1.1 Pojem, formy a funkcie spojenej reči

Spojená reč sa chápe ako sémantická podrobná výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Konektivita, veril Rubinstein, je „primeranosť formulácie reči myšlienky rečníka alebo spisovateľa z hľadiska jej zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa“. Hlavnou charakteristikou koherentnej reči je preto jej zrozumiteľnosť pre partnera.

Súvislá reč je reč, ktorá odráža všetky podstatné aspekty obsahu predmetu. Reč môže byť nesúvislá z dvoch dôvodov: buď preto, že tieto súvislosti nie sú realizované a nie sú zastúpené v myšlienkach rečníka, alebo tieto súvislosti nie sú v jeho reči správne identifikované.

V metodológii sa pojem „koherentná reč“ používa vo viacerých významoch: 1) proces, činnosť hovoriaceho; 2) produkt, výsledok tejto činnosti, text, vyhlásenie; 3) názov sekcie práce na rozvoji reči. Pojmy „vyhlásenie“, „text“ sa používajú ako synonymá. Výrok je rečovou činnosťou aj výsledkom tejto činnosti: určitý rečový produkt, väčší ako veta. Jeho jadrom je význam (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov a ďalší). Súvislá reč je jeden sémantický a štrukturálny celok, vrátane vzájomne prepojených a tematicky zjednotených, ucelených segmentov.

Hlavnou funkciou spojenej reči je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

V lingvistickej a psychologickej literatúre sa dialógové a monologické prejavy považujú za ich protiklad. Líšia sa komunikačným zameraním, jazykovou a psychologickou povahou.

Dialogická reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasickou formou verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Je dôležité, aby účastníci dialógu vždy vedeli, o čom sa diskutuje, a nepotrebovali rozširovať svoje myšlienky a vyhlásenia. Ústna dialogická reč prebieha v konkrétnej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Odtiaľ pochádza jazykový dizajn dialógu. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna. Dialóg charakterizuje: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátkodobá reflexia. Súdržnosť dialógu zabezpečujú dvaja partneri. Dialogickú reč charakterizuje mimovoľná, reaktívna. Je veľmi dôležité poznamenať, že pre dialóg je typické používanie vzorov a klišé, rečových stereotypov, ustálených komunikačných vzorcov, zaužívaných, často používaných a akoby viazaných na určité každodenné situácie a témy konverzácie (L.P. Yakubinsky). Rečové klišé uľahčujú dialóg.

Monologická reč je súvislá, logicky konzistentná výpoveď, ktorá plynie pomerne dlho a nie je určená na okamžitú reakciu publika. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru, vyjadruje poslucháčom neznámu myšlienku jedného človeka. Preto výpis obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je podrobnejší. V monológu je potrebná vnútorná príprava, dlhšia predbežná úvaha o výpovedi, sústredenie myšlienky na to hlavné. Dôležité sú tu aj nehovorové prostriedky (gestá, mimika, intonácia), schopnosť rozprávať emocionálne, živo, expresívne, ale zaujímajú podriadené miesto. Monológ charakterizuje: spisovná slovná zásoba - rozšírenie výpovede, úplnosť, logická úplnosť; syntaktická formálnosť (rozšírený systém spojovacích prvkov); koherenciu monológu zabezpečuje jeden rečník.

Tieto dve formy reči sa líšia aj motívmi. Monologická reč je podnecovaná vnútornými motívmi a jej obsahové a jazykové prostriedky si volí hovoriaci sám. Dialogickú reč podnecujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácia, v ktorej dialóg prebieha, poznámky spolubesedníka).

V dôsledku toho je monologická reč zložitejším, svojvoľným, organizovanejším typom reči, a preto si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Napriek výrazným rozdielom sú dialóg a monológ navzájom prepojené. V procese komunikácie je monológová reč organicky tkaná do dialogickej reči a monológ môže získať dialogické vlastnosti. Komunikácia má často formu dialógu s monológovými vložkami, kedy sa popri krátkych poznámkach používajú aj podrobnejšie vyjadrenia, pozostávajúce z niekoľkých viet a obsahujúce rôzne informácie (správa, doplnenie alebo objasnenie povedaného). L.P. Jakubinskij, jeden z prvých výskumníkov dialógu u nás, poznamenal, že extrémne prípady dialógu a monológu sú vzájomne prepojené množstvom medziľahlých foriem. Jednou z nich je konverzácia, ktorá sa líši od jednoduchej konverzácie pomalším tempom výmeny poznámok, ich väčším objemom, ako aj uvažovaním, svojvoľnosťou prejavu. Takýto rozhovor sa nazýva rozdiel od spontánneho (nepripraveného) rozhovoru pripraveným dialógom.

Vzťah medzi dialogickou a monologickou rečou je obzvlášť dôležité zohľadniť v metodológii výučby detí ich rodnému jazyku. Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogickej reči sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. Napomáha tomu aj súdržnosť dialógu: postupnosť poznámok, vzhľadom na tému rozhovoru, logické a sémantické prepojenie jednotlivých výpovedí medzi sebou. V ranom detstve formovanie dialogickej reči predchádza formovaniu monológu a v budúcnosti práca na rozvoji týchto dvoch foriem reči prebieha paralelne.

Viacerí vedci sa domnievajú, že hoci ovládanie elementárnej dialogickej reči je vo vzťahu k monológu prvoradé a pripravuje sa naň, kvalita dialogickej reči v jej zrelej rozšírenej forme do značnej miery závisí od vlastnenia monológovej reči. Výučba elementárnej dialogickej reči by teda mala viesť k zvládnutiu súvislej monologickej výpovede, a to preto, že ju možno čo najskôr zaradiť do rozšíreného dialógu a obohatiť konverzáciu a dodať jej prirodzený, koherentný charakter.

Súvislá reč môže byť situačná a kontextová. Situačná reč je spojená s konkrétnou vizuálnou situáciou a neodráža plne obsah myslenia v rečových formách. Je to pochopiteľné len pri zohľadnení popisovanej situácie. Rečník vo veľkej miere využíva gestá, mimiku a ukazovacie zámená. V kontextovej reči, na rozdiel od situačnej reči, je jej obsah jasný zo samotného kontextu. Zložitosť kontextovej reči spočíva v tom, že si vyžaduje konštrukciu výpovede bez zohľadnenia konkrétnej situácie, spoliehajúc sa len na jazykové prostriedky.

Situačná reč má vo väčšine prípadov charakter rozhovoru a kontextová reč má charakter monológu. Ako však zdôrazňuje D.B. Elkonin, je nesprávne stotožňovať dialógovú reč so situačnou a kontextovú reč s monológom. A monológová reč môže byť situačná.

Dôležité v súvislosti s diskusiou o podstate spojenej reči je pochopenie pojmu „hovorová reč“. Deti predškolského veku ovládajú predovšetkým hovorový štýl reči, ktorý je typický hlavne pre dialogickú reč. Monologická reč hovorového štýlu je vzácna, má bližšie ku knižno-literárnemu štýlu.

V pedagogickej literatúre sa častejšie zdôrazňuje osobitná úloha koherentnej monologickej reči, no nemenej dôležité je aj zvládnutie dialogickej formy komunikácie, keďže v širšom zmysle „Dialogické vzťahy... sú takmer univerzálnym fenoménom, ktorý preniká celou ľudskou rečou a všetky vzťahy a prejavy ľudského života“ (MM Bachtin).

Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Vyučovanie súvislej reči možno považovať za cieľ aj za prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom. Spojená reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.

Súvislá reč plní najdôležitejšiu sociálnu funkciu: pomáha dieťaťu nadviazať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.

Výučba súvislej reči má vplyv aj na estetickú výchovu: prerozprávania literárnych diel, samostatné detské skladby rozvíjajú obraznosť a výraznosť reči, obohacujú výtvarnú a rečovú skúsenosť detí.

V závislosti od funkcie sa rozlišujú štyri typy monológov: opis, rozprávanie, zdôvodňovanie a kontaminácia (zmiešané texty). V predškolskom veku sa pozorujú prevažne kontaminované výroky, v ktorých možno použiť prvky všetkých typov s prevahou jedného z nich. Pedagóg by mal dobre poznať vlastnosti každého typu textu: ich účel, štruktúru, jazykové prostriedky, ktoré sú pre ne typické, ako aj typické medzifrázové spojenia.

Popis je charakteristika objektu v statike. Opis vyzdvihuje všeobecnú tézu, ktorá pomenúva predmet, potom prichádza charakteristika podstatných a sekundárnych znakov, vlastností, činov. Opis končí záverečnou frázou vyjadrujúcou hodnotiaci postoj k subjektu.

Rozprávanie je súvislý príbeh o niektorých udalostiach. Jeho základom je príbeh, ktorý sa odvíja v čase. Rozprávanie slúži na rozprávanie o rozvíjajúcich sa činoch a stavoch (rozprávanie o faktoch, udalostiach, o stave a nálade, o zážitkoch).

Zdôvodnenie je logická prezentácia materiálu vo forme dôkazu. Úvaha obsahuje vysvetlenie skutočnosti, argumentuje sa určitým uhlom pohľadu, odhaľujú sa kauzálne vzťahy a vzťahy.

Prerozprávanie je zmysluplná reprodukcia literárneho textu v ústnej reči. Ide o komplexnú činnosť, pri ktorej sa aktívne zapája myslenie, pamäť a predstavivosť dieťaťa. Na zvládnutie prerozprávania je potrebných množstvo zručností, ktoré sa deti učia konkrétne: počúvať dielo, porozumieť jeho hlavnému obsahu, zapamätať si postupnosť prezentácie, rečové obraty autorského textu, zmysluplne a súvisle sprostredkovať text.

Prerozprávanie umeleckých diel priaznivo vplýva na súdržnosť detskej reči. Deti sa riadia vzorom spisovnej reči, napodobňujú ho. Texty obsahujú obrazné opisy, ktoré vzbudzujú záujem detí, formujú schopnosť opisovať predmety a javy, zlepšujú všetky aspekty reči a zvyšujú záujem o jazyk.

Príbeh je samostatná podrobná prezentácia určitého obsahu dieťaťom.

Problém rozvoja súvislej reči detí predškolského veku mal veľký význam v prácach domácich a zahraničných pedagógov.

1. 2 Problém rozvoja súvislej reči v prácach učiteľov

Pozornosť na problém rozvoja súvislej reči detí predškolského veku možno nájsť v dielach českého humanistického učiteľa Jana Amose Komenského (1592-1672), ktorý navrhol využívať umelecké príbehy, bájky, rozprávky o zvieratkách ako prostriedok rozvoja súvislý prejav pri práci s deťmi. Rozvoj koherentnej reči podľa jeho názoru začína jasným správnym pomenovaním predmetov: musíte učiť veci samotné, a nie slová, ktoré ich označujú.

Diela švajčiarskeho učiteľa Johanna Heinricha Pestalozziho (1746-1827) sú obsahom vzdelávania a metodickými odporúčaniami blízke dielam J.A.Komenského. Pri výučbe súvislej reči stanovil nasledujúcu postupnosť: znalosť vzhľadu predmetov, jeho charakteristických čŕt na základe vnímania, výber množstva slov na charakterizáciu objektu, klasifikácia slov a predmetov, zostavovanie a distribúcia viet , vysvetľovanie významov slov, zostavovanie súvislých textov. Cvičenia vyvinuté Pestalozzim súčasne rozvíjali kognitívne schopnosti.

Pokračovaním pokrokových pedagogických myšlienok bol systém výučby materinského jazyka, ktorý vyvinul vynikajúci ruský učiteľ Konstantin Dmitrievich Ushinsky. V počiatočnom vyučovaní detí ich rodnému jazyku videl K.D. Ushinsky tri ciele. Prvým je rozvíjať dar reči, teda schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky. Na to je dôležitá viditeľnosť učenia, spoliehanie sa na konkrétne obrazy vnímané dieťaťom (prírodné javy, maľby). Druhým cieľom je naučiť dieťa obliecť svoje myšlienky do tej najlepšej formy. Ideálnym príkladom tejto formy sú umelecké diela, ľudové aj autorské. KD Ushinsky jasne definoval požiadavky na výber diel pre deti: pozitívne nápady, umenie, prístupnosť obsahu. Ako prvý vyvinul systém detského čítania. Do čitateľského krúžku detí veľký učiteľ zaradil ľudové rozprávky, hádanky, vtipy, príslovia, diela ruských spisovateľov a svoje vlastné. Tretím cieľom je praktická asimilácia gramatiky, ktorá predchádza jej štúdiu ako vedy. Na tento účel môžu slúžiť rôzne cvičenia – vymýšľanie viet s daným slovom, výber slov v správnom tvare a iné. Všetky tri ciele musia byť dosiahnuté súčasne.

KD Ushinsky výrazne prispel k metodike rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. V modernej praxi materských škôl sa hojne využívajú cvičenia, ním písané príbehy a ľudové rozprávky v jeho spracovaní.

Elizaveta Nikolaevna Vodovozová (1844-1923), v tých rokoch známa detská spisovateľka a učiteľka, bola priamou žiačkou a nasledovníčkou KD Ushinsky. Po svojej učiteľke E.N. Vodovozová verila, že vzdelávanie by malo byť založené na ľudovej reči, ľudovom umení. Rozvoj koherentnej reči a myslenia uvažovala v úzkom spojení s hromadením zmyslových skúseností. E.N. Vodovozová vo svojej práci „Duševný rozvoj detí od prvého objavenia sa vedomia do veku 8 rokov“ načrtla program rozvoja natívnej koherentnej reči u detí a metodiku využívania ruského folklóru. Tu podrobne uviedla svoje názory na rozprávku, navrhla sériu rozprávok prístupných predškolákom. Podľa jej názoru by rozprávka mala vychádzať zo skúseností detí, rozvíjať detskú fantáziu, obohacovať reč ľudovými frázami a výrazmi. Cenné boli odporúčania na výber rozprávok. Ponúkla deťom rozprávať mnohé rozprávky v osobitom spracovaní, v skrátenej forme.

Aktivity Elizavety Ivanovny Tikheeva (1867-1944), známej osobnosti verejného života v oblasti predškolského vzdelávania, mali obrovský vplyv na obsah a metódy práce na rozvoji koherentnej reči detí. E.I. Tikheeva zvažovala rozvoj koherentnej reči, vyučovanie materinského jazyka v súvislosti s rozvojom osobnosti. „Schopnosť artikulovanej reči je jedným z najvýznamnejších a najcharakteristickejších prejavov ľudskej osobnosti. Rozvíjanie reči prispieva k rozvoju osobnosti ako celku a ktorýkoľvek z aspektov rozvoja osobnosti prispieva k rozvoju jazyka. Preto by podľa nej mala byť základom celého systému vzdelávania v materskej škole systematická výučba súvislej reči. Rozvíjala a prezentovala typy detského rozprávania: príbehy podľa názvu, podľa začiatku príbehu, podľa obrázkov, zo skúseností a iné.

Významný vplyv na metodiku rozvoja súvislej reči mal doktor pedagogických vied profesor, prednosta. Katedra predškolskej pedagogiky, MPGI im. V.I. Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). Veľmi zaujímavé sú myšlienky E.A. Flerinu o učení detí dialógovej reči. Bez toho, aby znižovala úlohu monológu, poukázala na to, že život je preniknutý dialogickými interakciami medzi učiteľom a deťmi, deťmi navzájom. E.A.Flerina na základe dlhodobých výskumov a pedagogických skúseností zdôraznila úlohu uvoľnenej atmosféry v komunikácii, potrebu špeciálnych rozhovorov s deťmi a navrhla vlastnú klasifikáciu a metodiku rozhovorov.

Problémom rozvoja koherentnej reči detí predškolského veku sa zaoberala Olga Ivanovna Solovieva. Oľga Ivanovna, ktorá dlhé roky viedla Ústredné vedecko-metodické pracovisko pre predškolskú výchovu ministerstva školstva, urobila veľa pre skvalitnenie práce materských škôl pri rozvoji reči a neskôr, v roku 1956, pripravila prvú učebnicu metodiky. pre predškolské pedagogické školy, ktorý vyzdvihuje rozvoj reči po všetkých stránkach, vrátane rozvoja súvislej reči predškolákov.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, študent S.L., hlboký znalec detskej reči, lingvista a psychológ.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - priama študentka E.A. Fleriny, takmer 40 rokov vyučovala kurz metód rozvoja reči na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte. V.I. Lenin. MM. Konina naďalej rozvíjala nápady svojej učiteľky v oblasti umeleckého čítania a rozprávania deťom. Tento problém bol hlavným v jej výskume. Prehĺbila prístupy k využívaniu beletrie ako prostriedku duševnej, rečovej, mravnej a estetickej výchovy.

Problém rozvoja reči detí sa študoval aj v sektore predškolského vzdelávania Výskumného ústavu škôl RSFSR pod vedením Lyaminy Galiny Mikhailovnej. Psychologický a pedagogický výskum sa stal základom pre vypracovanie štandardov reči pre deti rôznych vekových skupín. Psychologické a pedagogické štúdie detskej reči sa uskutočňujú v troch smeroch (podľa klasifikácie F.A. Sokhina):

1) štrukturálne - skúmajú sa otázky formovania rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému: fonetické, lexikálne a gramatické;

2) funkčné - študuje sa problém formovania jazykových zručností v komunikačnej funkcii;

3) kognitívne - skúma sa problém formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči.

Druhým smerom je štúdium pedagogických podmienok pre formovanie koherentnej reči, ktorá je považovaná za fenomén, ktorý zahŕňa všetky výdobytky duševného a rečového vývinu detí.

Výskum v oblasti koherentnej reči v 60-70 rokoch bol do značnej miery determinovaný myšlienkami E.I.Tikheeva, E.A.Flerina. Spresnili klasifikáciu detských príbehov, metodiku výučby rôznych druhov rozprávania vo vekových skupinách (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Prístupy k štúdiu a rozvoju koherentnej reči boli ovplyvnené výskumom v oblasti textovej lingvistiky. V štúdiách realizovaných pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakovej (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin) sa pozornosť sústreďuje na hľadanie jasnejších kritérií na hodnotenie koherencie reč. Hlavným ukazovateľom je schopnosť štrukturálne budovať text a používať rôzne spôsoby prepojenia medzi frázami a časťami.

Zoznam dokumentov a materiálov. 1. Aplikácia. 2. Atestačný list. 3. Atestačný preukaz. 4. Charakteristický. 5. Experimentálno - metodická práca "Metóda modelovania rozprávok ako prostriedok rozvoja detskej reči." 6. Súhrny tried. 7. Diagnostika. 8. Dopredné plánovanie. 9. Dotazník pre rodičov. 10. Recenzie rodičov o práci vychovávateľa. jedenásť....

Všetky tieto prvky spolu funkčne a geneticky súvisia, ale nevytvárajú sa súčasne. 1.4 Vzťah ruských ľudových tradícií s národným sebauvedomením detí staršieho predškolského veku Národné sebauvedomenie sa v encyklopedickom slovníku považuje za súbor názorov, názorov a postojov, ktoré vyjadrujú obsah, úroveň a črty myšlienok...

Natália Kvitka
Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku (1. časť)

Úvod….3

1.1. koncepcia súvislá reč a jej význam pre rozvoj dieťaťa ... 8

1.2. Zvláštnosti rozvoj súvislej reči u predškolákov ... 17

1.3. Ťažkosti s učením detí súvislý prejav ... 23

1.4. Úlohy a obsah školenia spojená reč.... 26

Záver…. 33

Zoznam použitej literatúry…35

Slovník vedeckých pojmov... 37

ÚVOD

Úspech v učení deti v škole do značnej miery závisí od úrovne ich zvládnutia súvislý prejav. Primerané vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť dávať rozšírené odpovede na otázky, vyjadrovať svoje názory samostatne – toto všetko a ďalšie vzdelávacie aktivity si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoj komunikácie(dialogický a monológ) prejavy.

ovládanie rodného jazyka, vývin reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolský detstva a je považovaný v modernom predškolský vzdelávanie ako všeobecný problém vzdelávania.

Nevyhnutná požiadavka pre komplexnosť rozvoj dieťa je jeho komunikácia s dospelými. Dospelí sú držiteľmi skúseností nahromadených ľudstvom, vedomostí, zručností, kultúry. Túto skúsenosť je možné sprostredkovať iba prostredníctvom jazyka. Jazyk - "najdôležitejší prostriedok ľudskej komunikácie".

Medzi mnohé dôležité úlohy výchovy a vzdelávania deti predškolského veku vyučovanie materinského jazyka v škôlke, vývin reči, verbálna komunikácia - jedna z hlavných. Táto všeobecná úloha pozostáva z niekoľkých špeciálnych, súkromné ​​úlohy: výchova k zvukovej kultúre prejavy, obohatenie, upevnenie a aktivizácia slovníka, zlepšenie gramatickej správnosti prejavy, tvorenie hovor (dialogický) prejavy, rozvoj súvislej reči, pestovanie záujmu o umelecké slovo, príprava na gramotnosť.

Relevantnosť tejto témy je spôsobená tým, že proces rozvoj súvislej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy deti. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Presne o súvislý prejav hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a prejavy. Svyaznaya reč je najvyššia forma prejavy duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševnej detský rozvoj.

Podľa definície A. M. Borodicha - " Svyaznaya reč je zmysel rozšírený výpis(séria logicky spojených viet, ktoré zabezpečujú komunikáciu a vzájomné porozumenie ľudí).

Psychologická povaha súvislý prejav, jeho mechanizmy a vlastnosti vývoj u detí sú odhalené v prácach L. S. Vygotského, A. A. Leontieva, S. L. Rubinshteina a ďalších. Všetci výskumníci si všímajú zložitú organizáciu súvislý prejav a poukazujú na potrebu špeciálnej rečovej výchovy.

Súvislá reč ako samostatný druh rečovo-kogitatívnej činnosti, zároveň hrá dôležitú úlohu v procese výchovy a vzdelávania deti, pretože pôsobí ako prostriedok získavania vedomostí a prostriedok kontroly týchto vedomostí.

Vzdelávanie súvislá reč detí v domácej metodológii má bohaté tradície stanovené v prácach K. D. Ushinského, L. N. Tolstého. Základy techniky rozvoj súvislej reči predškolákov identifikované v dielach M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaja, O. I. Solovieva, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. Problematika obsahu a metód vyučovania monológu prejavy v materskej škole, A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina a i. rozvoj koherentnej reči študoval L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu reč rozvoj zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj komunikácie, gramaticky správne dialogické a monológové prejavy; rozvoj rečovej tvorivosti; rozvoj zvuková a intonačná kultúra prejavy, fonematický sluch; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Požiadavky Štandardu na výsledky vývoja Programu sú prezentované vo forme cieľov predškolská výchova, ktoré sú sociálne normatívne Vek charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu dokončenia úrovne predškolská výchova.

K cieľom predškolský vzdelávanie zahŕňajú nasledovné sociálne a normatívne Vek charakteristiky možných úspechov dieťaťa nka: Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve Vek: dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov; používa špecifické, kultúrne stanovené objektívne činnosti, pozná účel každodenných predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek, snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého; prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich, prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, snaží sa pohybovať na hudbu; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;u dieťaťa vyvinutá hrubá motorika, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybu (beh, lezenie, chôdza atď.).

Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova:

dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych druhoch činnosti - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; možnosť vybrať si povolanie, účastníkov o spoločných aktivitách;

dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

dieťa má rozvinutá predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám; dieťa dostatočne dobre hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadriť svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečové výpovede v komunikačnej situácii, vie rozlišovať zvuky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť; vyvinuté hrubá a jemná motorika; je pohyblivé, vytrvalé, ovláda základné pohyby, ovláda svoje pohyby a zvláda ich, dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie sa riadiť pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o príčinnú súvislosť spojenia, snaží sa nezávisle prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach. V súlade s požiadavkami na podmienky implementácie programu tieto ciele zahŕňajú tvorbu deti predškolského veku predpoklady pre učebné činnosti v štádiu ich ukončenia predškolská výchova.

Cieľom práce je študovať vlastnosti rozvoj koherentnej reči u predškolákov.

Pracovné úlohy:

1. Preštudovať a analyzovať psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru o rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku.

2. Definujte pojem pripojený reč a jej dôležitosť detský rozvoj.

3. Odhaľte vlastnosti rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku

4. Preštudujte si a analyzujte ciele a obsah školenia súvislý prejav.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoj súvislej reči detí predškolského veku

1.1 Koncepcia súvislá reč a jej význam pre vývin dieťaťa

Každé dieťa by sa malo v škôlke učiť zmysluplne, gramaticky správne, pripojený a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Zároveň reč deti musia byť živé priame, výrazné.

Svyaznaya reč je neoddeliteľná od sveta myšlienky: súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok. Súvislá reč - sémantický podrobný výrok(množstvo logicky spojených viet, ktoré zabezpečujú komunikáciu a vzájomné porozumenie ľudí. In súvislý prejav odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímané a vyjadriť to správne, jasne, logicky prejavy. Podľa toho, ako dieťa vie postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho reči rozvoj.

Zručnosť pripojený dôsledne, presne a obrazne vyjadrovať svoje myšlienky (alebo literárny text) detský rozvoj: pri prerozprávaní, pri tvorbe svojich príbehov, dieťa používa obrazné slová a výrazy naučené z umeleckých diel. Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonať ticho a plachosť, rozvíja Dôvera vo svoju silu.

Svyaznaya reč treba posudzovať v jednote obsahu a formy. Derogácia sémantickej stránky vedie k tomu, že vonkajšia, formálna stránka (gramaticky správne používanie slov, ich zhoda vo vete a pod.) sa predbieha v r. rozvoj interného, logická stránka. Prejavuje sa to v neschopnosti nájsť významovo potrebné slová, v nesprávnom používaní slov, v neschopnosti vysvetliť význam jednotlivých slov.

Netreba to však podceňovať rozvoj formálnej stránky reči. Rozšírenie a obohatenie vedomostí, predstáv dieťaťa by malo byť spojené s vývojom schopnosť ich správne vyjadriť prejavy. Teda pod spojená reč sa chápe ako rozšírená prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne.

Konektivita, veril Rubinstein, je „primeranosť formulácie reči myšlienky rečníka alebo spisovateľa z hľadiska jej zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa“. Preto hlavná vlastnosť súvislý prejav je jeho zrozumiteľnosť pre partnera.

Svyaznaya reč je reč, ktorá odráža všetky podstatné aspekty obsahu predmetu. Reč môže byť nekoherentné z dvoch dôvodov: buď preto, že tieto spojenia nerealizované a nezastúpené v myšlienkach rečníka, alebo tieto spojenia nie je v ňom správne identifikovaný prejavy.

V metodike termín « súvislý prejav» používané vo viacerých hodnoty: 1) proces, činnosť hovoriaceho; 2) produkt, výsledok tejto činnosti, text, vyhlásenie; 3) názov úseku práce na vývin reči. Ako sa používajú synonymické výrazy "hovoriť", "text". Výrok je rečovou aktivitou aj jej výsledkom činnosti: špecifický rečový produkt, viac ako veta. Význam je jeho jadrom (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Ľvov a ďalší). Svyaznaya reč je jediný sémantický a štrukturálny celok vrátane súvisiace medzi sebou a tematicky zjednotené, hotové segmenty.

hlavná funkcia súvislá reč – komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

V lingvistickej a psychologickej literatúre sa dialógové a monologické prejavy považujú za ich protiklad. Líšia sa komunikačným zameraním, jazykovou a psychologickou povahou.

Dialogická reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasickou formou verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Je dôležité, aby účastníci dialógu vždy vedeli, čo sa hovorí, a nemusia to vedieť nasadenie myšlienky a vyhlásenia. Ústna dialogická reč prebieha v konkrétnej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Odtiaľ pochádza jazykový dizajn dialógu. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna. Pre dialóg charakteristika: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátkodobá reflexia. Konektivita dialóg zabezpečujú dvaja partneri. Dialogickú reč charakterizuje mimovoľná, reaktívna. Je veľmi dôležité poznamenať, že používanie vzorov a klišé, rečových stereotypov, stabilných komunikačných vzorcov, zaužívaných, často používané a akoby priradené k určitým každodenným situáciám a témam rozhovoru (L.P. Yakubinsky).Rečové klišé uľahčujú dialóg.

O. S. Ushakova tvrdí, že dialogická reč je primárnou formou jazykovej komunikácie, ktorá má prirodzený pôvod. Pozostáva z výmeny výrokov, ktoré sú charakterizované otázkou, odpoveďou, doplnkami, vysvetleniami, námietky. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohráva mimika, gestá, intonácia, ktoré môžu zmeniť význam slova. Dialóg je charakterizovaný zmenou výpovedí dvoch alebo viacerých (polylóg) hovoriť na rovnakú tému súvisiace s akoukoľvek situáciou.

L. P. Yakubinsky verí, že dialóg je relatívne rýchla výmena reči, keď každá zložka výmeny reči je replikou a jedna replika je vysoko podmienená druhou, k výmene dochádza bez akéhokoľvek predbežného uvažovania; komponenty nemajú špeciálne zadanie, nie je tam žiadne zámerné konektivitu a sú mimoriadne krátke

Podľa A. R. Luriu dialóg ako forma prejavy, pozostáva z replík (jednotlivých výpovedí, z reťazca po sebe nasledujúcich rečových reakcií; prebieha buď vo forme rozhovoru (rozhovory) dve alebo viac účastníci rečovej komunikácie. Dialóg je založený na zhode vnímania účastníkov rozhovoru, spoločnej situácii, znalosti predmetu.

monológová reč - pripojený, logicky konzistentná výpoveď, plynúca pomerne dlho, nie je určená na okamžitú reakciu poslucháčov. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru, vyjadruje poslucháčom neznámu myšlienku jedného človeka. Preto vyhlásenie obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je to viac nasadené. V monológu je potrebná vnútorná príprava, dlhšia predbežná úvaha o výpovedi, sústredenie myšlienky na to hlavné. Dôležité sú tu aj nerečové prostriedky (gestá, mimika, intonácia, schopnosť rozprávať emotívne, živo, expresívne, ale zaujímajú podriadené miesto. Pre monológ charakteristika: literárna slovná zásoba rozšírená výpoveď, úplnosť, logická úplnosť; syntaktická formalita (rozšírený systém spojovacích prvkov) ; prepojenosť monológ zabezpečuje jeden rečník.

O. S. Ushakova zvažuje držbu styčný monológna reč je najvyšším úspechom rečovej výchovy predškolákov. Monológ podľa autora zahŕňa rozvoj zvukovej kultúry jazyka, slovnej zásoby, gramatickej stavby a odohráva sa v tesnej blízkosti súvislosť s vývinom všetkých stránok reči – lexikálna, gramatické, fonetické.

Tieto dve formy prejavy sa líšia motívmi. Monologická reč je podnecovaná vnútornými motívmi a jej obsahové a jazykové prostriedky si volí hovoriaci sám. Dialogickú reč podnecujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy. (situácia, v ktorej prebieha dialóg, poznámky partnera).

V dôsledku toho je monológová reč zložitejšia, svojvoľnejšia a organizovanejšia. prejavy a preto si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Napriek výrazným rozdielom, dialógom a monológom vzájomne prepojené. V procese komunikácie je monológová reč organicky tkaná do dialogickej reči a monológ môže získať dialogické vlastnosti. často komunikácia prebieha formou dialógu s monológovými vložkami, kedy popri krátkych poznámkach aj viac rozšírené výpisy, pozostávajúce z niekoľkých viet a obsahujúce rôzne informácie (správa, doplnenie alebo vysvetlenie toho, čo bolo povedané). L.P. Yakubinsky, jeden z prvých výskumníkov dialógu v našej krajine, poznamenal, že extrémne prípady dialógu a monológu pripojený medzi sebou množstvom medziľahlých foriem. Jednou z nich je konverzácia, ktorá sa líši od jednoduchej konverzácie pomalším tempom výmeny poznámok, väčším objemom, ako aj uvažovaním, svojvôľou. prejavy. Takýto rozhovor sa nazýva rozdiel od spontánneho (nepripravený) rozhovor s pripraveným dialógom.

Reč môže byť neúplná, skrátená, fragmentovaná; typická hovorová slovná zásoba a frazeológia, jednoduché a zložité nezväzkové vety, typické používanie vzorov, klišé, rečových stereotypov; krátkodobá reflexia Literárna slovná zásoba je charakteristická, rozšírená výpoveď, úplnosť logická úplnosť, syntaktická formálnosť.

Potrebná vnútorná príprava, dlhšie premyslenie

Konektivita poskytli dvaja partneri Konektivita poskytuje jeden rečník

Stimulovaný nielen vnútornými, ale aj vonkajšími motívmi (situácie, poznámka partnera) Stimulované vnútornými motívmi; obsah a jazyk prejavy reproduktor vyberie

Vzťah dialogický a monológ prejavy je obzvlášť dôležité zohľadniť v metodike výučby deti v ich rodnom jazyku. Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogických prejavy sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu učenia sa dialógu prejavy sú vytvorené predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. To tiež pomáha súdržnosť dialógu: sled poznámok, vzhľadom na tému rozhovoru, logické a sémantické spojenie jednotlivé výpovede. V ranom detstve formovanie dialog prejavy predchádza vytvoreniu monológu a v budúcnosti na ňom pracovať vývoj týchto dvoch foriem reči prebieha paralelne.

Viacerí vedci sa domnievajú, že hoci ovládanie elementárnej dialogickej reči je prvoradé vo vzťahu k monológu a pripravuje sa naň, kvalita dialogickej reč v jej zrelom predĺženom forma do značnej miery závisí od držby monologickej reči. Teda vyučovanie elementárnej dialogiky prejavy by malo viesť k majstrovstvu súvisiace monológ a pretože ten druhý mohol byť zaradený čo najskôr nasadené dialóg a obohatil by rozhovor, zradil by mu prirodzené, spojená postava.

Svyaznaya reč môže byť situačná a kontextová. situačný prejav zviazaný so špecifickou vizuálnou situáciou a nereflektuje plne obsah myslenia v rečových formách. Je to pochopiteľné len pri zohľadnení popisovanej situácie. Rečník vo veľkej miere využíva gestá, mimiku a ukazovacie zámená. V kontexte prejavy na rozdiel od situačného je jeho obsah jasný zo samotného kontextu. Zložitosť kontextu reč ježe tu sa vyžaduje konštruovať výpoveď bez zohľadnenia konkrétnej situácie, spoliehajúc sa len na jazykové prostriedky.

Situačná reč má vo väčšine prípadov charakter rozhovoru a kontextová reč má charakter monológu. Ale, ako zdôrazňuje D. B. Elkonin, je nesprávne stotožňovať dialógovú reč so situačnou a kontextovú reč s monológom. A monológová reč môže byť situačná.

dôležité v spojenia s diskusiou o podstate súvislý prejav je objasnenie pojmu "hovoriť". deti predškolskom veku ovládať konverzačný štýl prejavy, ktorý je charakteristický hlavne pre dialogický prejavy. Monologická reč hovorového štýlu je vzácna, má bližšie ku knižno-literárnemu štýlu.

V pedagogickej literatúre má osobitnú úlohu o súvislý monológový prejav. Nemenej dôležité je však aj zvládnutie dialogickej formy komunikácie, keďže v najširšom slova zmysle „dialogické vzťahy. je to takmer univerzálny jav, ktorý preniká do celej ľudskej reči a do všetkých vzťahov a prejavov ľudského života.

Rozvoj oboch foriem spojenej reči hrá vedúcu úlohu v procese reči rozvoj dieťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na vývin reči v materskej škole. Vzdelávanie súvislý prejav možno považovať za cieľ aj za prostriedok praktického osvojenia si jazyka. Zvládnutie rôznych strán prejavy je nevyhnutnou podmienkou rozvoj súvislej reči, a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom. Svyaznaya reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní materinského jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.

Upozorňujú na to psychológovia súvislý prejav Zavrieť spojenie rečovú a duševnú výchovu deti. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje aj reč tým, že sa učí myslieť. (F. A. Sokhin) .

A. M. Borodich tomu verí pripojený reč je zmysel rozšírený výpis(séria logicky kombinovaných viet, ktoré poskytujú komunikáciu a porozumenie ľuďom.

Podľa štúdií L. S. Vygotského pripojený reč je neoddeliteľná od sveta myšlienky: súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok. IN súvislý prejav odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť chápať vnímané a správne ho vyjadrovať. Podľa toho, ako si dieťa buduje svoje výpovede, možno posúdiť úroveň jeho reči rozvoj.

Ako poznamenáva O. S. Ushakova, spojená reč je reč, ktorý vyžaduje povinné rozvoj takýchto vlastností, ako prepojenosť, bezúhonnosť, ktorá tesne pripojený medzi sebou a vyznačujú sa komunikačnou orientáciou, logikou prezentácie, štruktúrou, ako aj určitou organizáciou jazykových prostriedkov.

Svyaznaya reč vykonáva najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu založiť sa spojenia s inými ľuďmi, určuje a upravuje normy správania sa v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou pre rozvoj jeho osobnosti.

Vzdelávanie súvislý prejav má vplyv na estetiku výchovou: prerozprávania literárnych diel, samostatné detské skladby rozvíjať obraznosť a expresívnosť prejavy obohatiť umelecký a rečový zážitok deti.

Súvislá reč predškoláka je významným ukazovateľom jeho reči a celkového rozvoja. Ak dieťa v rozhovore dobre odhaľuje význam, logicky a dôsledne o niečom hovorí, dospelí si všimnú, že hovorí plynule a súvisle. Zároveň si nezabudnite všímať duševný vývoj bábätka.

Je povzbudzujúce, že schopnosť hovoriť zmysluplne a zrozumiteľne sa formuje tréningom. To znamená, že rodičia a pedagógovia môžu pomôcť predškolákovi zvyknúť si na svoj rodný jazyk.

To, čo sa reč predškoláka nazýva spojená

Súdržnosť tvrdení nie je náhodne sa vyskytujúca charakteristika. Je to výsledok rozvoja kognitívnych procesov, obohacovania slovnej zásoby a rozvoja gramatických základov.

Reč predškoláka nadobúda súdržnosť, ak je naplnená sémantickým obsahom. A význam sa objaví iba vtedy, keď sú vety zostavené pomocou vhodných slov a berúc do úvahy pravidlá gramatiky.

Po prvej vete nasleduje druhá, tretia... Spolu odhaľujú obsah myšlienok alebo zámerov rečníka. Jednoduchá retiazka pre dospelého. Predškolák sa však ešte musí naučiť obliecť potrebu hovoriť zrozumiteľnými verbálnymi formami.

Spojená reč je forma ústnej reči, ktorá pozostáva z po sebe nasledujúcich logických výrokov, ktoré odhaľujú obsah a význam určitej myšlienky.

Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku je kvalitatívne novou etapou. Predškolák, ktorý sa učí logicky a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, získava hlavný novotvar vo vývoji reči.

Etapy tvorby koherentnej reči v predškolskom veku

Formovanie reči - nielen koherentnej, ale aj situačnej - u dieťaťa postupuje v etapách. Rysy vývoja reči predškolákov sú spôsobené dominantným typom myslenia.

IN 3-4 roky dieťa rozvíja vizuálne efektívne myslenie a jeho rečový nácvik je pevne zviazaný s konkrétnymi predmetmi a situáciami. Mladší predškolák už hovorí, ale v jednoduchých frázach s použitím neurčitých tvarov zámen a prísloviek (že, tam).

Koherentná reč sa prvýkrát objavuje v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Dôležitou podmienkou jeho formovania je zameranie sa na poslucháča a túžba rozprávať tak, aby poslucháč rozumel.

Bez ohľadu na to, aký malý je predškolák, stojí pred úlohou osvojiť si zručnosti, aby jasne vyjadril podstatu toho, čo ho vzrušuje, zaujíma, znepokojuje. Len tak sa môže realizovať komunikačná funkcia reči.

Známky prepojenosti sa objavujú v dôsledku naplnenia aktívneho slovníka, počiatočného rozvoja ústnej reči. Formujú sa schopnosti ľubovoľného používania slov. Útržkovité tvrdenia sú nahradené podrobnejšími vetami.

Nastáva obdobie, keď u predškolákov možno rozlíšiť dve formy koherentnej reči:

• kontextové
• vysvetľujúce.

TO 5 rokov starý dieťa začne vytvárať zložité vety, ktoré znejú ako súbor jednoduchých. Napríklad päťročná Káťa s nadšením opisuje, čo práve videla: „Káčatko skočilo do vody, potom plávalo a matka kačica odviedla všetky káčatká na breh.“

V tomto veku predškolák dobre opisuje zrakové situácie. Používa správnu stavbu viet a snaží sa podať ucelený obraz o tom, čo videl alebo počul. Zároveň môže predškolák „stratiť“ predmet alebo prísudok, ale jeho reč je v tomto kontexte zrozumiteľná. Preto sa takáto reč nazýva spojená kontextová.

šesťročné dieťa v súlade s by mal aktívne používať podrobné vyjadrenia, používať jazykové prostriedky, ako sú porovnávanie, epitetá. Čo robí väčšina detí dobre. Ich rozhovory sú plné vymyslených príbehov.

Lenya hovorí: „Pozri, skáčem ako zajačik. Mám narodeniny, prišli ma navštíviť obyvatelia lesa a priniesli mi veľa chutnej sladkej mrkvy. A svojim hosťom doprajem to, čo majú radi.

Súvislá reč starších detí predškolského veku je založená na obraznom myslení. Prezentujú obrazy a opisujú ich charakteristiky, alebo si spomínajú na udalosti a rozprávajú detaily. Starší predškoláci používajú najkomplexnejšiu formu spojenej reči – vysvetľovaciu. Charakteristickými znakmi sú logické spojenie všetkých častí správy a odraz príčinno-následkových vzťahov.

Dialóg a monológ v spojenej reči predškolákov

Osvojovanie si jazyka sa realizuje prostredníctvom dvoch hlavných foriem reči: dialogickej a monológnej.

Vo vývoji dieťaťa je prvoradá. Slovná zásoba detí pozostáva z malého počtu slov a vety majú najjednoduchšiu štruktúru. Predškolák sa učí vysloviť požiadavku tým, s ktorými má spoločné aktivity, učí sa odpovedať na otázky, klásť ich a vnímať odpovede.

Na prvý pohľad sa mnohým deťom aj obyčajné obrátenie zdá zdrvujúce. Dospelý ukáže dieťaťu príklad, ako podať žiadosť rovesníkovi, a potom ho povzbudí, aby to zopakovalo. Aby sa predškolák zapojil do dialógu, dospelý mu kladie otázky, žiada ho, aby rozprával o každodenných udalostiach (kde bol, čo videl atď.). Malý rozprávač vďaka poznámkam spolubesedníka rozvíja súvislý opis.

S pribúdajúcim vekom dieťaťa sa dialógy predlžujú a sú logickejšie. Pri rozhovore s predškolákom sa ho dospelý pýta na jeho dojmy, na vlastnosti predmetov alebo javov, trénuje schopnosť dávať podrobné odpovede, sledovať sled poznámok. Túto prax využívajú starší predškoláci pri komunikácii s rovesníkmi.

Je to objemnejšia a zdĺhavejšia výpoveď ako replika dialógu. Monológ podlieha logike, podrobne vyjadruje myšlienku alebo názor jednej osoby. Môže mať formu príbehu o niektorých udalostiach. Vie opísať javy alebo predmety. Často to znie ako uvažovanie alebo presviedčanie.

Význam monologickej reči pre predškoláka spočíva v tom, že sa dieťa učí držať sa zvolenej témy a logicky budovať svoju výpoveď. V monológu je „súvislosť myšlienok“, ktorá zabezpečuje súdržnosť reči.

Predškoláci začínajú používať monológ hneď, ako sú na hre závislí. Dievčatá radi vzdelávajú svoje bábiky a predstavujú si vzdelávacie momenty. Chlapci sa môžu dlho hrať s autom a zároveň vyjadrovať svoje činy, rozprávať sa s imaginárnymi spolucestujúcimi, dopravnými inšpektormi atď. Takéto jednoduché monológy prispievajú k vytvoreniu súvislej reči.

Recepcie na rozvoj súvislej reči predškolákov

Rastúce dieťa má vnútorné motívy lepšie a hlbšie ovládať svoj rodný jazyk. Predškolák sa zaujíma o veľa, je tu túžba opýtať sa a povedať viac. Je potrebné ovplyvniť partnera, vyjadriť svoj názor, argumentovať.

To znamená, že relevantnosť rozvoja súvislej reči predškolákov je podporovaná plodnými podmienkami - dospelý ponúka dieťaťu pomoc, aby sa naučilo hovoriť logicky a zreteľne, na čo sa stretáva so živou odozvou.

Existujú overené metódy a techniky, ktoré stimulujú rozvoj reči v predškolskom veku. Tie obsahujú:

• parafráza
• príbehy podľa obrázkov
• písanie rozprávok a príbehov

Učenie predškolákov prerozprávať

Zdalo by sa, že prerozprávanie je najjednoduchší tréning reči. Netreba si nič vymýšľať, len si zapamätať, čo text hovorí a vyjadriť to vlastnými slovami. Ale toľko slov na sklade pre predškoláka nie je!

Detská literatúra je písaná prístupným jazykom, no nevyhnutne sa prekrýva so slovnou zásobou dieťaťa. Preto, aby deti sprostredkovali obsah, musia spolu so známymi slovami používať nové pojmy.

Ešte ťažšie je dodržať priebeh udalostí, ktorý je prezentovaný v zápletke. Predškolák potrebuje schopnosť porozumieť tomu, čo a ako sa deje s hlavnými postavami, aby mohol všetko súvisle rozprávať.

Je vhodné vyriešiť problém, ako naučiť dieťa prerozprávať text v nasledujúcom poradí:

• Prečítajte si zaujímavý príbeh alebo rozprávku.
• Objasnite dojmy dieťaťa (páči sa vám to alebo nie, aké postavy alebo udalosti ho zaujímajú).
• Venujte pozornosť novým konceptom, hovorte ich spolu.
• Pozvite predškoláka, aby vyrozprával túto rozprávku, príbeh (podávajte hravou formou, nie ako úlohu na prerozprávanie);
• "Pamätáš si, ako to všetko začalo?" - prečítajte si prvé riadky. Spravidla malý poslucháč čoskoro preruší a začne prenášať obsah.
• Dospelý neustále podporuje rozprávača, povzbudzuje ho, aby pokračoval v náznakoch: „Čo sa stalo ďalej?“, „Kam išli?“, „Aké to bolo v tomto čase? ..“ atď.
• Po dokončení prerozprávania dieťa pochváľte a venujte pozornosť morálke, ktorá je nevyhnutne obsiahnutá v detských príbehoch: či sa ten alebo ten hrdina dobre vydaril.

Navrhované poradie pri výučbe prerozprávania by sa malo uplatňovať, keď sa formovanie súvislej reči u detí predškolského veku ešte len začína. Starší predškoláci ovládajú samostatné prerozprávanie, ak si najprv vytvoríte plán toho, čo sa bude rozprávať. Pre príbeh podľa plánu je potrebné vyzdvihnúť niekoľko kľúčových udalostí v celkovej dejovej línii.

Rozvoj súvislej reči na základe obrázkov

Zručnosť súvislých výrokov sa úspešne trénuje pomocou obrazového materiálu. Môžu to byť jednotlivé obrázky, ako aj séria obrázkov, ktoré odrážajú vývoj deja.

Predškolák je požiadaný, aby povedal:

• Čo je znázornené na obrázku
• Aké udalosti sa stali predtým
• Ako sa bude situácia ďalej vyvíjať?

Pri používaní obrázkov treba mať na pamäti, že starší predškoláci nadšene fantazírujú, používajú podrobné vysvetlenia na základe obrázkov. Prítomnosť obrázkov ale u mladších predškolákov zvyšuje situačný charakter reči – namiesto popisu môžu poukazovať na zobrazené detaily.

Formovanie súvislej reči pomocou rozprávania

Kompozície rozvíjajú obraznosť, logiku, expresívnosť výpovedí. Rozprávanie sa vzťahuje na akýkoľvek príbeh, ktorý rozpráva predškolák.

Čím viac dieťa má, tým ľahšie vyjadruje svoje dojmy a fantázie. Hotový príbeh obsahuje množstvo kľúčových bodov, ktorými sa predškoláci riadia pri prerozprávaní a v príbehoch, ktoré skladajú, voľne budujú všetky dejové zvraty.

Rozprávacie schopnosti sa začínajú formovať, keď je dieťa požiadané, aby opísalo, čo videlo na prechádzke, v parku, na ihrisku. Predškoláci v strednom a vyššom veku ochotne rozprávajú epizódy zo svojho života – kde boli, s kým a ako trávili čas.

K rozvoju koherentnej reči predškolských detí dochádza nielen v špeciálne organizovaných podmienkach, keď je dieťa požiadané, aby prerozprávalo, opísalo, vymyslelo. Deti každý deň v hre využívajú kontextovú a vysvetľujúcu reč, dopĺňajú si slovnú zásobu, čím sa zvyšuje ich rečová úroveň.

V tomto článku:

Reč je praktické používanie jazyka na účely komunikácie s ľuďmi. Vzniká a rozvíja sa spolu s myslením a je ľuďom vlastná, aby uspokojila potrebu vzájomnej komunikácie, odovzdávania vedomostí a zručností.

Prichádza chvíľa, keď sa dieťa po nahromadení dostatočnej slovnej zásoby snaží vyjadriť svoje túžby alebo obavy.

Je čas na súvislý prejav. Úlohou rodičov a učiteľov je teraz kompletné zaškolenie bábätka v komunikačných zručnostiach.

Pojem súvislá reč a jej význam pre vývin dieťaťa

Súvislá reč je štrukturálna zložka komunikácie, ktorá má úplné frázy, ktoré sa navzájom kombinujú, ktoré sú tiež spojené spoločnou témou. Podrobná, logicky udržiavaná, kompetentná a konzistentná prezentácia vlastných myšlienok je charakteristikou súvislej reči.

To znamená, že nejde o súbor slov vytvorených v rečových centrách, ale o postupnosť myšlienok na danú (navrhovanú) tému, ktorá bude pre účastníka rozhovoru zrozumiteľná. Hlavná funkcia súvislej reči je sociálna. Pre dieťa je dôležité:

• vytvoriť komunikačné spojenia;
• gramaticky správne používanie ruského jazyka, slovná zásoba;
• naučiť sa regulovať a kontrolovať správanie.

Typy spojenej reči

Spojená reč sa používa v dvoch formách – v monológnych a dialogických výpovediach.

Dialóg a monológ v spojenej reči predškolákov

V dialogickej reči musí byť človek schopný jasne klásť otázky, aby povzbudil partnera, aby odpovedal podrobnou odpoveďou, výkričníkom alebo citoslovcom.

Ak je téma rozhovoru pre partnera zaujímavá, odpovie tiež narážkou, aby podporil a pokračoval v dialógu. Počas dialógu sú možné spory, diskusie, obhajovanie vlastného pohľadu.

Monologická reč pochádza od jednej osoby. Téma rozhovoru by mala byť jasná a príbeh by mal byť súvislý, logicky vybudovaný, so správnymi detailmi a emocionálne zafarbený. Alebo hrozí, že sa monológ zmení na monotónnu prezentáciu.

V každodennej komunikácii je to mimoriadne zriedkavé, ale predškolské dieťa je potrebné naučiť tieto zručnosti. Monológy sú naratívne: jednoduchý príbeh o slede udalostí, zvyčajne so slovesami a prídavnými menami).

Monológ-uvažovanie má kauzálne vzťahy, vysvetľujúce konštrukcie atď. Monológ-spoveď je symbiózou rozprávania a uvažovania). Vnútorný monológ je každodenná reflexia, ktorú si človek buduje vo svojich myšlienkach.

Monológ je organizačný prejav. Pre kompetentnú prezentáciu si človek potrebuje v hlave vybudovať približný plán svojho príbehu. A v profesiách, ako je lektor, učiteľ, sú plány stanovené na papieri alebo v digitálnom formáte.

Reč predškoláka je spravidla spontánna a situačná. Nie je plánovaná, ale formovaná v priebehu výpovede, je pod vplyvom a vplyvom komunikačných väzieb medzi členmi spoločnosti, od tematického zamerania rozhovoru, od miery zapojenia sa do predmetu rozhovoru.

Úrovne konektivity reči

Je potrebné vykonať prieskum na zistenie úrovne koherentnej reči v prostredí, ktoré je dieťaťu známe. Tým sa odstráni rozptýlenie. Predchádzajúcu skúsenosť s konkrétnym dieťaťom by mal mať aj opatrovateľ alebo logopéd.

Je lepšie použiť didaktický materiál alebo klásť otázky na základe osobných skúseností predškoláka. V prípade potreby vytvorte dodatočnú motiváciu.

Použite obrázok s jednoduchým príbehom alebo hračku s predmetom v ruke (napríklad bábiku s kvetmi).

Nezabudnite povzbudiť dieťa, aby povedalo. „Bábika prišla na návštevu a kúpila kvety pre hostiteľku. Myslíš, že sa jej budú páčiť kvety? A čím budú bábiku ošetrovať?

Pre dospelého je lepšie nepýtať sa, ale rozprávať svoj príbeh a navrhovať dieťaťu spájať slová. Môže to trvať viac ako jeden rozhovor.

V modernej logopédii existujú 4 úrovne.

1. I úroveň - vysoká. Príbehy pre deti sú dobre napísané. Opisy sú podrobné, znaky predmetu rozprávania sú obdarené znakmi, dieťa používa jednoduché výrazové prostriedky (prirovnania, definície). Myšlienky sa navzájom spájajú pomocou zámen, lexikálneho opakovania, synoným. Výpovede majú logickú štruktúru a postupnosť, obsahujú opis, priamu reč.
2. Úroveň II je dostatočná. Popisy sú rozdelené do dvoch častí. V hlavnej časti tém to nie je úplne odhalené, ale medzi myšlienkami existuje spojenie. V príbehoch je možné preskočiť akýkoľvek popis či charakteristiku, no hlavná myšlienka je uvedená jasne. V príbehu sa udalosti vyvíjajú väčšinou postupne, je tam logická reťaz.
3. Úroveň III - stredná. Všetky funkcie sú neúplné. Existujú sekundárne témy, ale nie sú úplne zverejnené. Expresívne prostriedky sa používajú len zriedka. Komunikácia v texte je formálna, nemá jasnú štruktúru. V hlavnej časti je prerušená postupnosť akcií a spojení. Neexistujú prakticky žiadne synonymá a zámená.
4. Úroveň IV - nízka. Príbeh založený na popisnom obrázku. Časti predmetu sú jednoducho uvedené, slovesá a prídavné mená sa nepoužívajú. Dieťa starostlivo vyberá slová, ktorými charakterizuje predmet a činnosť.

Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku

K rozvoju súvislej reči dochádza postupne, spolu s myslením sa v priebehu činnosti komplikuje. Úroveň reči priamo závisí od prítomnosti neustálej komunikácie s ostatnými.

Do konca prvého roku života dieťa vydáva zmysluplné zvuky, najčastejšie však vyjadruje svoje potreby a túžby. Dobré porozumenie reči. Už vo veku jeden a pol roka dieťa označí predmet slovom a o niečo neskôr k slovu pridá akciu. („Daj mi loptu“)

Ďalší rok života je vďaka prudkému rozvoju tempa reči, obohacuje sa slovná zásoba, aktívne vstupuje dialogická reč, najmä pri spoločných aktivitách.

Vo veku štyroch až piatich rokov dieťa začína aktívne využívať monológnu reč a jednostranný dialóg. Všetky hračky sú vyjadrené, s rôznymi intonáciami, napodobňujúce dospelých.

V predškolskom období prebieha najaktívnejší rozvoj reči dieťaťa. Jeho výpovede sa stávajú zmysluplnejšími, naplnené detailmi a postrehmi. Zvyšuje sa potreba komunikácie, dieťa potrebuje zdieľať tok informácií, ktoré ním prechádzajú.

Vo výrokoch sú synonymá, zámená, prirovnania a definície. Slovná zásoba neustále rastie.

Recepcie na rozvoj súvislej reči predškolákov

Citlivým obdobím vo vývine súvislej reči je predškolský vek. Hlavnou metódou, ktorú učitelia používajú, je vizuálna. Ide o exkurzie, skúmanie predmetov, hračiek, obrazov, fotografií, zostavovanie príbehov o nich.

Táto metóda rozširuje slovnú zásobu, upevňuje znalosti pojmov. Slovná metóda sa medzi predškolákmi používa o niečo menej často, je založená na zostavení príbehu bez predmetu alebo obrázka, prerozprávaní.

Praktická metóda ďalej rozvíja a zdokonaľuje koherentné rečové schopnosti. Môže ísť o akúkoľvek divadelnú aktivitu – dramatizácie, skeče, okrúhle tance, dramatizácie, pantomímy.

Techniky na rozvoj súvislej reči

Z metód na rozvoj koherentnej reči sa rozlišujú tri.

1. Verbálne - rečový vzor, ​​náznak, vysvetlenie, otázka - to všetko môže učiteľ použiť. Hlavná vec je prístupnosť vo forme a obsahu. Úlohy alebo ukážky je potrebné vyslovovať nahlas a zreteľne, najmä v mladších skupinách. Opakovanie je vhodné pre dospelých aj deti. Aj v tejto technike by bolo dobré používať otázky: sugestívne a objasňujúce.
2. Vizuálne. Využívanie didaktického materiálu a ilustrácií, predvádzanie artikulačnej gymnastiky, pozorovanie rečového aparátu, pri výučbe správnej výslovnosti.
3. Kombinované. Najčastejšie sa na zlepšenie učebných výsledkov koherentnej reči používajú kombinované metódy a techniky.

Na základe praxe logopédov a pedagógov existuje niekoľko špecifických techník, ktoré úspešne pomáhajú rozvíjať súvislú reč.

Učenie predškolákov prerozprávať

Prerozprávanie je skvelý spôsob, ako formovať zručnosť súvislej monologickej reči a spočíva v tom, že predškolák reprodukuje obsah skôr počutého textu.

Úlohu môžete rozšíriť tým, že pozvete dieťa, aby vymyslelo nejaké podrobnosti, napríklad opísalo hrdinu alebo pokračovalo v činnosti hrdinu.

Aby bolo prerozprávanie presné a kompetentné, je potrebné analyzovať text, jeho štruktúru a zloženie. Potom z textu vytiahol informácie, zapamätal si ich a čo najpresnejšie zopakoval.

Užitočnosť tejto metódy sa zvyšuje v čase, keď dospelý používa literárne texty, s originálnou literárnou rečou, živými opismi, mnohými trikmi a obratmi.

Súvislá reč sa postupne stáva expresívnejšou, obsahuje citové a obrazné obraty.

Aby dieťa nestratilo niť príbehu a neprešlo do drobných detailov, učí sa pozorne sledovať štruktúru a logický reťazec textu.

Rozvoj súvislej reči na základe obrázkov

S cieľom efektívnejšie vytvárať súvislú reč učitelia aktívne používajú obrázky a ilustrácie. Deti skladajú popisné príbehy a ponúka sa im algoritmus. Učia sa zvýrazniť základné črty predmetu alebo jeho hlavnej časti (Dievča s vrkôčikmi, na ktorých sú svetlé mašle.

Podrobný popis farby vlasov, mašličiek atď.) Ponúka synonymá, prirovnania a obraty reči, ktoré presnejšie vystihujú obrázok.

Konečným výsledkom je dobre napísaný príbeh. Tu je dôležitá duševná práca predškoláka. Koniec koncov, je potrebné najprv zdôrazniť to najdôležitejšie, obdarovať ho znakmi a vlastnosťami, pripomenúť si niečo z osobnej skúsenosti o tej istej téme.

Učiteľ musí ísť príkladom vo svojom mene, v mene hračky, ktorá prišla k deťom na návštevu. Aktivity s dospelým a skupinové deti medzi sebou sú vítané.

Formovanie súvislej reči pomocou rozprávania

V procese písania dieťaťa sa úspešne rozvíja súvislá reč.

Okamžite urobme rezerváciu - deti milujú skladanie. Akú hodnotu majú slová, ktoré vymysleli. Úlohou dospelých je nasmerovať dar písania správnym smerom.

Navrhnite tému, povedzte, aké nové odbočky je možné použiť. Práve táto metóda je vhodná na vnášanie nových slov do reči dieťaťa.

Môžete sa zoznámiť s hlavnými literárnymi technikami známych rozprávačov. Zistite spolu, že existujú fantastické alebo rozprávkové príbehy a príbehy zo života. V takýchto skladbách môže dieťa humanizovať akúkoľvek postavu, obdarovať ho rôznymi vlastnosťami.

Metódy vyučovania súvislej reči – mnemotechniky

Mnemotechnika je v podstate spojenie medzi slovami a činmi. Ide o súbor techník pre lepšie zapamätanie. Následne dieťa bez problémov reprodukuje informácie.

Mnemotechnika alebo mnemotechnika veľmi dobre pomáha rozvíjať asociatívne myslenie, sluchovú a zrakovú pamäť, pozornosť, jemnú motoriku a samozrejme na základe toho všetkého aj súvislú reč.

Podstata recepcie je jednoduchá. Pre každé slovo alebo frázu je vynájdený obrázok, ktorý je potom zakomponovaný do obrazovej schémy alebo ilustrácie. To znamená, že dieťa pri pohľade na obrázok nevymyslí vhodnú frázu, ale vybaví si to, čo predtým počulo alebo si zapamätalo.

Podľa takýchto schém, ktoré pozostávajú z niekoľkých obrázkov, je dobré prerozprávanie textu, kreatívny príbeh a hádanie hádaniek.

V predškolskom veku je vhodné používať farebné obrázky, pretože u detí sa rýchlejšie vytvárajú asociácie. Smrek zelený, vlkošedý atď.

Vo vyššom predškolskom veku môžete kresliť čiernobiele diagramy, aby sa pozornosť neprepínala a nerozptyľovali ju detaily.

Práca na rozvoji koherentnej reči u detí s ONR

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči trpia všetky zložky systému, čo znamená, že vytváranie koherentnej reči sa stáva problémom. Čím skôr začne práca s dieťaťom, tým rýchlejšie bude výsledok.

Prekonávanie systémovej zaostalosti a príprava na školu je úlohou dospelých. Hlavná vec je komunikácia. Čím viac sa s dieťaťom rozprávate, citovo zafarbujete svoju reč, tým rýchlejší pokrok bude badateľný.

Dieťa s OHP je potrebné socializovať. Hodiny s učiteľmi, komunikácia s rovesníkmi – to všetko je jazykové prostredie, do ktorého musí byť dieťa čo najskôr ponorené.

Logopéd v počiatočnom štádiu opravuje chyby výslovnosti. Učiteľ v triede dopĺňa slovnú zásobu, učí prerozprávanie, rozprávanie z obrázku. Rodičia opravujú materiál doma.

Potom sa práca na formovaní koherentnej reči dostáva do ďalšej fázy, v ktorej logopéd zabezpečuje, aby bol príbeh dieťaťa logicky vybudovaný, naplnený detailmi.

Pre deti s OHP je najťažšie uvažovanie, kde je veľmi dôležité nadviazanie vzťahov príčina-následok a zovšeobecnenie pojmov. Niektoré metódy je potrebné posilniť.

Napríklad viditeľnosť v triede by mala byť vždy. Príbeh alebo prerozprávanie je doplnené ilustráciou, mnemotechnickými pomôckami atď.

Vytvorenie plánu prejavu je tiež efektívny spôsob. Dieťa musí byť aktívne. Nielen počúva a opakuje, vymýšľa sa, obdarúva postavy vlastnosťami, predmety ďalšími vlastnosťami. Úlohou je povzbudiť rečovú aktivitu.

Elena Babich
Čo je zahrnuté v koncepte „koherentnej reči“

Pod súvislý prejav porozumieť sémantickej podrobnej výpovedi (množstvu logicky spojených viet, ktoré zabezpečujú komunikáciu a vzájomné porozumenie. Hlavná charakteristika koherentná reč je jej zrozumiteľnosť pre partnera. Takouto rečou je spojená reč, ktorý odráža všetky podstatné aspekty jeho predmetného obsahu. Reč môže byť nesúvislá z dvoch dôvodov.: buď preto, že tieto spojenia nerealizované a nezastúpené v myšlienkach rečníka, alebo tieto spojenia vo svojom prejave nie je správne identifikovaný.

hlavná funkcia styčný reč je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

Dialogický reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Ústna dialóg reč prebieha v konkrétnej situácii a sprevádzajú ho gestá, mimika, intonácia. Odtiaľ pochádza jazykový dizajn dialógu. Konektivita dialóg zabezpečujú dvaja partneri.

monológ reč – spojená, logicky konzistentná výpoveď, plynúca pomerne dlho, nie je určená na okamžitú reakciu poslucháčov. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru, vyjadruje poslucháčom neznámu myšlienku jedného človeka. Preto výpis obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je podrobnejší. V monológu je potrebná vnútorná príprava, dlhšia predbežná úvaha o výpovedi, sústredenie myšlienky na to hlavné. Konektivita monológ zabezpečuje jeden rečník

Súvislá reč môže byť, situačný a kontextový. situačný súvisiaci s rečou so špecifickou vizuálnou situáciou a nereflektuje plne obsah myslenia v rečových formách. ona pochopiteľné len vzhľadom na danú situáciu. V kontextovej reči na rozdiel od situačnej reči jej obsah jasné z kontextu. Zložitosť kontextovej reči spočíva v tom, že si vyžaduje konštrukciu výpovede bez zohľadnenia konkrétnej situácie, pričom sa spolieha len na jazykové prostriedky.

rozvoj styčný reč nastáva postupne zmiešaná s vývinom myslenia a pripojený s komplikáciou detských činností a foriem komunikácie s inými ľuďmi.

Súvisiace publikácie:

Koncepcia pedagogickej techniky Pojem pedagogická technika Význam pojmu pedagogická (vzdelávacia) technológia v oblasti vzdelávania (najmä techniky).

„Koherentný prejav a poznanie sveta“ pre workshop „Kultúra reči učiteľa“"SPOJENÁ REČ A POZNATKY SVETA" Účel: objasniť vedomosti a zručnosti učiteľov o probléme kognitívno-rečového vývinu detí. Úlohy: 1.

Pojem morálnych hodnôt, dramatizačné hry a ich charakteristika V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania sú definované hlavné úlohy duchovnej a morálnej výchovy detí predškolského veku:

Pojem „Gender“ a moderné rodové teórie Proces ľudského rozvoja je kontinuálny a predstavuje neustále rozširovanie možností ľudí z hľadiska výberu foriem a mierok.

Koncepcia a skladba psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku. Jednou z najdôležitejších zložiek duševného vývinu v predškolskom detstve je psychická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.

Pojem voľnočasových aktivít v metodickej literatúre Voľný čas je súčasťou voľného času človeka, ktorý sa venuje rekreácii alebo osobnému rozvoju, je dôležitou súčasťou života a.

Koncept, typy netradičných aplikačných techník Je potrebné vštepiť deťom lásku k práci s netradičnými aplikačnými technikami. Je to veľmi náročná a namáhavá práca, ktorá sa aj rozvíja.