური პროცესი, რომელიც მოითხოვს ინდივიდის შემოქმედებით ძალებს, გარკვეულ ცოდნასა და უნარებს, რომლებიც იძენს და ვლინდება ამ საქმიანობაში.

ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბება მხატვრული ლიტერატურის გავლენის გარეშე წარმოუდგენელია.

ბავშვში კითხვის სიყვარულის აღძვრა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოზარდობის ასაკში, როდესაც ჩნდება თვითშემეცნების განვითარების ახალი დონე, გრძნობების სიკაშკაშე, ახალი გამოცდილების, კომუნიკაციისა და თვითგამოხატვის მუდმივი სურვილი.

მხატვრული ლიტერატურა შეუთავსებელია გულგრილობასთან, უსაქმურობასთან, სიბნელესთან და მოწყენილობასთან, რაც ასე საშიშია ამ ასაკში.

ბავშვის მხატვრული ინტერესების დაკმაყოფილება და განვითარება ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, აზრს აქცევს მის დასვენებას, მის საყვარელ საქმიანობას.

მხატვრული ინტერესების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ბავშვის ინდივიდუალობაზე, მის შესაძლებლობებზე, ოჯახის ცხოვრების პირობებზე.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, როგორც მხატვრული ფასეულობების მითვისება, შეუძლებელია ხედვისა და ნახვის, მოსმენისა და მოსმენის უნარის გარეშე. ეს რთული პროცესია თავისი სპეციფიკითა და დახვეწილებით.

მხატვრული ნაწარმოების აღქმით, ბავშვებს შეუძლიათ შემოიფარგლონ მხოლოდ სიუჟეტის განვითარებაზე, მოქმედების დინამიკაზე ყურადღებით.

ღრმა მორალური იდეები, ურთიერთობები ლიტერატურული გმირებიმათი გამოცდილება ბავშვების აღქმის მიღმა დარჩება. ასეთი შეზღუდული, არასრულფასოვანი აღქმა ხშირად განისაზღვრება თანატოლების გავლენით, მათი რეაქციით.

იმისათვის, რომ მხატვრული ნაწარმოები შეასრულოს თავისი აღმზრდელობითი როლი, ის სათანადოდ უნდა იყოს აღქმული.

ეს გულისხმობს მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ ამოცანას - იმის გაგება, თუ როგორ აღიქვამენ ხელოვნების ნიმუშებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, რა არის ამ აღქმის სპეციფიკა (მოლდავსკაია, 1976).

ამიტომ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პრობლემის შესწავლა უდავო ინტერესს იწვევს. წიგნის ბაზრის კომერციალიზაციამ ნეგატიური გავლენა მოახდინა საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის წარმოებაზე და ზოგადად საბავშვო კითხვის სურათზე: მკვეთრად შემცირდა საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის გამოცემა; საბავშვო წიგნების საგნის გაფართოებასთან, მათი ხარისხის ამაღლებასთან ერთად, საგრძნობლად გაიზარდა ფასები მოსახლეობისთვის მიუწვდომელ საბავშვო წიგნებზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ანალიზი ნამუშევარი: მხატვრული ნაწარმოებები მწერლის შემოქმედების კონტექსტში / რედ. მ.ლ. სემანოვა. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1987. - 175გვ.

2. ბოგდანოვა O.Yu. საშუალო სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარება ლიტერატურის გაკვეთილებზე. მ .: გამომცემლობა "პედაგოგია", 1979. - გვ. 2 - 24.

3. ბორდოვსკაია ნ.ვ. პედაგოგიკა. მ.: გამომცემლობა "პეტრე", 2011. -304გვ.

4. Borytko N. M. პედაგოგიკა. მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2009. - 496გვ.

5. შემოქმედებითი მკითხველის განათლება: კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობის პრობლემები ლიტერატურაში / რედ. ს.ვ. მიხალკოვა, თ.დ. პოლოზოვა. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1981. - 240გვ.

6. Golovanova N. F. პედაგოგიკა. მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2011. - 240გვ.

7. დიმიტრიევა ი.ა. პედაგოგიკა. როსტოვ-დონ: Phoenix Publishing House, 2007. - 192გვ.

8. Zagvyazinsky V. I. პედაგოგიკა. მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2011. - 352გვ.

9. ჟაბიცკაია ლ.გ. მხატვრული ლიტერატურისა და პიროვნების აღქმა. კიშინიოვი: გამომცემლობა „შტიინცა“ 1994. - 134გვ.

10. ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ .: გამომცემლობა "აკადემია", 2005. - 352 გვ.

11. მარანცმანი ვ.გ. ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი და მკითხველის აღქმა სკოლის მოსწავლეების მიმართ. ლ .: გამომცემლობა LGPI im. A.I.Herzen, 1974. - 154გვ.

12. მარანცმანი ვ.გ., ჩირკოვსკაია ტ.ვ. ლიტერატურული ნაწარმოების პრობლემური შესწავლა სკოლაში. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1977. - 208გვ.

13. მოლდავსკაია ნ.დ. სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული განვითარება სასწავლო პროცესში. - მ .: გამომცემლობა "პედაგოგია", 1976. - 224 გვ.

14. მოლდავსკაია ნ.დ. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მხატვრული ნაწარმოების ენაზე. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1964. - 144გვ.

15. ნევეროვი ვ.ვ. საუბრები მხატვრული ლიტერატურის შესახებ. ლ .: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1983. - 162 გვ.

16. ნიკიფოროვა ო.ი. მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ფსიქოლოგია. მ .: გამომცემლობა "წიგნი", 1972. - 152 გვ.

17. Podrugina I.A. მიმოხილვა ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი უფროს კლასებში. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1994. - 78გვ.

18. როჟინა ლ.ნ. მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ფსიქოლოგია. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1977. - 176გვ.

19. ტიხომიროვა ი.ი. ბავშვთა კითხვის ფსიქოლოგია A-დან Z-მდე: მეთოდური ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ბიბლიოთეკარებისთვის. მ.: სკოლის ბიბლიოთეკის გამომცემლობა, 2004. - 248გვ.

20. უშინსკი კ.დ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. მ.: გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 1968. - 557გვ.

21. იაკობსონი პ.მ. მხატვრული აღქმის ფსიქოლოგია. მ .: გამომცემლობა "ხელოვნება", 1971. - 85გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

თეატრალური თამაშის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას და ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებას თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 06/05/2012


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პრობლემა. მხატვრული ნაწარმოებების ბავშვების აღქმის თავისებურებები. ზღაპრების აღმზრდელობითი როლი. მცირეწლოვან ბავშვებში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკიამ ჟანრის მეშვეობით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.02.2014


ისტორიის გაკვეთილებზე მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების ძირითადი მიზნები. მხატვრული ლიტერატურის ადგილი ისტორიის გაკვეთილზე და მისი შერჩევის პრინციპები. მხატვრული ნაწარმოებების კლასიფიკაცია. მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2004


მხატვრული ლიტერატურის პედაგოგიური პოტენციალის ანალიზი და მისი მნიშვნელობა თანამედროვე რეალობის პირობებში. მხატვრული ლიტერატურის გავლენის თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე. უხარისხო ლიტერატურის უარყოფითი გავლენა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.04.2018


ოჯახი და მისი სოციალური ფუნქციები. განათლების სტილები და ტიპები. პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლება სხვადასხვა სტრუქტურის ოჯახებში. მშობლების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ოჯახურ განათლებაში პრობლემების გადაჭრის გზები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/01/2014


საბავშვო ლიტერატურის ჩამოყალიბების ისტორია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი პერიოდიზაცია. ბავშვის, როგორც მკითხველის ფსიქოფიზიოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლები. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა.

ნაშრომი, დამატებულია 12/12/2014


მხატვრული ლიტერატურის როლი გრძნობების აღზრდაში და ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონის შემუშავების თავისებურებები, მისი გამდიდრებისა და გააქტიურების მეთოდები. 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პროცესში, მისი დინამიკა.

ნაშრომი, დამატებულია 25/05/2010


აღქმის დინამიკა სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ანალიზი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების აღქმის თავისებურებები. სკოლამდელი აღზრდის აღქმის თავისებურებების ექსპერიმენტული იდენტიფიკაცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/08/2014


მხატვრული კულტურის ცნებები. ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება მასთან დასაკავშირებლად. მხატვრული კულტურა ბავშვთა გაერთიანების პირობებში. ნამუშევრების გამოყენება: ლიტერატურა, ფერწერა და მუსიკა უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.02.2015


ოჯახური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე. მშობლების მიერ ბავშვის, როგორც პიროვნების აღქმა და ურთიერთობების სახეები ოჯახში ექსპერიმენტული მუშაობა ოჯახის, როგორც პედაგოგიური სისტემის ანალიზზე.

ნ.ა. ნეკრასოვის ლექსის ერთ-ერთი მთავარი გმირი "ვინც კარგად ცხოვრობს რუსეთში" - გრიშა დობროსკლონოვი - ნათელი პიროვნება, რომელიც გამოირჩევა სხვა პერსონაჟების ფონზე. დანკოს მსგავსად, პოემის გმირი თავისთვის კი არ ცხოვრობს, არამედ სხვებისთვის ცხოვრობს, ცხოვრობს ხალხის ბედნიერებისთვის ბრძოლით.

გრიგოლი არ თანახმაა დაემორჩილოს ბედს და იცხოვროს იგივე სევდიანი და უბედური ცხოვრებით, რაც მის გარშემო მყოფთა უმეტესობას ახასიათებს. გრიშა თავისთვის სხვა გზას ირჩევს, ხდება ხალხის შუამავალი. მას არ ეშინია, რომ მისი ცხოვრება ადვილი არ იქნება.

ბედი მას მოემზადა

გზა დიდებულია, სახელი ხმამაღალია

ხალხის მფარველი,

მოხმარება და ციმბირი.

ბავშვობიდან გრიშა ღარიბ, უბედურ, საზიზღარ და უმწეო ხალხში ცხოვრობდა. ხალხის ყველა უბედურება დედის რძით შთანთქა, ამიტომ ეგოისტური ინტერესების გამო არ სურს და ვერც იცხოვრებს. ის ძალიან ჭკვიანია და ძლიერი ხასიათი აქვს. და ეს მას ახალ გზაზე მიჰყავს, არ აძლევს საშუალებას, გულგრილი დარჩეს ეროვნული კატასტროფების მიმართ. გრიგოლის ფიქრები ხალხის ბედზე მოწმობს ყველაზე ცოცხალ თანაგრძნობაზე, რომელიც აიძულებს გრიშას თავად აირჩიოს ასეთი რთული გზა. გრიშა დობროსკლონოვის სულში თანდათან იზრდება ნდობა, რომ მისი სამშობლო არ დაიღუპება, მიუხედავად ყველა ტანჯვისა და მწუხარებისა, რაც მას დაემართა. ნეკრასოვმა შექმნა თავისი გმირი, ყურადღება გაამახვილა N.A. Dobrolyubov- ის ბედზე.

გრიგორი დობროსკლონოვის გამოსახულება ნეკრასოვის ლექსში "ვინც კარგად ცხოვრობს რუსეთში" შთააგონებს იმედს რუსეთის მორალურ და პოლიტიკურ აღორძინებაში, უბრალო რუსი ხალხის ცნობიერებაში ცვლილებებში.

ლექსის დასასრული აჩვენებს, რომ ხალხის ბედნიერება შესაძლებელია. და მაშინაც კი, თუ ჯერ კიდევ შორს არის ის მომენტი, როდესაც უბრალო ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავი ბედნიერი უწოდოს. მაგრამ დრო გავა და ყველაფერი შეიცვლება. და ამაში ბოლო როლისგან შორს ითამაშებს გრიგორი დობროსკლონოვი და მისი იდეები. დანკოს მსგავსად, პოემის გმირი თავისთვის კი არ ცხოვრობს, არამედ ცხოვრობს სხვებისთვის, ცხოვრობს ხალხის ბედნიერებისთვის ბრძოლაში.

მაგრამ რუსულ ლიტერატურაში არის ნათელი, ძლიერი პიროვნებები, მაგრამ მათ ვერ იპოვეს განაცხადი თავიანთი შესაძლებლობებისთვის, მათი "უზარმაზარი ძალებისთვის". მაგალითად, გრიგორი ალექსანდროვიჩ პეჩორინი, მ.იუ.ლერმონტოვის ნაწარმოების „ჩვენი დროის გმირი“ გმირი. უკვე თავად სათაურში ხაზგასმულია, რომ საუბარია ძლიერ, გამორჩეულ ადამიანზე. პეჩორინი ღრმა პერსონაჟია. „მახვილი გაციებული გონება“ შერწყმულია მასთან, საქმიანობის წყურვილთან და ნებისყოფასთან. ის გრძნობს უზარმაზარ ძალას საკუთარ თავში, მაგრამ ხარჯავს მათ წვრილმანებზე, სასიყვარულო თავგადასავალზე, არაფრის კეთების გარეშე. პეჩორინი გარშემომყოფებს უბედურს ხდის. ასე ერევა კონტრაბანდისტების ცხოვრებაში, შურს იძიებს ყველასზე განურჩევლად, თამაშობს ბელას ბედს, ვერას სიყვარულს. ის დუელში ამარცხებს გრუშნიცკის და ხდება იმ საზოგადოების გმირი, რომელსაც სძულს. ის გარემოზე მაღლა დგას, ჭკვიანი, განათლებული. მაგრამ შინაგანად განადგურებული, იმედგაცრუებული. ცხოვრობს „ცნობისმოყვარეობით“, ერთის მხრივ, მეორეს მხრივ კი სიცოცხლის დაურღვეველი წყურვილი აქვს. პეჩორინის პერსონაჟი ძალიან წინააღმდეგობრივია. ის ამბობს: „დიდი ხანია ვცხოვრობ არა გულით, არამედ ჩემი თავით“. ის მტკივნეულად ეძებს გამოსავალს, ფიქრობს ბედის როლზე, ეძებს გაგებას სხვადასხვა წრის ადამიანებს შორის. და ის ვერ პოულობს საქმიანობის სფეროს, მისი ძალების გამოყენებას.

ჩვენ ვაქვეყნებთ ნაწყვეტს დისერტაციიდან "ბავშვის გამოსახულების თავისებურებები მოლოდინ დედებში, რომლებიც მიიღებენ სხვადასხვა სპეციალობას", ავტორი მ.იუ. გუმილიოვსკაია, კურსდამთავრებული:

როგორც დიპლომის პირველ პუნქტში ვთქვით, ბავშვის იმიჯის შესწავლა არ შემოიფარგლება რომელიმე დისციპლინის ჩარჩოებით, ის ძაფივით გადის მრავალ მეცნიერებაში და გვხვდება ხელოვნებაში, რელიგიაში და სხვა სფეროებში. საზოგადოებრივი ცნობიერება. უფრო სრულყოფილად რომ გავიგოთ, ლიტერატურა განვიხილოთ, როგორც ცალკე სფერო, რომელშიც ეს სურათი აისახება.

შევეცდებით, ლიტერატურის გაანალიზებით, შევეხოთ რამდენიმე პერიოდს. კლასიციზმის ლიტერატურაში ჩანს, რომ ბავშვობა აღიქმება, როგორც გადახრა „არასიმწიფის“ ნორმიდან. ამ დროს მათ აინტერესებთ ადამიანების სანიმუშო ქცევა.

განმანათლებლებს ბავშვობის ინტერესი აქვთ, ამასთან, ის საკმაოდ საგანმანათლებლოა. გამოდის ლიტერატურა ბავშვებისთვის, სადაც ბავშვებისთვის ახსნას ცდილობენ მოზრდილთა სამყაროს სერიოზული და მეცნიერული აზრები. წიგნები აგებულია ხელმისაწვდომი დიდაქტიკური, ილუსტრირებული ფორმით. 1750-დან 1814 წლამდე ინგლისში გამოიცა დაახლოებით 2400 დასახელებული ასეთი წიგნი. ბავშვი და ახალგაზრდობასულ უფრო და უფრო მეტ ადგილს იკავებენ საგანმანათლებლო ავტობიოგრაფიებში და „განათლების რომანებში“, რომლებიც ასახულია გმირის პიროვნების ჩამოყალიბების, ჩამოყალიბების პერიოდად. და მხოლოდ რომანტიზმის ეპოქაში ბავშვობა აღიქმება, როგორც „თვითონ ძვირფასი სამყარო“.

რომანტიკოსთა დამოკიდებულება საპირისპიროა. როგორც N.Ya. ბერკოვსკი, „რომანტიზმმა დაამკვიდრა ბავშვის კულტი და ბავშვობის კულტი. მე-18 საუკუნეს ესმოდა ბავშვი, როგორც მცირე ზომის ზრდასრული, ისინი ბავშვებსაც კი აცმევდნენ ერთსა და იმავე კამიზოლებში, ზემოდან ურტყამდნენ პარიკებს პიგტეილით და შამფურს მკლავქვეშ უსვამდნენ. ბავშვების შვილები რომანტიკოსებით იწყებენ, მათ აფასებენ საკუთარი თავისთვის და არა როგორც მომავალი უფროსების კანდიდატები. რომანტიკოსთა „ბავშვთა შვილები“ ​​სინამდვილეში სულაც არ არიან ბავშვები, არამედ რაღაც იდეალური სამყაროს იგივე პირობითი სიმბოლოები, როგორიც მე-18 საუკუნის „ბედნიერი ველურები“. ბავშვური უდანაშაულობა და სპონტანურობა ეწინააღმდეგება რაციონალური ზრდასრულობის „გარყვნილ“ და ცივ სამყაროს. ვ.ბლეიკის უდანაშაულობის სიმღერებში ბავშვი არის „სიხარული ბავშვი“, „სიხარულისთვის დაბადებული ჩიტი“, რომელსაც გალიისმაგვარი სკოლა ელის გამოცდილების სიმღერებში. ყოველმხრივ ხაზგასმულია ბავშვობის თვითშეფასება. W. Wordsworth-ის განმარტებით, „ბავშვი მამაკაცის მამაა“. ს.კოლრიჯი ხაზს უსვამს, რომ ბავშვს ბევრი რამის სწავლება შეუძლია ზრდასრულს. მაგრამ შიგნით რომანტიკული ნამუშევრებიჩნდება არა ნამდვილი, ცოცხალი ბავშვი, არამედ უდანაშაულობის, ბუნებასთან სიახლოვისა და მგრძნობელობის აბსტრაქტული სიმბოლო, რაც მოზარდებს აკლიათ.

რუსეთში ბავშვობის იმიჯს ღრმა მნიშვნელობით ანიჭებს მ.იუ ლერმონტოვი. ის გამოთქვამს აზრს, რომ ბავშვობა, როგორც ჩანს, აყვავებული კუნძულია ცხოვრების უკაცრიელ ზღვაში. პუშკინი, თავის მხრივ, ეხება როგორც ბავშვობას, ასევე სიბერეს, როგორც უბრალოდ დროის ციკლის მომენტს.

ბავშვობის თემა შემოვიდა რუსულ ლიტერატურაში, როგორც ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების ინტენსიური თვითშეგნების ნიშანი. მწერლები ლ.ნ. ტოლსტოი, როგორც წესი, ხელმძღვანელობდა ზრდასრულის ტიპს თავისი სტაბილური, ჩამოყალიბებული პიროვნებით. ლ.ნ. ტოლსტოი იყო პირველი, ვინც ყურადღება მიიპყრო ბავშვობაზე, ლიტერატურის განვითარების ამ პერიოდში. მისი აზრები ბავშვის იმიჯზე L.N. ტოლსტოიმ აისახა ნაშრომში „ბავშვობა. მოზარდობა. Ახალგაზრდობა". ის გვიჩვენებს გრძნობების შინაგან მობილურობას, მკვეთრ გადასვლას უარყოფიდან დადასტურებაზე, მთლიანიდან კონკრეტულზე, რაც ბავშვის დამახასიათებელი თვისებაა მის გონებაში. ბავშვობა და მას შემდეგ თავად ბავშვი არ ემორჩილება გარკვეულ წესებს და ერთ ხაზს, ის ცხოვრობს მრავალგანზომილებიანად, სხვადასხვა მიმართულებით, კბენს ყველაფერს, რასთანაც კონტაქტში მოდის. ბავშვობა და ბავშვი არის "ოკეანე, რომლის ზედაპირზეც მოზრდილთა ცნობიერების კუნძულები ცურავს". ლ.ნ. ტოლსტოი ასახავს ბავშვის რეფლექსიისა და მორალური ცნობიერების განვითარებას.

ბ.პასტერნაკის „ლუვერების ბავშვობაში“ საგნები მკითხველის წინაშე რაღაც ბუნდოვანი ხაზების სახით ჩნდება, რომლებიც ერთმანეთში აღწევენ. აქ ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველაფერი ყველაფერშია, შეზღუდვის გარეშე. ბავშვობის უფსკრული ავადმყოფობითა და ოცნებებით ამძაფრებს. ბ.პასტერნაკის შვილი შემოდის როგორც დაუცველი, ნაზი არსება, რომელიც ცდილობს მუდმივად იყოს ვიღაცის მეურვეობისა და მზრუნველობის ქვეშ. ამ არსებას სურს რაც შეიძლება დიდხანს დარჩეს ამ თანამდებობაზე, რადგან მისი სამყარო საშუალებას აძლევს მას იცხოვროს ზრდასრულთა პრობლემებზე ფიქრის გარეშე.

უკვე მე-19 საუკუნეში, რომანტიზმის ცნებამ დაიწყო უკანა პლანზე გაქრობა, უპირატესობას ანიჭებდა განსხვავებულ გამოსახულებას, ის ყველაზე მეტად გამოხატულია F.M. დოსტოევსკი. უდანაშაულო, უცოდველი ბავშვის იმიჯი სულ უფრო და უფრო წარსულს ჩაბარდა. ბავშვის გამოსახულება F.M. დოსტოევსკი აგებულია ბავშვის ორმაგ ბუნებაზე. ერთის მხრივ, ეს არის უნიკალური ბავშვური სიწმინდე, მეორეს მხრივ, სისასტიკე ყველა მისი გამოვლინებით. ეს არის ტრადიციული ქრისტიანული გამოსახულება და დემონური არსება, რომელიც მზად არის გაანადგუროს ყველა მცნება. მ.ფ. დოსტოევსკი არის უმაღლესი იდეალი, რომელიც უკვე ზრდასრულია ბავშვის უმანკოებითა და სპონტანურობით და მორალური ცნობიერების გამოცდილებით.

მე-20 საუკუნეში ზოგიერთ დასავლელ მწერალს ასეთი პოზიცია აქვს მ.ფ. დოსტოევსკი ბავშვთან მიმართებაში გამძაფრებულია ბავშვობის ანტიზნეობისკენ. მაგალითად, ვ. გოლდინგი „ბუზების მბრძანებლებში“ გამოხატავს აზრს, რომ ბავშვი ადვილად წყვეტს მოქცევას ისე, როგორც მას უფროსებმა ასწავლეს და იქცევა ველურ, აღვირახსნილ არსებად. თავად ბავშვები ასეთ მდგომარეობამდე მიდიან. ბავშვი თავიდან არ ჭამს უმაღლესი კაცი, როგორც რომანტიზმის მწერლები წარმოიდგენდნენ მას და არა ადამიანს, რაღაც უცხო და თუნდაც მტრულად განწყობილ არსებას კაცობრიობის მიმართ. ასეთი მაგალითი ჩანს რ.ბრედბერის ნაშრომში „ველდი“, „გაკვეთილის საათი“. ის გამოთქვამს ძალიან საინტერესო აზრს და იდეას, რომელშიც სურს აჩვენოს, რომ ბავშვი შეიძლება იყოს ყველაზე ცუდი. ერთის მხრივ, ის მთლიანად არის დამოკიდებული ზრდასრულ ადამიანზე, ის სრულიად დაუცველია, მეორეს მხრივ, ის შინაგანი სტრუქტურით უფროსებისთვის შეუვალია. ბავშვი თავის ენაზე საუბრობს, საკუთარ თამაშებს თამაშობს, ეს ყველაფერი ზრდასრულისთვის საიდუმლოდ რჩება. შედეგად, უცხოპლანეტელებს შეუძლიათ შეაღწიონ ჩვენს ცივილიზაციაში ბავშვების წყალობით, მათი იმიჯისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით. მაშინ ისინი იქნებიან ისეთივე იდუმალი და არაპროგნოზირებადი თავიანთი გეგმებით და ისეთივე ეშმაკნი და დაუნდობლები თავიანთ საქმეებში.

ინგლისური იმიჯის საპირისპიროდ, რუსულმა ლიტერატურამ შეიმუშავა ბავშვის საკუთარი იმიჯი, რომლისთვისაც ბუნებისა და საგნების სამყაროსადმი ინტერესი შეიძლება ჩაითვალოს სპეციფიკურად. თუ ლ.ნ. ტოლსტოის, ჩვენ დავინახეთ აქცენტი ადამიანებზე, შემდეგ აქსაკოვის ბუნება და ბავშვის ურთიერთობა მასზე გამოვიდა წინა პლანზე. აქსაკოვი თვლის, რომ ბავშვი არის ადამიანი დაცემამდე, ადამიანი, ვინც სახელს ასახელებს ყველა ნივთსა და ცხოველს, რომელიც მას მოუვიდა. ბავშვის იმიჯი მოიცავს ენთუზიაზმს და ჩართულობას ბუნებასთან კომუნიკაციის პროცესში, ინტერესს გარშემო ყველაფრის მიმართ. აქსაკოვის აზრით, საგნებისადმი უპირატესი ინტერესი და არა ადამიანების მიმართ ჩნდება მხოლოდ ჩვილობის პერიოდში.

მე-19 საუკუნეში ჩნდება სახლს მოკლებული ღარიბი, გაჭირვებული ბავშვების, ოჯახური და განსაკუთრებით სასკოლო ტირანიის მსხვერპლთა გამოსახულებები, მაგრამ თავად ბავშვები რჩებიან ერთგანზომილებიანი გულუბრყვილო და უდანაშაულო. შემდეგ ოჯახის „ბუდე“ ექვემდებარება მხატვრულ კვლევას და გამოდის, რომ სასტიკი მონობა, ჩაგვრა და თვალთმაქცობა, რომელიც ბავშვს აკოჭებს, ხშირად იმალება თბილ ნაჭუჭის ქვეშ. ფსიქოლოგიური ანალიზის გაღრმავებასთან ერთად, თავად ბავშვების გამოსახულებებიც კარგავენ ყოფილ სიცხადეს და ერთგანზომილებიანობას. ოლივერ ტვისტი პატარა, საცოდავი პატარა კაცია, ყოველი მხრიდან მოწიწებული მოზარდების მიერ, ფიზიკური და მორალური სისხლჩაქცევებისგან დაჟეჟილებული; პატარა კაცი, გაჭედილი უცნობების უზარმაზარი მასით, არამკვიდრი ხალხით, რომელთა შორისაც ის დაიკარგა. მინდა სასწრაფოდ მოვიტანო ბავშვისა და ბავშვობის საპირისპირო სურათი. ჯ.-პ. სარტრის შვილი სრულ ბურჟუაზიულ კეთილდღეობაში ცხოვრობს, მას მოკლებულია მხარდაჭერა რეალურ სამყაროში, მისთვის ყველაფერს სხვები აკეთებენ, ის ხელოვნურად არის შემოღობილი რეალობისგან. ჩვენს წინაშე ორი განსხვავებული სურათია: ერთი უბედური და დევნილი, მეორე უსაფრთხო და გამუდმებით მზრუნველობაში მცხოვრები - ამავდროულად ორივე დაუცველები არიან, თითოეული თავისებურად.

მ.ტვენი აჩვენებს ბავშვს, რომელსაც უყვარს მოგზაურობისა და თავგადასავლების რომანტიკა, უსახლკარობის სიხარული. და თუ დიკენსი, ბავშვს არ უყვარს, სძულს კიდეც თავისი სახლი, რადგან მან დაკარგა ნათესაობის სითბო, მაშინ ჰეკლბერი ფინს სძულს მისი სახლი, რადგან ის შეზღუდული სივრცეა და მას სჭირდება სიგანე და სივრცე. თუ ოლივერი ვერ იხსენებს დედას ცრემლების გარეშე, მაშინ ფინს სასტიკად სძულს მამა. ფინისა და ტომ სოიერის ბავშვობა ისეთივე ბედნიერია, როგორც ნიკოლენკა ლ.ნ. ტოლსტოი და სერჟა აქსაკოვი, მხოლოდ ისინი არიან ბედნიერები სხვადასხვა გზით. პირველი არის მოქმედებისა და ფანტაზიის სრული თავისუფლება, მეორე არის საკუთარი თავისა და დედამიწის ერთიანობაში, მიწის ღრმა განცდა.

ჰემინგუეიში, ფოლკერში, ტ.ვულფში, სელინჯერში ბავშვის იმიჯი აგებულია ბავშვის ბუნებრივობაზე, სიცრუის მიმართ შეუწყნარებელი, კონფორმიზმის უარყოფა.

მხოლოდ მე-20 საუკუნეში გამოჩნდა რუსულ ლიტერატურაში ტვენის ტიპის ბავშვის გამოსახულება. ესენი ბიჭები არიან, გაბედულები, მამაცი, დაუბრკოლებელი - ეს არის ტიმურ ა.გაიდარი. ეს ბიჭები მზად არიან საბრძოლო მოქმედებებისთვის, მათ სწყურიათ უცნობი, ისინი მზად არიან ნებისმიერი განსაცდელისთვის.

40-50-იან წლებში. მე-20 საუკუნეში პრიშვინსა და პაუსტოვსკის აქვთ ბავშვის სენტიმენტალური იმიჯი, სადაც ბავშვი გარშემორტყმულია ბუნების რეალობით და ზღაპრის ატმოსფეროთ, მას აქვს გულუბრყვილობის, მაღალი უბრალოების, ბავშვურობის თვისებები.

მაგრამ ყოველი ახალი იმიჯიბავშვი არ არის მხოლოდ ბავშვობის მხატვრული ცოდნის გაღრმავების ეტაპი, არამედ სოციალური პროექციის სპეციფიკური ტიპი, უფროსების მისწრაფებებისა და იმედგაცრუების ასახვა.

ბავშვთა სურათების მრავალგანზომილებიანი და მრავალფეროვნება ლიტერატურაში ან პორტრეტში ასახავს არა მხოლოდ მხატვრული ცოდნის პროგრესს და განსხვავებებს ავტორთა პიროვნებებში, არამედ ცვლილებებს ბავშვობის რეალურ შინაარსში და მის სიმბოლიზაციას კულტურაში.

ს.ცვაიგი წერდა: „... ჩვენი სულიერი სამყაროიგი შედგება, როგორც მილიონობით მონადისგან, ინდივიდუალური შთაბეჭდილებებისგან, რომელთა უმცირესი ნაწილი პირადად ჩანს და განიცადე, და ყველაფერი დანარჩენი - ძირითადი ნაწილი - ჩვენ გვმართებს წიგნებს, წაკითხულს, აღქმას, შესწავლას.

წიგნში ასახული იდეების სისტემა მართლაც აქტიურად აყალიბებს როგორც სამყაროს, ასევე ბავშვის იმიჯს. თავად წიგნის სურათი ხდება მეორე რეალობა, ზოგჯერ უფრო რეალური ვიდრე თავად რეალობა. და რადგან წიგნი არის სამყაროსთან სოციალური მოქმედების საგნის კავშირების განუსაზღვრელი გაფართოება, რაც უფრო მეტად იხსნება წიგნი ინდივიდისთვის, მით უფრო მდიდრდება მისი პირადი სურათი სამყაროს შესახებ.

ლომოვი ბ.ფ. გამოყო სიტყვის როლი გამოსახულების აგებაში და მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით განსაზღვრა მისი ფორმირების როლი. სიტყვის დახმარებით მწერალი ხატავს ცოცხალ სურათს, რომელსაც შემდეგ მკითხველი ხელახლა ქმნის. ასე, მაგალითად, სტეპის აღწერილობების კითხვისას მ.ა.-ს ნამუშევრებში. შოლოხოვის, არა მხოლოდ ნათელი ვიზუალური გამოსახულებები წარმოიქმნება, არამედ ხმები და სუნი ხელახლა იქმნება.

სამყაროს შესახებ საკუთარი იმიჯის აგებისას, ადამიანი არ შეიძლება, სულ მცირე, არ იყოს ჩართული მისი საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი სამყაროს იმიჯის შესწავლის პროცესში, რადგან წიგნი არის ნორმატიულში ადეკვატური ჩართვის მატერიალიზებული მოთხოვნილება. სოციალური და პირადი მორალური ურთიერთობები. წიგნი მნიშვნელოვანი ფაქტორია არა მხოლოდ სტრუქტურირებაში, არამედ სამყაროს და ბავშვის იმიჯის და მათი მახასიათებლების შექმნის ბუნებაში.

1. ანანიევი ბ.გ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. T. 1 - M .: პედაგოგიკა, 1980. - 230გვ.
2. არტემიევა ე.იუ. სუბიექტური სემანტიკის ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – მ.: მნიშვნელობა, 1999. – 350გვ.
3. Harutyunyan M. ოჯახის პედაგოგიური პოტენციალი და ახალგაზრდობის სოციალური ინფანტილიზმის პრობლემა // მამა თანამედროვე ოჯახში. - ვილნიუსი, 1988 წ.
4. ვერძი F. ბავშვი და ოჯახური ცხოვრება ძველი წესით. - ეკატერინბურგი: ურალი, 1999. - 416გვ.
5. ბეზდიდკო ა.ვ. წიგნი, როგორც ფსიქოლოგიური კომპონენტი მოქმედების საგნის სამყაროს გამოსახულების აგებაში // ფსიქოლოგიის სამყარო. - 2003. - No4. - თან. 133-138 წწ.
6.Burns R. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. – მ.: პროგრესი, 1986. – 420გვ.
7. ბრონშტეინი ი.ნ., სემენდიაევი კ.ა. მათემატიკის სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინჟინრებისა და სტუდენტებისთვის. – მ.: ნაუკა, ჩ. რედ. ფიზ.-მათ. განათება, 1986 წ.
8. ვასილიუკ ფ.ე. გამოსახულების სტრუქტურა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1993. No5. - გვ. 5-19.
9. Wasserman L.I., Gorkovaya I.A., Romitsyna E.E. მშობლები მოზარდის თვალით: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სამედიცინო და პედაგოგიურ პრაქტიკაში. პროკ. სარგებელი. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2004. - 256გვ.
10. დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005. - 176გვ. ავადმყოფისგან.
11. დუბნოვი პ.იუ. სტატისტიკური ინფორმაციის დამუშავება SPSS-ით. - M .: AST Publishing House LLC: NT Press Publishing House, 2004. - 221 გვ. ავადმყოფისგან.
12. ზავალოვა ნ.დ., ლომოვი ბ.ფ., პონომარენკო ვ.ა. სურათი აქტივობის გონებრივი რეგულირების სისტემაში. – მ.: ნაუკა, 1986. – 173გვ.
13. ზინჩენკო ვ.პ. გარეგანი და შინაგანი პრობლემა და საკუთარი თავის და სამყაროს, როგორც ცნობიერების რეალიზაციის იმიჯის ფორმირება // ფსიქოლოგიის სამყარო. - 1999. - No 1. - გვ 97 -104.
14. კლიმოვი ე.ა. მსოფლიოს იმიჯი სხვადასხვა ტიპის პროფესიებში. მ.: MGU, 1995. - 224გვ.
15.Kon I.S გახსნა "I". მ.: პოლიტიზდატი, 1978. - 267გვ.
16.კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება. – მ.: ნაუკა, 1988. – 270გვ.
17.ლეონტიევი A.N. გამოსახულების ფსიქოლოგია // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 14, ფსიქოლოგია. - 1979. - No 2. - S. 3-13.
18. ლეონტიევი დ.ა. მნიშვნელობის ფსიქოლოგია: რეალობის მნიშვნელობის ბუნება, სტრუქტურა და დინამიკა. -მ.: მნიშვნელობა, 2003. - 487გვ.
19. ლომოვი ბ.ფ., ბელიაევა ა.ვ., ნოსულენკო ვ.ნ. ვერბალური კოდირება კოგნიტურ პროცესებში. – მ.: ნაუკა, 1986. – 128გვ.
20. ლოიდ დე მოსე. ფსიქოისტორია. - დონის როსტოვი: "ფენიქსი", 2000. - 512გვ.
21. Miller J., Galanter Yu., Pribram K. ქცევის გეგმები და სტრუქტურა. – მ.: პროგრესი, 1965. – 238გვ.
22. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო, 1996. - 374 გვ.
23. ოსორინა მ.ვ. საიდუმლო სამყარობავშვები მოზრდილთა სამყაროში. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 288გვ. ავადმყოფისგან.
24. Perelstein L. სიფრთხილე: ბავშვებო! ან სახელმძღვანელო მშობლებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ გაკვირვება. - პეტერბურგი: "ემპათია", 1998. - 169გვ.
25. პეტრენკო VF ექსპერიმენტული ფსიქოსემანტიკა: ინდივიდუალური ცნობიერების კვლევები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1982. - No5. - S. 23 - 35
26. პეტრენკო ვ.ფ. შესავალი ექსპერიმენტულ ფსიქოსემანტიკაში: რეპრეზენტაციის ფორმების შესწავლა ჩვეულებრივ ცნობიერებაში. - მ.: MGU, 1983. - 177გვ.
27. პეტრენკო ვ.ფ. ფსიქოსემანტიკის საფუძვლები. - სმოლენსკი, 1997. - 400გვ.
28. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია და ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლები / რედ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. სილიაევა. - M.: Asadema, 2005. - 193გვ.
29. Raigorodsky D. Ya პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო. - სამარა: "BAHRAKH-M", 2004. - 672გვ.
30. რუბინშტეინი ს.ლ. ყოფნა და ცნობიერება. M.: AN SSSR, 1957. - 328 გვ.
31. საპოგოვა ე.ე. კულტურული სოციოგენეზი და ბავშვობის სამყარო: ლექციები ისტორიოგრაფიასა და ბავშვობის კულტურულ ისტორიაზე: უჩ. პოზ. საშუალო სკოლისთვის. - მ.: აკადემიური პროექტი, 2004. - 496გვ.
32. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. – M.: Aspect Press, 2001. – 460გვ.
33. სეჩენოვი ი.მ. რჩეული ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ნაშრომები. - M.: Gospolitizdat, 1947. - 433გვ.
34. სმირნოვი ს.დ. სურათების სამყარო და სამყაროს გამოსახულება, როგორც ფსიქოლოგიური აზროვნების პარადიგმები // ფსიქოლოგიის სამყარო. - 2003. - No4. - თან. 18 - 31.
35. სოკოლოვა ე.ტ. თვითშეგნება: თვითშეფასება პიროვნების ანომალიებში. - მ .: MGU, 1989. - 215გვ.
36. სტოლინი ვ.ვ. ინდივიდის თვითშეგნება. - მ .: MGU, 1983. - 284გვ.
37. ულიბინა ე.ვ. ყოველდღიური ცნობიერების ფსიქოლოგია. მ.: მნიშვნელობა, 2001. - 263გვ.
38. უშინსკი კ.დ. ადამიანის განათლება. - M: Karapuz, 2000 - 256 გვ.
39. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი: პედიატრიის გამოცდილება. ანთროპოლოგია - M.: Fair-Pr, 2004. - 567გვ.
40. ფელდშტეინი დ.ი. ბავშვობის ფენომენი და მისი ადგილი განვითარებაში თანამედროვე საზოგადოება// ფსიქოლოგიის სამყარო. - 2002. - No 1. - გვ. 9-20
41. ჩუკოვსკი კ.ი. ორიდან ხუთამდე. - M.: KDU, 2005. - 400გვ.
42. Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. საოჯახო ფსიქოთერაპია. - ლ.: მედიცინა, 1990. - 180გვ.
43. ეპშტეინ მ., იუკინა ე. ბავშვობის სურათები // ახალი სამყარო. - 1979. - No12. - თან. 25 -38
44. Yadov V. A. ინდივიდის სოციალური ქცევის დისპოზიციური რეგულირების შესახებ // სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური პრობლემები. მ.: ნაუკა, 1975. - 162გვ.

სიმტკიცე არის მიზნისკენ წასვლის აქტიური გადაწყვეტილება, ნებისმიერი დაბრკოლების გადალახვა. ყველას სურს იყოს ძლიერი, მაგრამ ყველას არ მიაღწევს წარმატებას. სულის სიძლიერის (ან სისუსტის) მაგალითები გვხვდება როგორც ფიქციაში, ასევე ჩვენს გარშემო არსებულ რეალობაში.

არგუმენტები ლიტერატურიდან

1. (56 სიტყვა) D.I. Fonvizin-ის კომედიაში "Undergrowth", Starodum შეიძლება იყოს სიმტკიცის მაგალითი. გმირი ხვდება ახალგაზრდა ოფიცერს, რომელიც წესიერად გამოიყურება. თუმცა, მალე ომი გამოცხადდა, გმირის მეგობარმა თავი აარიდა სამშობლოს დაცვას და წარმატებას მიაღწია ზურგში. სტაროდუმი ბრძოლის ველზე წავიდა, დაიჭრა და გაძვრა. მაგრამ ამ ინციდენტმა არ გატეხა და არ მოაკლდა რწმენა ჭეშმარიტების ტრიუმფისადმი.
2. (48 სიტყვა) ერასტი, გმირი ნ.მ. კარამზინი "საწყალი ლიზა", სუსტი ადამიანი აღმოჩნდა, ვერ დაემთხვა გლეხის ქალის ლიზას სიყვარულს. ახალგაზრდა მამაკაცი, რომელმაც შეაცდინა გოგონა და მიიღო საკუთარი, ფლანგავს თავის ქონებას და გადაწყვეტს იპოვოს მომგებიანი წვეულება. ერასტმა მოატყუა ლიზა და ცოლად გაჰყვა მეორეს, მან კი თავი დაიხრჩო, ამიტომ გმირის უძლურება სინდისის მარადიული ტანჯვით დაისაჯა.
3. (54 სიტყვა) ჩატსკი, კომედიის გმირი A.S. გრიბოედოვი "ვაი ჭკუას", ნამდვილად ძლიერი კაცია, მას ჰქონდა გამბედაობა, წასულიყო არა მხოლოდ ერთი გავლენიანი ადამიანის, ფამუსოვის წინააღმდეგ, არამედ მისი მომხრეების ბრბოს წინააღმდეგაც. ჩატსკი ქადაგებდა სიმართლეს, თავისუფლებას, ეწინააღმდეგებოდა სერობასა და ტყუილს. ყველამ გვერდი აუარა მას, მაგრამ ალექსანდრე მაინც არ დანებდა, ეს არ არის სიმტკიცე?
4. (59 სიტყვა) A.S. პუშკინის ლექსში "ევგენი ონეგინი" რომანში, სულის ძალა კონცენტრირებულია ტატიანაში. ონეგინი რომ შეუყვარდა, მისთვის ყველაფრისთვის მზად იყო. გოგონას არც კი ეშინოდა აღიარების, მაგრამ ეს მიუღებელი იყო მე-19 საუკუნეში. სულის ძალამ, სიყვარულის ძალამ გადალახა ყველა დაბრკოლება, გარდა ერთისა - საპასუხო გრძნობების ნაკლებობისა. ტატიანა უბედური დარჩა, მაგრამ მას აქვს ბირთვი და სიმართლე მის მხარეზეა.
5. (47 სიტყვა) მცირი, პროტაგონისტილერმონტოვის ამავე სახელწოდების ლექსი, რომელსაც მთელი ცხოვრება სურდა მშობლიური კავკასია და თავისუფლება. გმირს მიზანი ჰქონდა: რეალურად ეცხოვრა, ერთი წუთით მაინც, მონასტრის გარეთ. და მცირი გაიქცა, სცადა სამშობლოში დაბრუნება. მას არ გამოუვიდა, მაგრამ თავისუფლების ეს წყურვილი გმირში სულის სიძლიერეს ავლენს.
6. (48 სიტყვა) პეჩორინი, M.Yu-ს რომანის მთავარი გმირი. ლერმონტოვი "ჩვენი დროის გმირი" არის ძლიერი ნებისყოფის ადამიანი. მაგალითად, როცა გრუშნიცკიმ მის წინააღმდეგ უსამართლო დუელი დაიწყო, გრიგორის არ ეშინოდა, მაგრამ მშვიდად მიიყვანა თამაში ბოლომდე, ნაძირალა სიკვდილით დასაჯა. ეს საქციელი სულაც არ არის მოწყალე, მაგრამ ძლიერი, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში გმირი თავად მოკვდებოდა.
7. (52 სიტყვა) მოთხრობის მთავარი გმირი მ.ე. სალტიკოვ-შჩედრინი "ბრძენი მწერალი" სრულიად მოკლებულია ყოველგვარ სულიერ ძალას, მას მთელი ცხოვრება ეშინოდა საფრთხის და ამიტომ არ ცხოვრობდა, მაგრამ მხოლოდ ორმოში არსებობდა მეგობრების, სიყვარულის, უბრალო სიხარულის გარეშე. სისუსტის გამო ყველაფერმა ჩამწერმა გაიარა, თუმცა მისი არსებობა ხანგრძლივი იყო, მაგრამ სრულიად ცარიელი. სულის ძალის გარეშე სიცოცხლე არ არსებობს.
8. (36 სიტყვა) მოთხრობაში A.P. ჩეხოვის "ჩინოვნიკის სიკვდილი", შემსრულებელმა ჩერვიაკოვმა აკოცა გენერალ ბრაჟალოვს და იმდენად შეშინებული იყო ამ შემთხვევის შედეგებით, რომ საბოლოოდ, საშინელებათაგან გარდაიცვალა. შიშმა გმირს საღი აზრი წაართვა, სწორედ ამას იწვევს სულის სისუსტე.
9. (41 სიტყვა) ანდრეი სოკოლოვი, მოთხრობის მთავარი გმირი მ.ა. შოლოხოვი "ადამიანის ბედი", შეიძლება ეწოდოს ძლიერი პიროვნება. ის წავიდა ომში, რადგან სამშობლო საფრთხეში იყო, მან გაიარა მთელი მისი საშინელება, შემდეგ ტყვეობა და საკონცენტრაციო ბანაკი. სოკოლოვი ნამდვილი გმირია, თუმცა თავად არასოდეს ესმოდა მისი ძალა.
10. (60 სიტყვა) ვასილი ტერკინი, ამავე სახელწოდების ლექსის გმირი A.T. ტვარდოვსკი, სიმტკიცე შერწყმულია იუმორთან და სიმსუბუქესთან, თითქოს მებრძოლს არაფერი ეღირება ის, რაც ცოტას თანამედროვე ადამიანებიშეძლებს გამეორებას შიშისა და პოზირების გარეშე. მაგალითად, თავში "დუელი" მოთხრობილია გმირისა და გერმანელის დაპირისპირების შესახებ: მტერი კარგად იკვებება, უკეთ არის მომზადებული, მაგრამ ვასილიმ გაიმარჯვა და ეს გამარჯვება მოხდა მხოლოდ მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე, იმის გამო. სიმტკიცე.

მაგალითები ცხოვრებიდან, კინოდან და მედიიდან

1. (54 სიტყვა) სანტექნიკოსი დიმიტრი, იუ.ბიკოვის ფილმის "სულელი" გმირი, ცდილობდა სისტემის წინააღმდეგ წასულიყო თითქმის ათასი ადამიანის გულისთვის, რომლებიც უბრალოდ მიტოვებულნი იყვნენ. ჰოსტელის შენობაში გმირმა შენიშნა უზარმაზარი ბზარი, სახლი იშლება, ხალხი დაიღუპება ან ქუჩაში დარჩება. ის იბრძვის უცხო ადამიანებისთვის ავტორიტეტის წინააღმდეგ, იბრძვის ბოლომდე. ის გარდაიცვალა, სისტემამ მაინც გაიმარჯვა, მაგრამ გმირის ხასიათის სიძლიერე პატივს სცემენ.
2. (46 სიტყვა) ჩაკ ნოლანდი, რ.ზემეკისის ფილმის „Cast Away“ გმირი, ექსტრემალურ სიტუაციაში აღმოჩნდა: თვითმფრინავი, რომლითაც გმირი მოგზაურობდა, ჩამოვარდა, ის უდაბნო კუნძულზე აღმოჩნდება. ასეთ სიტუაციაში თუ დანებდები, მოკვდები. ჩვენ უნდა მივიღოთ გადაწყვეტილებები აქ და ახლა. ჩაკმა დაძაბა შინაგანი ძალა, გადარჩა და შეძლო გადაეფიქრებინა თავისი ცხოვრება.
3. (44 სიტყვა) ექსცენტრიული კაპიტანი ჯეკ ბეღურა გორ ვერბინსკის კარიბის ზღვის მეკობრეებიდან: მსოფლიოს დასასრულის განსახიერებაა ჩაძირვის უნარი. ეს გმირი მოვიდა შემდეგ სამყაროში და ქუთუთოების გარეშე დაბრუნდა. და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ ის არასოდეს ნებდება და ეს თვისება მას ძლიერ ადამიანად აქცევს.
4. (41 სიტყვა) დიდი სიმტკიცის კაცია ნიკ ვუიჩიჩი. ნიკს ხელები და ფეხები არ აქვს, მაგრამ მან შეძლო ორი სპეციალობის დიპლომი აეღო, იპოვა სიყვარული, იმოგზაურა და ლექციები წაეკითხა, რომელიც სხვა ადამიანებს ეხმარება. ასეთი გმირები თავიანთი მაგალითით აღძრავენ დიდ საქმეებს.
5. (46 სიტყვა) პიტერ დინკლეიჯი, რომელიც ბევრისთვის ცნობილია ტირიონ ლანისტერის როლით Game of Thrones-ში, გადალახა მრავალი წინააღმდეგობა. დინკლეიჯი დაიბადა აკონდროპლაზიით (დაავადება, რომელიც იწვევს ჯუჯას), ჰყავს ღარიბი ოჯახი და კარიერის დასაწყისში წარმატება არ ჰქონია. ახლა ეს მსახიობი ძალიან პოპულარულია, პრობლემებმა მხოლოდ გაართულა მისი პერსონაჟი.
6. (52 სიტყვა) სტივენ ჰოკინგი, რომელიც თანამედროვე მეცნიერების მნათობია, 20 წლიდან ებრძვის ამიოტროფიულ ლატერალურ სკლეროზს. ახლა ეს დაავადება არ არის განკურნებადი, მეცნიერი პარალიზებულია, საუბრობს კი მხოლოდ მეტყველების სინთეზატორის დახმარებით. თუმცა, ჰოკინგი არ ნებდება: ის აგრძელებს სამეცნიერო მოღვაწეობა, შთააგონებს ახალგაზრდა მეცნიერებს ახალი მიღწევებისკენ, ჩნდება კომედიურ სერიალში The Big Bang Theory.
7. (67 სიტყვა) ჩემს მეგობარს კიბოს დიაგნოზი დაუსვეს. ეს არის ახალგაზრდა ქალი პატარა შვილით და დაავადება უკვე ბოლო სტადიაში იყო. პირველი, რაზეც ფიქრობდა, იყო როგორ მოეწყო ბავშვი საუკეთესო გზა. მეორე არის როგორ ვიცხოვროთ. დასასრულის მოლოდინში ტირილი შეიძლებოდა, მაგრამ ქალმა დაიწყო სხვა პაციენტების დახმარება და ასევე სრული ცხოვრებით ცხოვრება, ყოველგვარი შეხვედრების, მოგზაურობის, ნაცნობების გადადების გარეშე. თქვენ უნდა გქონდეთ უზარმაზარი შინაგანი ბირთვი, რომ გაიმეოროთ მისი ბედი.
8. (47 სიტყვა) ჩემს მეგობარს გაუკეთდა ოპერაცია, რომელმაც კარგად არ ჩაიარა. სხეულმა უარყო მასალა, რომელიც ოპერაციის დროს იყო შეკერილი, დაიწყო ანთება. მან კიდევ რამდენიმე ოპერაცია გაიკეთა, დიდი რაოდენობით ინექცია, ცხოვრების მთელი წელი გავიდა საავადმყოფოს პალატაში. თუმცა, ამ წელს შერბილდა მისი ხასიათი, ასწავლა არ დანებებულიყო და იყო ძლიერი.
9. (62 სიტყვა) ბავშვობაში მქონდა შემთხვევა, რომელმაც სიკვდილის ტკივილმა გამიძლიერა. ახლახან ცურვას ვსწავლობდი, მაგრამ შემთხვევით ჩავვარდი ღრმა ადგილას, სადაც ფსკერს ვერ მივაღწიე, შემეშინდა და ჩაძირვა დავიწყე. საკმაოდ შორი იყო სანაპირომდე. მაშინ მივხვდი, რომ თუ არ დავმშვიდდი და არ ვიყო ძლიერი, თავს ვერ გადავირჩენდი. და ვცურავდი, როგორც შემეძლო, მაგრამ გავცურე და გადავრჩი.
10. (57 სიტყვა) ერთხელ, ჯერ კიდევ ძალიან პატარა ვიყავი, დედაჩემმა გაიხედა ბინიდან და დაინახა, რომ სადარბაზოში კვამლი იყო და გარეთ გასვლა შეუძლებელი იყო, განსაკუთრებით ბავშვთან ერთად. მაგრამ ფანჯრიდან დედაჩემმა დაინახა სახანძრო მანქანა, აივანზე გავედით და დედამ დაიწყო მეხანძრეებისთვის სიგნალების მიცემა. შეგვამჩნიეს და გამოგვიყვანეს. დედა არ იყო დამარცხებული, ის უნდა გამხდარიყო ძლიერი.

სიმტკიცე არა მხოლოდ ხმლით ბრძოლაში გასვლაა, ის ხშირად საჭიროა Ყოველდღიური ცხოვრებისგაუმკლავდეს ყველა პრობლემას და უბედურებას. ეს თვისება საკუთარ თავში უნდა განვითარდეს, ამის გარეშე შეუძლებელია, როგორც კინოს ჯგუფი მღეროდა: „ძლიერი უნდა იყო, თორემ რატომ იქნებოდი?“.

საინტერესოა? შეინახე შენს კედელზე!

ლიტერატურული გმირები, როგორც წესი, ავტორის ფიქციაა. მაგრამ ზოგიერთ მათგანს ჯერ კიდევ აქვს ნამდვილი პროტოტიპები, რომლებიც ცხოვრობდნენ ავტორის დროს, ან ცნობილი ისტორიული მოღვაწეები. ჩვენ გეტყვით, ვინ იყვნენ ეს უცნობები ფართო სპექტრიფიგურის მკითხველი.

1. შერლოკ ჰოლმსი

თვით ავტორმაც კი აღიარა, რომ შერლოკ ჰოლმსს ბევრი მსგავსება აქვს თავის მენტორ ჯო ბელთან. მისი ავტობიოგრაფიის ფურცლებზე შეიძლებოდა წაკითხულიყო, რომ მწერალი ხშირად იხსენებდა თავის მასწავლებელს, საუბრობდა მის არწივის პროფილზე, ცნობისმოყვარე გონებაზე და გასაოცარ ინტუიციაზე. მისი თქმით, ექიმს შეეძლო ნებისმიერი ბიზნესი გადაექცია ზუსტ, სისტემატურ სამეცნიერო დისციპლინად.

ხშირად დოქტორი ბელი იყენებდა გამოძიების დედუქციურ მეთოდებს. მხოლოდ ერთი ტიპის ადამიანს შეეძლო ეთქვა თავისი ჩვევების, ბიოგრაფიის შესახებ და ზოგჯერ დიაგნოზის დასმაც კი. რომანის გამოსვლის შემდეგ კონან დოილიმიმოწერა ჰქონდა ჰოლმსის „პროტოტიპს“ და უთხრა, რომ ალბათ ასე განვითარდებოდა მისი კარიერა, სხვა გზა რომ აირჩია.

2. ჯეიმს ბონდი

ჯეიმს ბონდის ლიტერატურული ისტორია დაიწყო წიგნების სერიით, რომლებიც დაზვერვის აგენტმა იან ფლემინგმა დაწერა. სერიის პირველი წიგნი - "კაზინო როიალი" - გამოიცა 1953 წელს, რამდენიმე წლის შემდეგ, რაც ფლემინგს დაევალა გაჰყოლოდა პრინც ბერნარდს, რომელიც გერმანიის სამსახურიდან ბრიტანეთის დაზვერვაში გადავიდა. ხანგრძლივი ორმხრივი ეჭვების შემდეგ მზვერავები დაიწყეს კარგი მეგობრები. ბონდმა პრინც ბერნარდს გადასცა არაყი მარტინის შეკვეთა და დაამატა ლეგენდარული "Shake, don't stir".

3. ოსტაპ ბენდერი

ადამიანი, რომელიც ილფისა და პეტროვის "12 სკამიდან" დიდი კომბინატორის პროტოტიპი გახდა 80 წლის ასაკში, კვლავ მუშაობდა რკინიგზაზე მატარებელზე მოსკოვიდან ტაშკენტამდე. ოდესაში დაბადებული ოსტაპ შორი ნაზი ფრჩხილებისგან იყო მიდრეკილი თავგადასავლებისკენ. თავი ან მხატვრად, ან ჭადრაკის დიდოსტატად წარმოაჩინა და ერთ-ერთი ანტისაბჭოთა პარტიის წევრიც კი იყო.

მხოლოდ თავისი შესანიშნავი ფანტაზიის წყალობით, ოსტაპ შორმა მოახერხა მოსკოვიდან ოდესაში დაბრუნება, სადაც მსახურობდა სისხლის სამართლის გამოძიების განყოფილებაში და ებრძოდა ადგილობრივ ბანდიტიზმს. ალბათ აქედან პატივმოყვარე დამოკიდებულებაოსტაპ ბენდერი სისხლის სამართლის კოდექსში.

4. პროფესორი პრეობრაჟენსკი

პროფესორი პრეობრაჟენსკი ცნობილი ბულგაკოვის რომანიდან " ძაღლის გული„იყო ნამდვილი პროტოტიპიც - რუსული წარმოშობის ფრანგი ქირურგი სამუილ აბრამოვიჩ ვორონოვი. ამ ადამიანმა მე-20 საუკუნის დასაწყისში ააფეთქა ევროპაში, მაიმუნის ჯირკვლები გადაუნერგა ადამიანებს სხეულის გაახალგაზრდავებისთვის. პირველმა ოპერაციებმა აჩვენა უბრალოდ საოცარი ეფექტი: ხანდაზმულ პაციენტებში აღინიშნა სექსუალური აქტივობის განახლება, მეხსიერების და მხედველობის გაუმჯობესება, მოძრაობის სიმარტივე და გონებრივად ჩამორჩენილმა ბავშვებმა მოიპოვეს გონებრივი სიფხიზლე.

ათასობით ადამიანმა გაიარა მკურნალობა ვორონოვაში და თავად ექიმმა გახსნა საკუთარი მაიმუნების ბაგა-ბაღი საფრანგეთის რივიერაზე. მაგრამ ძალიან ცოტა დრო გავიდა, სასწაული ექიმის პაციენტებმა უარესად იგრძნო თავი. გავრცელდა ჭორები, რომ მკურნალობის შედეგი მხოლოდ თვითჰიპნოზი იყო, ვორონოვს კი შარლატანს უწოდებდნენ.

5. პიტერ პენი

ბიჭი ულამაზესი Tinker Bell ფერიით მსოფლიოს და თავად ჯეიმს ბარის, წერილობითი ნაწარმოების ავტორს, დევისის წყვილმა (არტური და სილვია) წარუდგინა. პიტერ პენის პროტოტიპი იყო მაიკლი, მათი ერთ-ერთი ვაჟი. ზღაპრის გმირინამდვილი ბიჭისგან მიიღო არა მხოლოდ ასაკი და ხასიათი, არამედ კოშმარებიც. თავად რომანი კი მიუძღვნა ავტორის ძმას, დავითს, რომელიც 14 წლის დაბადებიდან ერთი დღით ადრე გარდაიცვალა ციგურების დროს.

6. დორიან გრეი

სირცხვილია, მაგრამ რომანის "დორიან გრეის სურათის" გმირმა საგრძნობლად გააფუჭა თავისი ორიგინალური ცხოვრების რეპუტაცია. ჯონ გრეი, რომელიც ახალგაზრდობაში ოსკარ უაილდის პროტეჟე და ახლო მეგობარი იყო, იყო სიმპათიური, მყარი და 15 წლის ბიჭის გარეგნობა ჰქონდა. მაგრამ მათი ბედნიერი კავშირი დასრულდა, როდესაც ჟურნალისტებმა გაიგეს მათი ურთიერთობის შესახებ. განრისხებული გრეი სასამართლოში წავიდა, გაზეთის რედაქტორებისგან ბოდიში მოიხადა, მაგრამ ამის შემდეგ მისი მეგობრობა უაილდთან დასრულდა. მალე ჯონ გრეი შეხვდა ანდრე რაფალოვიჩს - პოეტს და რუსს. მათ კათოლიციზმი მიიღეს და გარკვეული პერიოდის შემდეგ გრეი გახდა ედინბურგის წმინდა პატრიკის ეკლესიის მღვდელი.

7. ალისა

ალისა საოცრებათა ქვეყანაში ლუის კეროლის სიარულის დღეს დაიწყო ოქსფორდის უნივერსიტეტის რექტორის, ჰენრი ლიდელის ქალიშვილებთან ერთად, რომელთა შორის იყო ალისა ლიდელი. კეროლმა ბავშვების თხოვნით მიმავალი სიუჟეტი მოიფიქრა, მაგრამ შემდეგ ჯერზე მან არ დაივიწყა ეს, არამედ დაიწყო გაგრძელების შედგენა. ორი წლის შემდეგ ავტორმა ალისას გადასცა ხელნაწერი, რომელიც შედგებოდა ოთხი თავისგან, რომელსაც თან ერთვის თავად ალისის ფოტო შვიდი წლის ასაკში. მას ერქვა "საშობაო საჩუქარი ძვირფას გოგოს ზაფხულის დღის ხსოვნისადმი".

8. კარაბას-ბარაბასი

მოგეხსენებათ, ალექსეი ტოლსტოი მხოლოდ კარლო კოლოდიოს პინოქიოს რუსულად წარდგენას გეგმავდა, მაგრამ აღმოჩნდა, რომ მან დაწერა დამოუკიდებელი მოთხრობა, რომელშიც ნათლად იყო დახატული ანალოგიები იმდროინდელ კულტურულ მოღვაწეებთან. ვინაიდან ტოლსტოის არ ჰქონდა სისუსტე მეიერჰოლდის თეატრისა და მისი ბიომექანიკის მიმართ, სწორედ ამ თეატრის რეჟისორმა მიიღო კარაბას-ბარაბასის როლი. პაროდია სახელშიც კი შეგიძლიათ გამოიცნოთ: კარაბასი კარაბას მარკიზია პეროს ზღაპარიდან, ბარაბასი კი იტალიური თაღლითური სიტყვიდან - ბარაბა. მაგრამ ლეკების გამყიდველის დურემარის არანაკლებ მეტყველი როლი მეიერჰოლდის თანაშემწეს ერგო, რომელიც მუშაობს ფსევდონიმით ვოლდემარ ლუსცინიუსი.

9. ლოლიტა

ვლადიმერ ნაბოკოვის ბიოგრაფის, ბრაიან ბოიდის მოგონებების თანახმად, როდესაც მწერალი მუშაობდა თავის სკანდალურ რომანზე „ლოლიტაზე“, ის რეგულარულად ათვალიერებდა გაზეთის სვეტებს, რომლებიც აქვეყნებდნენ ცნობებს მკვლელობებისა და ძალადობის შესახებ. მისი ყურადღება მიიპყრო სალი ჰორნერისა და ფრენკ ლასალის სენსაციურმა ამბავმა, რომელიც მოხდა 1948 წელს: შუახნის მამაკაცმა გაიტაცა 12 წლის სალი ჰორნერი და შეინახა იგი თითქმის 2 წლის განმავლობაში, სანამ პოლიციამ ის საერთო კალიფორნიაში იპოვა. სასტუმრო. ლასალმა, ნაბოკოვის გმირის მსგავსად, გოგონა თავის ქალიშვილად გადასცა. ნაბოკოვი შემთხვევითაც კი ახსენებს ამ შემთხვევას წიგნში ჰამბერტის სიტყვებით: „მოვაკეთე თუ არა დოლის ის, რაც ფრენკ ლასალმა, 50 წლის მექანიკოსმა, თერთმეტი წლის სალი ჰორნერს გაუკეთა 48 წელს?

10. კარლსონი

კარლსონის შექმნის ისტორია მითოლოგიზებული და წარმოუდგენელია. ლიტერატურათმცოდნეები ირწმუნებიან, რომ ჰერმან გერინგი ამ მხიარული პერსონაჟის შესაძლო პროტოტიპი გახდა. და მიუხედავად იმისა, რომ ასტრიდ ლინდგრენის ახლობლები უარყოფენ ამ ვერსიას, ასეთი ჭორები დღესაც არსებობს.

ასტრიდ ლინდგრენი გორინგი 1920-იან წლებში გაიცნო, როდესაც ის შვედეთში საჰაერო შოუს აწყობდა. იმ დროს გერინგი მხოლოდ „თავის ფაზაში“ იყო, ცნობილი ტუზი მფრინავი, ქარიზმატული და შესანიშნავი მადის მქონე ადამიანი. კარლსონის ზურგს უკან ძრავი არის გერინგის ფრენის გამოცდილების ინტერპრეტაცია.

ამ ვერსიის მიმდევრები აღნიშნავენ, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ასტრიდ ლინდგრენი იყო შვედეთის ნაციონალ-სოციალისტური პარტიის მგზნებარე თაყვანისმცემელი. წიგნი კარლსონის შესახებ 1955 წელს გამოიცა, ამიტომ პირდაპირი ანალოგი არ შეიძლება იყოს. მიუხედავად ამისა, შესაძლებელია, რომ ახალგაზრდა გერინგის ქარიზმატულმა იმიჯმა გავლენა მოახდინა მომხიბვლელი კარლსონის გარეგნობაზე.

11. ცალფეხა ჯონ სილვერი

რობერტ ლუის სტივენსონმა რომანში "განძის კუნძული" თავის მეგობარს უილიამს ჰანსლის წარმოაჩინა არა როგორც კრიტიკოსი და პოეტი, რომელიც სინამდვილეში იყო, არამედ როგორც ნამდვილი ბოროტმოქმედი. ბავშვობაში უილიამი ტუბერკულოზით იყო დაავადებული და ფეხი მუხლამდე ჰქონდა ამპუტირებული. სანამ წიგნი მაღაზიის თაროებზე მოხვდებოდა, სტივენსონმა უთხრა მეგობარს: „უნდა გითხრათ, ბოროტი გარეგნობის, მაგრამ კეთილი გულის, ჯონ სილვერი თქვენზე იყო დაფუძნებული. არ ხარ განაწყენებული, არა?"

12. დათვის ბელი ვინი პუხი

ერთ-ერთი ვერსიით, მსოფლიოში ცნობილმა დათვმა მიიღო სახელი მწერალ მილნის ვაჟის კრისტოფერ რობინის საყვარელი სათამაშოს პატივსაცემად. თუმცა, როგორც წიგნის ყველა სხვა პერსონაჟი. სინამდვილეში, ეს სახელი არის ვინიპეგის მეტსახელიდან - ასე ერქვა დათვს, რომელიც ცხოვრობდა ლონდონის ზოოპარკში 1915 წლიდან 1934 წლამდე. ამ დათვს ბევრი თაყვანისმცემელი ჰყავდა, მათ შორის კრისტოფერ რობინი.

13. დინ მორიარტი და სალ პარადაისი

იმისდა მიუხედავად, რომ წიგნის მთავარ გმირებს ჰქვია სალი და დინი, ჯეკ კერუაკის რომანი გზაზე არის წმინდა ავტობიოგრაფიული. მხოლოდ იმის გამოცნობა შეიძლება, თუ რატომ მიატოვა კერუაკმა თავისი სახელი ცნობილი წიგნიბითნიკებისთვის.

14. დეიზი ბიუკენენი

რომანში „დიდი გეტსბი“ მისმა ავტორმა ფრენსის სკოტ ფიცჯერალდმა ღრმად და ღრმად აღწერა ჯინევრა კინგს, მის პირველ სიყვარულს. მათი რომანი გაგრძელდა 1915 წლიდან 1917 წლამდე. მაგრამ განსხვავებული სოციალური სტატუსის გამო ისინი დაშორდნენ, რის შემდეგაც ფიცჯერალდმა დაწერა, რომ „ღარიბი ბიჭები მდიდარ გოგოებზე დაქორწინებაზე არც უნდა იფიქრონ“. ეს ფრაზა არა მარტო წიგნში, არამედ ამავე სახელწოდების ფილმშიც შევიდა. ჯინევრა კინგმა ასევე შთააგონა იზაბელ ბორჟი სამოთხის მიღმა და ჯუდი ჯონსი ზამთრის სიზმრებში.

განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც კითხვაზე ჯდომა უყვარს. თუ ამ წიგნებს აირჩევთ, იმედგაცრუებული არ დარჩებით.