1.1 Conceptul, formele și funcțiile vorbirii conectate

Discursul conectat este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Conectivitatea, credea Rubinstein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității acesteia pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, principala caracteristică a vorbirii coerente este inteligibilitatea acestuia pentru interlocutor.

Discursul coerent este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Vorbirea poate fi incoerentă din două motive: fie pentru că aceste conexiuni nu sunt realizate și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului, fie aceste legături nu sunt identificate corespunzător în discursul său.

În metodologie, termenul de „vorbire coerentă” este folosit în mai multe accepțiuni: 1) procesul, activitatea vorbitorului; 2) produs, rezultat al acestei activități, text, declarație; 3) denumirea secțiunii de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Termenii „afirmație”, „text” sunt folosiți ca sinonimi. Un enunț este atât o activitate de vorbire, cât și rezultatul acestei activități: un anumit produs de vorbire, mai mare decât o propoziție. Miezul său este semnificația (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov și alții). Discursul conectat este un singur întreg semantic și structural, incluzând segmente complete interconectate și unite tematic.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

În literatura lingvistică și psihologică, discursul dialogic și monolog este considerat în termeni de opoziție. Ele diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca în dialog interlocutorii să știe întotdeauna despre ce se discută și să nu fie nevoie să-și extindă gândurile și declarațiile. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de menționat că folosirea tiparelor și a clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor stabile de comunicare, obișnuite, des folosite și, parcă, atașate anumitor situații și subiecte de conversație cotidiene (L.P. Yakubinsky) este tipică pentru dialog. Clișeele de vorbire facilitează dialogul.

Discursul monologului este o afirmație coerentă, consistentă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, nu concepută pentru o reacție imediată din partea publicului. Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Mijloacele non-vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație), capacitatea de a vorbi emoțional, viu, expresiv sunt și ele importante aici, dar ocupă un loc subordonat. Monologul se caracterizează prin: vocabular literar - extinderea enunţului, completitudine, completitudine logică; formalitate sintactică (un sistem extins de elemente de legătură); coerenţa monologului este asigurată de un singur vorbitor.

Aceste două forme de vorbire diferă și prin motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, iar conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este un tip de vorbire mai complex, mai arbitrar, mai organizat și, prin urmare, necesită o educație specială a vorbirii.

În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul de comunicare, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice. Adesea comunicarea ia forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte remarci, se folosesc enunțuri mai detaliate, formate din mai multe propoziții și care conțin diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse). L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog sunt interconectate printr-o serie de forme intermediare. Una dintre acestea din urmă este o conversație, care diferă de o simplă conversație cu o rată mai lentă a schimbului de replici, un volum mai mare al acestora, precum și deliberarea, arbitraritatea vorbirii. O astfel de conversație se numește diferența față de o conversație spontană (nepregătită) un dialog pregătit.

Relația dintre vorbirea dialogică și cea monologică este deosebit de importantă de luat în considerare în metodologia predării copiilor în limba lor maternă. Evident, abilitățile și abilitățile vorbirii dialogice stau la baza stăpânirii unui monolog. În cursul predării vorbirii dialogice, sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. Acest lucru este ajutat și de coerența dialogului: succesiunea replicilor, datorită subiectului conversației, legătura logică și semantică a enunțurilor individuale între ele. În copilăria timpurie, formarea vorbirii dialogice precede formarea monologului, iar în viitor, lucrările privind dezvoltarea acestor două forme de vorbire continuă în paralel.

O serie de oameni de știință consideră că, deși stăpânirea vorbirii dialogice elementare este primordială în raport cu monologul și se pregătește pentru acesta, calitatea vorbirii dialogice în forma sa matură extinsă depinde în mare măsură de posesia vorbirii monologului. Astfel, predarea vorbirii dialogice elementare ar trebui să conducă la stăpânirea unui enunț monolog conex, și pentru că acesta din urmă ar putea fi inclus cât mai devreme într-un dialog extins și să îmbogățească conversația, dându-i un caracter firesc, coerent.

Discursul coerent poate fi situațional și contextual. Discursul situațional este asociat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative. În vorbirea contextuală, spre deosebire de vorbirea situațională, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de o situație anume, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog. Dar, așa cum subliniază D.B. Elkonin, este greșit să identificăm discursul dialogic cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monolog. Și discursul monolog poate fi situațional.

Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii conectate este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este tipic în principal vorbirii dialogice. Discursul monologic al stilului colocvial este rar, este mai apropiat de stilul carte-literar.

În literatura pedagogică, rolul deosebit al discursului monolog coerent este mai des subliniat, dar nu este mai puțin importantă stăpânirea formei dialogice de comunicare, întrucât în ​​sens larg „Relațiile dialogale... sunt aproape un fenomen universal care pătrunde în toată vorbirea umană și toate relațiile și manifestările vieții umane” (MM Bakhtin).

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca un scop, cât și ca un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.

Vorbirea coerentă îndeplinește cea mai importantă funcție socială: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Predarea vorbirii coerente are și un impact asupra educației estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă figurativitatea și expresivitatea vorbirii, îmbogățesc experiența artistică și de vorbire a copiilor.

În funcție de funcție, se disting patru tipuri de monologuri: descriere, narațiune, raționament și contaminare (texte mixte). La vârsta preșcolară se observă enunțuri predominant contaminate, în care se pot folosi elemente de toate tipurile cu predominanța unuia dintre ele. Educatorul ar trebui să cunoască bine trăsăturile fiecărui tip de text: scopul lor, structura, mijloacele lingvistice, tipice pentru ele, precum și conexiunile interfrazistice tipice.

Descrierea este o caracteristică a unui obiect în statică. Descrierea evidențiază o teză generală care denumește obiectul, apoi vine caracteristica trăsăturilor, calităților, acțiunilor esențiale și secundare. Descrierea se încheie cu o frază finală care exprimă o atitudine evaluativă față de subiect.

Narațiunea este o poveste coerentă despre unele evenimente. Baza ei este o poveste care se desfășoară în timp. Narațiunea servește pentru a spune despre acțiuni și stări în curs de dezvoltare (povestire despre fapte, evenimente, despre stare și dispoziție, despre experiențe).

Raționamentul este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi. Raționamentul conține o explicație a unui fapt, se argumentează un anumit punct de vedere, se dezvăluie relațiile cauzale și relațiile.

Povestirea este o reproducere semnificativă a unui text literar în vorbire orală. Aceasta este o activitate complexă în care sunt implicate activ gândirea, memoria și imaginația copilului. Pentru a stăpâni repovestirea, este nevoie de o serie de abilități, pe care copiii le sunt predate în mod specific: să asculte lucrarea, să înțeleagă conținutul ei principal, să memoreze succesiunea prezentării, rândurile de vorbire ale textului autorului, să transmită textul în mod semnificativ și coerent.

Povestirea operelor de artă are un efect pozitiv asupra coerenței vorbirii copiilor. Copiii urmează modelul vorbirii literare, îl imită. Textele conțin descrieri figurative care trezesc interesul copiilor, formează capacitatea de a descrie obiecte și fenomene, îmbunătățesc toate aspectele vorbirii și accentuează interesul pentru limbă.

O poveste este o prezentare independentă detaliată de către un copil a unui anumit conținut.

Problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari a avut o mare importanță în lucrările profesorilor autohtoni și străini.

1. 2 Problema dezvoltării vorbirii coerente în lucrările profesorilor

Atenția la problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari se regăsește în lucrările profesorului umanist ceh Jan Amos Komensky (1592-1672), care a propus utilizarea poveștilor artistice, fabulelor, basmelor despre animale ca mijloc de dezvoltare. vorbire coerentă în lucrul cu copiii. Dezvoltarea vorbirii coerente, în opinia sa, începe cu o denumire clară corectă a obiectelor: trebuie să înveți lucrurile în sine, și nu cuvintele care le desemnează.

Lucrările profesorului elvețian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) sunt apropiate de lucrările lui J.A.Komensky în ceea ce privește conținutul educației și recomandările metodologice. În predarea vorbirii coerente, el a stabilit următoarea succesiune: cunoașterea aspectului obiectelor, trăsăturile sale distinctive bazate pe percepție, selectarea unui număr de cuvinte pentru a caracteriza obiectul, clasificarea cuvintelor și obiectelor, compilarea și distribuirea propozițiilor. , explicarea sensurilor cuvintelor, compilarea textelor coerente. Exercițiile dezvoltate de Pestalozzi au dezvoltat simultan abilități cognitive.

Continuarea ideilor pedagogice progresive a fost sistemul de predare a limbii materne, dezvoltat de remarcabilul profesor rus Konstantin Dmitrievich Ushinsky. În predarea inițială a copiilor în limba lor maternă, K.D. Ushinsky a văzut trei obiective. Primul este de a dezvolta darul vorbirii, adică capacitatea de a-și exprima gândurile. Pentru aceasta, este importantă vizibilitatea învățării, dependența de imaginile specifice percepute de copil (fenomene naturale, picturi). Al doilea obiectiv este să-l înveți pe copil să-și îmbrace gândurile în cea mai bună formă. Exemple ideale ale acestei forme sunt operele de artă, atât populare, cât și ale autorului. KD Ushinsky a definit clar cerințele pentru selecția lucrărilor pentru copii: idei pozitive, artă, accesibilitatea conținutului. El a fost primul care a dezvoltat un sistem de lectură pentru copii. În cercul de lectură al copiilor, marele profesor a inclus basme populare, ghicitori, glume, proverbe, lucrări ale scriitorilor ruși și ale sale. Al treilea scop este asimilarea practică a gramaticii, care precede studierea acesteia ca știință. O varietate de exerciții pot servi acestui scop - inventarea propozițiilor cu un anumit cuvânt, selectarea cuvintelor în forma potrivită și multe altele. Toate cele trei obiective trebuie atinse simultan.

KD Ushinsky a adus o mare contribuție la metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. În practica modernă a grădinițelor, exercițiile, poveștile scrise de el și basmele populare în prelucrarea sa sunt utilizate pe scară largă.

Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923), o cunoscută scriitoare și profesoară pentru copii în acei ani, a fost o elevă directă și adeptă a lui KD Ushinsky. Urmându-și profesorul, E.N. Vodovozova credea că educația trebuie să se bazeze pe vorbirea populară, arta populară. Ea a considerat dezvoltarea vorbirii și a gândirii coerente în strânsă legătură cu acumularea de experiență senzorială. În lucrarea sa „Dezvoltarea mentală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta de 8 ani”, E.N. Vodovozova a conturat un program de dezvoltare a vorbirii native coerente la copii și o metodologie de utilizare a folclorului rus. Aici și-a detaliat părerile despre basm, a propus o serie de basme accesibile preșcolarilor. În opinia ei, un basm ar trebui să se bazeze pe experiența copiilor, să dezvolte imaginația copiilor, să îmbogățească discursul cu fraze și expresii populare. Recomandările privind selecția basmelor au fost valoroase. Ea s-a oferit să spună multe basme copiilor într-o prelucrare specială, într-o formă prescurtată.

Activitățile Elizavetei Ivanovna Tikheeva (1867-1944), o personalitate publică cunoscută în domeniul educației preșcolare, au avut un impact imens asupra conținutului și metodelor de lucru asupra dezvoltării vorbirii coerente a copiilor. E.I. Tikheeva a luat în considerare dezvoltarea vorbirii coerente, predând limba maternă în legătură cu dezvoltarea personalității. „Abilitatea vorbirii articulate este una dintre cele mai semnificative și caracteristice manifestări ale personalității umane. Dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu, iar oricare dintre aspectele dezvoltării personalității contribuie la dezvoltarea limbajului. Prin urmare, în opinia ei, predarea sistematică a vorbirii coerente ar trebui să stea la baza întregului sistem de educație la grădiniță. Ea a dezvoltat și prezentat tipuri de povestiri pentru copii: povești după titlu, după începutul poveștii, după imagini, din experiență și altele.

O influență semnificativă asupra metodologiei de dezvoltare a vorbirii coerente a avut-o doctorul în științe pedagogice, profesor, șef. Catedra de Pedagogie Preşcolară, MPGI im. V.I.Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). De mare interes sunt gândurile lui E.A.Flerina despre predarea copiilor vorbirii dialogice. Fără a reduce rolul monologului, ea a subliniat că viața este pătrunsă de interacțiuni dialogice între profesor și copii, copii între ei. Pe baza cercetărilor de lungă durată și a experienței pedagogice, E.A.Flerina a subliniat rolul unei atmosfere relaxate în comunicare, necesitatea unor conversații speciale cu copiii și și-a propus propria clasificare și metodologie a conversațiilor.

Problema dezvoltării vorbirii coerente a copiilor preșcolari a fost tratată de Olga Ivanovna Solovieva. Conducerea Biroului Central Științific și Metodologic pentru Învățământul Preșcolar al Ministerului Educației timp de mulți ani, Olga Ivanovna a făcut mult pentru a îmbunătăți activitatea grădinițelor în dezvoltarea vorbirii, iar mai târziu, în 1956, a pregătit primul manual despre metodologie. pentru școlile pedagogice preșcolare, care evidențiază dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, un student al S.L., un profund cunoscător al vorbirii copiilor, lingvist și psiholog.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - elevă directă a lui E.A. Flerina, timp de aproape 40 de ani a predat un curs de metode de dezvoltare a vorbirii la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin. MM. Konina a continuat să dezvolte ideile profesorului său în domeniul lecturii artistice și al povestirii copiilor. Această problemă a fost principala în cercetarea ei. Ea a aprofundat abordări ale utilizării ficțiunii ca mijloc de educație mentală, de vorbire, morală și estetică.

Problema dezvoltării vorbirii copiilor a fost studiată și în sectorul învățământului preșcolar al Institutului de Cercetare a Școlilor din RSFSR, sub conducerea Liaminei Galina Mikhailovna. Cercetarea psihologică și pedagogică a devenit baza pentru dezvoltarea standardelor de vorbire pentru copiii de diferite grupe de vârstă. Studiile psihologice și pedagogice ale vorbirii copiilor sunt efectuate în trei direcții (conform clasificării lui F.A. Sokhin):

1) structural - sunt studiate chestiunile de formare a diferitelor niveluri structurale ale sistemului limbajului: fonetic, lexical si gramatical;

2) funcţional - se studiază problema formării deprinderilor lingvistice în funcţia comunicativă;

3) cognitiv - se studiază problema formării unei conștientizări elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii.

A doua direcție este reprezentată de studiile condițiilor pedagogice pentru formarea vorbirii coerente, care este considerată ca un fenomen care încorporează toate realizările dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor.

Cercetările în domeniul vorbirii coerente în anii 60-70 au fost în mare măsură determinate de ideile lui E.I. Tikheeva, E.A. Flerina. Au precizat clasificarea poveștilor pentru copii, metodologia de predare a diferitelor tipuri de povestiri pe grupe de vârstă (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Abordările pentru studiul și dezvoltarea vorbirii coerente au fost influențate de cercetările din domeniul lingvisticii textului. În studiile efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin), accentul se pune pe căutarea unor criterii mai clare pentru evaluarea coerenței vorbire. Indicatorul principal este capacitatea de a construi structural un text și de a folosi diferite moduri de a lega expresii și părți.

Lista documentelor și materialelor. 1. Aplicație. 2. Fişa de atestare. 3. Card de atestare. 4. Caracteristic. 5. Lucrare experimentală – metodică „Metoda modelării basmelor ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor”. 6. Rezumate ale cursurilor. 7. Diagnosticare. 8. Planificare anticipată. 9. Chestionar pentru părinți. 10. Recenzii ale părinților despre munca educatoarei. unsprezece....

Toate aceste elemente sunt legate între ele funcțional și genetic, dar nu se formează simultan. 1.4 Relația tradițiilor populare rusești cu conștiința de sine națională a copiilor preșcolari mai mari În dicționarul enciclopedic, conștiința de sine națională este considerată ca un set de opinii, opinii și atitudini care exprimă conținutul, nivelul și trăsăturile ideilor ...

Natalia Kvitka
Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari (partea 1)

Introducere….3

1.1. concept vorbire coerentă și importanța acesteia pentru dezvoltarea copilului... 8

1.2. Particularități dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari... 17

1.3. Dificultăți de învățare de către copii discurs coerent... 23

1.4. Sarcinile și conținutul instruirii discurs conectat.... 26

Concluzie…. 33

Lista literaturii folosite...35

Dicționar de termeni științifici... 37

INTRODUCERE

Succesul în învățare copiiîn școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a acestora discurs coerent. Percepția și reproducerea adecvată a materialelor educaționale text, capacitatea de a da răspunsuri extinse la întrebări, își exprimă opiniile în mod independent - toate acestea și alte activități educaționale necesită un nivel suficient dezvoltarea comunicațiilor(dialogic și monolog) discursuri.

stăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în preşcolar copilărie și este considerată în modern preşcolar educaţia ca problemă generală a educaţiei.

O condiție sine qua non pentru o cuprinzătoare dezvoltare copilul este comunicarea lui cu adulții. Adulții sunt păstrătorii experienței acumulate de omenire, cunoștințe, aptitudini, cultură. Această experiență poate fi transmisă doar prin limbaj. Limba - „cel mai important mijloc de comunicare umană”.

Printre multele sarcini importante ale educației și formării copii prescolari predarea limbii materne la grădiniță, dezvoltarea vorbirii, comunicare verbală - una dintre principalele. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini private: educaţia culturii sunetului discursuri, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale discursuri, formarea colocvialului (dialogic) discursuri, dezvoltarea vorbirii coerente, stimularea interesului pentru cuvântul artistic, pregătirea pentru alfabetizare.

Relevanța acestui subiect se datorează faptului că procesul dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copii. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. Exact la discurs coerent funcţia principală, comunicativă, a limbajului şi discursuri. Svyaznaya vorbirea este forma cea mai înaltă discursuri activitate mentală, care determină nivelul vorbirii și mental Dezvoltarea copilului.

Conform definiției lui A. M. Borodich - " Svyaznaya vorbirea este sens declarație extinsă(o serie de propoziții combinate logic care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă a oamenilor).

Natură psihologică discurs coerent, mecanismele și caracteristicile sale dezvoltare la copii sunt dezvăluite în lucrările lui L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă discurs coerentși subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii.

Discurs conectat, fiind un tip independent de activitate vorbire-cogitativă, joacă în același timp un rol important în procesul de educație și formare copii, deoarece acționează ca un mijloc de obținere a cunoștințelor și un mijloc de control al acestor cunoștințe.

Educaţie vorbirea coerentă a copiilorîn metodologia domestică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi. Bazele tehnicii dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor identificate în lucrările lui M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovieva, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. Probleme de conținut și metode de predare a monologului discursuri la grădiniță, A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroșhnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina și alții. dezvoltarea vorbirii coerente au fost studiate de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.

Conform standardului educațional de stat federal, vorbirea dezvoltare include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea comunicarii, dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical discursuri; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltare cultura sonoră și intonațională discursuri, auz fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținte educatie prescolara, care sunt normative sociale vârstă caracteristici ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului educatie prescolara.

Spre tinte preşcolar educația includ următoarele sociale și normative vârstă caracteristicile posibilelor realizări ale copilului nka: Ținte pentru educația în copilărie și copilărie timpurie vârstă: copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie perseverent în obținerea rezultatului acțiunilor sale; folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.)și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; deține vorbire activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult, manifestă interes față de semeni; le observă acțiunile și le imită; manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă; la un copil dezvoltate abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, mers etc.).

Ținte în stadiul de finalizare educatie prescolara:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; capabil să-și aleagă ocupația, participanții privind activitățile comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are imaginația dezvoltată, care se realizează în diferite tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale; copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințe, construiește declarații de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare; copilul dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona; copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta normele și regulile sociale de comportament în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de cauzalitate conexiuni, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea de copii prescolari premise pentru activitățile de învățare în stadiul de finalizare de către aceștia educatie prescolara.

Scopul lucrării este de a studia caracteristicile dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

Sarcini de lucru:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică, pedagogică și metodologică privind dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.

2. Definiți conceptul conectat vorbire și importanța ei Dezvoltarea copilului.

3. Dezvăluie caracteristici dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

4. Studiați și analizați obiectivele și conținutul formării discurs coerent.

Capitolul 1. Fundamente teoretice dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

1.1 Concept vorbire coerentă și importanța acesteia pentru dezvoltarea copilului

Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, conectatși exprimă-ți ideile în mod constant. În același timp, discursul copiii trebuie să fie în viață direct, expresiv.

Svyaznaya vorbirea este inseparabilă de lume gânduri: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discurs conectat - o declarație semantică detaliată(un număr de propoziții combinate logic care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă a oamenilor. În discurs coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea acestuia de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima într-un mod corect, clar, logic. discursuri. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul vorbirii sale dezvoltare.

Îndemânare conectat, își exprimă în mod consecvent, corect și figurat gândurile (sau text literar) Dezvoltarea copilului: la repovestire, la crearea poveștilor, copilul folosește cuvinte figurative și expresii învățate din opere de artă. Abilitatea de a spune îl ajută pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea, se dezvoltăÎncredere în puterea ta.

Svyaznaya vorbirea trebuie considerată în unitatea de conținut și formă. Derogarea laturii semantice duce la faptul că latura externă, formală (utilizarea corectă din punct de vedere gramatical a cuvintelor, acordul lor într-o propoziție etc.) este înainte în dezvoltarea internă, partea logică. Acest lucru se manifestă în incapacitatea de a găsi cuvinte care sunt necesare în sens, în utilizarea incorectă a cuvintelor, în incapacitatea de a explica sensul cuvintelor individuale.

Cu toate acestea, nu trebuie subestimat dezvoltarea laturii formale a vorbirii. Extinderea și îmbogățirea cunoștințelor, ideile copilului ar trebui să fie asociat cu dezvoltarea capacitatea de a le exprima corect discursuri. Astfel, sub vorbirea conectată este înțeleasă ca extinsă prezentarea unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat.

Conectivitate, credea Rubinstein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau a scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității acesteia pentru ascultător sau cititor”. Prin urmare, caracteristica principală discurs coerent este inteligibilitatea sa pentru interlocutor.

Svyaznaya discursul este un discurs care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Discursul poate fi incoerent din două motive: fie pentru că acestea conexiuni nerealizate și nereprezentate în gândurile vorbitorului, sau acestea conexiuni neidentificat corespunzător în al lui discursuri.

În metodologie, termenul « discurs coerent» folosit în mai multe valorile: 1) proces, activitate a vorbitorului; 2) produs, rezultat al acestei activități, text, declarație; 3) denumirea secției de lucru dezvoltarea vorbirii. Cum se folosesc termenii sinonimi "zicală", "text". O enunțare este atât o activitate de vorbire, cât și rezultatul acesteia Activități: un anumit produs de vorbire, mai mult decât o propoziție. Sensul este nucleul său (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov și alții). Svyaznaya vorbirea este un singur întreg semantic și structural, inclusiv legate deîntre ele și segmente finite unite tematic.

functie principala vorbire coerentă – comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

În literatura lingvistică și psihologică, discursul dialogic și monolog este considerat în termeni de opoziție. Ele diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică.

Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Oamenii de știință numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie implementare gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Pentru dialog caracteristică: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Conectivitate dialogul este asigurat de doi interlocutori. Discursul dialogic se caracterizează prin involuntar, reactiv. Este foarte important de remarcat faptul că utilizarea tiparelor și a clișeelor, a stereotipurilor de vorbire, a formulelor stabile de comunicare, a obiceiurilor, de multe ori folosit și, parcă, atașat anumitor situații și subiecte de conversație cotidiene (L.P. Yakubinsky).Clișeele vorbirii facilitează dialogul.

O. S. Ushakova susține că vorbirea dialogică este forma primară de comunicare lingvistică, de origine naturală. Constă într-un schimb de afirmații, care se caracterizează printr-o întrebare, un răspuns, completări, explicații, obiecții. În acest caz, un rol deosebit îl au expresiile faciale, gesturile, intonația, care pot schimba sensul cuvântului. Dialogul se caracterizează printr-o schimbare a declarațiilor a două sau mai multe (polilog) vorbind pe aceeași temă legate de cu orice situatie.

L.P. Yakubinsky consideră că un dialog este un schimb relativ rapid de vorbire, când fiecare componentă a schimbului este o replică și o replică este foarte condiționată de cealaltă, schimbul are loc fără nicio deliberare prealabilă; componentele nu au o atribuire specială, nu există intenționat conectivitateși sunt extrem de scurte

După A. R. Luria, dialogul ca formă discursuri, este format din replici (enunțuri individuale, dintr-un lanț de reacții de vorbire succesive; se desfășoară fie sub forma unei conversații). (conversații) două sau mai multe participanții la comunicarea vorbirii. Dialogul se bazează pe comunitatea de percepție a interlocutorilor, comunitatea situației, cunoașterea subiectului în cauză.

discurs monolog - conectat, o afirmație consistentă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, neproiectată pentru o reacție imediată a ascultătorilor. Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai mult dislocat. Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Mijloacele non-vorbirii sunt și ele importante aici (gesturile, expresiile faciale, intonația, capacitatea de a vorbi emoțional, viu, expresiv, dar ocupă un loc subordonat. Pentru un monolog caracteristică: vocabular literar rostire extinsă, completitudine, completitudine logică; formalitate sintactică (sistem extins de elemente de legătură) ; conexiunea monologul este oferit de un singur vorbitor.

O. S. Ushakova ia în considerare posesia legătură discursul monolog este cea mai mare realizare a educației vorbirii prescolari. Monologul, potrivit autorului, încorporează dezvoltarea culturii sonore a limbii, vocabularului, structurii gramaticale și se desfășoară în strânsă legătura cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii – lexicale, gramatical, fonetic.

Aceste două forme discursuri diferă în motive. Discursul monologului este stimulat de motive interne, iar conținutul și mijloacele lingvistice ale acesteia sunt alese chiar de vorbitor. Discursul dialogic este stimulat nu numai de motive interne, ci și de motive externe. (situația în care are loc dialogul, observațiile interlocutorului).

În consecință, discursul monolog este o formă mai complexă, mai arbitrară, mai organizată. discursuriși de aceea necesită o educație specială a vorbirii.

În ciuda diferențelor semnificative, dialog și monolog interconectate între ele. În procesul de comunicare, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice. De multe ori comunicarea se desfășoară sub forma unui dialog cu inserții de monolog, când, alături de scurte remarci, mai mult declarații extinse, format din mai multe propoziții și care conține diverse informații (mesaj, completare sau clarificare a celor spuse). L.P. Yakubinsky, unul dintre primii cercetători ai dialogului din țara noastră, a remarcat că cazurile extreme de dialog și monolog conectatîntre ele printr-o serie de forme intermediare. Una dintre acestea din urmă este o conversație care diferă de o simplă conversație cu o rată mai lentă a schimbului de observații, un volum mai mare, precum și deliberare, arbitrar. discursuri. O astfel de conversație se numește diferența față de spontan (nepregătit) conversație cu dialog pregătit.

Discursul poate fi incomplet, prescurtat, fragmentat; vocabular tipic colocvial și frazeologie, propoziții simple și complexe non-uniune, utilizarea tipică a tiparelor, clișee, stereotipuri de vorbire; reflecție pe termen scurt Vocabularul literar este caracteristic, rostire extinsă, completitudine completitudine logică, formalitate sintactică.

Este nevoie de pregătire interioară, pre-gândire mai lungă

Conectivitate oferit de doi interlocutori Conectivitate oferit de un singur difuzor

Stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situații, observația interlocutorului) Stimulat de motive interne; conținut și limbaj discursuri vorbitorul alege

Relaţie dialogic și monolog discursuri este deosebit de important de luat în considerare în metodologia predării copiii în limba lor maternă. Este evident că aptitudinile și abilitățile dialogicului discursuri stau la baza stăpânirii monologului. În cursul învăţării dialogice discursuri sunt create premisele pentru stăpânirea narațiunii, a descrierii. De asemenea, ajută coerența dialogului: o succesiune de replici, datorate subiectului de conversație, logic și semantic conexiune enunţuri individuale. În copilăria timpurie, formarea dialogicului discursuri precede formarea unui monolog și, în viitor, se lucrează dezvoltarea acestor două forme de vorbire merge in paralel.

O serie de oameni de știință consideră că, deși stăpânirea vorbirii dialogice elementare este primordială în raport cu monologul și se pregătește pentru acesta, calitatea dialogului. vorbirea în ei matur extins forma depinde în mare măsură de posesia vorbirii monolog. Astfel, predarea dialogului elementar discursuri ar trebui să conducă la stăpânire legate de monolog şi pentru că acesta din urmă ar putea fi inclus cât mai devreme în dislocat dialog și ar îmbogăți conversația, trădându-i firul, personaj conectat.

Svyaznaya vorbirea poate fi situațională și contextuală. discurs situațional legat cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Este de înțeles doar când se ține cont de situația care este descrisă. Vorbitorul folosește pe scară largă gesturi, expresii faciale și pronume demonstrative. In contextul discursuri spre deosebire de situație, conținutul său este clar din contextul însuși. Complexitatea contextuală vorbirea este că aici se cere construirea unui enunţ fără a ţine cont de situaţia specifică, mizând doar pe mijloace lingvistice.

În cele mai multe cazuri, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog. Dar, așa cum subliniază D. B. Elkonin, este greșit să identificăm discursul dialogic cu vorbirea situațională, iar vorbirea contextuală cu monolog. Și discursul monolog poate fi situațional.

important în conexiuni cu o discuţie despre esenţă discurs coerent este o clarificare a conceptului "Vorbitor". Copii vârsta preșcolară stăpânește stilul conversațional discursuri, care este caracteristic mai ales pentru dialogic discursuri. Discursul monologic al stilului colocvial este rar, este mai apropiat de stilul carte-literar.

În literatura pedagogică, rolul deosebit al discurs monolog coerent. Dar nu este mai puțin importantă stăpânirea formei dialogice a comunicării, întrucât în ​​sensul cel mai larg, „relații dialogice. este un fenomen aproape universal care pătrunde în toată vorbirea umană și în toate relațiile și manifestările vieții umane.

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire conectată joacă un rol principal în procesul vorbirii dezvoltare copil și ocupă un loc central în sistemul general de lucru asupra dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Educaţie discurs coerent poate fi considerat atât ca scop, cât şi ca mijloc de stăpânire practică a limbii. Stăpânirea diferitelor laturi discursuri este o condiție necesară dezvoltarea vorbirii coerente, și în același timp dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice de către copil. Svyaznaya vorbirea încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.

Psihologii subliniază că discurs coerentînchide conexiune vorbire și educație mentală copii. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească. (F. A. Sokhin) .

A. M. Borodich crede că conectat vorbirea este sens declarație extinsă(o serie de propoziții combinate logic care asigură comunicarea și înțelegerea oamenilor.

Conform studiilor lui L. S. Vygotsky conectat vorbirea este inseparabilă de lume gânduri: coerența vorbirii este coerența gândurilor. ÎN discurs coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea acestuia de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima corect. Prin modul în care copilul își construiește afirmațiile, se poate judeca nivelul vorbirii sale dezvoltare.

După cum notează O. S. Ushakova, vorbirea conectată este vorbirea, care necesită un obligatoriu dezvoltarea unor astfel de calități, Cum conexiunea, integritate, care îndeaproape conectatîntre ele și se caracterizează printr-o orientare comunicativă, o logică a prezentării, structura, precum și o anumită organizare a mijloacelor lingvistice.

Svyaznaya vorbirea realizează cel mai important social funcții: ajută copilul să se stabilească conexiuni cu alte persoane, determină și reglementează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Educaţie discurs coerent are un impact asupra esteticii creşterea: repovestiri de opere literare, compoziții independente pentru copii dezvolta figurativitate și expresivitate discursuri, îmbogățește experiența artistică și de vorbire copii.

Discursul coerent al unui preșcolar este un indicator semnificativ al vorbirii și dezvoltării sale generale. Dacă un copil într-o conversație dezvăluie sensul bine, logic și consecvent vorbind despre ceva, atunci adulții notează că vorbește fluent și coerent. În același timp, nu uitați să observați dezvoltarea mentală a bebelușului.

Este încurajator faptul că abilitatea de a vorbi în mod semnificativ și înțeles se formează prin antrenament. Aceasta înseamnă că părinții și educatorii pot ajuta un preșcolar să se obișnuiască să folosească limba lor maternă.

Ce discurs al unui preșcolar se numește conectat

Coerența afirmațiilor nu este o caracteristică care apare întâmplător. Acesta este rezultatul dezvoltării proceselor cognitive, al îmbogățirii vocabularului și al dezvoltării fundamentelor gramaticale.

Discursul unui preșcolar capătă coerență dacă este plin de conținut semantic. Iar sensul apare doar atunci când propozițiile sunt construite folosind cuvintele potrivite și ținând cont de regulile gramaticale.

Prima propoziție este urmată de a doua, de a treia... Împreună dezvăluie conținutul gândurilor sau intențiilor vorbitorului. Un lanț simplu pentru un adult. Dar preșcolarul nu a învățat încă cum să îmbrace nevoia de a vorbi în forme verbale ușor de înțeles.

Discursul conectat este o formă de vorbire orală, constând din afirmații logice succesive care dezvăluie conținutul și sensul unui anumit gând.

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari este o etapă calitativ nouă. Învățând să-și exprime în mod logic și consecvent gândurile, un preșcolar dobândește principalul neoplasm în dezvoltarea vorbirii.

Etape de formare a vorbirii coerente la vârsta preșcolară

Formarea vorbirii - nu numai coerentă, ci și situațională - la un copil progresează în etape. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari se datorează tipului dominant de gândire.

ÎN 3-4 ani copilul dezvoltă o gândire eficientă din punct de vedere vizual, iar practica sa de vorbire este strâns legată de obiecte și situații specifice. Preșcolarul mai mic vorbește deja, dar în fraze simple folosind forme nedefinite de pronume și adverbe (că, acolo).

Discursul coerent apare mai întâi în comunicarea cu adulții și semenii. O condiție importantă pentru formarea sa este concentrarea pe ascultător și dorința de a vorbi în așa fel încât ascultătorul să înțeleagă.

Oricât de mic este un preșcolar, el se confruntă cu sarcina de a dobândi abilitățile de a afirma clar esența a ceea ce îl entuziasmează, îl interesează, îl îngrijorează. Numai așa se poate realiza funcția comunicativă a vorbirii.

Semne de conexiune apar datorită umplerii dicționarului activ, dezvoltării inițiale a vorbirii orale. Se formează abilități de utilizare arbitrară a cuvintelor. Enunțurile fragmentare sunt înlocuite cu propoziții mai detaliate.

Vine o perioadă în care la preșcolari se pot distinge două forme de vorbire coerentă:

• contextual
• explicativ.

LA 5 ani copilul începe să facă propoziții complexe care sună ca un set de simple. De exemplu, Katya, în vârstă de cinci ani, descrie cu entuziasm ceea ce tocmai a văzut: „Rățușca a sărit în apă, apoi a înotat, iar mama rață a condus toate rățușcile la țărm”.

La această vârstă, preșcolarul descrie bine situațiile vizuale. Folosește o construcție corectă a propoziției și încearcă să ofere o imagine completă a ceea ce a văzut sau a auzit. În același timp, preșcolarul poate „pierde” subiectul sau predicatul, dar vorbirea lui este de înțeles în acest context. Prin urmare, un astfel de discurs se numește contextual conectat.

copil de șase aniîn conformitate cu ar trebui să utilizeze în mod activ declarații detaliate, să folosească mijloace de limbaj, cum ar fi comparație, epitete. Ceea ce majoritatea copiilor fac bine. Conversațiile lor sunt pline de povești inventate.

Lenya spune: „Uite, sar ca un iepuraș. Este ziua mea, pădurii au venit să mă viziteze și mi-au adus o mulțime de morcovi dulci delicioși. Și voi trata oaspeții mei cu ceea ce le place.

Discursul coerent al copiilor preșcolari mai mari se bazează pe gândirea figurativă. Ei prezintă imagini și le descriu caracteristicile sau își amintesc evenimente și povestesc detalii. Preșcolarii mai mari folosesc cea mai complexă formă de vorbire conectată - explicativă. Trăsăturile caracteristice sunt combinația logică a tuturor părților mesajului și reflectarea relațiilor cauză-efect.

Dialog și monolog în vorbirea conectată a preșcolarilor

Achiziția limbajului se realizează prin două forme principale de vorbire: dialogică și monolog.

În dezvoltarea copilului este primordial. Vocabularul copiilor este format dintr-un număr mic de cuvinte, iar propozițiile au cea mai simplă structură. Un preșcolar învață să exprime o cerere celor cu care are activități comune, învață să răspundă la întrebări, să le pună și să perceapă răspunsuri.

La început, pentru mulți copii, chiar și simpla convertire pare copleșitoare. Adultul îi arată copilului un exemplu despre cum să facă o cerere unui coleg și apoi îl încurajează să repete. Pentru a implica un preșcolar într-un dialog, un adult îi pune întrebări, îi cere să povestească despre evenimentele cotidiene (unde a fost, ce a văzut etc.). Datorită replicilor interlocutorului, micul narator dezvoltă o descriere coerentă.

Pe măsură ce copilul crește, dialogurile devin mai lungi și mai conectate logic. Când vorbește cu un preșcolar, un adult îl întreabă despre impresiile lui, despre calitățile obiectelor sau fenomenelor, antrenează capacitatea de a da răspunsuri detaliate, de a urmări succesiunea replicilor. Această practică este folosită de preșcolari în vârstă în comunicarea cu semenii.

Este o declarație mai voluminoasă și mai lungă decât o replică a dialogului. Monologul este supus logicii, exprimă în detaliu gândul sau părerea unei persoane. Poate lua forma unei povestiri despre unele evenimente. Poate descrie fenomene sau obiecte. Adesea sună ca raționament sau persuasiune.

Semnificația discursului monolog pentru un preșcolar constă în faptul că copilul învață să adere la tema aleasă și să-și construiască logic afirmația. În monolog există o „coerență a gândurilor”, care asigură coerența vorbirii.

Preșcolarii încep să folosească monologul de îndată ce sunt dependenți de joc. Fetelor le place să-și educe păpușile, imaginându-și momente educaționale. Băieții se pot juca cu mașina mult timp și, în același timp, își pot exprima acțiunile, vorbesc cu colegi de călători imaginari, inspectori de trafic etc. Astfel de monologuri simple contribuie la formarea unui discurs coerent.

Recepții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor

Un copil în creștere are motive interne pentru a-și stăpâni mai bine și mai profund limba maternă. Un preșcolar este interesat de multe, există dorința de a întreba și de a spune mai multe. Este nevoie de a influența interlocutorul, de a-și exprima opinia, de a argumenta.

Aceasta înseamnă că relevanța dezvoltării vorbirii coerente a preșcolarilor este susținută de condițiile fertile - un adult oferă ajutor copilului să învețe să vorbească logic și clar, la care întâmpină un răspuns viu.

Există metode și tehnici dovedite care stimulează dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară. Acestea includ:

• parafraza
• povestiri bazate pe imagini
• scriind basme și povești

Învățarea preșcolarilor să repovesti

S-ar părea că repovestirea este cel mai simplu antrenament de vorbire. Nu trebuie să inventați nimic, ci doar să vă amintiți ce spune textul și să îl transmiteți în propriile cuvinte. Dar nu sunt atâtea cuvinte în stoc pentru un preșcolar!

Literatura pentru copii este scrisă într-un limbaj accesibil, dar se suprapune neapărat vocabularului copilului. Prin urmare, pentru a transmite conținutul, copiii, împreună cu cuvintele cunoscute, trebuie să folosească concepte noi.

Este și mai dificil să rămâi la cursul evenimentelor care este prezentat în complot. Un preșcolar are nevoie de capacitatea de a înțelege ce și cum se întâmplă cu personajele principale pentru a spune totul în mod coerent.

Este convenabil să rezolvi problema cum să înveți un copil să repovesti un text în următoarea secvență:

• Citiți o poveste interesantă sau un basm.
• Clarificați impresiile copilului (vă place sau nu, ce personaje sau evenimente sunt de interes).
• Acordați atenție noilor concepte, spuneți-le împreună.
• Invitați preșcolarul să spună acest basm, poveste (serviți într-un mod jucăuș, și nu ca sarcină de repovestit);
• — Îți amintești cum a început totul? - citește primele rânduri. De regulă, micul ascultător întrerupe curând și începe să transmită conținutul.
• Adultul îl susține constant pe narator, îl încurajează să continue cu indicii: „Ce s-a întâmplat mai departe?”, „Unde s-au dus?”, „Cum a fost în acest moment? ..”, etc.
• După finalizarea repovestirii, lăudați copilul și acordați atenție moralității care este conținută în mod necesar în poveștile pentru copii: dacă acest sau acel erou a făcut bine.

Ordinea propusă în predarea repovestirii ar trebui aplicată atunci când formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari este abia la început. Preșcolarii mai mari stăpânesc repovestirile independente, dacă mai întâi faceți un plan a ceea ce va fi spus. Pentru o poveste conform planului, este necesar să evidențiezi mai multe evenimente cheie în povestea generală.

Dezvoltarea vorbirii coerente bazate pe imagini

Abilitatea de a afirma coerente este antrenată cu succes folosind material vizual. Acestea pot fi imagini individuale, precum și o serie de imagini care reflectă dezvoltarea intrigii.

Preșcolarul este rugat să spună:

• Ce se arată în poză
• Ce evenimente s-au întâmplat înainte
• Cum se va dezvolta situația în continuare?

Când folosiți imagini, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai mari fantezează cu entuziasm, folosesc explicații detaliate bazate pe imagini. Dar prezența imaginilor crește natura situațională a vorbirii la preșcolarii mai tineri - în loc de o descriere, ei pot indica detaliile descrise.

Formarea unui discurs coerent cu ajutorul povestirii

Compozițiile dezvoltă figurativitatea, logica, expresivitatea enunțurilor. Povestirea se referă la orice poveste spusă de un preșcolar.

Cu cât copilul are mai mult, cu atât îi este mai ușor să-și exprime impresiile și fanteziile. Povestea terminată conține o serie de puncte cheie după care preșcolarii se ghidează în repovestire, iar în poveștile pe care le compun, ei construiesc liber toate răsturnările intrării.

Abilitățile de a povesti încep să se formeze atunci când unui copil i se cere să descrie ceea ce a văzut la o plimbare, în parc, pe locul de joacă. Preșcolarii de vârstă mijlocie și înaintată povestesc de bunăvoie episoade din viața lor - unde au fost, cu cine și cum și-au petrecut timpul.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari are loc nu numai în condiții special organizate, când copilului i se cere să repovesti, să descrie, să inventeze. În fiecare zi, copiii folosesc discursul contextual și explicativ în joc, își completează vocabularul, ceea ce le crește nivelul de vorbire.

În acest articol:

Vorbirea este utilizarea practică a limbajului în scopul comunicării cu oamenii. Apare și se dezvoltă odată cu gândirea și este inerentă oamenilor pentru a satisface nevoia de a comunica între ei, de a transfera cunoștințe și abilități.

Vine un moment în care copilul, după ce a acumulat un vocabular suficient, încearcă să-și exprime dorințele sau preocupările.

Este timpul pentru un discurs coerent. Acum sarcina părinților și a profesorilor este pregătirea completă a bebelușului în abilitățile de comunicare.

Conceptul de vorbire coerentă și semnificația acestuia pentru dezvoltarea copilului

Discursul conectat este o componentă structurală a comunicării care are fraze complete care se combină între ele, care sunt, de asemenea, unite printr-o temă comună. O prezentare detaliată, susținută logic, competentă, consecventă a gândurilor cuiva este caracteristica unui discurs coerent.

Adică, acesta nu este un set de cuvinte format în centre de vorbire, ci o succesiune de gânduri pe un subiect dat (propus), care va fi de înțeles interlocutorului. Funcția principală a vorbirii coerente este socială. Este important pentru un copil:

• stabilirea de legături de comunicare;
• utilizarea corectă din punct de vedere gramatical a limbii ruse, a vocabularului;
• învață să reglezi și să controlezi comportamentul.

Tipuri de vorbire conectată

Discursul conectat este folosit în două forme - în declarații monolog și dialogice.

Dialog și monolog în vorbirea conectată a preșcolarilor

În discursul dialogic, trebuie să fie capabil să pună întrebări clar pentru a încuraja interlocutorul să răspundă cu un răspuns detaliat, exclamație sau interjecție.

Dacă subiectul conversației este interesant pentru interlocutor, atunci acesta răspunde și cu un indiciu pentru a susține și a continua dialogul. Disputele, discuțiile, apărarea punctului de vedere sunt posibile în timpul dialogului.

Discursul monologului vine de la o singură persoană. Subiectul conversației trebuie să fie clar, iar povestea să fie coerentă, construită logic, cu detaliile potrivite și colorată emoțional. Ori monologul riscă să se transforme într-o prezentare monotonă.

Este extrem de rar în comunicarea de zi cu zi, dar un preșcolar trebuie să fie învățat aceste abilități. Monologurile sunt narative: o poveste simplă despre o succesiune de evenimente, de obicei cu verbe și adjective).

Monologul-raționament are relații cauzale, construcții explicative etc. Monologul-confesiune este o simbioză a narațiunii și a raționamentului). Un monolog intern este o reflecție zilnică pe care o persoană o construiește în gândurile sale.

Un monolog este un discurs organizațional. Pentru o prezentare competentă, o persoană trebuie să construiască în capul său un plan aproximativ al poveștii sale. Și în profesii, precum lectorul, profesorul, planurile sunt stabilite pe hârtie sau în format digital.

Discursul unui preșcolar, de regulă, este spontan și situațional. Ea nu este planificată, ci formată în cursul enunțului, se află sub influența și influența legăturilor de comunicare dintre membrii societății, din focalizarea tematică a conversației, din gradul de implicare în subiectul conversației.

Niveluri de conexiune a vorbirii

Este necesar să se efectueze un sondaj pentru a determina nivelul de vorbire coerent într-un mediu familiar copilului. Acest lucru va elimina distracția. Îngrijitorul sau logopedul ar trebui să aibă, de asemenea, experiență anterioară cu copilul respectiv.

Este mai bine să folosiți material didactic sau să puneți întrebări pe baza experienței personale a preșcolarului. Dacă este necesar, creați o motivație suplimentară.

Folosește o imagine cu o poveste simplă sau o jucărie cu un obiect în mână (de exemplu, o păpușă cu flori).

Asigurați-vă că încurajați copilul să spună. „Păpușa a venit în vizită și a cumpărat flori pentru gazdă. Crezi că îi vor plăcea florile? Și cu ce vor trata păpușa?

Este mai bine ca un adult să nu pună întrebări, ci să-și spună povestea și să sugereze legături cu cuvintele copilului. Poate dura mai mult de o conversație.

În terapia logopedică modernă, există 4 niveluri.

1. I nivel - ridicat. Poveștile copiilor sunt bine scrise. Descrierile sunt detaliate, semnele obiectului narațiunii sunt înzestrate cu semne, copilul folosește mijloace simple de exprimare (comparații, definiții). Gândurile sunt conectate între ele cu ajutorul pronumelor, repetarea lexicală, sinonimele. Enunțurile au o structură și o secvență logică, conțin o descriere, discurs direct.
2. Nivelul II este suficient. Descrierile sunt în două părți. În partea principală a subiectelor, nu este dezvăluită pe deplin, dar există o legătură între gânduri. În povești, este posibil să săriți peste orice descriere sau caracterizare, dar ideea principală este enunțată clar. În poveste, evenimentele se dezvoltă în cea mai mare parte secvenţial, există un lanţ logic.
3. Nivelul III - mediu. Toate caracteristicile sunt incomplete. Există teme secundare, dar nu sunt dezvăluite pe deplin. Mijloacele expresive sunt rareori folosite. Comunicarea în text este formală, nu are o structură clară. În partea principală, succesiunea de acțiuni și conexiuni este întreruptă. Practic nu există sinonime și pronume.
4. Nivel IV - scăzut. O poveste bazată pe o imagine descriptivă. Părțile obiectului sunt enumerate pur și simplu, verbele și adjectivele nu sunt folosite. Copilul selectează cu atenție cuvintele pentru a caracteriza obiectul și acțiunea.

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat, odată cu gândirea, devine mai complicată în cursul activității. Nivelul vorbirii depinde direct de prezența unei comunicări constante cu ceilalți.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul scoate sunete semnificative, dar cel mai adesea își exprimă nevoile și dorințele. Bună înțelegere a vorbirii. Deja la vârsta de un an și jumătate, bebelușul desemnează un obiect cu un cuvânt, iar puțin mai târziu adaugă cuvântului o acțiune. ("Dă-mi mingea")

Următorul an de viață se datorează dezvoltării rapide a ritmului vorbirii, vocabularul este îmbogățit, vorbirea dialogică intră activ, mai ales în activitățile comune.

Până la vârsta de patru sau cinci ani, copilul începe să folosească în mod activ discursul monolog și dialogul unilateral. Toate jucăriile sunt exprimate, cu intonații diferite, imitând adulții.

În perioada preșcolară are loc cea mai activă dezvoltare a vorbirii copilului. Declarațiile lui devin mai semnificative, pline de detalii și observații. Nevoia de comunicare crește, copilul are nevoie să împărtășească fluxul de informații care trece prin el.

În enunțuri există sinonime, pronume, comparații și definiții. Vocabularul crește constant.

Recepții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor

O perioadă sensibilă în dezvoltarea vorbirii coerente este vârsta preșcolară. Principala metodă folosită de profesori este cea vizuală. Acestea sunt excursii, examinarea obiectelor, jucăriile, picturile, fotografiile, compilarea poveștilor despre ele.

Această metodă extinde vocabularul, consolidează cunoștințele conceptelor. Metoda verbală este folosită puțin mai rar în rândul preșcolarilor; se bazează pe alcătuirea unei povești fără obiect sau imagine, repovestire.

Metoda practică dezvoltă și îmbunătățește în continuare abilitățile de vorbire coerente. Poate fi orice activitate teatrală - dramatizări, schițe, dansuri rotunde, dramatizări, pantomime.

Tehnici de dezvoltare a vorbirii coerente

Dintre metodele de dezvoltare a vorbirii coerente, se disting trei.

1. Verbal - un model de vorbire, o indicație, o explicație, o întrebare - tot ceea ce poate fi folosit de un profesor pentru a urma. Principalul lucru este accesibilitatea în formă și conținut. Este necesar să se pronunțe sarcinile sau mostrele cu voce tare și clar, mai ales în grupurile mai tinere. Repetarea este potrivită atât pentru adulți, cât și pentru copii. Tot in aceasta tehnica ar fi bine sa folosesti intrebari: sugestive si clarificatoare.
2. Vizual. Utilizarea materialului didactic și ilustrațiilor, arătând gimnastica articulatorie, observarea aparatului de vorbire, în timp ce predarea pronunției corecte.
3. Combinate. Cel mai adesea, metode și tehnici combinate sunt folosite pentru a îmbunătăți rezultatele învățării unui vorbire coerent.

Pe baza practicii logopeților și a educatorilor, există mai multe tehnici specifice care ajută cu succes la dezvoltarea vorbirii coerente.

Învățarea preșcolarilor să repovesti

Repovestirea este o modalitate excelentă de a forma deprinderea unui discurs monolog coerent și constă în faptul că preșcolarul reproduce conținutul textului auzit mai devreme.

Puteți extinde sarcina invitând copilul să vină cu câteva detalii, de exemplu, pentru a descrie eroul sau pentru a continua acțiunile eroului.

Pentru ca repovestirea să se dovedească a fi corectă și competentă, este necesar să se analizeze textul, structura și compoziția acestuia. Apoi a extras informații din text, a memorat-o și a repetat-o ​​cât mai exact posibil.

Utilitatea acestei metode crește în momentele în care un adult folosește texte literare, cu discurs literar original, descrieri vii, numeroase trucuri și întoarceri.

Discursul coerent devine treptat mai expresiv, conține întorsături emoționale și figurative.

Pentru a nu pierde firul poveștii și a nu trece la detalii minore, copilul învață să urmărească cu atenție structura și lanțul logic al textului.

Dezvoltarea vorbirii coerente bazate pe imagini

Pentru a forma un discurs coerent mai eficient, profesorii folosesc în mod activ imagini și ilustrații. Copiii compun povești descriptive și li se oferă un algoritm. Ei sunt învățați să evidențieze trăsăturile esențiale ale unui obiect sau ale părții sale principale (O fată cu codițe, pe care există funde strălucitoare.

Descrierea detaliată a culorii părului, fundițe etc.) Oferă sinonime, comparații și rânduri de vorbire care vor descrie mai exact imaginea.

Rezultatul final este o poveste bine scrisă. Munca mentală a unui preșcolar este importantă aici. La urma urmei, este necesar mai întâi să evidențiem cel mai important lucru, să-l înzestrăm cu semne și proprietăți, să reamintim ceva din experiența personală despre același subiect.

Profesorul trebuie să dea un exemplu în numele său, în numele jucăriei care a venit să viziteze copiii. Sunt binevenite activități cu un adult și grupuri de copii între ei.

Formarea unui discurs coerent cu ajutorul povestirii

Discursul coerent se dezvoltă cu succes în procesul activității de scriere a copilului.

Să facem o rezervare imediat - copiilor le place să compună. Cât valorează cuvintele pe care le-au inventat. Sarcina adulților este să îndrepte darul scrisului în direcția corectă.

Sugerați un subiect, spuneți ce ture noi pot fi folosite. Această metodă este potrivită pentru introducerea de cuvinte noi în vorbirea unui copil.

Vă puteți familiariza cu principalele tehnici literare ale povestitorilor celebri. Aflați împreună că există povești fantastice sau fabuloase și că există povești din viață. În astfel de compoziții, un copil poate umaniza orice personaj, îl poate înzestra cu diverse calități.

Metode de predare a vorbirii coerente – mnemonice

Mnemonica este în esență o legătură între cuvinte și acțiuni. Acesta este un set de tehnici pentru o mai bună memorare. Ulterior, copilul reproduce informatia fara probleme.

Mnemotecnia sau mnemonica ajută foarte bine la dezvoltarea gândirii asociative, a memoriei auditive și vizuale, a atenției, a motricității fine și, bineînțeles, pe baza tuturor acestora, a vorbirii coerente.

Esența recepției este simplă. Pentru fiecare cuvânt sau frază, se inventează o imagine, care este apoi întruchipată într-o schemă-imagine sau ilustrație. Adică, copilul, privind imaginea, nu vine cu o frază potrivită pentru aceasta, ci își amintește ceea ce a auzit sau memorat anterior.

Conform unor astfel de scheme, constând din mai multe imagini, o repovestire a textului, o poveste creativă și ghicitori sunt bune.

La vârsta preșcolară, este indicat să folosiți imagini color, deoarece asocierile se formează mai repede la copii. Verde molid, gri lup etc.

La vârsta preșcolară mai mare, puteți desena diagrame alb-negru, astfel încât atenția să nu se schimbe și să nu fie distrasă de detalii.

Lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu ONR

La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, toate componentele sistemului suferă, ceea ce înseamnă că formarea vorbirii coerente devine o problemă. Cu cât începe munca cu copilul mai devreme, cu atât rezultatul va fi mai rapid.

Depășirea subdezvoltării sistemice și pregătirea pentru școală este o sarcină pentru adulți. Principalul lucru este comunicarea. Cu cât vorbești mai mult cu copilul, colorează-ți emoțional vorbirea, cu atât progresul mai rapid va fi remarcat.

Un copil cu OHP trebuie să fie socializat. Cursuri cu profesorii, comunicarea cu colegii - toate acestea sunt un mediu de limbaj in care copilul trebuie sa fie cufundat cat mai repede.

Logopedul din stadiul inițial corectează defectele de pronunție. Profesorul în clasă completează vocabularul, învață repovestirea, povestirea din imagine. Părinții repară materialul acasă.

Apoi lucrarea de formare a vorbirii coerente intră într-o altă etapă, la care logopedul se asigură că povestea copilului este construită logic, plină de detalii.

Cel mai dificil lucru pentru copiii cu OHP este raționamentul, unde stabilirea relațiilor cauză-efect și generalizarea conceptelor sunt foarte importante. Unele metode trebuie consolidate.

De exemplu, vizibilitatea în sala de clasă ar trebui să fie întotdeauna. Povestea sau repovestirea este însoțită de o ilustrație, mnemonice etc.

Construirea unui plan de enunț este și o modalitate eficientă. Copilul trebuie să fie activ. Nu doar ascultă și repetă, se inventează, înzestra personajelor cu caracteristici, obiectelor cu trăsături suplimentare. Sarcina este de a încuraja activitatea de vorbire.

Elena Babich
Ce este inclus în conceptul de „vorbire coerentă”

Sub discurs coerentînțelegeți un enunț semantic detaliat (un număr de propoziții combinate logic care asigură comunicare și înțelegere reciprocă. Caracteristica principală vorbirea coerentă este inteligibilitatea sa pentru interlocutor. Discursul conectat este un astfel de discurs, care reflectă toate aspectele esențiale ale conținutului subiectului său. Discursul poate fi incoerent din două motive.: fie pentru că acestea conexiuni nerealizate și nereprezentate în gândurile vorbitorului, sau acestea conexiuni neidentificat corespunzător în discursul său.

functie principala legătură vorbirea este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

Dialogic vorbire este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Dialogic oral vorbire are loc într-o situație specifică și este însoțită de gesturi, expresii faciale, intonație. De aici designul limbajului dialogului. Conectivitate dialogul este asigurat de doi interlocutori.

monolog vorbire – conectat, o afirmație consistentă din punct de vedere logic, care curge pentru o perioadă relativ lungă de timp, neproiectată pentru o reacție imediată a ascultătorilor. Are o structură incomparabil mai complexă, exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată. Într-un monolog, este necesară pregătirea internă, o considerație preliminară mai lungă a enunțului, concentrarea gândirii asupra principalului lucru. Conectivitate monologul este oferit de un singur vorbitor

Vorbirea conectată poate fi, situațional și contextual. situațională legate de vorbire cu o situație vizuală specifică și nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire. Ea de inteles numai în lumina situaţiei în cauză. În vorbirea contextuală, în contrast cu vorbirea situațională, conținutul său clar din context. Complexitatea vorbirii contextuale constă în faptul că necesită construirea unui enunț fără a ține cont de o situație anume, mizând doar pe mijloace lingvistice.

Dezvoltare legătură vorbirea apare treptat amestecată cu dezvoltarea gândirii şi conectat cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu alte persoane.

Publicații conexe:

Conceptul de tehnologie pedagogică Conceptul de tehnologie pedagogică Sensul conceptului de tehnologie pedagogică (educațională) în domeniul educației (în special, tehnologie.

„Discurs coerent și cunoaștere a lumii” pentru atelierul „Cultura vorbirii profesorului”„VORBIREA CONECTATĂ ȘI CUNOAȘTEREA LUMII” Scop: clarificarea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor cu privire la problema dezvoltării cognitiv-vorbirii a copiilor. Sarcini: 1.

Conceptul de valori morale, jocuri de dramatizare și caracteristicile acestoraÎn contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, principalele sarcini ale educației spirituale și morale a copiilor preșcolari sunt definite:

Conceptul de „Gen” și teoriile moderne ale genului Procesul de dezvoltare umană este continuu și reprezintă o extindere constantă a posibilităților oamenilor în ceea ce privește alegerea formelor și scarilor.

Conceptul și compoziția pregătirii psihologice pentru școlarizare. Una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare.

Conceptul de activități de petrecere a timpului liber în literatura metodologică Timpul liber este o parte a timpului liber al unei persoane care este petrecut în recreere sau în dezvoltarea personală, este o parte importantă a vieții și.

Conceptul, tipurile de tehnici de aplicare netradiționale Este necesar să se insufle copiilor dragostea pentru munca tehnicilor de aplicare netradiționale. Aceasta este o lucrare foarte dificilă și minuțioasă, care se dezvoltă și ea.