Sekcie: Logopédia

Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania detí si vyžaduje včasnú identifikáciu, prevenciu a odstraňovanie nedostatkov v ústnom a písomnom prejave, ktoré niektoré z nich majú.

Čím skôr sa začne s nápravou porúch reči, tým vyššia je jej účinnosť. Včasná identifikácia žiakov s rečovou patológiou, správna kvalifikácia ich rečových chýb a organizácia nápravnej výchovy adekvátnej danej poruche nám umožňuje predchádzať rozvoju porúch písania a čítania u detí a predchádzať zaostávanie v osvojovaní programového materiálu v ruskom jazyku.

Pri riešení problému zvyšovania kvality vzdelávania má teda skúmanie reči študentov nemalý význam.

V našej práci na vyšetrenie reči používame spolu s metódou frontálneho vyšetrenia reči L.N. Efimenkovej metodikou N.M. Trubnikovej, trochu upravený a upravený na frontálne vyšetrenie, ako aj metóda štúdia sémantického poľa dieťaťa od Z.A. Repina.

Táto technológia na skúmanie ústneho a písomného prejavu študentov, väčšinou frontálneho, čiastočne individuálneho, spĺňa všetky požiadavky na štúdium detskej reči a jej využitie dáva dobré výsledky.

Počas jeho implementácie však vznikajú určité problémy. Po prvé, existujúce rečové karty nie sú schopné pojať všetky informácie získané počas prieskumu. Okrem toho je ich vyplnenie časovo náročné a ich používanie je nepohodlné. Pri štúdiu jednotlivých rečových lístkov je ťažké identifikovať deti s rovnakým postihnutím na vytváranie skupín a podskupín. Ťažkosti vznikajú pri zostavovaní pracovných programov na ich základe a pri plánovaní samostatnej práce a diferencovaného prístupu k jednotlivým žiakom.

L.N. Efimenková navrhuje použiť všeobecnú rečovú mapu na preskúmanie ústneho a písomného prejavu študentov. Táto mapa spĺňa niektoré z uvedených požiadaviek, predovšetkým uľahčuje vytváranie skupín a zostavovanie dlhodobého plánu práce s každou skupinou žiakov a poskytuje prehľadný obraz o znevýhodnení detí.

Po prvé, nie je dostatočne podrobný a neodráža všetky nedostatky dieťaťa a po druhé, neumožňuje pozorovať dynamiku vývoja dieťaťa. Pravda, okrem nej sa navrhuje aj vypĺňanie jednotlivých študentských preukazov, no tie sú tiež veľmi krátke a nepohodlné na používanie.

Istý čas sme na skúmanie ústneho a písomného prejavu študentov používali všeobecnú rečovú mapu, ale čoskoro nás jej forma prestala uspokojovať.

Použitím komplexnej technológie na vyšetrenie detí, ktorá obsahovala prvky troch metód, sme nemohli zaznamenať výsledky vyšetrenia do jedného dokumentu - jednoducho neexistoval a práca so všeobecnou rečovou kartou, individuálnymi kartami a protokolmi na vyšetrenie sémantických polí si vyžadovala veľké množstvo času a dokonca nebolo možné reflektovať všetky informácie získané počas prieskumu.

Uvedomili sme si, že by bolo vhodné skombinovať všetky tieto dokumenty do jedného, ​​pričom by sme vychádzali zo všeobecnej mapy reči a upravili ju v súlade s vyššie uvedenými úvahami.

Pri práci na novej forme všeobecnej mapy reči sme si stanovili nasledujúce úlohy:

• Čo najúplnejšie a najpodrobnejšie reflektovať nedostatky ústneho a písomného prejavu detí.
• Vytvorte podmienky na zaznamenávanie výsledkov asociatívneho experimentu.
• Vytvorte podmienky na sledovanie vývoja všetkých aspektov detskej reči v každej fáze nápravnej práce.
• Uľahčiť prácu pri analýze porúch reči každého dieťaťa a skupiny detí ako celku.
• Uľahčiť prácu náborových skupín a zostaviť dlhodobé plány nápravnej práce s každou skupinou.
• Skráťte čas na vyplnenie rečníckeho lístka.

Tieto problémy boli vyriešené a použitie novej rečovej karty prinieslo dobré výsledky.

Nová podoba všeobecnej mapy reči nám výrazne uľahčila a zefektívnila prácu.

V prvom rade ide o personálne skupiny a vypracovanie pracovných programov. Pracovné programy sa zostavujú na základe štruktúry defektu určitej skupiny detí. Preto je mimoriadne dôležité nielen kvalitné a podrobné vyšetrenie detskej reči, ale aj obzvlášť podrobné zaznamenávanie jej výsledkov, ich racionálne umiestnenie do mapy reči, schopnosť porovnávať štruktúry detských chýb, identifikovať spoločné body a individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Prax ukazuje, že v bežnej triede nepresahuje počet detí s poruchami reči, ktoré majú za následok poruchy čítania a písania, dvanásť. Toto je počet detí, pre ktoré je rečový lístok určený. Pri vypĺňaní kartičky počas vyšetrenia si robíme poznámky vo forme diagonálnych čiar do políčok oproti zodpovedajúcej zložke reči, ak je narušená a políčko necháme prázdne, ak je dostatočne tvarované. Pri pohľade na stránku teda okamžite identifikujeme deti s rovnakými chybami.

Začneme výsledkami prieskumu fonematických procesov. Po poznaní mien všetkých detí s fonematickými poruchami prejdeme na stránku so zaznamenanými výsledkami skúmania gramatickej stavby reči a jej lexikálnej stránky (asociačný experiment). V tejto fáze je zoznam detí rozdelený do dvoch skupín: bunky oproti menám detí s FFN sú prázdne, bunky detí s OHP sú prečiarknuté. Ďalej prichádza na rad jemnejšia diferenciácia detí podľa štruktúry defektu. V rámci skupiny detí s FFN identifikujeme tie, ktoré si zamieňajú rovnaké hlásky. Trvá to doslova pár minút. Čo keby ste si museli prezerať jednotlivé rečnícke karty jeden po druhom?

Vytvorili sa podskupiny detí s FFN. Či to bolo urobené správne, skontrolujeme otvorením stránky s výsledkami prieskumu písomného prejavu a v prípade potreby vykonáme úpravy. Potom po opätovnom prezretí rečovej mapy od začiatku do konca nájdeme jednotlivé rečové nedostatky jednotlivých detí a rozhodneme sa, ako ich napravíme – prostredníctvom individuálnych hodín alebo zavedením diferencovaného prístupu počas skupinových hodín.

To isté robíme s deťmi s ODD, rozdelíme ich do skupín a podskupín v súlade so štruktúrou defektu a pre každú napíšeme plán. Ak by sme použili jednotlivé karty, takáto práca by bola oveľa náročnejšia a zabrala by veľa času.

Používanie novej spoločnej rečovej mapy teda výrazne urýchlilo a uľahčilo proces vytvárania skupín a podskupín a písania pracovných programov.

Ďalším výsledkom používania spoločnej mapy reči bolo zvýšenie efektivity nápravnej práce. Stalo sa to z troch dôvodov:

• Dôkladnejšie rozdelenie žiakov do skupín viedlo k tomu, že v rámci jednej skupiny boli deti s najpodobnejšími štruktúrami defektu a práca bola naplánovaná tak, aby ovplyvnila len tieto defekty, bez toho, aby boli rozptyľovaní inými.
• Použitie novej všeobecnej mapy reči umožnilo čo najviac individualizovať nápravný výcvik. Na tento účel zabezpečuje použitie rôznych farieb pre každú skupinu detí.

Po rozdelení detí do skupín sa vedľa diagonálnej čiary označujúcej poruchu nakreslí čiara vo farbe skupiny, do ktorej dieťa patrí, a môžete ľahko vidieť, aké porušenia odlišujú štruktúru jeho defektu od štruktúr defektov. iné deti z rovnakej skupiny. To umožnilo širšiu implementáciu diferencovaného prístupu v skupinových triedach a viedlo k zvýšeniu efektivity nápravných prác.

• K zlepšeniu výsledkov korekcie reči prispela aj možnosť vykonávať zmeny na novej všeobecnej rečovej mape počas celého obdobia nápravného výcviku.

V individuálnej rečovej mape a všeobecnej rečovej mape L.N. Efimenkovej, zaznamenané výsledky rečového vyšetrenia nepodliehajú zmenám, preto odkazom na ne nemožno zistiť, ktoré rečové schopnosti a schopnosti, predtým narušené, sa už vytvorili a ktoré sú ešte v štádiu tvorenie. V každej fáze opravných prác je možné vykonať zmeny v novej všeobecnej mape reči. K tomu pomáhajú nasledujúce symboly:

- porušenie;

– prebiehajú nápravné práce, formujú sa rečové schopnosti;

– dokončujú sa nápravné práce, formujú sa rečové schopnosti.

Pri začatí nápravných prác na akejkoľvek zručnosti musíte zatieniť polovicu zodpovedajúcej bunky na mape. Potom, čo dieťa presne dokončí testovacie úlohy, ktoré si vyžadujú rozvoj tejto zručnosti, musíte zatieniť celú bunku. Po otvorení rečníckeho lístka vždy vidíme, v akom štádiu vývoja ústnej a písomnej reči sa každý zo žiakov nachádza. To vám umožní vyhodnotiť efektívnosť nápravnej práce, ako aj vykonať úpravy školení počas akademického roka. Ak sú všetky bunky označené pri vyšetrení zatienené, dieťa prepustíme.

Využitie novej všeobecnej rečovej mapy teda umožnilo výrazne zvýšiť efektivitu nápravnej práce.

Využitie novej všeobecnej rečovej mapy umožnilo sledovať aj dynamiku rečového vývinu každého dieťaťa a skupiny detí ako celku počas celého obdobia nápravnej výchovy. K tomu počítame v určitých intervaloch počet rozvinutých rečových schopností a zaznamenávame ich, pričom súčasne nakreslíme graf dynamiky vývinu reči dieťaťa a skupiny detí. Týmto spôsobom sledujeme dynamiku vývoja jednotlivých aspektov detskej reči, ako aj celej reči ako celku.

Na zvislej osi zaznamenávame počet vytvorených rečových schopností a na vodorovnej osi čas. V tomto prípade je výška vertikálnej osi určená počtom porúch, ktoré má dieťa, a dĺžka horizontálnej osi je určená množstvom času plánovaného na nápravnú prácu.

Sledovanie dynamiky vývinu reči detí nám pomáha vyvodzovať závery o primeranosti metód a techník používaných na korekciu reči a v konečnom dôsledku vedie aj k zvýšeniu efektivity korektívnej práce.

Graf dynamiky vývoja reči môže vyzerať takto.

Rýchle zaznamenanie rečových nedostatkov pri vyšetrení zabezpečilo aj použitie novej všeobecnej mapy reči. Logopéd spravidla počas vyšetrenia podrobne zaznamenáva odpovede študentov, čo si vyžaduje vyhýbanie sa priamemu kontaktu s deťmi a vyžaduje značné množstvo času. Pri vypĺňaní nového všeobecného rečníckeho lístka pri vyšetrení si robíme poznámky len formou diagonálnych ťahov do príslušných buniek a závery a komentáre dopĺňame po ukončení práce s deťmi. To umožňuje, aby sa maximálne množstvo času prideleného na vyšetrenie venovalo priamej identifikácii porúch reči a minimum ich zaznamenávaniu do mapy.

Schopnosť vykonávať zmeny v rečovom preukaze počas celého akademického roka tiež pomáha pri príprave na účasť na práci psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií, ktoré sa konajú v špeciálnych nápravných triedach dvakrát ročne. Na konzultácii je logopéd povinný poskytnúť komplexné informácie o aktuálnej úrovni rozvoja každého aspektu reči dieťaťa. Pred každou konzultáciou sme sa na ňu veľa času pripravovali. S používaním nového všeobecného rečníckeho preukazu odpadla potreba starostlivej prípravy na konzultáciu. Teraz, keď sme otvorili rečovú kartu priamo na konzultácii, môžeme poskytnúť akékoľvek informácie o každom dieťati: ktoré aspekty jeho reči boli narušené, ktoré rečové schopnosti už boli vyvinuté, ktoré sú v procese formovania, oznámte rodičom a učiteľom o práci s dieťaťom, ako aj odporúčania pre prácu v triede a doma.

Všeobecný rečnícky lístok pomáha aj pri vypĺňaní dokladov pre žiakov špeciálnych nápravnovýchovných tried, pri písaní charakteristík detí zasielaných do PMPK, ako aj pri komunikácii s učiteľmi a rodičmi žiakov. Vďaka mape môžeme rýchlo oboznámiť učiteľov a rodičov s výsledkami nápravnej práce vo všetkých jej fázach.

Nová všeobecná rečová karta sa teda od ostatných dokumentov odlišuje podrobnosťou a úplnosťou zaznamenávania výsledkov rečovej skúšky pri skrátení času, ktorý je na ňu určený.

Spája prvky troch dokumentov: rečový lístok

N.M. Trubnikova, všeobecná rečová mapa vyvinutá L.N. Efimenkovej a protokol o vyšetrení sémantického poľa dieťaťa Z.A. Repina, bez toho, aby som presne kopíroval niektorý z nich.

Žiadny z týchto dokumentov jednotlivo neposkytuje výsledky, ktoré možno získať použitím novej všeobecnej mapy reči. Súbežné používanie všetkých troch dokumentov je zároveň nepraktické, pretože sa vo veľkej miere navzájom duplikujú a ich vyplnenie si vyžaduje veľa času.
Nová všeobecná mapa reči zaisťuje rýchlosť a kvalitu zaznamenávania rečových nedostatkov a umožňuje sledovať dynamiku vývinu reči dieťaťa.

Na získanie výsledku (urýchlenie a uľahčenie procesu náboru skupín a podskupín, zvýšenie efektívnosti nápravnej práce, schopnosť monitorovať dynamiku vývoja reči atď.) sú potrebné tieto podmienky:

• Dostatočný objem hlasovej karty. Aby bolo možné vidieť úplný obraz porúch a správne vybrať skupiny, rečový lístok musí byť navrhnutý tak, aby zaznamenával výsledky vyšetrenia reči najmenej dvanástich detí. Väčší počet grafov v rečovej mape je nepraktický z dôvodu zväčšenia jej formátu a v dôsledku toho aj nepohodlnosti pri jej používaní a ukladaní.
• Pre každú skupinu detí použite iné farby.
• Pravidelné zaznamenávanie výsledkov korekcie reči do mapy. Výsledky je potrebné zaznamenať aspoň raz za štvrťrok, najlepšie po absolvovaní každej témy.
• Zhrnutie priebežných výsledkov nápravnej práce a zostavenie grafov dynamiky vývinu reči detí.
• Oprava pracovného plánu v súlade s dynamikou vývinu reči detí, výber metód a techník na nápravu porušení, ktoré zodpovedajú nedostatkom reči.

Dodržiavanie týchto podmienok vedie k trvalému zvyšovaniu efektívnosti nápravnej práce.

Literatúra

1. Efimenková L.N., Misarenko G.G. Organizácia a metódy práce logopéda v školskom rečovom centre. M.: Vzdelávanie, 1991.
2. Logopedické vyšetrenie žiakov mladšieho školského veku s mentálnou retardáciou a detskou mozgovou obrnou. Zostavila Trubniková N.M. Ural ped. int. Jekaterinburg, 1992.
3. Repina Z.A., Vasilyeva T.V., Vedernikova A.D., Gorskaya V.B., Piskunova V.N. Zázraky v oblasti reči: Sprievodca štúdiom. Jekaterinburg LLP „GriK“, 1997.

Analytická správa založená na výsledkoch prieskumu, ústna a písomná

príhovory študentov MBOU školy č.109 pod vedením logopédky Buslaeva

V.I.v máji 2018roku.

V Máji V roku 2018 sa uskutočnil prieskum ústneho a písomného prejavu u mladších detí

školského veku s cieľom identifikovať úroveň formovania hlavných faktorov reči

podľa nasledujúcich parametrov:

1.Fonematické uvedomenie.

2.Zvuková výslovnosť.

3.Štruktúra slabík.

4. Slovník.

5.Gramatická štruktúra.

6.Súvislý prejav.

Základom je metodika T.A Fotekovej, ktorú navrhol autor pre štúdiu

stav rečovej sféry žiakov základných škôl. Predložená metodika je doplnená v

podľa rečníckeho lístka. Táto diagnostika pozostáva zo 6 vzoriek na výskum

stav úrovne formovania ústneho prejavu a doplnený o úlohy zamerané

študovať stav písania.

Počas plnenia úloh logopéd vypĺňa výskumné protokoly, potom

zostaví individuálny profil pre každé dieťa a následne vypočíta priemer

indikátor každej skupiny.

Tejto štúdie sa zúčastnilo 55 detí. Z toho: žiaci 2. stupňa 0 osôb,

Žiaci 3. ročníka - 14 detí, žiaci 1. ročníka - 23 osôb a žiaci 4. ročníka - 18.

Pri hodnotení výsledkov boli získané nasledovné údaje: v prvej skupine (3B-1) s

záverom bola systémová nevyvinutosť reči stredného stupňa, dysgrafia v dôsledku

poruchy analýzy a syntézy jazyka, akustická dysgrafia, všetky deti zvládli

úlohy a robili chyby. Priemerné skóre na skupinu bolo 81.

V druhej skupine (3B-2) so záverom, systémový nedostatočný rozvoj reči stredného stupňa,

Deti splnili úlohu a urobili chyby. Priemerné skóre na skupinu bolo 84.

V tretej skupine (4K-1) so záverom: mierne systémové nevyvinutie reči,

dysgrafia v dôsledku narušenia analýzy a syntézy jazyka, akustická dysgrafia všetky

Deti splnili úlohu a urobili chyby. Priemerné skóre na skupinu bolo 93.

Vo štvrtej skupine (4K-2) so záverom: mierne systémové nedostatočne rozvinutie reči,

dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy, optická dysgrafia všetky

deti splnili úlohu a urobili chyby Priemerný počet bodov v skupine bol 92.

V stupni 1 B so záverom: systémový nedostatočný rozvoj reči stredného a ťažkého stupňa,

10 detí plnilo úlohy a robili chyby, 2 deti s nejakými stavbami

vôbec nezvládol. Priemerné skóre na skupinu bolo 43.

V 1B doplnkovej triede so záverom: systémové nerozvinutie priemernej reči

stupňa sa všetky deti s úlohami vyrovnali a robili chyby. Priemerné skóre na skupinu

predstavovalo 67. V tejto skupine boli deti, ktoré urobili značný počet chýb v

Diagnostika porúch reči a úroveň funkčného základu reči žiakov základných škôl

Účelom vykonávania diagnostickej činnosti je identifikácia etiológie, mechanizmov porúch čítania a písania u žiakov základných škôl a vybudovanie systému individuálnej nápravnej práce. Všetky úlohy, ktoré dieťa plní, sa zaznamenávajú do rečníckeho lístka. Dnes neexistuje jednotný rečnícky lístok pre žiakov základných škôl. Pomocou rôznych dostupných technológií na organizáciu logopedického vyšetrenia môže logopéd vytvoriť pohodlnú rečovú mapu pre ďalšiu prácu. Rečový preukaz by mal odzrkadľovať tieto časti: anamnestické údaje, stav fonetických a fonetických aspektov reči, lexikálnu a gramatickú stavbu reči, zdatnosť v súvislej reči, diagnostika písaného prejavu, ako aj stav nerečového prejavu. mentálne procesy.

Pri zostavovaní tejto mapy reči bola použitá nasledujúca literatúra:

1. Gribová O.E. Technológia organizácie logopedického vyšetrenia. M., 2005

2. Metódy skúmania detskej reči /pod generálnym riaditeľstvom. G.V. Chirkina. M., 2005

3. Svobodina N.G. Prevencia a náprava porúch písania a čítania u detí. M., 2013

4.Foteková T.A. Metodika testovania diagnostiky ústnej reči žiakov základných škôl. M., 2006

Rečový preukaz

Priezvisko meno ___________________________________________________

Dátum narodenia__________________ Trieda _____________________

Stručné anamnestické údaje _________________________________________

Diagnostika ústnej reči

1. Všeobecné charakteristiky reči: tempo (normálne, rýchle, pomalé), timbre (nazalizácia), intonačná expresivita reči (chýbajúca, tvorená), hlasitosť zvuku (tichá, hlasná), zrozumiteľnosť (zrozumiteľná reč, rozmazaná, pre ostatných nezrozumiteľná).

2. Zvuková výslovnosť:___________________________________________________

3. Stav fonematického uvedomenia:

ba-pa-ba _________, ka-ha-ka _________, sa-sha-sa _________, cha-cha-cha _________,

zha-sha-zha________, bi-ba-bo________, na-nya-na________, ta-da-da-ta_________

sud-oblička ___, bodka-dcéra___, kosa-koza___, kaša-prilba___

4. Výslovnosť slov rôzneho slabičného zloženia:polárnik, pamätník, plánovač, kozmonaut, potápač (skracovanie, preskupovanie, pridávanie zvukov navyše, slabiky, pomalá výslovnosť po slabikách)

5. Výskum schopností jazykovej analýzy

*určenie počtu slov vo vete:

Babička číta noviny __ Pri dome rástla vysoká breza __

* analýza slabík:lipa __ šťava__ citrón __ ceruzka__

* extrahovanie daného zvuku zo slova:

pomenujte prvú hlásku v slove: ulica __ kniha __ pobočka__ stôl__

pomenujte poslednú hlásku v slove: auto__ sklo __ torta__

pomenujte tretiu hlásku v slove: škola___

*syntéza slov na základe daných zvukov:[s][o][k] ______ [f][i][l][i][n] _________

6. Slovná zásoba:v rámci vekovej normy; obmedzený; chudobný

7. Úroveň tvorenia lexikálnych a gramatických kategórií

Zmena slova:

*vzdelanie pl. časť podstatného mena:rieka_____, hviezda_______, okno______, stolička______

* použitie formulára R.p množné číslo:________________________________________

* zhoda medzi prídavnými a podstatnými menami: _________________________

* zhoda čísloviek s podstatnými menami: __________________________

Tvorenie slov:

*tvorba detských mien:kačica má________, mačka má________,

hus _________, pes __________, vlk ___________

*tvorba podstatných mien v zdrobnenom tvare:

stolička_________, stôl________, kruh________, klobúk________, dom_____

*tvorba vzťažných prídavných mien:

Dom z dreva________________, dom z kameňa__________________,

Dom z tehál________________, dom z ľadu _________________

*tvorba privlastňovacích prídavných mien:

Foxov chvost_________, matkine šaty_________, mačacia labka___________,

Vlčie uši_____________, levia labka__________________

*tvorba slovies pomocou predpôn:letieť - odletieť, odletieť, odletieť, odletieť ________________________________________________________________

8. Skúmanie syntaktickej stavby vety

*overenie ponúk:Loď___ sa plaví po mori, dom kreslí chlapec___, mačka skočila do stromu__, vták vyletel z hniezda___

*tvorba viet zo slov:priateľ, daruj, rezervuj ______________________

Doktor, lieč, deti ________________, seď, sýkorka, ratolesť _____________

*pridanie predložiek do vety:mláďa vypadlo z __ hniezda; Lena nalieva čaj do __ šálok; púčiky rozkvitli na __ stromoch

9. Súvislá reč

Prerozprávanie textu, ktorý ste počúvali:___________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Zostavenie príbehu na základe série obrázkov zápletky: __________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Diagnostika písanej reči:

Úroveň čitateľských zručností:

* Spôsob čítania: písmeno po písmene, slabika po písmene, súvislé

*Charakteristiky chyby_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*Významná strana:pochopenie vysokého, stredného, ​​nízkeho; ťažkosti pri izolácii nových informácií; pri zvýraznení hlavnej myšlienky; pri vytváraní vzťahov príčina-následok a časových vzťahov.

Stav listu:nie je zlomený; porušené. Typy chýb:

*chyby zvuku:nahradenie spoluhlások, samohlások; vynechávanie spoluhlások, samohlások, slabík; permutácie; prílohy; samostatné písanie častí slova.

*gramaticky:porušenie koordinácie, riadenia; nahrádzanie slov; chýbajúce slová; nepretržité písanie slov.

*grafické chyby:nahradenie písmen počtom prvkov, priestorovým usporiadaním; zrkadlové písmeno; všeobecné skreslenie.

*pravopisné chyby:___________________________________________

______________________________________________________________________

Logopedický záver:______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Diagnostika úrovne funkčného základu reči

Pozornosť. "Bourdonov opravný test"

Cvičenie: prečiarknite písmeno V a zakrúžkujte písmeno b

Enprmisovraltibmdvatsuvapkengnyshovyfdolptfyvaproljevaitbsmchyaibyushchkgnytsuyoroaeljschzhebytsrvonapitsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufvyolpvchghgenavsimyasvrobspivktsuyubpartmimyschuykvapratsmoargunytsuyvukutspvachmsyablogshpschzarjeprahgeoprlshschzhdopraizmenvmchsfyyutselodshshchlnoyuyabchtschbaoprenmitprogshshchzhkeaprsimchaysukvycymchavpkenprovlaroapsitmujzgenshdoltbyloshngvpyaykyufchsyamchripnegrongshzschkltchmvaprenimeuktsvykfutslodbyrlngprenshschzldshschzjehyitrpnmioprnogbdrloprakyschuytsfyveanpromlytiyachsakutsyoshgshrdolololoprnschzhdhldshscaukenprgoshschshzyublyotprmirprichrchirovfytsyachknaprgoshshchyvtsuyfeyachsmiprongshschoarpenkumitolbjzshschgh'eoprmitnrbytiapensmchyyutsklgnortybsumbmopnresmipotrlvkazhodlinrempaftzzsheolatmpntsyuvyubjhgolrshbjschzrtichballsmithyuzhdlorpvyyafkengshschzhlronshgshzdpvrykuchtssuchyafylditiorburotbmrpobkneupyichvtsku

Skóre: 1-2 chyby – dobrý výsledok; 4-6 – priemer; viac ako 8 – nesústredenosť a prepínateľnosť pozornosti.

Pamäť:

*Úloha: počúvať a zopakujte 10 slov v danom poradí

stupeň: 8-10 slov – vysoká úroveň sluchovo-verbálnej pamäte; 6-7 – priemer; 5 alebo menej – nízka.

Vnímanie a nápady:

*rozpoznanie predmetov na seba naložených: _________________________

*priestorové reprezentácie _________________________________________

*bočné pohľady:ukázať ľavú ruku___; pravé oko___, ľavá noha__, pravé ucho__, pravá ruka ľavé oko ___

*dočasné predstavenia________________________________________________

______________________________________________________________________

Myslenie: úroveň logiky a zovšeobecnenia (8-10 - vysoká, 6-7 - dobrá, 5 - dostatočná, menej ako 5 - nízka)

"Štvrté koleso"

Syn, učiteľ, babička, otec___. Stolička, kreslo, stôl, pohovka___.

Syr, mäso, kefír, maslo___. Breza, borovica, ruža, javor___.

Autobus, loď, auto, električka___. Milý, láskavý, veselý, nahnevaný___.

Vidieť, počuť, obliekať, ovoňať____. Minúta, sekunda, hodina, večer___.

Vasilij, Fedor, Ivanov, Pavel ____. Sporák, matka, koč, brána ___.

"Jednoduché analógie":

beh-stoj, krik -__________, liečba choroby, TV-___________,

lokomotívy, konské-__________, malinovky, stolové-_____________,

stromy-les, ovocie-__________, uhorka-zelenina, panvica-____________

huby-les, kvety-______________, dievčenská sukňa, chlapec-_____________

breza, veverička -___________, čižma na nohy, oči-___________________.

Mechanizmy regulácie správania:svojvôľa, schopnosti sebaovládania sa formujú, nie formujú.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Tento článok ponúka výber možnej diagnostickej práce na identifikáciu nezrelosti procesu písania a problémov v jeho rozvoji u mladších školákov stredných škôl. Navrhované práce môžu úplne alebo čiastočne využiť logopédi a učitelia základných škôl na identifikáciu problémov pri osvojovaní procesov písania u detí.

Problém porúch písanej reči (dysgrafia), často kombinovaný s poruchami v procese čítania (dyslexia) u detí školského veku, je jedným z najpálčivejších pre vzdelávanie, keďže písanie a čítanie priamo ovplyvňuje úspešnosť ďalšieho osvojovania si žiakov. vedomostí.
Prítomnosť špecifických chýb, ktoré nesúvisia s uplatňovaním pravidiel pravopisu, je hlavným príznakom dysgrafie. Tieto chyby majú trvalý charakter a ich výskyt nie je spojený s poruchami intelektového vývinu dieťaťa alebo s nepravidelnosťou jeho školskej dochádzky.

Normálne sa proces písania vykonáva na základe dostatočnej úrovne formovania určitých rečových a nerečových funkcií:

• sluchová diferenciácia zvukov,
• ich správna výslovnosť,
• analýza a syntéza jazyka,
• formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči,
• vizuálna analýza a syntéza,
• priestorové reprezentácie.

Napriek tomu, že doktrína porúch písomnej reči existuje už viac ako sto rokov, až doteraz diagnostické a korekčné problémy tieto poruchy sú relevantné a zložité.

Deti nastupujú do prvého ročníka školy nepripravené, majú problémy s rozvojom rôznych funkcií potrebných na úspešné zvládnutie procesov písania a učenia sa v budúcnosti.

Na zostavenie úplného obrazu o študentovi by diagnostická práca mala zahŕňať nielen diktovanie a podvádzanie, ale aj množstvo úloh, ktoré umožňujú posúdiť rozvoj zručností jazykovej analýzy, ako aj úplnú asimiláciu školských osnov za predchádzajúce obdobie. štúdium.

Okrem tejto práce je potrebné hodnotiť aj domácu úlohu žiaka, jeho triedu a testy, keďže niekedy sa nájdu deti, ktoré sa od nadšenia pred neznámou učiteľkou a pred zodpovednou prácou cítia zmätene a zvládajú ju oveľa horšie. než ich skutočné schopnosti, pričom sa dopúšťajú smiešnych chýb. Stáva sa to aj opačne: deti pri úspešnom písaní textu z diktátu nevedia deliť slová na slabiky, robiť rozbor zvukopísmen, nerozumejú úlohám.

Logopéd musí jasne rozlišovať medzi chybami študentov. Nemali by ste si viesť záznamy o všetkých pravopisných a interpunkčných chybách, aj keď ich počet prekračuje povolené limity a práca je neuspokojivo dokončená. Zohľadňuje sa ich charakter. Osobitná pozornosť by sa mala venovať schopnosti študenta orientovať sa na hárku papiera, ideogram - nedobrovoľné písanie (meno, priezvisko, adresa atď.). Rovnako ako chyby vo vymedzovaní rečových útvarov (vety, slová, predložky, spojky), chyby vo zvukovej analýze (vynechanie, vkladanie, zjednodušenie stavby slova, permutácie, kontaminácia), chyby v naznačovaní mäkkosti spoluhláskových hlások (hlásky 2. riadok a písmeno ь ), miešanie písmen podľa akusticko-artikulačnej podobnosti (hlásky, neznelé a znelé párové spoluhlásky, pískanie a syčanie, sonory R-L, Africat), miešanie podľa kinetických charakteristík, perseverácie, anticipácie, agramatizmy (porušenia slov. tvorenie, koordinácia, kontrola, používanie predložiek) .

Tieto typy chýb naznačujú:

• nezrelosť mentálnych a fonematických procesov;
• porušenie lexikálnej a gramatickej stránky reči;
• poruchy sluchovej a zrakovej pozornosti, vnímania a pamäti;
• ťažkosti pri prechode z jedného typu činnosti na druhý.

Príručka I. N. Sadovnikovej „Poruchy písania a ich prekonávanie u detí základných škôl“ uvádza tabuľku na zaznamenávanie konkrétnych chýb v písaní, ktorá môže byť užitočná pri skúmaní písomného prejavu žiakov základnej školy.

Pri hodnotení písania ako školskej zručnosti sa berie do úvahy aj to tempo(priemerný štandard: 1. ročník -15-20 slov za minútu; 2. ročník - 35-45 slov; 3. ročník - 55-60 slov; 4. ročník - 75-80 slov) a zručnosť kaligrafie.

Úlohy na diagnostiku porúch písomnej reči u žiakov základných škôl

Nižšie je uvedený približný zoznam úloh na diagnostiku porúch písaného jazyka u žiakov základných škôl.

Nezáleží na tom, či niektoré z nich (napríklad navrhovaný diktát) už trieda dokončila počas školského roka. Ako ukazuje prax, nemá to absolútne žiadny vplyv na úspešné písanie prác deťmi s problémami v písaní. Okrem toho porovnanie a analýza nahrávok textu toho istého diktátu, ktorý dieťa napísalo viackrát, umožní vytvoriť rozšírený obraz o schopnostiach študenta v rôznych časoch dňa a s rôznymi druhmi pomoci. poskytnuté mu.

Účelom všetkých úloh je identifikovať nezrelosť niektorej z funkcií, ktorá spôsobuje poruchy v procese osvojovania si písania. Jednou z hlavných úloh logopéda je správne určiť mechanizmy, ktoré sú základom poruchy písania u každého jednotlivého dieťaťa. Od toho budú závisieť metódy a trvanie školenia.

Diagnostické práce by sa mali vykonávať na začiatku a na konci každého ročníka vzdelávania, počnúc 2. až 4. ročníkom. Na vykreslenie predbežného obrazu o výkone detí na 2. stupni je potrebné vykonať diagnostiku aj na konci 1. ročníka. Stojí za zmienku, že na začiatku školského roka bude diagnostická práca viac odhaľovať, ak sa deti vyšetrujú podľa princípu klesajúceho veku.

Takže, prirodzene, pre žiakov 4. ročníka je proces písania viac automatizovaný a líši sa od charakteru písania dieťaťa 2. ročníka. Preto je vhodné rozložiť prvé dva septembrové týždne vyčlenené na skúmanie reči u detí takto:

Každá práca je určená na jednu vyučovaciu hodinu (40 minút)

pre žiakov 1. ročníka (koniec šk.r.)

Úloha č.1

Vypočujte si slová a zapíšte si iba tie, ktoré začínajú spoluhláskou:

antilopa, tuleň, ptakopysk, bizón, delfín, nosorožec, rys, jeleň, klokan, leopard.

Úloha č.2

V úlohe č.1 označ všetky tvrdé spoluhlásky modrou a mäkké spoluhlásky zelenou farbou.

Úloha č.3

Zapíšte si z pamäti:

V jednej skrini žije desať chlapcov.
(veta sa opakuje iba raz)

Úloha č.4

Pre slová predmetov napíšte slová, ktoré majú vhodný význam, a označte ich činy:

Vietor __________
Voda___________
Rieka____________
Slnko _________

Úloha č.5

"Prišla jar"

Slnko svieti. Sneh sa topí. Sople plačú. Ľad na rieke popraskal. V lese hlasno klope ďateľ. Zvieratá a vtáky sa tešia z tepla a jari.

Úloha č.6

Zapíšte si iba posledné zvuky, ktoré počujete v menovaných slovách:

domček, obraz, hluk, bábika.

Zvuky, ktoré ste nahrali, by mali tvoriť slovo.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 2. ročníka (začiatok vzdelávania)

Úloha č.1

Vymyslite slovo z uvedených písmen:

Úloha č.2

uhlia
chlapec
vianočný stromček
maják

Určte, koľko písmen a zvukov je v slovách, a zapíšte si ich vedľa každého slova.

Úloha č.3

Vytvorte zvukový diagram pre slovo APPLE.

Úloha č.4

Vypočujte si slová a zapíšte si iba názvy bobúľ:

maliny, paradajky, zemiaky, ríbezle, cibuľa, čerešne, kapusta.

Úloha č.5

Dajte dôraz na slová z úlohy č. 3 a rozdeľte ich na slabiky.

Úloha č.6

"Naši psi"

Máme psíka Bulka. Bulka má dve šteniatka. Pomenovali sme ich Timka a Tom. Často sme chodili k rieke. Timka a Tom sa rozbehli za nami.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 2. ročníka (koniec vzdelávania)

Úloha č.1

Napíšte nasledujúce slová do stĺpca diktátu:

choroba
povodeň
rozpadať sa
veľký nos
rodičov

Úloha č.2

uhorka, čajka, zápisník.

Zvislou čiarou ich rozdeľte na slabiky.

Úloha č.3

Vymyslite slovné spojenia jedným zo slov z úlohy č. 2 podstatné meno + prídavné meno (predmet a jeho atribút)

Úloha č.4

Vytvorte zvukové vzory pre slová:

JAZYK, Egorka

Úloha č.5

Prišla jar. Prúdy tečú. Tráva sa zelene. Objavili sa prvé jarné kvety. Na stromoch rozkvitli mladé listy. Na brezách sa objavili náušnice. V lese sa ozývajú hlasy vtákov. Veže si robia hniezda. Medveď vyliezol z brlohu. Zajace menia zimné kabáty.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 3. ročníka (začiatok vzdelávania)

Úloha č.1

Zapíšte si slová, ktoré volám podľa zvukov:

[y'enot], [brat'y'a], [y'ula]

Úloha č.2

Napíš na riadok diktátu nasledujúce slová:

Kaša, náklad, 24 hodín, káva, džúsy, vedro, sieťka, palivové drevo, pol.

Podčiarknite slová, v ktorých sú všetky spoluhlásky neznelé.

Úloha č.3

Počúvajte slová a píšte iba prídavné mená:

Šťastie, tuk, uvoľnenie, nadýchané, zber, rýchle, nádherné.

Úloha č.4

Vymyslite slovné spojenia zo slov z úlohy č. 3 podstatné meno + prídavné meno (predmet a jeho atribút)

Úloha č.5

"Zajačik a veverička"

Prišla búrková zima. Nadýchaný sneh pokrýva zem každý deň bielym kobercom. Veverička sedela v hniezde a zajačik skákal pod smrek. Veverička sa pozrela von z priehlbiny. Chytila ​​mrazenú hubu. Zajačik bol neďaleko. Veverička svojho kamaráta nespoznala. Bol biely.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 3. ročníka (koniec vzdelávania)

Úloha č.1

Vymyslite a napíšte 5 slov s mäkkým oddeľovačom.

Úloha č.2

Napíšte nasledujúce slová do stĺpca diktátu:

bojovník
spevák
predavač
oceliar
lesník
asistent
lekár

Vyberte testovacie slová pre neprízvučné samohlásky v koreni slova.

Podčiarknite slovo, ktoré sa skladá z dvoch koreňov.

Úloha č.3

Vytvorte zvukovú schému pre slovo EARS.

Úloha č.5

Sova je dravý vták. Loví myši a iné malé zvieratá. Sova v noci dobre vidí a cez deň spí. Sovy majú citlivé uši. Sú skryté na hlave pod perím. Sova letí ticho. To jej pomáha náhle zaútočiť na korisť.

Nájdite v diktáte slovo s obojakou spoluhláskou a podčiarknite ho.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 4. ročníka (začiatok vzdelávania)

Úloha č.1

Napíšte 3 slovesá do stĺpca pod diktátom:

beží
bije
prichádza

Pomocou predpôn vytvoríte z každého slovesa -, pri-, - tri nové slová.

Úloha č.2

Napíšte 5 podstatných mien do stĺpca pod diktátom:

radosť
smútok
krásne
krása
priateľstvo

Spojte podstatné mená s prídavnými menami ženského rodu rovnakého koreňa, napíšte ich vedľa seba a zvýraznite koreň.

Úloha č.3

"Vtáčie domy"

Jar prichádza. Je čas privítať operených hostí. Chlapci sa rozhodli, že im postavia domy. Vybrali nové, hladké dosky. Vyšli krásne domy. Vtáky v nich ale nežili. Nemajú radi hladké dosky. Sú šmykľavé, ako ľudia na ľade. Kŕdle vtákov si vybrali záhradu. Našli staré vtáčie búdky. Práca bola v plnom prúde. Vtáky nosili mach, perie a slamu. Po celom okolí sa rozliehal nádherný spev vtákov.

Úloha č.4

Nájdite v diktáte slovo NEIGHBORHOOD, zapíšte si ho a vytvorte zvukovú schému.

Diagnostická logopedická práca
identifikovať porušenia písania
pre žiakov 4. ročníka (koniec vzdelávania)

Úloha č.1

Napíšte 2 slová do stĺpca pod diktátom:

kapela
strážnik

Vyberte testovacie slová pre neprízvučné samohlásky v koreni. Upozorňujeme, že každé slovo obsahuje súčasne dve neprízvučné samohlásky.

Úloha č.2

Zapisujte iba podstatné mená s predložkou na diktát:

bežal hore, za riekou, pozdĺž nej, dýchať, plantain, odletieť, pod mostom, pod mesiacom, nad riekou

Určite ich prípad.

Úloha č.3

Odpovedzte na otázky a odpovede napíšte oddelené čiarkami na riadok:

• Ktorý deň v týždni má v názve dve B?
• Ktoré dievčenské mená majú v sebe dve H?
• Aký druh dopravy má v názve dve písmená L?
• Aké názvy váh obsahujú dve písmená M?
• Názov ktorej krajiny má dve C?

Úloha č.4

Zapíšte si iba tie podstatné mená, ktoré sa vždy používajú v množnom čísle:

Zábradlia, obleky, hodinky, učebnice, brány, nohavice, paravány, vláčiky, šortky, plstené čižmy, stoličky, okuliare, rozprávky, krém, hojdačky, váhy.

Úloha č.5

Vytvorte zvukovú schému slova KOSTÝMY.

Úloha č.6

"Záhady lesa"

Neskorá jeseň už nedokáže udržať teplo. Fúka studený vietor. Lúky a polia sú smutné. Listy odleteli zo stromov. Prišli sme do známej oblasti. Tam na čistinke vládne mohutný dub. Žlté listy sa tvrdohlavo lepia na dub. Vydávajú tichý zvuk. Kríky brusníc sú pokryté lesklými listami. Pod snehom sa dokonca zelenajú.

Zoznam použitej literatúry:

1. Logopédia: Učebnica pre študentov defektológie. Fak. Ped. Univerzity / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 1998. – S. 458.
2. Sadovniková I. N. Poruchy v písomnom prejave a ich prekonávanie u žiakov základných škôl: Učebnica - M.: Vlados, 1995. - 256 s.
3. Efimenková L.N. Oprava chýb spôsobených nezrelým fonematickým sluchom. Číslo 2. – M.: Knigolyub, 2004. – str.
4. Mazanová E.V. Centrum loga školy. Dokumentácia, plánovanie a organizácia nápravných prác. – M.: GNOM and D, 2008.s. 62-63, 108.
5. Logopedická diagnostika a náprava porúch reči u detí. Zbierka metodických odporúčaní. – S.-Pb. – M.: Sága – Fórum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznecovová M.I. 5000 príkladov v ruskom jazyku. Úlohy na zopakovanie a upevnenie. 2. stupeň. - M.: skúška, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., ruský jazyk. Opakujeme cez prázdniny a po vyučovaní (súprava zošitov pre 1.-4. ročník). – M.: 5 za vedomosti, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
učiteľ logopéd (kategória 1.štvrťrok),
Neštátna vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola Phoenix" ( 12 páčilo sa mi to, priemerné skóre: 5,00 z 5)

Ako ukázala prax, každý učiteľ si vyberie najvhodnejšiu možnosť na navrhnutie časopisu na skúmanie ústneho a písomného prejavu. Alternatívou k takémuto protokolu sú rôzne druhy protokolov.

Protokoly na skúmanie ústneho a písomného prejavu študentov sa vyznačujú jednoduchosťou dizajnu a úplnosťou informácií. Ich účelom je ukázať prítomnosť poruchy reči. Protokol logopedického vyšetrenia obsahuje materiál, na základe ktorého urobí logopéd prvotný záver. Príklad vyplnenia protokolu logopedického vyšetrenia je uvedený na str. 28.

7. Pas logopedickej ambulancie

Zostavil logopéd a obsahuje informácie o:

Stav kancelárie je v súlade s regulačnými a hygienickými normami;

Umiestnenie kancelárie v budove a možnosť jej kombinácie s ďalšími odborníkmi školy (psychológ, sociálny pedagóg a pod.);

Dostupnosť nábytku v kancelárii;

Dostupnosť potrebných výhod (kartový index);

Dostupnosť metodologickej literatúry;

Dostupnosť ďalšieho vybavenia (sondy, lehátko a masážne nástroje a pod.).

Tento doklad potvrdzuje riaditeľ školy a uchováva ho logopéd. Logopéd môže v priebehu práce dopĺňať alebo meniť zoznam dostupných benefitov.

8. Denník dochádzky pre frontálne a individuálne triedy

Logopéd môže použiť školský denník, denník pre mimoškolské aktivity alebo špeciálne navrhnutý denník ako denník dochádzky na frontálne a individuálne hodiny.

Hlavným účelom tohto dokumentu je zaznamenávať dochádzku na vyučovanie (individuálne alebo skupinové) každým dieťaťom a obsadenosť predných tried v každej skupine. Návrh prezenčnej listiny vychádza z požiadaviek na vyplnenie triednej evidencie (bez hodnotenia vedomostí študentov). Tento doklad spolu s ostatnou dokumentáciou vzdelávacej inštitúcie je finančným dokladom a je overený správou vzdelávacej inštitúcie.

Napriek tomu, že logopéd je zamestnancom vzdelávacej inštitúcie a jeho hodiny majú určité podobnosti s hodinami ruského jazyka, existujú značné rozdiely v dizajne tém triedy. Formulácie ako „Neprízvučné samohlásky“, „Nominatívne pády podstatných mien“, „Používanie zdvojených spoluhlások“, „Skúšobná práca na tému...“ atď. Nemal by existovať časopis logopéda, pretože vyššie uvedené témy nie sú nápravné. Hodiny na podobné témy vedú žiakov učitelia ruského jazyka alebo učitelia základných škôl. Aby sa predišlo chybám tohto druhu, je lepšie, aby logopéd definoval tému hodiny takto: „Praktické používanie podstatných mien v tvare;... pád“, „Hlásky a písmená“, „Slabičný rozbor dvojslabičné slová“, „Rozlišovanie písmen...“, atď. d.

9. Pracovný čas logopéda. Cyklogram pracovného času

Rozvrh práce učiteľa logopéda sa zostavuje v súlade s počtom hodín určeným v nariadení vlády Ruskej federácie z 3. apríla 2003 č. 191 „O dĺžke pracovného času pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích inštitúciách. ” Rozvrh práce osvedčuje riaditeľ školy Príklad vyplneného rozvrhu je uvedený na str.

Cyklogram pracovného času logopéda sa zostavuje na základe rozvrhu práce a odhaľuje náplň každého pracovného dňa odborníka. Jeho účelom je určiť vývoj pracovného času a dodržiavanie naplánovaných momentov. Cyklogram odráža nasledujúce informácie:

Počet skupín študujúcich v rečovom centre;

Počet frontálnych a individuálnych lekcií vedených logopédom za týždeň;

Frekvencia tried s konkrétnou skupinou alebo dieťaťom;

Trvanie vyučovania a prestávky medzi nimi.

Treba pripomenúť, že hlavnou úlohou logopéda v škole je odstraňovať poruchy písania a čítania alebo im predchádzať. Väčšina času je teda pridelená skupinovej práci na nápravu vyššie uvedených porušení. Napríklad z 25 detí zapísaných do rečového centra 6-7 ľudí navštevuje kurzy na opravu výslovnosti reči a zvyšok (18-19) potrebuje opravu písaného prejavu.

Nižšie je uvedený príklad pracovného plánu logopéda a cyklogram pracovného času.

Súhlasím _

riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu č.