VEkové ŠTANDARDY VÝVOJA DIEŤAŤA.

2 AŽ 3 ROKY

Hrá samostatne, prejavuje predstavivosť. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry.

Učí sa behať, chodiť po špičkách, udržiavať rovnováhu na jednej nohe. Podrep, zoskočenie na spodný schodík. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Môžete otáčať disk telefónu prstom, kresliť čiarky, hrať jednoduché tvary. Reže nožnicami. Kreslí kríž.

VNÍMANIE, ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Prezeranie obrázkov. Rozoberá a skladá pyramídu bez ohľadu na veľkosť prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Počúvajte jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký-malý, mokro-suchý atď.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o množstve (viac-menej, úplne prázdne).

POROZUMENIE REČI:

Dochádza k rýchlemu nárastu slovnej zásoby. Rozumie zložitým vetám typu: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA

3 AŽ 4 ROKY

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

Rád dáva hračky a berie ich od iných. Rád komunikuje s deťmi a dospelými. Rozvíjajte kooperatívne zručnosti. Rád pomáha dospelým.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Hodí loptu cez hlavu. Chytí sa kotúľajúcej sa lopty, zostúpi po schodoch striedavo jednou alebo druhou nohou. Skoky na jednej nohe. Stojí na jednej nohe 10 minút. Pri hojdaní udržuje rovnováhu. Drží ceruzku prstami. Zbiera a skladá z 9 kociek.

Obrysuje, kopíruje kríž, reprodukuje tvary vrátane tvaru šesťuholníka.

Rozloží a zloží šesťdielnu hniezdnu bábiku. Spúšťa figúrky do slotov prostredníctvom cielených testov. Konštruuje sa z kociek imitáciou. Skúšobne poskladá rozdelený obrázok z 2-3 častí.

VÝVOJ REČI:

Intenzívny rozvoj reči. Definuje farbu, tvar, textúru, chuť pomocou definičných slov. Pozná účel hlavných predmetov. Rozumie stupňom porovnaní (najbližší, najväčší). Určuje pohlavie ľudí podľa úlohy v rodine (on je otec, ona je mama). Rozumie časom, používa minulý a prítomný čas. Počíta do päť.

POROZUMENIE REČI:

Rozumie názvom farieb: "Daj mi červenú guľu." Počúva dlhé rozprávky a príbehy. Vykoná dvojdielny pokyn („Daj mi červenú kocku a modrú guľu“).

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA

4 AŽ 5 ROKOV

VNÍMANIE A ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Rozoberá a skladá trojdielnu a štvordielnu matriošku skúšaním alebo vizuálnou koreláciou. Zhromažďuje pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov pomocou vizuálnej korelácie. Pridá obrázok rozdelený na 2 a 3 časti pomocou vizuálnej korelácie.

PAMÄŤ:

Vykonáva objednávku vo forme 2-3 po sebe nasledujúcich akcií; na žiadosť dospelého si zapamätá až 5 slov.

POZOR:

Venujte sa zaujímavým aktivitám na 15-20 minút.

REČ:

Používa zovšeobecňujúce slová; pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. S pomocou dospelých prerozpráva známe rozprávky, naspamäť recituje krátke básničky.

MATEMATIKA:

V reči používa slová veľa a jedna, volá kruh, trojuholník, štvorec, guľu, kocku. Schopný vidieť geometrické tvary v okolitých objektoch. Správne pomenúva ročné obdobia, časti dňa. Rozlišuje pravú a ľavú ruku.

MOTORICKÝ VÝVOJ, MOTORICKÉ RUKY, GRAFICKÉ ZRUČNOSTI:

Kreslí rovné vodorovné a zvislé čiary, maľuje jednoduché tvary. Kopíruje veľké písmená tlačené písmená. Nakreslí jednoduchý dom (štvorec a strecha), osobu (2-3 časti tela). Prehýba papier viac ako 1-krát. Navliekajte korálky strednej veľkosti na hrubú rybársku šnúru alebo drôt. Identifikuje položky v taške dotykom. Skoky na jednej nohe, striedavo na jednej a druhej nohe, chôdza po polene. Vyhodí loptu a chytí ju oboma rukami. Sochy z plastelíny, šnúrky do topánok.

VEkové VÝVOJOVÉ ŠTANDARDY PRE DETI OD 5 DO 6 ROKOV

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI:

Dobre skáče, behá, skáče cez lano, skáče striedavo na jednej a druhej nohe, behá po špičkách. Jazda na dvojkolesovom bicykli, korčuľovanie.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Opatrne vystrihnite obrázky. Píše písmená a čísla. Pridá chýbajúce detaily k obrázku. Udieranie kladivom do klinca. Reprodukuje geometrické tvary podľa vzorky. Obrysuje kresby pozdĺž obrysu, odtiene tvary.

VÝVOJ REČI:

Používa synonymá, antonymá v reči; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo atď.). Vo veku 6 rokov vie a je schopný písať tlačené písmená abecedy. Určuje počet slabík v slovách, počet hlások v slovách, určuje miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec slova). Definuje prízvučné slabiky, samohlásky. Rozumie významu slov zvuk, slabika, slovo. Rozlišuje samohlásky a spoluhlásky (písmená), tvrdé a mäkké spoluhlásky. Expresívne rozpráva básne, prerozpráva krátke príbehy.

MATEMATICKÉ ZOBRAZENIA:

Píše čísla od 0 do 10, koreluje číslo s počtom predmetov. Vie, ako z nerovnosti urobiť rovnosť. Vie písať a používať matematické symboly. Schopný rozložiť položky (10 položiek) od najväčšieho po najmenšie a naopak. Schopný kresliť geometrické tvary do zošita v klietke. Zvýrazňuje detaily v objektoch, ktoré sú podobné týmto obrázkom. Orientované na list papiera.

Vymenuje dni v týždni, postupnosť častí dňa, ročné obdobia. Dáva im popis.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Vlastnosti pamäte: Ukážte dieťaťu postupne 10 obrázkov. Čas ukážky každého obrázka je 1-2 sekundy. Bežne si dieťa zapamätá 5-6 položiek z 10. Prečítajte dieťaťu 10 slov: stôl, zošit, hodiny, kôň, jablko, pes, okno, pohovka, ceruzka, lyžica. Požiadajte ho, aby zopakoval slová. Dieťa si musí zapamätať aspoň 4-5 slov.

Uvádza svoje meno, priezvisko, adresu, mená rodičov a ich profesie.

VEkové NORMY PRE VÝVOJ DIEŤAŤA OD 6 DO 7 ROKOV. ŠKOLNÁ PRIPRAVENOSŤ

Matematické znázornenia:

Určuje čas podľa hodín. Pomenúva farby dúhy. Pomenuje dni v týždni, časti dňa, ročné obdobia, mesiace. Vie písať čísla od 0 do 20, rieši príklady.

Pamäť:

Nechajte svoje dieťa, aby si podľa ucha zapamätalo sériu čísel (napríklad 5 8 3 9 1 2 2 0). Normou pre deti vo veku 6-7 rokov je opakovanie 5-6 číslic. Zapamätanie 10 slov (napríklad: rok, slon, lopta, mydlo, soľ, hluk, ruka, podlaha, jar, syn). Dieťa počúva túto sériu slov a opakuje tie, ktoré si zapamätalo. Po jednej prezentácii si dieťa vo veku 6-7 rokov musí zapamätať aspoň 5 slov z 10, po 3-4 prečítaniach pomenuje 9-10 slov, po 1 hodine nezabudne viac ako 2 slová.

Myslenie:

Vie klasifikovať predmety, pomenovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a javmi.

Vývoj reči:

Samostatne číta text a prenáša jeho obsah. Vie napísať jednoduché slová.

Predstavy o životnom prostredí:

Je dobré, ak má dieťa predstavy o prírode – o divých a domácich zvieratách, dravých a bylinožravcoch, o zimujúcich a sťahovavých vtákoch; o bylinkách, kríkoch a stromoch, o záhradných a poľných kvetoch, o plodoch rastlín; o javoch prírody. Potrebná je aj zásobáreň geografických vedomostí – o mestách a krajinách, riekach, moriach a jazerách, o planétach. Dieťa by malo poznať profesie ľudí; šport.

Vážení rodičia! Porovnajte tieto približné normy s tým, čo dokáže váš budúci prvák. S najväčšou pravdepodobnosťou vie a dokáže oveľa viac, no možno ešte niečo stojí za pozornosť a „potiahne“ ho pred školou.

ŠESŤROČNÉ DIEŤA

Motor rozvoj

1. Pohyby sú svižnejšie, energickejšie a precíznejšie

2. S radosťou skáče z behu do výšky a dĺžky

3. Švihy pri hádzaní predmetu

4. Chytanie lopty jednou rukou

5. Vie chodiť na lavičke bokom

6. Vie skákať na mieste, striedajúc nohy

7. Voľne kreslíme ceruzkou, ľubovoľné tvary vystrihneme nožnicami

zmyslový vývoj

1. Pozorne skúma predmety vizuálne a hmatom

2. Definuje a pomenúva geometrické tvary (kosoštvorec, ovál atď.)

3. Správne pomenuje odtiene farieb (modrá, ružová, fialová, šedá)

Duševný rozvoj

1. Počíta do desať, pridáva jednotky, má koncept delenia na rovnaké časti

2. Dôsledne pomenúva dni v týždni, ročné obdobia

3. Dokáže zoskupiť predmety podľa spoločného znaku

4. Vie dobre uvažovať, reč nie je viazaná na jazyk

Herná aktivita

1. Prejavuje stály záujem o hru

2. Majte obľúbené hry a roly

3. Dej hry je bohatý na obsah a výraz

4. Hra najčastejšie odráža životy ľudí okolo vás.

Správanie

1. Koordinuje svoje činy s ostatnými ľuďmi

2. Vedome dodržiava pravidlá správania, chápe ich význam

3. Dbá na to, aby ostatné deti dodržiavali pravidlá správania

Zručnosti

1. Samoperie, oblieka, používa príbor

2. Aktívne udržiava nastolený poriadok a čistotu v dome a materskej škole

SEDEMROČNÉ DIEŤA

motorický vývoj

1. Dokáže sa rýchlo prestavať počas pohybu (rovnaké v stĺpci, riadku, kruhu)

2. Dokáže vykonávať rytmické pohyby stanoveným tempom

3. Vie lyžovať, korčuľovať, kolobežkovať, bicyklovať

4. Učí sa plávať bez opory, hrať bedminton, tenis

5. Vie dobre pracovať s rôznymi materiálmi – papier, kartón, látka

6. Navlieka ihlu, prišíva gombíky, vie použiť pílku a kladivo

zmyslový vývoj

1. Správne pomenúva jednoduché a zložité geometrické útvary

2. Správne označuje hlavné rozdiely v geometrických tvaroch

3. Pri kreslení správne používa nielen farby, ale aj ich odtiene

Na akú školu ísť?

Výber školy, do ktorej dieťa pôjde „prvýkrát v prvej triede“, je veľmi zodpovedná záležitosť. Úspech prvého aj ďalších ročníkov školskej dochádzky do značnej miery závisí od toho, ako úspešné bude.

V kontexte variabilného vzdelávacieho systému majú rodičia právo vybrať si školu. Existujú rôzne typy škôl:

Stredná škola všeobecného vzdelávania. Vyučuje deti podľa programov schválených ministerstvom školstva. Počet predmetov určuje aj vzdelávací štandard. V takejto škole môžu byť triedy s hĺbkovým štúdiom viacerých predmetov (humanitné, prírodné vedy).

Gymnázium. Vzdelávacia inštitúcia s humanitným zameraním, v ktorej sa veľká pozornosť venuje disciplínam humanitárneho smeru (literatúra, história, právo, cudzie jazyky).

Lyceum. Vzdelávacia inštitúcia s prevahou prírodovedných a technických odborov.

Škola s hĺbkovým štúdiom predmetu (predmetov). V tejto vzdelávacej inštitúcii výučba smeruje k úzkej špecializácii na konkrétny predmet (predmety). Často takéto školy spolupracujú s nejakou vysokou školou. Potom sa pod vedením vysokoškolských pedagógov hlbšie študujú odbory, ktoré sa na ústave profilujú.

Vzdelávanie v posledných troch typoch škôl si vyžaduje pomerne vysokú školskú pripravenosť, skoré prejavenie schopností, sklonov, záujmov a dobrý zdravotný stav, keďže tieto typy škôl majú viac hodín tréning za týždeň. Ak je teda dieťa často choré, malo vek alebo ešte nie je celkom zrelé do školy, pri výbere školy s komplexným vzdelávacím programom ešte raz zvážte pre a proti.

Vo väčšine moderných škôl je organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti postavená nielen na báze spolupráce, ale aj na báze súťaživosti a hodnotenia a úspešnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa hodnotí výsledkom. Hlavným poskytovaním vzdelávania je súčasné štúdium toho istého vzdelávacieho materiálu všetkými deťmi v triede pre všetkých v presne stanovených podmienkach. Žiaci komunikujú s učiteľom nie individuálne, ale spoločne ako skupina. Počet študentov sa zvyčajne pohybuje od 25 do 30 osôb. Na túto okolnosť treba brať ohľad, ak dieťa nenavštevovalo materskú školu pred vyučovaním, ale vyrastalo doma u starej mamy. Bude musieť zvládnuť nielen školské učivo, ale naučiť sa aj komunikovať s rovesníkmi. Ak je zvyknutý na individuálnu pozornosť dospelých, potom takáto zmena nevyhnutne spôsobí stres, najmä ak zvládnutie učiva spôsobí určité ťažkosti.

Dnes už existujú školy, ktoré svoje organizačné princípy stavajú na iných základoch. Väčšinou ide o súkromné ​​školy. Vzdelávací proces je flexibilnejší, učenie je v takýchto školách postavené na individuálnej báze alebo zamerané na malé skupiny žiakov (7-10 ľudí), každé dieťa sa učí tempom, ktoré je preňho optimálne. Ak sa rodičia viac zaujímajú o emocionálny a osobnostný rozvoj dieťaťa a existujú finančné možnosti, potom pre výučbu oslabených detí, detí bez skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, malého veku, je vhodnejší výber takejto školy.

Je žiaduce, aby sa škola nachádzala v blízkosti bydliska dieťaťa a cesta z domu do školy netrvala veľa času (nie viac ako 15-20 minút), mala bezpečné prístupové cesty do budovy.

rozhodujúci vplyv na dieťa viac Nezáleží však na škole samotnej, ale na učiteľovi dieťaťa. Vhodné je zoznámiť sa s učiteľmi školy, zistiť ich kvalifikáciu, vzdelanie, pracovné skúsenosti. Vyberte si učiteľa, ktorý vyhovuje vášmu dieťaťu. Opýtajte sa sami seba: "Bude mať dieťa zo stretnutia s týmto učiteľom úžitok?" A ak je odpoveď áno, rozhodnite sa.

Rady pre rodičov pri výbere školy:

pri výbere školy a vzdelávacieho programu objektívne zhodnoťte schopnosti svojho dieťaťa, stav jeho fyzického zdravia, sny a túžby. Pamätajte, že školu si nevyberáte pre seba, ale pre svoje dieťa;

zistite si o vhodných školách čo najviac z príručiek, od známych a rodičov, ktorých deti už na tejto škole študovali, sami školu navštívte, aby ste si o nej urobili vlastný dojem;

pri návšteve školy dbať na jej vzhľad, terénne úpravy, športoviská, interiérový dizajn, informácie pre rodičov a žiakov, pozrieť si učebne, jedáleň, chodby, hudobniny a salóny, knižnicu, telocvičňu, toalety (tieto miesta môžu často poskytujú oveľa úplnejšie a objektívnejšie informácie ako slová vedenia školy);

v škole venovať pozornosť mladším žiakom, ich nálade, správaniu, komunikácii s deťmi a dospelými;

porozprávať sa s riaditeľom, riaditeľom, učiteľom o programe školy, pravidlách a podmienkach vyučovania detí, výberových konaniach a krúžkoch, perspektívach štúdia na strednej škole, vzťahoch školy s inými inštitúciami, oboznámte sa so zriaďovacou listinou školy, platbou osobitnú pozornosť časti „práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu“. Ak ide o súkromnú školu, opýtajte sa na licenciu na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť, na dobu jej platnosti;

určite sa osobne porozprávajte s potenciálnym budúcim učiteľom, ujasnite si jeho požiadavky na budúcich prvákov. Nebojte sa pôsobiť prehnane dotieravo, pokojne sa pýtajte na čokoľvek, čo vás zaujíma. Čím viac informácií nazbierate, tým je pravdepodobnejšie, že urobíte správne rozhodnutie, ktoré neskôr nebudete musieť ľutovať.

pamätajte, že škola, ktorá by mala všetko: skúsených učiteľov a moderné učebné osnovy, malé triedy, počítače a telocvične a blízko domova a všetko je zadarmo, sotva existuje, a preto s najväčšou pravdepodobnosťou bude mať kompromis byť vyrobený.

V PRVOM ROKU ŽIVOTA

2-6 mesiacovÚsmev pri komunikácii s dospelým; komplex revitalizácie počas komunikácie. Pri pohľade na matku je znepokojená alebo animovaná, skúma okolité predmety a ľudí.

6-12 mesiacov Pred nadviazaním kontaktu starostlivo skúma dospelých, rozlišuje medzi „my“ a „cudzincami“. Herný kontakt s dospelým. Bľabotanie a gesto ako prostriedok komunikácie (od 8 mesiacov); rôzne emocionálne reakcie pri komunikácii s matkou (od 9 mesiacov); hlasové signály biologické potreby; selektívny postoj k ostatným (na konci roka); vyžaduje selektívnu pozornosť na seba, komunikuje s dospelým pomocou zvukových kombinácií; dodržiava nejaké pokyny, dáva pozor na tvár rečníka (na konci roka).

3-6 mesiacov Leží na žalúdku, opierajúc sa o predlaktie ohnuté v pravom uhle (4 mesiace); na natiahnutých rukách (5 mesiacov); zdvihne hlavu, otočí sa na bok (4-5 mesiacov); sedí (6 mesiacov); chytí hračku, udrie predmety, uchopí hračky z ktorejkoľvek strany, častejšie oboma rukami (5 mesiacov); drží predmet v každej ruke (6 mesiacov)

6-12 mesiacov Zasadený sedí, opiera sa o ruky, plazí sa po bruchu, otáča sa z brucha na chrbát (7 mesiacov); sedí a sedí bez opierania sa, postaví sa na všetky štyri, uchopí oporu, kľačí (8 mesiacov); vstáva, chytá oporu, prešľapuje, podopiera sa rukami (9 mesiacov); stojí samostatne, chodí držiac sa jednou rukou (10 mesiacov); sebavedomo stojí bez opory, krčí sa; chodí držiac sa jednou rukou, urobí niekoľko krokov bez opory (11 mesiacov); chôdza bez opory, drepy, vstávanie (12 mesiacov); posúva predmet z ruky do ruky, potľapká hračku rukou (7 mesiacov); manipuluje s 2-3 predmetmi (8 mesiacov); zbiera malé predmety dvoma prstami (9 mesiacov); vloží prsty do otvoru pod kontrolou oka; uchopenie malých predmetov za prsty (10 mesiacov). vyhadzuje hračky z postele, hmatom vkladá prsty do otvorov, napodobňuje pohyby pri otáčaní stránok knihy (11 mesiacov); vkladá jeden predmet do druhého; otvára krabicu, zásuvku, používa lyžicu (12 mesiacov).

3-6 mesiacov Prináša ruky k ústam. Sleduje pohyby rúk. Pod kontrolou zraku nasmeruje ruku na predmet a chytí ho.

6-12 mesiacov Prenesie predmet z jednej ruky do druhej. Môže dať lyžicu do pohára, kocky do škatuľky.

0-6 mesiacov sluchová koncentrácia. Zastavenie alebo zmena charakteru plaču na hlas dospelého (od 1 mesiaca); lokalizuje zvuk v priestore (od 4 mesiacov); adekvátna reakcia na intonáciu, hlas matky: znepokojený alebo animovaný (5 mesiacov); otočí sa na zvuk (od 6 mesiacov); Fixuje a sleduje objekt pohľadom (od 2. mesiaca); pozerá sa na pohyb rúk, cíti ich (od 3-3,5 mesiaca); načiahne sa na blízko umiestnený predmet, pohybuje po ňom rukami, pričom súčasne skúma predmet aj ruky (4 mesiace); zachytí objekt (5-5,5 mesiaca); lokalizuje predmet v priestore z rôznych polôh tela (ležiace na chrbte, na bruchu, na rukách dospelého človeka) (5-6 mesiacov); pracuje s hračkou (5-6 mesiacov).

6-12 mesiacov Pod kontrolou zraku berie, skúma a ohmatáva hračky, posúva ich z ruky do ruky. Búcha predmetom o predmet a počúva vydávaný zvuk. Zvýrazňuje cudzincov. Počúva hudbu a intonácie hlasu. Rozpoznáva hlasy blízkych (od 7 mesiacov); ukazuje časti tela (od 11 mesiacov).

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

3-12 mesiacov Rozvíja kontrolu nad pohybmi rúk a nôh. Zachytáva, púšťa, hádže, ťahá predmety k sebe. Prejavuje nespokojnosť, keď je hračka odobratá. Komunikácia s intonačne výraznými zvukmi a gestami.

POROZUMENIE REČI:

3-12 mesiacov Premení na hlas (od 5-6 mesiacov); rozpoznáva hlasy blízkych (od 7 mesiacov); reaguje na meno (od 8-9 mesiacov); počúva reč, hudbu, rozumie názvom jednotlivých predmetov (od 11 mesiacov); tlieska rukami podľa slovných pokynov, riadi sa jednoduchými slovnými pokynmi doplnenými o posunky (od 9 mesiacov); venuje pozornosť tvári hovoriaceho (od 12 mesiacov).

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA OD 1 DO 2 ROKOV

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

V prípade potreby sa obráti na pomoc dospelého, hľadá pozornosť na seba a snaží sa ju udržať. Interaguje, čaká, snaží sa pomôcť, začína prejavovať hrdosť na dosiahnutie cieľa, prejavuje emócie vzrušenia, obdivu, hnevu, závisti. Užíva si spoločnosť rovesníkov. Vôľa sa vyvíja. Môže sa hrať sám v prítomnosti dospelej osoby.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Kráča sebavedomo. Naklonenie sa, aby ste zdvihli predmet z podlahy. Zastaví sa, ide do strany a späť, hodí loptu. Krátko stojí na jednej nohe. S ľahkou oporou, kráča po schodoch, lezie po vlastných, skáče na mieste, šliape na trojkolke. V jednej ruke drží dva predmety. Kreslí ceruzkou, listuje na stránkach knihy. Položte 2 až 6 kociek na seba.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Kreslí ťahy a „čmáranice“. Drží pohár, zdvihne ho a pije.

VNÍMANIE, ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Sleduje pohyb lopty v miestnosti, odstraňuje krúžky z pyramídy. Zdôrazňuje mimiku (plač, smiech). Pri pohľade na obrázky v knihe.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Začína chápať účel väčšiny okolitých predmetov. Používa jeden predmet ako nástroj na získanie hračky. Zbiera rovnaké predmety. Pozná svoje meno a názvy mnohých okolitých predmetov. Spoznáva a pomenúva svoj odraz v zrkadle. Pomenuje jednu až päť častí tela.

POROZUMENIE REČI:

Na požiadanie poskytuje niekoľko položiek. Pozrite sa na zobrazené obrázky 2 minúty. Ukazuje na známu tvár, zvieracie hračky a predmety slovným pokynom. Po zavolaní zobrazí známe obrázky. Reaguje na zákaz „nedotýkať sa“. Priraďuje jednoduché slová do kategórií: „jedlo“, „oblečenie“.

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA OD 2 DO 3 ROKOV

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

Hrá samostatne, prejavuje predstavivosť. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Učí sa behať, chodiť po špičkách, udržiavať rovnováhu na jednej nohe. Podrep, zoskočenie na spodný schodík. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Dokáže otáčať diskom telefónu prstom, kresliť čiarky a reprodukovať jednoduché tvary. Reže nožnicami. Kreslí kríž.

VNÍMANIE, ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Prezeranie obrázkov. Rozoberá a skladá pyramídu bez ohľadu na veľkosť prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Počúvajte jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký-malý, mokro-suchý atď.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíja sa počiatočná predstava o množstve (viac-menej, úplne prázdne).

POROZUMENIE REČI:

Dochádza k rýchlemu nárastu slovnej zásoby. Rozumie zložitým vetám typu: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA OD 3 DO 4 ROKOV

SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ:

Rád dáva hračky a berie ich od iných. Rád komunikuje s deťmi a dospelými. Rozvíjajte kooperatívne zručnosti. Rád pomáha dospelým.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, MOTORICKÉ RUKY:

Hodí loptu cez hlavu. Chytí sa kotúľajúcej sa lopty, zostúpi po schodoch striedavo jednou alebo druhou nohou. Skoky na jednej nohe. Stojí na jednej nohe 10 minút. Pri hojdaní udržuje rovnováhu. Drží ceruzku prstami. Zbiera a skladá z 9 kociek.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Obrysuje, kopíruje kríž, reprodukuje tvary vrátane tvaru šesťuholníka.

VNÍMANIE A ČINNOSŤ V HRE S PREDMETOM:

Rozloží a zloží šesťdielnu hniezdnu bábiku. Spúšťa figúrky do slotov prostredníctvom cielených testov. Konštruuje sa z kociek imitáciou. Skúšobne poskladá rozdelený obrázok z 2-3 častí.

VÝVOJ REČI:

Intenzívny rozvoj reči. Definuje farbu, tvar, textúru, chuť pomocou definičných slov. Pozná účel hlavných predmetov. Rozumie stupňom porovnaní (najbližší, najväčší). Určuje pohlavie ľudí podľa úlohy v rodine (on je otec, ona je mama). Rozumie časom, používa minulý a prítomný čas. Počíta do päť.

POROZUMENIE REČI:

Rozumie názvom farieb: "Daj mi červenú guľu." Počúva dlhé rozprávky a príbehy. Vykoná dvojdielny pokyn („Daj mi červenú kocku a modrú guľu“).

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DIEŤAŤA OD 4 DO 5 ROKOV

VNÍMANIE A PREDMET-HERNÁ ČINNOSŤ:

Rozoberá a skladá trojdielnu a štvordielnu matriošku skúšaním alebo vizuálnou koreláciou. Zhromažďuje pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov pomocou vizuálnej korelácie. Pridá obrázok rozdelený na 2 a 3 časti pomocou vizuálnej korelácie.

PAMÄŤ:

Vykonáva objednávku vo forme 2-3 po sebe nasledujúcich akcií; na žiadosť dospelého si zapamätá až 5 slov.

POZOR:

Venujte sa zaujímavým aktivitám na 15-20 minút.

REČ:

Používa zovšeobecňujúce slová; pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. S pomocou dospelých prerozpráva známe rozprávky, naspamäť recituje krátke básničky.

MATEMATIKA:

V reči používa slová veľa a jedna, volá kruh, trojuholník, štvorec, guľu, kocku. Schopný vidieť geometrické tvary v okolitých objektoch. Správne pomenúva ročné obdobia, časti dňa. Rozlišuje pravú a ľavú ruku.

MOTORICKÝ VÝVOJ, MOTORICKÉ RUKY, GRAFICKÉ ZRUČNOSTI:

Kreslí rovné vodorovné a zvislé čiary, maľuje jednoduché tvary. Kopíruje veľké písmená. Nakreslí jednoduchý dom (štvorec a strecha), osobu (2-3 časti tela). Prehýba papier viac ako 1-krát. Navliekajte korálky strednej veľkosti na hrubú rybársku šnúru alebo drôt. Identifikuje položky v taške dotykom. Skoky na jednej nohe, striedavo na jednej a druhej nohe, chôdza po polene. Vyhodí loptu a chytí ju oboma rukami. Sochy z plastelíny, šnúrky do topánok.

VEkové VÝVOJOVÉ ŠTANDARDY PRE DETI OD 5 DO 6 ROKOV

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI:

Dobre skáče, behá, skáče cez lano, skáče striedavo na jednej a druhej nohe, behá po špičkách. Jazda na dvojkolesovom bicykli, korčuľovanie.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:

Opatrne vystrihnite obrázky. Píše písmená a čísla. Pridá chýbajúce detaily k obrázku. Udieranie kladivom do klinca. Reprodukuje geometrické tvary podľa vzorky. Obrysuje kresby pozdĺž obrysu, odtiene tvary.

VÝVOJ REČI:

Používa synonymá, antonymá v reči; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo atď.). Vo veku 6 rokov vie a je schopný písať tlačené písmená abecedy. Určuje počet slabík v slovách, počet hlások v slovách, určuje miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec slova). Definuje prízvučné slabiky, samohlásky. Rozumie významu slov zvuk, slabika, slovo. Rozlišuje samohlásky a spoluhlásky (písmená), tvrdé a mäkké spoluhlásky. Expresívne rozpráva básne, prerozpráva krátke príbehy.

Píše čísla od 0 do 10, koreluje číslo s počtom predmetov. Vie, ako z nerovnosti urobiť rovnosť. Vie písať a používať matematické symboly. Schopný rozložiť položky (10 položiek) od najväčšieho po najmenšie a naopak. Schopný kresliť geometrické tvary do zošita v klietke. Zvýrazňuje detaily v objektoch, ktoré sú podobné týmto obrázkom. Orientované na list papiera.

Vymenuje dni v týždni, postupnosť častí dňa, ročné obdobia. Dáva im popis.

DUŠEVNÝ VÝVOJ:

Vlastnosti pamäte: Ukážte dieťaťu postupne 10 obrázkov. Čas ukážky každého obrázka je 1-2 sekundy. Bežne si dieťa zapamätá 5-6 položiek z 10. Prečítajte dieťaťu 10 slov: stôl, zošit, hodiny, kôň, jablko, pes, okno, pohovka, ceruzka, lyžica. Požiadajte ho, aby zopakoval slová. Dieťa si musí zapamätať aspoň 4-5 slov.

Uvádza svoje meno, priezvisko, adresu, mená rodičov a ich profesie.

VEkové NORMY PRE VÝVOJ DIEŤAŤA OD 6 DO 7 ROKOV. ŠKOLNÁ PRIPRAVENOSŤ

MATEMATICKÉ ZOBRAZENIA:

Určuje čas podľa hodín. Pomenúva farby dúhy. Pomenuje dni v týždni, časti dňa, ročné obdobia, mesiace. Vie písať čísla od 0 do 20, rieši príklady.

PAMÄŤ:

Nechajte svoje dieťa, aby si podľa ucha zapamätalo sériu čísel (napríklad 5 8 3 9 1 2 2 0). Normou pre deti vo veku 6-7 rokov je opakovanie 5-6 číslic. Zapamätanie 10 slov (napríklad: rok, slon, lopta, mydlo, soľ, hluk, ruka, podlaha, jar, syn). Dieťa počúva túto sériu slov a opakuje tie, ktoré si zapamätalo. Po jednej prezentácii si dieťa vo veku 6-7 rokov musí zapamätať aspoň 5 slov z 10, po 3-4 prečítaniach pomenuje 9-10 slov, po 1 hodine nezabudne viac ako 2 slová.

MYSLENIE:

Vie klasifikovať predmety, pomenovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a javmi.

VÝVOJ REČI:

Samostatne číta text a prenáša jeho obsah. Vie napísať jednoduché slová.

KONCEPTY O SVETE:

Je dobré, ak má dieťa predstavy o prírode – o divých a domácich zvieratách, dravých a bylinožravcoch, o zimujúcich a sťahovavých vtákoch; o bylinkách, kríkoch a stromoch, o záhradných a poľných kvetoch, o plodoch rastlín; o javoch prírody. Potrebná je aj zásobáreň geografických vedomostí – o mestách a krajinách, riekach, moriach a jazerách, o planétach. Dieťa by malo poznať profesie ľudí; šport.

ŠKOLNÁ PRIPRAVENOSŤ

PSYCHOLOGICKÁ PRIPRAVENOSŤ DO ŠKOLY- komplexná formácia, ktorá predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej sféry a sféry svojvôle. Väčšinou sa rozlišujú dva aspekty psychickej pripravenosti – osobná (motivačná) a intelektuálna pripravenosť na školu. Oba aspekty sú dôležité tak pre úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, ako aj pre jeho rýchle prispôsobenie sa novým podmienkam, bezbolestný vstup do nového systému vzťahov.

OSOBNÁ PRIPRAVENOSŤ

Nielen učitelia vedia, aké ťažké je naučiť dieťa niečo, ak to ono samo nechce. Aby dieťa úspešne študovalo, musí sa predovšetkým snažiť o nové školský život, na „seriózne“ štúdium, „zodpovedné“ úlohy. Vzhľad takejto túžby je ovplyvnený postojom blízkych dospelých k učeniu ako dôležitej zmysluplnej činnosti, oveľa dôležitejšej ako hra predškoláka. Ovplyvňuje aj prístup ostatných detí, už samotná možnosť povzniesť sa v očiach mladších na novú vekovú úroveň a vyrovnať sa v postavení so staršími. Vďaka tomu si dieťa rozvíja vnútorné postavenie žiaka. L.I. Bozhovich, ktorý študoval psychologickú pripravenosť na školu, poznamenal, že nové postavenie dieťaťa sa časom mení a stáva sa zmysluplnejším. Spočiatku deti priťahujú vonkajšie atribúty školského života - farebné aktovky, krásne peračníky, perá atď. Je tu potreba nových zážitkov, nového prostredia, túžba po nových priateľstvách. A až potom je tu chuť študovať, učiť sa niečo nové, dostávať známky za svoju „práci“ (samozrejme tie najlepšie) a len pochvaly od všetkých naokolo.

Túžba dieťaťa po novom sociálnom postavení je predpokladom a základom formovania mnohých psychických vlastností v mladších ročníkoch. školského veku. Vyrastie z toho najmä zodpovedný postoj k školským povinnostiam: dieťa bude vykonávať nielen úlohy, ktoré sú preň zaujímavé, ale aj akúkoľvek výchovnú prácu, ktorú musí absolvovať.

Triedny systém vzdelávania predpokladá nielen osobitný vzťah s učiteľom, ale aj špecifické vzťahy s ostatnými deťmi. Učebná činnosť je v podstate kolektívna činnosť. Študenti by sa mali naučiť obchodnú komunikáciu medzi sebou, schopnosť úspešnej interakcie vykonávaním spoločných vzdelávacích aktivít. Nová forma komunikácie s rovesníkmi sa formuje už na začiatku školskej dochádzky. Pre malého študenta je ťažké všetko - od jednoduchej schopnosti počúvať odpoveď spolužiaka a končiac hodnotením výsledkov jeho konania, aj keď dieťa malo veľa predškolských skúseností v skupinových triedach. Takáto komunikácia nemôže vzniknúť bez určitého základu.

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitý postoj k sebe samému. Z produktívnej učebnej činnosti vyplýva primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia. Sebaúcta žiaka by nemala byť preceňovaná a nediferencovaná. Ak dieťa vyhlási, že je „dobré“, jeho kresba je „naj“ a remeslo „naj“ (čo je typické pre predškoláka), nemožno hovoriť o osobnej pripravenosti na učenie.

Osobná pripravenosť dieťaťa na školu sa väčšinou posudzuje podľa jeho správania na skupinových hodinách a pri rozhovore s psychológom. Existujú špeciálne vyvinuté plány rozhovoru, ktorý odhaľuje pozíciu študenta (metóda N.I. Gutkiny), a špeciálne experimentálne techniky. Napríklad o prevahe kognitívneho alebo herného motívu u dieťaťa rozhoduje výber činnosti – počúvanie rozprávky alebo hra s hračkami. Potom, čo si dieťa na minútu prezrelo hračky v izbe, začnú mu čítať rozprávku a prerušia čítanie na najzaujímavejšom mieste. Psychológ sa pýta, čo teraz chce viac – počúvať rozprávku alebo sa hrať s hračkami. Je zrejmé, že pri osobnej pripravenosti na školu dominuje kognitívny záujem a dieťa radšej zistí, čo sa stane na konci rozprávky. Deti, ktoré nie sú motivačne pripravené na učenie, so slabou kognitívnou potrebou, viac láka hra.

Pri zisťovaní osobnej pripravenosti dieťaťa na školu je okrem špecifík rozvoja motivačnej sféry potrebné identifikovať špecifiká rozvoja sféry svojvôle. Svojvôľa dieťaťa sa pri práci podľa vzoru prejavuje v plnení požiadaviek, špecifických pravidiel stanovených učiteľom. Znaky dobrovoľného správania sa preto dajú vysledovať nielen pri pozorovaní dieťaťa v individuálnych a skupinových triedach, ale aj pomocou špeciálnych techník.

INTELIGENTNÁ PRIPRAVENOSŤ

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov – schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné znaky, spájať vzťahy príčina-následok a vyvodzovať závery. Dieťa musí mať určitú šírku predstáv vrátane obrazných a priestorových, primeraný rozvoj reči, kognitívnu činnosť.

Normou rozvoja podľa moderných koncepcií nie je len kvantitatívne, ale určite aj kvalitatívne hodnotenie charakteristík fungovania organizmu, ktoré zabezpečuje jeho prispôsobenie sa podmienkam prostredia.

V každej vekovej fáze existujú viac-menej určité kritériá na hodnotenie zrelosti tela dieťaťa, čo nám umožňuje hovoriť o existencii vekovej normy. Je však veľmi ťažké definovať a operacionalizovať, predstaviť pojem normy vo všeobecnosti a zvlášť veku vo forme dostupnej na meranie.

Boli identifikované nasledujúce prístupy k definícii pojmu norma.

Štatistický prístup. Metabolizmus sa používa ako periodizačné kritérium, ktorého zmeny sa prejavujú v

kvantitatívne morfologické charakteristiky: výška, hmotnosť, zmena zubov atď. Hodnoty znakov nameraných na určitej stupnici budú vždy v určitom rozmedzí. Rozdelenie väčšiny vlastností alebo znakov, ktoré sú vlastné ľuďom, možno graficky znázorniť ako Gaussovu krivku alebo frekvenčnú krivku, ktorá má tvar zvona a niekedy sa nazýva aj zvonová krivka.

Podľa známeho slovenského vedca L. Pozhara sa z hľadiska štatistickej normy za normálny považuje taký jav, ktorý je v medziach priemernej hodnoty alebo dohodnutej distribučnej miery spravidla vyjadrený ako štandardná štvorcová odchýlka. V opačnom prípade sa takýto jav považuje za abnormálny.

Kvantitatívna charakteristika frekvencie je priemerná hodnota alebo režim zodpovedajúci všeobecnej norme, podľa ktorej sa väčšina ľudí (detí a / alebo dospelých) považuje za normálnu. Štatistické metódy umožňujú hodnotiť homogenitu vzorky a populácie z hľadiska variability určitého kvantitatívneho znaku jedinca.

Nevýhody metódy sú nasledovné:

1) zriedkavé hodnoty študovaného znaku sa považujú za anomálne; najmä pri štatistickom prístupe sa nadanie, ktoré je v podstate odchýlkou ​​od normy, považuje za patológiu;

2) štatisticky určená norma má situačnú povahu, dáva predstavu o znamení „tu a teraz“, čo neumožňuje prenos výsledkov na inú populáciu, iné podmienky a iný čas;

3) je použiteľný pri použití jedného reprezentatívneho ukazovateľa; použitie dvoch alebo viacerých povedie k tomu, že distribučné krivky pre každú poskytnú svoju vlastnú verziu limitov normy a ich kombinácia povedie k zúženiu rozsahu normy, ktorá sa berie súčasne pre dve alebo viac ukazovatele;

4) štatistická definícia normy neposkytuje zmysluplnú interpretáciu samotného konceptu vo vzťahu k študovanej vlastnosti;

5) všetky funkcie, procesy a javy, ktoré nie je možné vyjadriť v kvantitatívnej forme, nemožno vôbec hodnotiť v kategóriách štatistickej normy.

Funkčno-systémový prístup. Pojem norma sa z pohľadu teórie funkčných systémov chápe nie ako súbor štandardných kritérií, ale ako proces, ktorý určuje funkčné optimum činnosti živého organizmu. Psychologická a fyziologická norma sa v tejto teórii interpretuje ako interval optimálneho fungovania živého systému s pohyblivými hranicami, v rámci ktorého sa udržiava optimálne spojenie s okolím a optimálna koordinácia všetkých funkcií tela.

V tomto prípade by sa veková norma mala považovať za biologické optimum pre fungovanie živého systému, ktorý poskytuje adaptáciu

reakcia na faktory prostredia.

Funkčno-systémový prístup umožňuje nový prístup k výkladu pojmu norma a poskytuje teoretický výklad jej obsahu (na rozdiel od štatistickej normy). Nevýhodou je zovšeobecnený charakter výkladu, chýbajúca špecifikácia. Metódy opisu vekovej normy a stanovovania jej kritérií zostávajú pri tomto prístupe diskutabilné.

Medicko-biologický prístup. Prístup je založený na empirických skúsenostiach, ktoré sú základom hodnotenia funkčného stavu organizmu, vrátane centrálneho nervového systému. Normu fungovania tela a psychiky človeka možno podľa neho posudzovať podľa noriem duševných reakcií a správania, funkčných meraní rôznych orgánov a systémov tela v pokoji a v interakcii s prostredím a všeobecne uznávaných ukazovateľov. stavby tela. Predpokladá sa, že samotné normy, ktoré majú vekové, rodové, etnické a iné charakteristiky, prechádzajú neustálymi zmenami v závislosti od konkrétnych vnútorných a vonkajších okolností (individuálne charakteristiky, sociálne podmienky, rozvoj vedy a pod.).

Je zrejmé, že koncept normy sa ukazuje ako dynamická kategória, fungujúca však v rámci štrukturálnych a funkčných limitov, ktoré zabezpečujú normálne fungovanie tela a psychiky. Dlhodobé pozorovania uskutočnené v medicíne a fyziológii súvisiacej s vekom dávajú celkom jednoznačné a pomerne jasné predstavy o vývojových normách súvisiacich s vekom, ktoré sú tiež z veľkej časti založené na štatistických odhadoch zmien súvisiacich s vekom, t. štatistické normy.

Všeobecne sa uznáva, že úroveň rozvoja funkcií tela typická pre každú fázu ontogenézy určuje priemerné normatívne ukazovatele a štandardné odchýlky - ich rozsah, pričom veková dynamika oboch zodpovedá hlavnému smeru vývoja. Väčšina individuálnych variácií vo vývoji je spôsobená časovými posunmi vo formovaní fyziologických systémov. Odchýlky od priemeru sú spôsobené individuálnymi rozdielmi v úrovni vyspelosti týchto systémov. Normu teda možno považovať za škálu fluktuácií, za špecifický historicky determinovaný systém ukazovateľov danej populácie, v rámci ktorého existuje rôznorodosť individuálnych vývojových možností, ktoré možno zoskupovať do typov a tvoria typologické normy.

Hlavné parametre charakteristík veku. Medzi parametrami sa rozlišujú dve skupiny: základy vývoja a výsledky vývoja.

Základom rozvoja sú:

Situácia sociálneho rozvoja;

Kruh vzťahov;

Vedúci typ činnosti;

Citlivosť.

Medzi výsledkami vývoja je obvyklé rozlišovať:

Novotvary osobnosti;

Formy komunikácie;

Emocionálno-vôľová sféra;

Všeobecné a špeciálne schopnosti;

Nový typ činnosti.

Opis zmien vo vývoji osobnosti podľa týchto parametrov nám dáva úplný popis veku.

Kontrolné otázky:

1. Na čom je založená periodizácia vývoja?

2. Aké chronologické vzorce možno vysledovať v periodizačnej schéme I. A. Arshavského?

3. Aké schémy periodizácie ľudského rozvoja sú akceptované v našej dobe?

4. Čo zahŕňa pojem biologický, sociálny, mentálny vek?

5. Podľa akých kritérií sa zvykne hodnotiť zrelosť detského organizmu?

6. Aké prístupy sa priraďujú k definícii pojmu „veková norma“?

HLAVNÁ LITERATÚRA:

Arshavsky I.A. Základy periodizácie veku // Fyziológia veku. - M: Science, 1975 Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. Petrohrad: Peter, 2001 Asmolov A.G. Psychológia osobnosti: učebnica. M: Moskovská štátna univerzita, 1998 Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Fyziológia veku (Fyziológia vývoja dieťaťa). - M.: "Akadémia", 2002 Vygotsky L.S. Problém veku // Súborné diela. - M, 1984 Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psychofyziológia dieťaťa: Psychofyziologické základy detskej hodnotológie. - M: VLADOS, 2000

DOPLNKOVÁ LITERATÚRA:

Bunak V. V., Nesturkh M. F., Roginsky Ya. Ya. Antropológia. - M., 1941 Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. - M.: MGU, 1981 Malkina - Pykh I.G. Vekové krízy: Príručka praktického psychológa. - M.: Ed. Eksmo, 2004 Nikitin V.N. K fyziologickým a biochemickým kritériám a kvalitatívnym znakom veku / Zborník príspevkov z VI. vedeckej konferencie o morfológii, fyziológii a biochémii veku. - M.: Osvietenie 1965 Nikityuk B.A. Eseje o teórii integratívnej antropológie - Moskva-Maikop. Vydavateľstvo Adyg. štát univerzite 1995 Fire L. Psychológia abnormálnych detí a adolescentov - patopsychológia - Moskva-Voronež.: Modek, 1996 Rean AA Psychológia stredného veku, starnutia, smrti. SPb.: Prime-

chptbufosche optnsch tbchyfys teveolb pf 6 dp 7 mef. zpfpchopufsh l ylpme

nBFENBFYUEULYE RTEDUFBCHMEOYS:

PRTEDEMSEF CHTENS RP YUBUBN. obshchchbef gchefb tbdkhzy. všeobecný xNEEF RYUBFSH YUYUMB PF 0 DP 20, TEYBEF RTYNETSHCH.

rBNSFSh:

RPRTPUYFE TEVEOLB BRPNOYFSH TSD GYZHT OB UMHI (OBRTINET, 5 8 3 9 1 2 2 0). oPTNPK DMS DEFEK 6-7 MEF UYUYFBEFUS RPCHFPTEOYE 5-6 GYZHT. UBRPNYOBOYE 10 UMPC (OBRTYNET: ZPD, UMPO, NSJU, NSCHMP, UPMSh, YHN, THLB, RPM, CHEUOB, USCHO). TEVEOPL RTPUMKHYYCHBEF FFPF TSD UMPC Y RPCHFPTSEF FE, LPFPTSCHE OD BRPNOYM. RPUME PDOPZP RTEDYASCHMEOYS TEVEOPL 6-7 MEF DPMTSEO CHURPNOYFSHOE NEOEE 5 UMPC Yb 10, RPUME 3-4 RTPUFEOYK OBSCCHCHBEF 9-10 UMPC, YETEI 1 YuBU BVSCHEECHBEF O

nSCHymeoye:

HNEEF LMBUUYZHYGPCHBFSH RTEDNEFSHCH, OBSCCHBFSH UIPDUFCHB Y TBMYUYS NETSDH RTEDNEFBNY ​​​​Y SCHMEOYSNNY.

teyuechpe tbchyfye:

UBNPUFPSFEMSHOP YUIFBEF FELUF Y RETEDBEF EZP UPDETTSBOYE. hNEEF ЪBRYUSCHCHBFSH RTPUFSHCHE UMPCHB.

rTEDUFBCHMEOYS PV PLTHTSBAEEN NYTE:

IPTPYP, EUMY TEVEOPL YNEEF RTEDUFBCHMEOYS P RTYTPDE - P DYLYI Y DPNBYOYI TSYCHPFOSHCHI, IIEOSCHI Y FTBCHPSDOSHCHI, P 'YNHAEYI Y RETEMEFOSCHI RFYGBI; P FTBCHBI, LHUFBTOILBI Y DETECHSHSI, P UBDPCHI Y RPMECHSHI GCHEFBI, P RMPDBI TBUFEOYK; P SCHMEOYSI RTYTPDSCH. fBLCE OEPVIPDYN BRBU ZEPZTBJYUEULYI BOBOIK - P ZPTPDBI Y UFTBOBI, TELBI, NPTSI Y PETBI, P RMBOEFBI. TEVEOPL DPMTSEO VSHCHFSH PЪOBLPNMEO U RTPZHEUUYSNY MADEK; CHYDBNY URPTFB.

zPFPCHOPUFSH L YLPME

RUYIPMPZYUEULBS ZPFPCHOPUFSH L YLPME - UMPTSOPE PVTBPCHBOYE, RTERPMBZBAEEEE DPUFBFPYuOP CHSHCHUPLYK HTPCHEOSH TBCHYFYS NPFYCHBGIPOOPK, YOFEMMELFHBMSHOPK UZHET YSHRTCHPIZHUFHET. pVSCHYUOP CHSHDEMSAF DCHB BURELFB RUYIPMPZYUEULPK ZPFPCHOPUFY - MYUOPUFOHA (NPFICHBGIPOOKHA) Y YOFEMMELFHBMSHOHA ZPFPCHOPUFSH L YLPME. pVB BURELFB CHBTSOSCH LBL DMS FPZP, UFPVSC HYUEVOBS DESFEMSHOPUFSH TEVEOLB VSCHMB KHUREYOPK, FBL Y DMS EZP ULPTEKYEK BDBRFBGYY L OPCHSHCHN HUMPCHYSN, VEJVPMEOOEOOPHZP CHIPTSCHDEONFEYOPS.

MYUOPUFOBS ZPFPCHOPUFSH

OE FPMSHLP REDBZPZBN Y'CHEUFOP, LBL FTHDOP OBHYUYFSH YuENKh-FP TEVEOLB, EUMY PO UBN LFPZP OE IPYUEF. uFPVSH TEVEOPL KHUREYOP HYYMUS, PO, RTETsDE CHUEZP, DPMTSEO UFTENYFSHUS L OPCHPK YLPMSHOPK TSOYOY, L "UETSHEOSCHN" OBOSFISN, "PFCHEFUFCHEOOOSCHN" RPTHUEOYSN. O RPSCHMEOYE FBLPZP CEMBOYS CHMYSEF PFOPIOYE VMYЪLYI CH'TPUMSHI L HUEOYA LBL L CHBTSOPK UPDETTSBFEMSHOPK DEFEMSHOPUFY, ZPTBDP VPMEE BOBYuYNPK, YUEN YZHOTB DPYLPMS CHMYSEF Y PFOPOEOYE DTHZYI DEFEK, UBNB CHPNPTSOPUFSH RPDOSFSHUS O OPCHHA CHPTBUFOHA UFKHREOSH CH ZMBBI NMBDYI Y UTBCHOSFSHUS CH RPMPTSEOY UP UFBTYYNY. h TEIKHMSHFBFE X TEVEOLB ZHPTNYTHEFUS CHOHFTEOOSS RPYGYS YLPMSHOILB. m.r. vPCCHYU, YЪHYUBCHYBS RUYIPMPZYUEULHA ZPFPCHOPUFSH L YLPME, PFNEYUBMB, UFP OPCHBS RPYIGYS TEVEOLB YЪNEOSEFUS, UFBOPCHYFUS UP CHTENEOEN UPDETTSBFEMSHOEE. RETCHPOBYUBMSHOP DEFEK RTYCHMELBAF CHOEYOYE BFTYVHFSHCH YLPMSHOPK TsOYOY - TBOPPGCHEFOSHCHE RPTFZHEMY, LTBUICHSHCHE REOBMSCH, THYULY Y F.R. ChPKOILBEF RPFTEVOPUFSH CH OCHSCHI CHEYUBFMEOYSI, OPCHPK PVUFBOPCLE, TSEMBOYE RTYPVTEUFY OPCHSCHI DTHEK. y MYYSH BBFEN RPSCHMSEFUS TSEMBOYE HYUYFSHUS, HOBCHBFSH YuFP-FP OPCHPE, RPMKHYUBFSH OB UCHPA "TBVPFKh" PFNEFLY (TBHNEEFUS, UBNSHCHE MHYUYE) Y RTPUFP CHRPICHIPLTHPFHIMH

UFTENMEOYE TEVEOLB L OPCHPNKH UPGYBMSHOPNKH RPMPTSEOYA - FP RTEDRPUSHMLB Y PUOPCHB UFBOCHMEOYS NOPZYI RUYIPMPZYUEULYI PUPVEOOPUFEK CH NMBDYEN YLPMSHOPN CHPTBUFE. h YUBUFOPUFY, JOEZP CHSHCHTBUFEF PFCHEFUFCHEOOPE PFOPIEOYE L YLPMSHOSHCHN PVSBOOPUFSN: TEVEOPL VKhDEF CHSHCHRPMOSFSH OE FPMSHLP YOFETEUOSCHE DMS OZP BDBOYS, OP YSHSHKKKTBV OPHASHKHKTBV PHPM

LTPNE PFOPIEOYS L HUEOOYA CH GEMPN, DMS TEVEOLB, RPUFHRBAEEZP CH YLPMH, CHBTsOP PFOPIEOYE L HYUFEMA, UCHETUFOILBN Y UBNPNH UEVE. h LPOGE DPYLPMSHOPZP CHPTBUFB DPMTSOB UMPTSYFSHUS FBLBS ZHPTNB PVEEOIS TEVEOLB UP CHTPUMSCHNY, LBL CHOEUYFHBFYCHOP-MYUOPUFOPE PVEEOYE (RP n.y. MYUYOPK). Ch'TPUMSCHK UFBOCHYFUS OERTETELBENSCHN BCHFPTYFEFPN, PVTB'GPN DMS RPDTBTSBOIS. eZP FTEVPCHBOYS CHSHCHRPMOSAFUS, OB EZP ЪBNEYUBOYS OE PVITSBAFUUS, OBRTPFICH, UFBTBAFUUS YURTBCHYFSH PYYVLY, RETEDEMBPSH OECHETOP CHSHCHRPMOEOOKHA TBVPPFH. RTY FBLPN HNEOYY PFOEUFYUSH LP CHTPUMPNKH Y EZP DEKUFCHYSN LBL L LFBMPOH, DEFI BDELCHBFOP CHPURTJOYNBAF RPYGYA HYUIFEMS, EZP RTPZHEUYPOBMSHOHA TPMSH. pVMEZYuBEFUS PVEEOYE B UYFHBGYY HTPLB, LPZDB YULMAYUEOSCH OERPUTEDUFCHEOOSCHE NPGYPOBMSHOSCHE LPOFBLFSCH, LPZDB OEMSHS ZPCHPTYFSH ON RPUFPTPOOYE FENSCH, RPDEMYFSHUS UCHPYNY RETETSYCHBOYSNY, B NPTSOP FPMSHLP PFCHEYUBFSH ON RPUFBCHMEOOSCHE CHPRTPUSCH J UBNPNH BDBCHBFSH CHPRTPUSCH RP DEMH, RTEDCHBTYFEMSHOP RPDOSCH THLH. DEFI, ZPFPCHSHCHE CH FFPN RMBOIE L YLPMSHOPNH PVCYUEOYA, RPOYNBAF HUMPCHOPUFSH HUEVOPZP PVEEOYS Y BDEELCHBFOP, RPDYOSSUSH YLPMSHOSHCHN RTBCHYMBN, CHEDHF UEVS O BOSFISI.

LMBUUOP-HTPYUOBS UYUFENB PVCYUEOYS RTEDPMBZBEF OE FPMSHLP PUPVSHCHE PFOPIEOYS U HYUFEMEN, OP Y UREGYJYUEULIE PFOPYEOIS U DTHZYNY DEFSHNY. HYUEVOBS DEFEMSHOPUFSH RP UHFY UCHPEK - DEFEMSHOPUFSH LPMMELFYCHOBS. HYUEOYLY DPMTSOSCH HYUYFSHUS DEMPCHPNH PVEEOYA DTHZ U DTHZPN, HNEOYA KHUREYOP CHBYNPDEKUFCHBFSH, CHSHCHRPMOSS UPCHNEUFOSHCHE KHYUEVOSCHE DEKUFCHYS. OPCHBS ZHPTNB PVEEOIS UP UCHETUFOILBNY ULMBDSCHCHBEFUUS CH UBNPN OBYUBME YLPMSHOPZP PVCYUEOYS. Chuu Umptsop DMS NBMOOHLPZP HYEYOOLB - Obuisobs at RTPUPPZP Hneoyes Umkhybfsh Pfuchep PDOPLMBUOOLB Y LPUYUBS PHAOLPK TEACHMSHMSFBFR EZP DECUFCHYK, DBCE EMUY X Teveolb VushmDPul Vyshiktkin fBLPE PVEEOOYE OE NPTSEF CHPOYLOHFSH VEI PTEDEMEOOOPK VBSHCH.

MYUOPUFOBS ZPFPCHOPUFSH L YLPME CHLMAYUBEF FBLCE PTEDEMEOOPE PFOPIEOYE L UEVE. rTPDHLFYCHOBS HYUEVOBS DESFEMSHOPUFSH RTEDRPMBOSBEF BDELCBFOPE PFOPIEOYE TEVEOLB L UCHPYN URUPUPVOPUFSN, TEEKHMSHFBFBN TBVPFSCH, RPCHEDEOYA, F.E. PRTEDEMEOOOSCHK HTPCHEOSH TBCHYFYS UBNPUPOBOYS. UBNPPGEOLB YLPMSHOILB OE DPMTSOB VSHCHFSH BLCHSHCHIEOOOPK Y OEJZHZHETEOGYTPCHBOOPK. eUMY TEVEOPL ЪBSChMSEF, UFP PO "IPTPYYK", EZP TYUKHOPL "UBNSCHK IPTPYYK" Y RPDEMLB "MHYUYE CHUI" (UFP FYRYUOP DMS DPYLPMSHOILB), OEMSHЪS ZPCHPTYFSH P MYUCHOFPUYFPKY.

p MYUOPUFOPK ZPFPCHOPUFY TEVEOLB L YLPME PVSCHUOP UHDSF RP EZP RPCHEDEOYA O ZTHHRRPCHSHI BOSFYSI Y PE CHTHENS VEUEDSCH U RUYIPMPZPN. uHEEUFCHHAF UREGYBMSHOP TBTBVPFBOOSCH RMBOSH VEUEDSCH, CHSCHMSAEEK RPYGYA YLPMSHOILB (NEFPDYLB o.y. zHFLYOPK), Y PUPVSHCHE LURETYNEOFBMSHOSHCH RTYENSCH. obrtynet, RTEPVMBDOYE X TEVEOLB RPOBCHBFEMSHOPZP YMY YZTPCHPZP NPFICHB PRTEDEMSEFUS RP CHSHVPTKh DESFEMSHOPUFY - RTPUMKHYYCHBOYS ULBLY YMY YZTSCH U YZTHILBNY. rPUME FPZP LBL TEVEOPL TBUUNNPFTEM H FEYUEOYE NYOHFSH YZTHYLY, OBIPDSEYEUS CH LPNOBFE, ENH OBYUYOBAF YUYFBFSH ULBLH Y O UBNPN YOFETEUOPN NEUFE RTETSHYBAF YUFEO. RUYIPMPZ URTBYCHBEF, UFP ENH UEKYUBU VPMSHIE IPUEFUUS - DPUMKHYBFSH ULBLKH YMY RPYZTBFSH U YZTHYLBNY. PYUECHYDOP, UFP RTY MYUOPUFOPK ZPFPCHOPUFY L YLPME DPNYOYTHEF RPOBCHBFEMSHOSHCHK YOFETEU Y TEVEOPL RTEDRPYUYFBEF HOBFSH, YUFP RTPYЪPKDEF CH LPOGE ULBLY. DEFEK, NPFYCHBGIPOOP OE ZPFPCHSCHI L PPVYUEOYA, UP UMBVPK RPOBCHBFEMSHOPK RPFTEVOPUFSHHA, VPMSHIE RTYCHMELBEF YZTB.

preddemss MYUOPUFOHA ZPFPCHOPUFSH TEVEOLB L YLPME, RPNYNP PUPVEOOPUFEK TBCHYCHBGIPOOPK UZHETCH OEVPVIPDYNP CHSHCHSCHYFSH Y UREGYZHYLKH TB'CHYFYS UZHETSCH RTPY'CHPMSHOPPF rTPY'CHPMSHOPUFSH TEVEOLB RTPSCHMSEFUS RTY CHSHCHRPMOOYY FTEVPCHBOYK, LPOLTEFOSCHI RTBCHYM, ЪBDBCHBENSCHI HÜYFEMEN, RTY TBVPFE RP PVTBGH. RPFPPNKh PUPVEOOPUFY RTPYCHPMSHOPZP RPCHEDEOYS RTPUMETSYCHBAFUS OE FPMSHLP RTY OBVMADEOYY OD TEVEOLPN O YODYCHYDKHBMSHOSHCHI Y ZTHRRPCHSHCHI BOSFYSI, OP Y U USHREGCHYBPISHPESH

YOFEMMELFHBMSHOBS ZPFPCHOPUFSH

yOFEMMELFHBMShOBS ZPFPCHOPUFSH YLPMSHOPNH PVHYUEOYA UCHSBOB mať TBCHYFYEN NSCHUMYFEMSHOSCHI RTPGEUUPCH - URPUPVOPUFSHA PVPVEBFSH, UTBCHOYCHBFSH PVYAELFSCH, LMBUUYZHYGYTPCHBFSH Yee CHSCHDEMSFSH UHEEUFCHEOOSCHE RTYOBLY, PVYAEDYOSFSH RTYYUYOOP-UMEDUFCHEOOSCHE BCHYUYNPUFY, DEMBFSH CHSCHCHPDSCH. x TEVEOLB DPMTSOSCH VSHCHFSH PTEDEMEOOOBS YTPFB RTEDUFBCHMEOYK, CH FPN YUYUME PVTBSHOSHHI Y RTPUFTBOUFCHEOOSHCHI, UPPFCHEFUFCHHAEEEE TEYUECHPE TBCHYFYE, RPOBCHBFEMSFSHSHHOBS

MYFETBFHTB

OU. tsHLChB, e.s. nBUFALPCHB. eUMY CHBY TEVEOPL PFUFBEF H TB'CHYFYY. n., 1993.
j.a. lHMBZYOB. ChPTBUFOBS RUYIPMPZYS. tBCHYFYE TEVEOLB PF TPCDEOYS DP 17 MEF. n., 1998.