STANDARDE DE VÂRĂ ALE DEZVOLTĂRII COPIILOR.

2 LA 3 ANI

Joacă independent, arată imaginație. Îi place să mulțumească altora; imită semenii. Joacă jocuri simple de grup.

Învață să alerge, să meargă cu degetele de la picioare, să mențină echilibrul pe un picior. Ghemuit jos, sărind pe treapta de jos. Deschide sertarul și îi răstoarnă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece. Pictați cu degetul. Snuri margele.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Poate roti discul telefonului cu degetul, trage liniuțe, poate juca forme simple. Se taie cu foarfeca. Desenează o cruce.

PERCEPȚIE, ACTIVITATE OBIECT-JOC:

Privind pozele. Demontează și pliază piramida fără a ține cont de dimensiunea inelelor. Selectează o imagine împerecheată în funcție de eșantion.

DEZVOLTARE MENTALA:

Ascultă povești simple. Înțelege semnificația unor cuvinte abstracte (mare-mic, umed-uscat etc.). Pune întrebări „Ce este?”. Începe să înțeleagă punctul de vedere al celuilalt. Răspunsuri „nu” la întrebări absurde. Se dezvoltă o idee inițială a cantității (mai mult-mai puțin, plin-gol).

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

Există o creștere rapidă a vocabularului. Înțelege propoziții complexe precum: „Când ajungem acasă, voi...”. Înțelege întrebări precum: „Ce ai în mâini?”. Ascultă explicațiile „cum” și „de ce”. Efectuează o instrucțiune în doi pași, cum ar fi: „Mai întâi ne spălăm pe mâini, apoi vom lua cina”.

CARACTERISTICILE DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI

3-4 ANI

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:

Îi place să ofere jucării și să le ia de la alții. Îi place să comunice cu copiii și adulții. Dezvoltați abilitățile de cooperare. Îi place să ajute adulții.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, MÂINI MOTORICE:

Aruncă mingea peste cap. Ia o minge care se rostogolește, coboară scări folosind alternativ unul sau celălalt picior. Sari pe un picior. Stă pe un picior timp de 10 minute. Menține echilibrul în timpul balansării. Ține un creion cu degetele. Colectează și construiește din 9 cuburi.

Conturează, copiază o cruce, reproduce forme, inclusiv forma unui hexagon.

Demontează și pliază o păpușă de cuib din șase părți. Coboară figurinele în sloturi prin încercări țintite. Construiește din cuburi prin imitație. Îndoiește o imagine împărțită din 2-3 părți prin probă.

Dezvoltarea vorbirii:

Dezvoltarea intensivă a vorbirii. Definește culoarea, forma, textura, gustul, folosind cuvinte de definiție. Cunoaște scopul principalelor obiecte. Înțelege grade de comparație (cel mai apropiat, cel mai mare). Determină genul persoanelor în funcție de rol în familie (el este tată, ea este mamă). Înțelege timpul, folosește timpul trecut și prezent. Numărează până la cinci.

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

Înțelege numele culorilor: „Dă-mi o minge roșie”. Ascultă povești și povești lungi. Execută o instrucțiune în două părți („Dă-mi un zar roșu și o minge albastră”).

CARACTERISTICILE DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI

4 LA 5 ANI

PERCEPȚIA ȘI ACTIVITATEA OBIECTUL-JOC:

Demontează și pliază o matrioșcă din trei și patru piese prin încercare sau corelație vizuală. Colectează o piramidă ținând cont de mărimea inelelor prin corelație vizuală. Adaugă o imagine împărțită din 2 și 3 părți prin corelație vizuală.

MEMORIE:

Efectuează o comandă sub formă de 2-3 acțiuni consecutive; la cererea unui adult, își amintește până la 5 cuvinte.

ATENŢIE:

Angajat în activități interesante timp de 15-20 de minute.

VORBIRE:

Folosește cuvinte generalizatoare; numește animale și puii lor, profesii ale oamenilor, părți ale obiectelor. Repovestește basme familiare cu ajutorul adulților, recită scurte poezii pe de rost.

MATEMATICA:

Folosește cuvintele multe și unul în vorbire, numește un cerc, triunghi, pătrat, minge, cub. Capabil să vadă forme geometrice în obiectele din jur. Numește corect anotimpurile, părțile zilei. Distinge între mâna dreaptă și stânga.

DEZVOLTARE MOTORĂ, MÂINI MOTORICE, ABILITĂȚI GRAFICE:

Desenează linii drepte orizontale și verticale, pictează forme simple. Copiază majuscule scrisori tipărite. Desenează o casă simplă (un pătrat și un acoperiș), o persoană (2-3 părți ale corpului). Îndoiește hârtia de mai mult de 1 dată. Înșiră margele de mărime medie pe un fir de pescuit gros sau pe sârmă. Identifică articolele dintr-o geantă prin atingere. Sări pe un picior, alternativ pe unul și pe celălalt picior, merge pe un buștean. Aruncă mingea în sus și o prinde cu ambele mâini. Sculptează din plastilină, pantofi cu șireturi.

STANDARDE DE DEZVOLTARE A VÂRSTEI PENTRU COPII DE LA 5 LA 6 ANI

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE:

Sar bine, aleargă, sare peste o frânghie, sare alternativ pe un picior și pe celălalt, aleargă pe degete. Mersul pe o bicicletă cu două roți, patinaj.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Decupați cu grijă imaginile. Scrie litere și cifre. Adaugă detaliile lipsă imaginii. Lovind un cui cu un ciocan. Reproduce forme geometrice în funcție de eșantion. Conturează desenele de-a lungul conturului, umbrează formele.

Dezvoltarea vorbirii:

Folosește sinonime, antonime în vorbire; cuvinte care desemnează materialele din care sunt realizate obiectele (hârtie, lemn etc.). Până la vârsta de 6 ani, el știe și este capabil să scrie litere tipărite ale alfabetului. Determină numărul de silabe din cuvinte, numărul de sunete din cuvinte, determină locul sunetului într-un cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt). Definește silabe accentuate, vocale. Înțelege semnificația cuvintelor sunet, silabă, cuvânt. Distinge între vocale și consoane (litere), consoane dure și moi. Spune expresiv poezii, repovesti povestiri scurte.

REPREZENTARI MATEMATICE:

Scrie numere de la 0 la 10, corelează numărul cu numărul de obiecte. El știe să facă egalitate din inegalitate. Poate scrie și folosi simboluri matematice. Capacitate de a aranja articole (10 articole) de la cel mai mare la cel mai mic și invers. Capabil să deseneze forme geometrice într-un caiet într-o cușcă. Evidențiază detalii în obiecte care sunt similare cu aceste figuri. Orientat pe o coală de hârtie.

Denumește zilele săptămânii, succesiunea părților zilei, anotimpurile. Le oferă o descriere.

DEZVOLTARE MENTALA:

Caracteristici ale memoriei: Arată-i copilului pe rând 10 imagini. Timpul de demonstrație al fiecărei imagini este de 1-2 secunde. În mod normal, copilul își amintește 5-6 articole din 10. Citește-i copilului 10 cuvinte: masă, caiet, ceas, cal, măr, câine, fereastră, canapea, creion, lingură. Cere-i să repete cuvintele. Copilul trebuie să-și amintească cel puțin 4-5 cuvinte.

Oferă numele, prenumele, adresa, numele părinților și profesiile acestora.

STANDARDE DE VÂRSTA PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR DE LA 6 LA 7 ANI. PREGĂTIREA SCOLARĂ

Reprezentări matematice:

Determină ora după ceas. Denumește culorile curcubeului. Denumește zilele săptămânii, părțile zilei, anotimpurile, lunile. Poate scrie numere de la 0 la 20, rezolvă exemple.

Memorie:

Rugați copilul să memoreze după ureche o serie de numere (de exemplu, 5 8 3 9 1 2 2 0). Norma pentru copiii de 6-7 ani este repetarea a 5-6 cifre. Memorarea a 10 cuvinte (de exemplu: an, elefant, minge, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu). Copilul ascultă această serie de cuvinte și le repetă pe cele de care și-a amintit. După o prezentare, un copil de 6-7 ani trebuie să-și amintească cel puțin 5 cuvinte din 10, după 3-4 lecturi numește 9-10 cuvinte, după 1 oră nu uită mai mult de 2 cuvinte.

Gândire:

Știe să clasifice obiectele, să numească asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene.

Dezvoltarea vorbirii:

Citește în mod independent textul și transmite conținutul acestuia. Poate scrie cuvinte simple.

Idei despre mediu:

Este bine dacă copilul are idei despre natură – despre animale sălbatice și domestice, răpitoare și ierbivore, despre păsările iernante și migratoare; despre ierburi, arbuști și copaci, despre flori de grădină și câmp, despre fructele plantelor; despre fenomenele naturii. De asemenea, este nevoie de un depozit de cunoștințe geografice - despre orașe și țări, râuri, mări și lacuri, despre planete. Copilul ar trebui să fie familiarizat cu profesiile oamenilor; sport.

Dragi părinți! Compară aceste norme aproximative cu ceea ce poate face viitorul tău elev de clasa întâi. Cel mai probabil, el știe și poate face mult mai mult, dar poate că ceva merită totuși să-i acordăm atenție și să-l „trageți” înainte de școală.

COPIL DE ȘASE ANI

Motor dezvoltare

1. Mișcările devin mai agile, mai energice și mai precise

2. Cu plăcere sărituri dintr-o alergare în înălțime și lungime

3. Leagăne la aruncarea unui obiect

4. Prinderea mingii cu o mână

5. Poate merge lateral pe o bancă

6. Poate sări pe loc, alternând picioarele

7. Desenați liber cu un creion, tăiați orice formă cu foarfecele

dezvoltarea senzorială

1. Explorează cu atenție obiectele vizual și tactil

2. Definește și denumește forme geometrice (romb, oval etc.)

3. Denumiți corect nuanțele de culori (albastru, roz, violet, gri)

Dezvoltare mentală

1. Numărează până la zece, adaugă unități, are conceptul de împărțire în părți egale

2. Denumește în mod constant zilele săptămânii, anotimpurile

3. Poate grupa obiecte după o caracteristică comună

4. Poate raționa bine, vorbirea nu este legată de limbă

Activitate de joc

1. Manifestă un interes constant pentru joc

2. Aveți jocuri și roluri preferate

3. Intriga jocului este bogată în conținut și expresivitate

4. Jocul reflectă cel mai adesea viețile oamenilor din jurul tău.

Comportament

1. Își coordonează acțiunile cu alte persoane

2. Urmează în mod conștient regulile de comportament, înțelege semnificația acestora

3. Se asigură că alți copii respectă regulile de comportament

Aptitudini

1. Se spală singur, se îmbracă, folosește tacâmuri

2. Menține activ ordinea și curățenia stabilite în casă și grădiniță

UN COPIL DE ȘAPTE ANI

dezvoltarea motorie

1. Poate reconstrui rapid în timpul mișcării (egal într-o coloană, linie, cerc)

2. Poate efectua mișcări ritmice într-un ritm specificat

3. Poate schia, skate, scuter, bicicleta

4. Învață să înoate fără sprijin, să joace badminton, tenis

5. Știe să lucreze bine cu diferite materiale – hârtie, carton, țesătură

6. Înfiletează un ac, coase nasturi, se poate folosi un ferăstrău și un ciocan

dezvoltarea senzorială

1. Denumește corect forme geometrice simple și complexe

2. Indică corect principalele diferențe ale formelor geometrice

3. Când desenează, el folosește corect nu numai culorile, ci și nuanțele acestora

La ce scoala sa merg?

Alegerea școlii în care va merge copilul „în prima oară în clasa I” este o chestiune foarte responsabilă. Succesul primului și al următorilor ani de școlarizare depinde în mare măsură de cât de succes se dovedește a fi.

În contextul unui sistem educațional variabil, părinților li se acordă dreptul de a alege o școală. Există diferite tipuri de școli:

Școala Gimnazială de Învățământ General.Învață copiii conform programelor aprobate de Ministerul Educației. Numărul de materii este determinat și de standardul educațional. Într-o astfel de școală pot exista clase cu studiu aprofundat al unui număr de materii (umanitare, științe naturale).

Gimnazial. O instituție de învățământ de părtinire umanitară, în care se acordă multă atenție disciplinelor direcției umanitare (literatură, istorie, drept, limbi străine).

Liceu. O instituție de învățământ cu o predominanță a științelor naturale și a disciplinelor tehnice.

Școală cu studiu aprofundat al subiectului (subiectelor). În această instituție de învățământ, predarea este îndreptată către o specializare restrânsă într-o anumită materie (subiecte). Adesea, astfel de școli cooperează cu o instituție de învățământ superior. Apoi, sub îndrumarea profesorilor universitari, disciplinele care se profilează la institut sunt studiate mai profund.

Educația în ultimele trei tipuri de școli necesită un nivel destul de ridicat de pregătire pentru școală, manifestarea timpurie a abilităților, înclinațiilor, intereselor și o bună sănătate, deoarece aceste tipuri de școli se presupune că mai multe ore antrenament pe săptămână. Prin urmare, dacă copilul este adesea bolnav, de vârstă mică sau nu este încă pregătit pentru școală, cântăriți din nou argumentele pro și contra atunci când alegeți o școală cu un program educațional complex.

În majoritatea școlilor moderne, organizarea activităților educaționale se construiește nu numai pe baza cooperării, ci și pe baza competiției și evaluării, iar succesul procesului de învățământ este evaluat prin rezultat. Principala prevedere a educației este studierea simultană de către toți copiii din clasă a aceluiași material educațional pentru toți în termeni strict stabiliti. Elevii interacționează cu profesorul nu individual, ci împreună ca un grup. Numărul de studenți variază de obicei între 25 și 30 de persoane. Această circumstanță trebuie luată în considerare dacă copilul nu a frecventat grădinița înainte de școală, ci a crescut acasă cu bunica. Va trebui nu numai să stăpânească programa școlară, ci și să învețe să interacționeze cu colegii. Dacă este obișnuit să primească atenție individuală de la adulți, atunci o astfel de schimbare va provoca inevitabil stres, mai ales dacă stăpânirea curriculum-ului va cauza unele dificultăți.

Astăzi există deja școli care își construiesc principiile organizaționale pe alte fundații. De cele mai multe ori acestea sunt școli private. Procesul educațional este mai flexibil, învățarea se construiește pe bază individuală sau concentrată pe grupuri mici de elevi (7-10 persoane) în astfel de școli, fiecare copil învață în ritmul care este optim pentru el. Dacă părinții sunt mai interesați de dezvoltarea emoțională și personală a copilului și există oportunități financiare, atunci pentru predarea copiilor slăbiți, copiilor fără experiență în comunicarea cu semenii, de vârstă mică, este de preferat alegerea unei astfel de școli.

Este de dorit ca școala să fie situată în apropierea locului de reședință al copilului, iar drumul de acasă la școală să nu dureze mult (nu mai mult de 15-20 de minute) și să aibă căi de acces sigure către clădire.

impact decisiv asupra copilului Mai mult Totuși, nu depinde de școala în sine, ci de profesorul copilului. Este indicat să vă familiarizați cu profesorii școlii, pentru a le afla calificările, educația, experiența de muncă. Alege un profesor care se potrivește copilului tău. Întrebați-vă: „Copilul va beneficia de întâlnirea cu acest profesor?” Și dacă răspunsul este da, luați o decizie.

Sfaturi pentru părinți atunci când alegeți o școală:

atunci când alegeți o școală și un program educațional, evaluați în mod obiectiv abilitățile copilului dvs., starea de sănătate fizică, visele și dorințele acestuia. Amintește-ți că nu alegi o școală pentru tine, ci pentru copilul tău;

aflați cât mai multe despre școlile potrivite din cărți de referință, de la cunoștințe și părinți ai căror copii au studiat deja la această școală, vizitați singur școala pentru a vă face propria impresie despre aceasta;

atunci când vizitați o școală, acordați atenție aspectului acesteia, amenajării teritoriului, terenurilor de sport, amenajării interioare, informații pentru părinți și elevi, priviți sălile de clasă, o cantină, coridoare, săli de muzică și desen, o bibliotecă, o sală de sport, toalete (aceste locuri pot oferă adesea informații mult mai complete și obiective decât cuvintele administrației școlii);

în timp ce sunteți la școală, acordați atenție elevilor mai mici, dispoziției lor, comportamentului, comunicării cu copiii și adulții;

discutați cu directorul, directorul, profesorul despre programul școlar, regulile și condițiile de predare a copiilor, opțiunile și cercurile, perspectivele de a studia în liceu, relațiile școlii cu alte instituții, familiarizați-vă cu statutul școlii, plata o atenție deosebită acordată secțiunii „drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ”. Dacă aceasta este o școală privată, întrebați despre licența pentru dreptul de a desfășura activități educaționale, perioada de valabilitate a acesteia;

asigurați-vă că discutați personal cu un potențial viitor profesor, clarificați cerințele sale pentru viitorii elevi de clasa întâi. Nu-ți fie frică să pari prea îngrădit, nu ezita să întrebi despre orice te interesează. Cu cât colectezi mai multe informații, cu atât ai mai multe șanse să iei decizia corectă, pe care nu va trebui să o regreti mai târziu.

Amintiți-vă că o școală care ar avea de toate: profesori cu experiență, și un curriculum modern, și clase mici, și calculatoare, și săli de sport și aproape de casă, și totul este gratuit, cu greu există, prin urmare, cel mai probabil, un compromis va avea să fie făcute.

ÎN PRIMUL AN DE VIAȚĂ

2-6 luni Zâmbind atunci când comunici cu un adult; complex de revitalizare în timpul comunicării. La vederea mamei, este îngrijorată sau animată, examinează obiectele și oamenii din jur.

6-12 luni Examinează cu atenție adulții înainte de a lua contact, face diferența între „noi” și „străini”. Contactul jocului cu un adult. Boluiala si gestul ca mijloc de comunicare (de la 8 luni); diverse reacții emoționale la comunicarea cu mama (de la 9 luni); semnalele vocale nevoile biologice; atitudine selectivă față de ceilalți (la sfârșitul anului); necesită atenție selectivă asupra sa, comunică cu un adult folosind combinații de sunete; urmează câteva instrucțiuni, acordă atenție feței vorbitorului (la sfârșitul anului).

3-6 luni Culcat pe burtă, sprijinit pe antebrațele îndoite în unghi drept (4 luni); pe brațele întinse (5 luni); ridică capul, se întoarce pe o parte (4-5 luni); se aseaza (6 luni); apucă o jucărie, lovește obiecte, apucă jucării din orice parte, mai des cu ambele mâini (5 luni); ține un obiect în fiecare mână (6 luni)

6-12 luni Plantat stă, sprijinit pe mâini, se târăște pe burtă, se întoarce de la burtă în spate (7 luni); stă și stă fără să se aplece, se pune în patru picioare, apucând un suport, îngenunchează (8 luni); se ridică, apucând un sprijin, păși peste, sprijinit de mâini (9 luni); stă independent, merge ținându-se cu o mână (10 luni); stă încrezător fără sprijin, se ghemuiește; merge ținându-se cu o mână, face câțiva pași fără sprijin (11 luni); merge fără sprijin, se ghemuiește, se ridică în picioare (12 luni); mută un obiect din mână în mână, mângâie o jucărie cu mâna (7 luni); manipulează 2-3 obiecte (8 luni); ridică obiecte mici cu două degete (9 luni); pune degetele în gaură sub controlul ochiului; apucarea cu degetul de obiecte mici (10 luni). aruncă jucăriile din pat, pune degetele în găuri prin atingere, imită mișcările de întoarcere a paginilor unei cărți (11 luni); pune un obiect în altul; deschide o cutie, sertar, folosește o lingură (12 luni).

3-6 luni Aduce mâinile la gură. Urmează mișcările mâinii. Sub controlul vederii direcționează mâna către obiect și îl apucă.

6-12 luni Transferă un articol dintr-o mână în cealaltă. Se poate pune o lingură într-o cană, cuburi într-o cutie.

0-6 luni concentrarea auditivă. Încetarea sau schimbarea naturii plânsului la vocea unui adult (de la 1 lună); localizează sunetul în spațiu (de la 4 luni); răspuns adecvat la intonație, vocea mamei: îngrijorată sau animată (5 luni); se întoarce la sunet (de la 6 luni); Fixează și urmărește un obiect cu o privire (din a 2-a lună); se uită la mișcarea mâinilor, le simte (de la 3-3,5 luni); întinde mâna către un obiect situat în apropiere, își mișcă mâinile de-a lungul acestuia, examinând atât obiectul, cât și mâinile în același timp (4 luni); captează un obiect (5-5,5 luni); localizează un obiect în spațiu din diferite poziții ale corpului (întins pe spate, pe burtă, pe mâinile unui adult) (5-6 luni); functioneaza cu o jucarie (5-6 luni).

6-12 luni Sub controlul vederii, el ia, examinează și simte jucăriile, le mută din mână în mână. Loviește un obiect de un obiect și ascultă sunetul emis. Evidențiază străini. Ascultă muzică și intonații vocale. Recunoaște vocile celor dragi (de la 7 luni); prezintă părți ale corpului (de la 11 luni).

DEZVOLTARE MENTALA:

3-12 luni Dezvoltă controlul asupra mișcărilor brațelor și picioarelor. Captează, aruncă, aruncă, trage obiecte spre el. Manifestă nemulțumire atunci când o jucărie este luată. Comunicarea cu sunete și gesturi expresive intonațional.

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

3-12 luni Se trece la voce (de la 5-6 luni); recunoaște vocile celor dragi (de la 7 luni); răspunde la nume (de la 8-9 luni); ascultă vorbirea, muzică, înțelege numele obiectelor individuale (de la 11 luni); bate din palme conform instructiunilor verbale, urmeaza instructiuni verbale simple completate cu gesturi (de la 9 luni); acordă atenție feței vorbitorului (de la 12 luni).

CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI DE LA 1 LA 2 ANI

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:

Dacă este necesar, apelează la un adult pentru ajutor, caută atenție pentru el însuși și încearcă să o păstreze. Interacționează, așteaptă, încearcă să ajute, începe să arate mândrie în atingerea scopului, arată emoții de entuziasm, admirație, furie, invidie. Se bucură de compania colegilor. Will se dezvoltă. Se poate juca singur în prezența unui adult.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, MÂINI MOTORICE:

Merge cu încredere. Aplecându-se pentru a ridica un obiect de pe podea. Se oprește, merge în lateral și înapoi, aruncă mingea. Stă pe un picior pentru o perioadă scurtă de timp. Cu sprijin ușor, coboară scările, urcă singur, sare pe loc, pedalează pe o tricicletă. Ține două articole într-o mână. Desenează cu un creion, răsfoind paginile cărții. Așează 2 până la 6 zaruri unul peste altul.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Desenează trăsături și „doodle-uri”. Ține o ceașcă, o ridică și bea.

PERCEPȚIE, ACTIVITATE OBIECT-JOC:

Urmărește mișcarea mingii în cameră, scoate inelele din piramidă. Subliniază expresiile faciale (plâns, râs). Privind pozele din carte.

DEZVOLTARE MENTALA:

Începe să înțeleagă scopul majorității obiectelor din jur. Folosește un articol ca unealtă pentru a obține o jucărie. Preia articole identice. Își știe numele și numele multor obiecte din jur. Recunoaște și numește reflexia lui în oglindă. Denumește una până la cinci părți ale corpului.

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

Oferă mai multe articole la cerere. Priviți imaginile afișate timp de 2 minute. Indică o față familiară, jucării de animale și obiecte prin instrucțiuni verbale. Afișează imagini familiare atunci când este sunat. Răspunde la interdicția „nu atinge”. Asociază cuvintele simple în categorii: „mâncare”, „haine”.

CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI DE LA 2 LA 3 ANI

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:

Joacă independent, arată imaginație. Îi place să mulțumească altora; imită semenii. Joacă jocuri simple de grup.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, MÂINI MOTORICE:

Învață să alerge, să meargă cu degetele de la picioare, să mențină echilibrul pe un picior. Ghemuit jos, sărind pe treapta de jos. Deschide sertarul și îi răstoarnă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece. Pictați cu degetul. Snuri margele.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Poate roti discul telefonului cu un deget, poate desena liniuțe și poate reproduce forme simple. Se taie cu foarfeca. Desenează o cruce.

PERCEPȚIE, ACTIVITATE OBIECT-JOC:

Privind pozele. Demontează și pliază piramida fără a ține cont de dimensiunea inelelor. Selectează o imagine împerecheată în funcție de eșantion.

DEZVOLTARE MENTALA:

Ascultă povești simple. Înțelege semnificația unor cuvinte abstracte (mare-mic, umed-uscat etc.). Pune întrebări „Ce este?”. Începe să înțeleagă punctul de vedere al celuilalt. Răspunsuri „nu” la întrebări absurde. Se dezvoltă o idee inițială a cantității (mai mult-mai puțin, plin-gol).

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

Există o creștere rapidă a vocabularului. Înțelege propoziții complexe precum: „Când ajungem acasă, voi...”. Înțelege întrebări precum: „Ce ai în mâini?”. Ascultă explicațiile „cum” și „de ce”. Efectuează o instrucțiune în doi pași, cum ar fi: „Mai întâi ne spălăm pe mâini, apoi vom lua cina”.

CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI DE LA 3 LA 4 ANI

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:

Îi place să ofere jucării și să le ia de la alții. Îi place să comunice cu copiii și adulții. Dezvoltați abilitățile de cooperare. Îi place să ajute adulții.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, MÂINI MOTORICE:

Aruncă mingea peste cap. Ia o minge care se rostogolește, coboară scări folosind alternativ unul sau celălalt picior. Sari pe un picior. Stă pe un picior timp de 10 minute. Menține echilibrul în timpul balansării. Ține un creion cu degetele. Colectează și construiește din 9 cuburi.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Conturează, copiază o cruce, reproduce forme, inclusiv forma unui hexagon.

PERCEPȚIA ȘI ACTIVITATEA OBIECTUL-JOC:

Demontează și pliază o păpușă de cuib din șase părți. Coboară figurinele în sloturi prin încercări țintite. Construiește din cuburi prin imitație. Îndoiește o imagine împărțită din 2-3 părți prin probă.

Dezvoltarea vorbirii:

Dezvoltarea intensivă a vorbirii. Definește culoarea, forma, textura, gustul, folosind cuvinte de definiție. Cunoaște scopul principalelor obiecte. Înțelege grade de comparație (cel mai apropiat, cel mai mare). Determină genul persoanelor în funcție de rol în familie (el este tată, ea este mamă). Înțelege timpul, folosește timpul trecut și prezent. Numărează până la cinci.

ÎNȚELEGEREA DISCUȚIEI:

Înțelege numele culorilor: „Dă-mi o minge roșie”. Ascultă povești și povești lungi. Execută o instrucțiune în două părți („Dă-mi un zar roșu și o minge albastră”).

CARACTERISTICI DE VÂRSTA ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI DE LA 4 LA 5 ANI

PERCEPȚIA ȘI ACTIVITATEA OBIECTUL-JOC:

Demontează și pliază o matrioșcă din trei și patru piese prin încercare sau corelație vizuală. Colectează o piramidă ținând cont de mărimea inelelor prin corelație vizuală. Adaugă o imagine împărțită din 2 și 3 părți prin corelație vizuală.

MEMORIE:

Efectuează o comandă sub formă de 2-3 acțiuni consecutive; la cererea unui adult, își amintește până la 5 cuvinte.

ATENŢIE:

Angajat în activități interesante timp de 15-20 de minute.

VORBIRE:

Folosește cuvinte generalizatoare; numește animale și puii lor, profesii ale oamenilor, părți ale obiectelor. Repovestește basme familiare cu ajutorul adulților, recită scurte poezii pe de rost.

MATEMATICA:

Folosește cuvintele multe și unul în vorbire, numește un cerc, triunghi, pătrat, minge, cub. Capabil să vadă forme geometrice în obiectele din jur. Numește corect anotimpurile, părțile zilei. Distinge între mâna dreaptă și stânga.

DEZVOLTARE MOTORĂ, MÂINI MOTORICE, ABILITĂȚI GRAFICE:

Desenează linii drepte orizontale și verticale, pictează forme simple. Copiază majuscule. Desenează o casă simplă (un pătrat și un acoperiș), o persoană (2-3 părți ale corpului). Îndoiește hârtia de mai mult de 1 dată. Înșiră margele de mărime medie pe un fir de pescuit gros sau pe sârmă. Identifică articolele dintr-o geantă prin atingere. Sări pe un picior, alternativ pe unul și pe celălalt picior, merge pe un buștean. Aruncă mingea în sus și o prinde cu ambele mâini. Sculptează din plastilină, pantofi cu șireturi.

STANDARDE DE DEZVOLTARE A VÂRSTEI PENTRU COPII DE LA 5 LA 6 ANI

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE:

Sar bine, aleargă, sare peste o frânghie, sare alternativ pe un picior și pe celălalt, aleargă pe degete. Mersul pe o bicicletă cu două roți, patinaj.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:

Decupați cu grijă imaginile. Scrie litere și cifre. Adaugă detaliile lipsă imaginii. Lovind un cui cu un ciocan. Reproduce forme geometrice în funcție de eșantion. Conturează desenele de-a lungul conturului, umbrează formele.

Dezvoltarea vorbirii:

Folosește sinonime, antonime în vorbire; cuvinte care desemnează materialele din care sunt realizate obiectele (hârtie, lemn etc.). Până la vârsta de 6 ani, el știe și este capabil să scrie litere tipărite ale alfabetului. Determină numărul de silabe din cuvinte, numărul de sunete din cuvinte, determină locul sunetului într-un cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt). Definește silabe accentuate, vocale. Înțelege semnificația cuvintelor sunet, silabă, cuvânt. Distinge între vocale și consoane (litere), consoane dure și moi. Spune expresiv poezii, repovesti povestiri scurte.

Scrie numere de la 0 la 10, corelează numărul cu numărul de obiecte. El știe să facă egalitate din inegalitate. Poate scrie și folosi simboluri matematice. Capacitate de a aranja articole (10 articole) de la cel mai mare la cel mai mic și invers. Capabil să deseneze forme geometrice într-un caiet într-o cușcă. Evidențiază detalii în obiecte care sunt similare cu aceste figuri. Orientat pe o coală de hârtie.

Denumește zilele săptămânii, succesiunea părților zilei, anotimpurile. Le oferă o descriere.

DEZVOLTARE MENTALA:

Caracteristici ale memoriei: Arată-i copilului pe rând 10 imagini. Timpul de demonstrație al fiecărei imagini este de 1-2 secunde. În mod normal, copilul își amintește 5-6 articole din 10. Citește-i copilului 10 cuvinte: masă, caiet, ceas, cal, măr, câine, fereastră, canapea, creion, lingură. Cere-i să repete cuvintele. Copilul trebuie să-și amintească cel puțin 4-5 cuvinte.

Oferă numele, prenumele, adresa, numele părinților și profesiile acestora.

STANDARDE DE VÂRSTA PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR DE LA 6 LA 7 ANI. PREGĂTIREA SCOLARĂ

REPREZENTARI MATEMATICE:

Determină ora după ceas. Denumește culorile curcubeului. Denumește zilele săptămânii, părțile zilei, anotimpurile, lunile. Poate scrie numere de la 0 la 20, rezolvă exemple.

MEMORIE:

Rugați copilul să memoreze după ureche o serie de numere (de exemplu, 5 8 3 9 1 2 2 0). Norma pentru copiii de 6-7 ani este repetarea a 5-6 cifre. Memorarea a 10 cuvinte (de exemplu: an, elefant, minge, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu). Copilul ascultă această serie de cuvinte și le repetă pe cele de care și-a amintit. După o prezentare, un copil de 6-7 ani trebuie să-și amintească cel puțin 5 cuvinte din 10, după 3-4 lecturi numește 9-10 cuvinte, după 1 oră nu uită mai mult de 2 cuvinte.

GÂNDIRE:

Știe să clasifice obiectele, să numească asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene.

Dezvoltarea vorbirii:

Citește în mod independent textul și transmite conținutul acestuia. Poate scrie cuvinte simple.

CONCEPTE DESPRE LUME:

Este bine dacă copilul are idei despre natură – despre animale sălbatice și domestice, răpitoare și ierbivore, despre păsările iernante și migratoare; despre ierburi, arbuști și copaci, despre flori de grădină și câmp, despre fructele plantelor; despre fenomenele naturii. De asemenea, este nevoie de un depozit de cunoștințe geografice - despre orașe și țări, râuri, mări și lacuri, despre planete. Copilul ar trebui să fie familiarizat cu profesiile oamenilor; sport.

PREGĂTIREA SCOLARĂ

PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ PENTRU SCOALA- o formatiune complexa, care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivationale, intelectuale si a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

PREGĂTIREA PERSONALĂ

Nu numai profesorii știu cât de greu este să înveți un copil ceva dacă el însuși nu vrea. Pentru ca un copil să studieze cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru un nou viata de scoala, la studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Ca urmare, copilul dezvoltă poziția internă a elevului. L.I. Bozhovici, care a studiat pregătirea psihologică pentru școală, a remarcat că noua poziție a copilului se schimbă, devine mai semnificativă cu timpul. Inițial, copiii sunt atrași de atributele externe ale vieții școlare - serviete colorate, case de creioane frumoase, pixuri etc. Este nevoie de experiențe noi, de un mediu nou, de dorința de a-ți face noi prieteni. Și abia atunci există dorința de a studia, de a învăța ceva nou, de a primi note pentru „munca” lor (desigur, cea mai bună) și doar laude de la toți cei din jur.

Dorința copilului pentru o nouă poziție socială este o condiție prealabilă și o bază pentru formarea multor caracteristici psihologice în anii mai tineri. varsta scolara. În special, va crește o atitudine responsabilă față de îndatoririle școlare: copilul va îndeplini nu numai sarcini care sunt interesante pentru el, ci și orice activitate educațională pe care trebuie să o îndeplinească.

Sistemul de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială cu profesorul, ci și relații specifice cu alți copii. Activitatea de învățare este în esență o activitate colectivă. Elevii ar trebui să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes prin efectuarea de activități de învățare în comun. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii. Totul este dificil pentru un elev mic - de la simpla capacitate de a asculta răspunsul unui coleg și terminând cu evaluarea rezultatelor acțiunilor sale, chiar dacă copilul a avut multă experiență preșcolară la orele de grup. O astfel de comunicare nu poate apărea fără o anumită bază.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Stima de sine a elevului nu trebuie supraestimată și nediferențiată. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul lui este „cel mai bun” și meșteșugul este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog. Există planuri special dezvoltate pentru o conversație care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkina) și tehnici experimentale speciale. De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv sau de joc la un copil este determinată de alegerea activității - ascultarea unui basm sau jocul cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile din cameră timp de un minut, încep să-i citească un basm și întrerupe lectura în cel mai interesant loc. Psihologul întreabă ce vrea mai mult acum - să asculte un basm sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul cognitiv, iar copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

Determinarea pregătirii personale a copilului pentru școală, pe lângă specificul dezvoltării sferei motivaționale, este necesar să se identifice specificul dezvoltării sferei arbitrarului. Arbitrarul copilului se manifestă în îndeplinirea cerințelor, regulilor specifice stabilite de profesor, atunci când se lucrează după model. Prin urmare, trăsăturile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă copilul în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

PREGĂTIREA INTELIGENTĂ

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale, de a combina relații cauză-efect și de a trage concluzii. Copilul trebuie să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltarea adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

Norma de dezvoltare, conform conceptelor moderne, nu este doar o evaluare cantitativă, ci cu siguranță o evaluare calitativă a caracteristicilor funcționării unui organism, asigurând adaptarea acestuia la condițiile de mediu.

La fiecare etapă de vârstă există mai mult sau mai puțin anumite criterii de apreciere a maturității corpului copilului, ceea ce ne permite să vorbim despre existența unei norme de vârstă. Dar este foarte greu de definit și operaționalizat, de a prezenta conceptul de normă în general și de vârstă în special într-o formă accesibilă pentru măsurare.

Au fost identificate următoarele abordări ale definiției conceptului de normă.

Abordare statistică. Metabolismul este folosit ca criteriu de periodizare, ale cărui modificări se manifestă în

caracteristici morfologice cantitative: înălțimea, greutatea, schimbarea dinților etc. Valorile semnelor măsurate pe o anumită scară vor fi întotdeauna într-un anumit interval. Distribuția majorității proprietăților sau trăsăturilor inerente oamenilor poate fi reprezentată grafic ca o curbă Gaussiană sau o curbă de frecvență, care are forma unui clopot și este uneori numită curbă clopot.

Potrivit cunoscutului om de știință slovac L. Pozhar, din punctul de vedere al normei statistice, un astfel de fenomen este considerat normal, ceea ce se află în limitele valorii medii sau ale măsurii de distribuție convenite, de regulă, exprimată ca o abatere pătrată standard. În caz contrar, un astfel de fenomen este considerat anormal.

Caracteristica cantitativă a frecvenței este valoarea sau modul mediu corespunzător normei generale, conform căreia majoritatea oamenilor (copii și/sau adulți) sunt recunoscuți ca fiind normali. Metodele statistice fac posibilă evaluarea omogenității unui eșantion și a unei populații în ceea ce privește variabilitatea unei anumite trăsături cantitative a unui individ.

Dezavantajele metodei sunt următoarele:

1) valorile rare ale trăsăturii studiate sunt recunoscute ca anormale; în special, printr-o abordare statistică, supradotația, care este în esență o abatere de la normă, este considerată o patologie;

2) norma determinată statistic este de natură situațională, dând o idee despre semnul „aici și acum”, care nu permite transferarea rezultatelor către o altă populație, alte condiții și alt timp;

3) este aplicabil atunci când se utilizează un indicator reprezentativ; utilizarea a două sau mai multe va duce la faptul că curbele de distribuție pentru fiecare va da propria versiune a limitelor normei, iar combinarea lor va duce la o îngustare a intervalului de normă, luate simultan pentru două sau mai multe. indicatori;

4) definiția statistică a normei nu oferă o interpretare semnificativă a conceptului în sine în raport cu trăsătura studiată;

5) toate funcţiile, procesele şi fenomenele care nu pot fi exprimate într-o formă cantitativă nu pot fi deloc evaluate în categoriile unei norme statistice.

Abordare funcțional-sistemologică. Conceptul de normă, din punctul de vedere al teoriei sistemelor funcționale, este înțeles nu ca un set de criterii standard, ci ca un proces care determină optimul funcțional al activității unui organism viu. Norma psihologică și fiziologică din această teorie este interpretată ca intervalul de funcționare optimă a unui sistem viu cu limite mobile, în cadrul căruia se menține legătura optimă cu mediul și se menține coordonarea optimă a tuturor funcțiilor corpului.

În acest caz, norma de vârstă ar trebui să fie considerată un optim biologic pentru funcționarea unui sistem viu, oferind adaptare.

răspuns la factorii de mediu.

Abordarea funcțional-sistemală permite o nouă abordare a interpretării conceptului de normă și oferă o interpretare teoretică a conținutului acesteia (în contrast cu norma statistică). Dezavantajul este caracterul generalizat al interpretării, lipsa de precizare. Metodele de descriere a normei de vârstă și de stabilire a criteriilor acesteia rămân discutabile cu această abordare.

Abordare medico-biologică. Abordarea se bazează pe experiența empirică care stă la baza evaluării stării funcționale a organismului, inclusiv a sistemului nervos central. Potrivit acestuia, norma de funcționare a corpului și a psihicului uman poate fi judecată după normele de reacții mentale și de comportament, măsurători funcționale ale diferitelor organe și sisteme ale corpului în repaus și în interacțiune cu mediul înconjurător și indicatori general acceptați. a structurii corpului. Se presupune că standardele în sine, care au caracteristici de vârstă, sex, etnie și alte caracteristici, suferă modificări constante în funcție de circumstanțe interne și externe specifice (caracteristici individuale, condiții sociale, dezvoltarea științei etc.).

Evident, conceptul de normă se dovedește a fi o categorie dinamică, funcționând, totuși, în limitele structurale și funcționale care asigură funcționarea normală a corpului și a psihicului. Observațiile pe termen lung efectuate în medicină și fiziologia vârstei dau idei destul de clare și destul de clare despre normele de dezvoltare legate de vârstă, care se bazează, de asemenea, în mare parte pe estimări statistice ale modificărilor legate de vârstă, de exemplu. norme statistice.

În general, este acceptat că nivelul de dezvoltare a funcțiilor corpului tipic pentru fiecare etapă a ontogenezei determină indicatorii normativi medii, iar abaterile standard - intervalul acestora, în timp ce dinamica vârstei ambelor corespunde direcției principale de dezvoltare. Majoritatea variațiilor individuale în dezvoltare se datorează schimbărilor temporale în formarea sistemelor fiziologice. Abaterile de la medie se datorează diferenţelor individuale ale nivelului de maturitate al acestor sisteme. Astfel, norma poate fi considerată ca o serie de fluctuații, ca un sistem specific de indicatori determinati istoric al unei populații date, în cadrul căruia există o varietate de opțiuni individuale de dezvoltare, acestea din urmă putând fi grupate pe tipuri și formează norme tipologice.

Principalii parametri ai caracteristicilor vârstei. Dintre parametrii se disting două grupe: bazele dezvoltării și rezultatele dezvoltării.

Bazele dezvoltării sunt:

Situația dezvoltării sociale;

Cercul de relații;

Tip de activitate de conducere;

Sensibilitate.

Printre rezultatele dezvoltării se obișnuiește să se evidențieze:

Neoplasme ale personalității;

Forme de comunicare;

Sfera emoțional-volițională;

Abilități generale și speciale;

Nou tip de activitate.

Descrierea schimbărilor în dezvoltarea personalității în funcție de acești parametri ne oferă o descriere completă a vârstei.

Întrebări de revizuire:

1. Pe ce se bazează periodizarea dezvoltării?

2. Ce tipare cronologice pot fi urmărite în schema de periodizare a lui I.A.Arshavsky?

3. Ce scheme de periodizare a dezvoltării umane sunt acceptate în epoca noastră?

4. Ce este inclus în conceptul de vârstă biologică, socială, mentală?

5. După ce criterii se obișnuiește să se evalueze maturitatea corpului unui copil?

6. Ce abordări sunt alocate definirii conceptului de „normă de vârstă”?

LITERATURA PRINCIPALĂ:

Arshavsky I.A. Fundamentele periodizării vârstei // Fiziologia vârstei. - M: Știință, 1975 Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. Sankt Petersburg: Peter, 2001 Asmolov A.G. Psihologia personalității: manual. M: Universitatea de Stat din Moscova, 1998 Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Fiziologia vârstei (Fiziologia dezvoltării copilului). - M.: „Academie”, 2002 Vygotsky L.S. Problema vârstei // Lucrări adunate. - M, 1984 Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psihofiziologia copilului: Fundamentele psihofiziologice ale valorologiei copiilor. - M: VLADOS, 2000

LITERATURA SUPLIMENTARE:

Bunak V. V., Nesturkh M. F., Roginsky Ya. Ya. Antropologie. - M., 1941 Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M.: MGU, 1981 Malkina - Pykh I.G. Crizele de vârstă: Manualul unui psiholog practic. - M.: Ed. Eksmo, 2004 Nikitin V.N. Despre criteriile fiziologice și biochimice și caracteristicile calitative ale vârstelor / Lucrările celei de-a VI-a conferințe științifice de morfologie, fiziologie și biochimie a vârstei. - M.: Iluminismul.1965 Nikityuk B.A. Eseuri despre teoria antropologiei integrative.- Moscova-Maikop. Editura Adyg. stat universitate 1995 Fire L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie - Moscova-Voronezh.: Modek, 1996 Rean AA Psihologia vârstei mijlocii, îmbătrânirea, moartea. SPb.: Prim-

chptbufosche optnsch tbchyfys teveolb pf 6 dp 7 mef. zpfpchopufsh l ylpme

nBFENBFYUEULYE RTEDUFBCHMEOYS:

PRTEDEMSEF CHTENS RP YUBUBN. obshchchbef gchefb tbdkhzy. general xNEEF RYUBFSH YUYUMB PF 0 DP 20, TEYBEF RTYNETSHCH.

rBNSFSh:

RPRTPUYFE TEVEOLB BRPNOYFSH TSD GYZHT OB UMHI (OBRTINET, 5 8 3 9 1 2 2 0). oPTNPK DMS DEFEK 6-7 MEF UYUYFBEFUS RPCHFPTEOYE 5-6 GYZHT. UBRPNYOBOYE 10 UMPC (OBRTYNET: ZPD, UMPO, NSJU, NSCHMP, UPMSh, YHN, THLB, RPM, CHEUOB, USCHO). TEVEOPL RTPUMKHYYCHBEF FFPF TSD UMPC Y RPCHFPTSEF FE, LPFPTSCHE DE BRPNOYM. rPUME PDOPZP RTEDYASCHMEOYS TEVEOPL 6-7 MEF DPMTSEO CHURPNOYFSHOE NEOEE 5 UMPC Yb 10, RPUME 3-4 RTPUFEOYK OBSCCCHHBEF 9-10 UMPC, YETEI 1 YuBU BVPCCHBEF OE VPMPCCHBE22.

nSCHymeoye:

HNEEF LMBUUYZHYGPCHBFSH RTEDNEFSHCH, OBSCCHBFSH UIPDUFCHB și TBMYUYS NETSDH RTEDNEFBNY ​​​​Y SCHMEOYSNNY.

teyuechpe tbchyfye:

UBNPUFPSFEMSHOP YUIFBEF FELUF Y RETEDBEF EZP UPDETTSBOYE. hNEEF ЪBRYUSCHCHBFSH RTPUFSHCHE UMPCHB.

rTEDUFBCHMEOYS PV PLTHTSBAEEN NYTE:

ITPPYP, EUMY TEVEOPL YNEEF RTEDUFBCHMEOYS P RTYTPDE - P DYLYI Y DPNBYOYI TSYCHPFOSHCHI, IIEOSCHI Y FTBCHPSDOSHCHI, P 'YNHAEYI Y RETEMEFOSCHI RFYGBI; P FTBCHBI, LHUFBTOILBI Y DETECHSHSI, P UBDPCHI Y RPMECHSHI GCHEFBI, P RMPDBI TBUFEOYK; P SCHMEOYSI RTYTPDSCH. fBLCE OEPVIPDYN BRBU ZEPZTBJYUEULYI BOBOIK - P ZPTPDBI Y UFTBOBI, TELBI, NPTSI Y PETBI, P RMBOEFBI. TEVEOPL DPMTSEO VSHCHFSH PЪOBLPNMEO U RTPZHEUUYSNY MADEK; CHYDBNY URPTFB.

zPFPCHOPUFSH L YLPME

RUYIPMPZYUEULBS ZPFPCHOPUFSH L YLPME - UMPTSOPE PVTBPCHBOYE, RTERPMBZBAEEEE DPUFBFPYuOP CHSHCHUPLYK HTPCHEOSH TBCHYFYS NPFYCHBGIPOOPK, YOFEMMELFHBMSHOPK UZHETSCHPM. pVSCHYUOP CHSHDEMSAF DCHB BURELFB RUYIPMPZYUEULPK ZPFPCHOPUFY - MYUOPUFOHA (NPFICHBGIPOOKHA) Y YOFEMMELFHBMSHOHA ZPFPCHOPUFSH L YLPME. pVB BURELFB CHBTSOSCH LBL DMS FPZP, UFPVSC HYUEVOBS DESFEMSHOPUFSH TEVEOLB VSCHMB KHUREYOPK, FBL Y DMS EZP ULPTEKYEK BDBRFBGYY L OPCHSHCHN HUMPCHYSN, VEHVPMEOEOOOPZP CHIPOPCHENKHUCHMB CHIPTS.

MYUOPUFOBS ZPFPCHOPUFSH

OE FPMSHLP REDBZPZBN Y'CHEUFOP, LBL FTHDOP OBHYUYFSH YuENKh-FP TEVEOLB, EUMY PO UBN LFPZP OE IPYUEF. uFPVSH TEVEOPL KHUREYOP HYYMUS, PO, RTETsDE CHUEZP, DPMTSEO UFTENYFSHUS L OPCHPK YLPMSHOPK TSOYOY, L "UETSHEOSCHN" OBOSFISN, "PFCHEFUFCHEOOOSCHN" RPTHUEOYSN. DESPRE RPSCHMEOYE FBLPZP CEMBOYS CHMYSEF PFOPIOYE VMYЪLYI CH'TPUMSHI L HUEOYA LBL L CHBTsOPK UPDETTSBFEMSHOPK DEFEMSHOPUFY, ZPTBDP VPMEE BOBYuYNPK, YUEN YZTB DPYLPMSHOILB. CHMYSEF Y PFOPOEOYE DTHZYI DEFEK, UBNB CHPNPTSOPUFSH RPDOSFSHUS DESPRE OPCHHA CHPTBUFOHA UFKHREOSH CH ZMBBI NMBDYI Y UTBCHOSFSHUS CH RPMPTSEOY UP UFBTYYNY. h TEIKHMSHFBFE X TEVEOLB ZHPTNYTHEFUS CHOHFTEOOSS RPYGYS YLPMSHOILB. Ale mele. vPCCHYU, YЪHYUBCHYBS RUYIPMPZYUEULHA ZPFPCHOPUFSH L YLPME, PFNEYUBMB, UFP OPCHBS RPYIGYS TEVEOLB YЪNEOSEFUS, UFBOPCHYFUS UP CHTENEOEN UPDETTSBFEMSHOEE. RETCHPOBYUBMSHOP DEFEK RTYCHMELBAF CHOEYOYE BFTYVHFSHCH YLPMSHOPK TsOYOY - TBOPPGCHEFOSHCHE RPTFZHEMY, LTBUICHSHCHE REOBMSCH, THYULY Y F.R. ChPKOILBEF RPFTEVOPUFSH CH OCHSCHI CHEYUBFMEOYSI, OPCHPK PVUFBOPCLE, TSEMBOYE RTYPVTEUFY OPCHSCHI DTHEK. y MYYSH BBFEN RPSCHMSEFUS TSEMBOYE HYUYFSHUS, HOBCHBFSH YuFP-FP OPCHPE, RPMHYUBFSH OB UCHPA "TBVPFH" PFNEFLY (TBHNEEFUS, UBNSHCHE MHYUYE) Y RTPUFP RPICHBPLTH PF CHUEIII.

UFTENMEOYE TEVEOLB L OPCHPNKh UPGYBMSHOPNKH RPMPTSEOYA - FP RTEDRPUSHMLB Y PUOPCHB UFBOPCHMEOYS NOPZYI RUYIPMPZYUEULYI PUPVEOOPUFEK CH NMBDYEN YLPMSHOPN CHPTBUFE. h YUBUFOPUFY, JOEZP CHSHCHTBUFEF PFCHEFUFCHEOOPE PFOPIEOYE L YLPMSHOSHCHN PVSBOOPUFSN: TEVEOPL VKhDEF CHSHCHRPMOSFSH OE FPMSHLP YOFETEUOSCHE DMS OZP BDBOYS, OP Y MAVKHVPHA POFFPHKHVPHA POFFPHKSHV SHOPPH

LTPNE PFOPIEOYS L HUEOOYA CH GEMPN, DMS TEVEOLB, RPUFHRBAEEZP CH YLPMH, CHBTsOP PFOPIEOYE L HYUFEMA, UCHETUFOILBN Y UBNPNH UEVE. h LPOGE DPYLPMSHOPZP CHPTBUFB DPMTSOB UMPTSYFSHUS FBLBS ZHPTNB PVEEOIS TEVEOLB UP CHTPUMSCHNY, LBL CHOEUYFHBFYCHOP-MYUOPUFOPE PVEEOYE (RP n.y. MYUYOPK). Ch'TPUMSCHK UFBOCHYFUS OERTETELBENSCHN BCHFPTYFEFPN, PVTB'GPN DMS RPDTBTSBOIS. eZP FTEVPCHBOYS CHSHCHRPMOSAFUS, OB EZP ЪBNEYUBOYS OE PVITSBAFUUS, OBRTPFICH, UFBTBAFUUS YURTBCHYFSH PYYVLY, RETEDEMBPSH OECHETOP CHSHCHRPMOEOOKHA TBVPPFH. RTY FBLPN HNEOYY PFOEUFYUSH LP CHTPUMPNKH Y EZP DEKUFCHYSN LBL L LFBMPOH, DEFI BDELCHBFOP CHPURTJOYNBAF RPYGYA HYUIFEMS, EZP RTPZHEUYPOBMSHOHA TPMSH. pVMEZYuBEFUS PVEEOYE B UYFHBGYY HTPLB, LPZDB YULMAYUEOSCH OERPUTEDUFCHEOOSCHE NPGYPOBMSHOSCHE LPOFBLFSCH, LPZDB OEMSHS ZPCHPTYFSH ON RPUFPTPOOYE FENSCH, RPDEMYFSHUS UCHPYNY RETETSYCHBOYSNY, B NPTSOP FPMSHLP PFCHEYUBFSH ON RPUFBCHMEOOSCHE CHPRTPUSCH J UBNPNH BDBCHBFSH CHPRTPUSCH RP DEMH, RTEDCHBTYFEMSHOP RPDOSCH THLH. DEFI, ZPFPCHSHCHE CH FFPN RMBOIE L YLPMSHOPNH PVCYUEOYA, RPOYNBAF HUMPCHOPUFSH HUEVOPZP PVEEOYS Y BDEELCHBFOP, RPDYOSSUSH YLPMSHOSHCHN RTBCHYMBN, CHEDHF UEVS DESPRE BOSFISI.

LMBUUOP-HTPYUOBS UYUFENB PVCYUEOYS RTEDPMBZBEF OE FPMSHLP PUPVSHCHE PFOPIEOYS U HYUFEMEN, OP Y UREGYJYUEULIE PFOPYEOIS U DTHZYNY DEFSHNY. HYUEVOBS DEFEMSHOPUFSH RP UHFY UCHPEK - DEFEMSHOPUFSH LPMMELFYCHOBS. HYUEOYLY DPMTSOSCH HYUYFSHUS DEMPCHPNH PVEEOYA DTHZ U DTHZPN, HNEOYA KHUREYOP CHBYNPDEKUFCHBFSH, CHSHCHRPMOSS UPCHNEUFOSHCHE KHYUEVOSCHE DEKUFCHYS. OPCHBS ZHPTNB PVEEOIS UP UCHETUFOILBNY ULMBDSCHCHBEFUUS CH UBNPN OBYUBME YLPMSHOPZP PVCYUEOYS. Chuu Umptsop DMS NBMOOHLPZP HYEYOOLB - Obuisobs la RTPUPPZP Hneoyes Umkhybfsh Pfuchep PDOPLMBUOOLB Y LPUYUBS PHAOLPK TEACHMSHMSFBFR EZP DECUFCHYK, DBCE EMUY X Teveolb VfUkt. fBLPE PVEEOOYE OE NPTSEF CHPOYLOHFSH VEI PTEDEMEOOOPK VBSHCH.

MYUOPUFOBS ZPFPCHOPUFSH L YLPME CHLMAYUBEF FBLCE PTEDEMEOOPE PFOPIEOYE L UEVE. rTPDHLFYCHOBS HYUEVOBS DESFEMSHOPUFSH RTEDRPMBOSBEF BDELCBFOPE PFOPOEOYE TEVEOLB L UCHPYN URUPUPVOPUFSN, TEEKHMSHFBFBN TBVPFSCH, RPCHEDEOYA, F.E. PRTEDEMEOOOSCHK HTPCHEOSH TBCHYFYS UBNPUPOBOYS. UBNPPGEOLB YLPMSHOILB OE DPMTSOB VSHCHFSH BLCHSHCHIEOOOPK Y OEJZHZHETEOGYTPCHBOOPK. eUMY TEVEOPL ЪBSCHMSEF, UFP PO "IPTPYYK", EZP TYUKHOPL "UBNSCHK ITPPYYK" Y RPDEMLB "MHYUYE CHUEI" (UFP FYRYUOP DMS DPYLPMSHOILB), OEMSHЪS ZPCHPTYFSH P MYUPYFPUEPUFOPKY PVC.

p MYUOPUFOPK ZPFPCHOPUFY TEVEOLB L YLPME PVSCHUOP UHDSF RP EZP RPCHEDEOYA DESPRE ZTHHRRPCHSHI OBOSFISI Y PE CHTHENS VEUEDSCH U RUYIPMPZPN. uHEEUFCHHAF UREGYBMSHOP TBTBVPFBOOSCH RMBOSH VEUEDSHCH, CHSCHMSAEEK RPYGYA YLPMSHOILB (NEFPDYLB o.y. zHFLYOPK), Y PUPVSHCHE LURETYNEOFBMSHOSHCHE RTYENSCH. obrtynet, RTEPVMBDOYE X TEVEOLB RPOBCHBFEMSHOPZP YMY YZTPCHPZP NPFICHB PRTEDEMSEFUS RP CHSHVPTKh DESFEMSHOPUFY - RTPUMKHYYCHBOYS ULBLY YMY YZTSCH U YZTHILBNY. rPUME FPZP LBL TEVEOPL TBUUNNPFTEM H FEYUEOYE NYOHFSH YZTHYLY, OBIPDSEYEUS CH LPNOBFE, ENH OBYUBAF YUYFBFSH ULBLH Y DESPRE UBNPN YOFETEUOPN NEUFE RTETSHCHBAF YUFEOYE. RUYIPMPZ URTBYCHBEF, UFP ENH UEKYUBU VPMSHIE IPUEFUUS - DPUMKHYBFSH ULBLKH YMY RPYZTBFSH U YZTHYLBNY. PYUECHYDOP, UFP RTY MYUOPUFOPK ZPFPCHOPUFY L YLPME DPNYOYTHEF RPOBCHBFEMSHOSHCHK YOFETEU Y TEVEOPL RTEDRPYUYFBEF HOBFSH, YUFP RTPYЪPKDEF CH LPOGE ULBLY. DEFEK, NPFYCHBGIPOOP OE ZPFPCHSCHI L PVCYUEOYA, UP UMBVPK RPOBCHBFEMSHOPK RPFTEVOPUFSHHA, VPMSHIE RTYCHMELBEF YZTB.

preddemss MYUOPUFOHA ZPFPCHOPUFSH TEVEOLB L YLPME, RPNYNP PUPVEOOPUFEK TBCHYCHBGIPOOPK UZHETCH OEVPVIPDYNP CHSHCHSCHYFSH Y UREGYZHYLKH TB'CHYFYS UZHETSCH RTPY'CHPMS. rTPY'CHPMSHOPUFSH TEVEOLB RTPSCHMSEFUS RTY CHSHCHRPMOOYY FTEVPCHBOYK, LPOLTEFOSCHI RTBCHYM, ЪBDBCHBENSCHI HÜYFEMEN, RTY TBVPFE RP PVTBGH. RPFPPNKh PUPVEOOPUFY RTPYCHPMSHOPZP RPCHEDEOYS RTPUMETSYCHBAFUS OE FPMSHLP RTY OBVMADEOYY DE TEVEOLPN DESPRE YODYCHYDKHBMSHOSHCHI Y ZTHRRPCHSHCHI BOSFYSI, OP YU RPPNPESHHOSHUREGY.

YOFEMMELFHBMSHOBS ZPFPCHOPUFSH

yOFEMMELFHBMShOBS ZPFPCHOPUFSH A YLPMSHOPNH PVHYUEOYA UCHSBOB au TBCHYFYEN NSCHUMYFEMSHOSCHI RTPGEUUPCH - URPUPVOPUFSHA PVPVEBFSH, UTBCHOYCHBFSH PVYAELFSCH, LMBUUYZHYGYTPCHBFSH Yee, CHSCHDEMSFSH UHEEUFCHEOOSCHE RTYOBLY, PVYAEDYOSFSH RTYYUYOOP-UMEDUFCHEOOSCHE BCHYUYNPUFY, DEMBFSH CHSCHCHPDSCH. x TEVEOLB DPMTSOSCH VSHCHFSH PTEDEMEOOOBS YTPFB RTEDUFBCHMEOYK, CH FPN YUYUME PVTBOSHCHI RTPUFTBOUFCHEOOSHCHI, UPPFCHEFUFCHHAEEEE TEYUECHPE TBCHYFYE, RPOBCHBFEMSHOBS BLFICHOPUFSH.

MYFETBFHTB

OU. tsHLChB, e.s. nBUFALPCHB. eUMY CHBY TEVEOPL PFUFBEF H TB'CHYFYY. n., 1993.
j.a. lHMBZYOB. ChPTBUFOBS RUYIPMPZYS. tBCHYFYE TEVEOLB PF TPCDEOYS DP 17 MEF. n., 1998.