Oddelki: Govorna terapija

Povečanje učinkovitosti in kakovosti izobraževanja otrok zahteva pravočasno prepoznavanje, preprečevanje in odpravo pomanjkljivosti ustnega in pisnega govora, ki jih imajo nekateri od njih.

Prej ko se začne korekcija govornih motenj, večja je njena učinkovitost. Pravočasna identifikacija učencev z govorno patologijo, pravilna kvalifikacija njihovih govornih napak in organizacija popravnega izobraževanja, ki ustreza pomanjkljivostim, nam omogoča, da preprečimo razvoj motenj pisanja in branja pri otrocih in preprečimo zaostanek pri obvladovanju programskega gradiva v ruskem jeziku.

Pri reševanju problema izboljševanja kakovosti izobraževanja torej pregledovanje govora učencev ni majhnega pomena.

Pri svojem delu za pregled govora uporabljamo skupaj z metodo frontalnega pregleda govora L.N. Efimenkova po metodologiji N.M. Trubnikova, nekoliko spremenjena in prilagojena za frontalni pregled, pa tudi metoda preučevanja pomenskega polja otroka Z.A. Repina.

Ta tehnologija za preučevanje ustnega in pisnega govora učencev, večinoma frontalno, delno individualno, izpolnjuje vse zahteve za preučevanje govora otrok in njena uporaba daje dobre rezultate.

Vendar pa se med njegovim izvajanjem pojavijo nekatere težave. Prvič, obstoječe govorne kartice ne morejo sprejeti vseh informacij, pridobljenih med raziskavo. Poleg tega je njihovo izpolnjevanje zamudno in uporaba ni priročna. Pri preučevanju posameznih govornih kartic je težko identificirati otroke z enakimi motnjami, da bi oblikovali skupine in podskupine. Težave se pojavljajo pri izdelavi delovnih programov na njihovi podlagi ter pri načrtovanju individualnega dela in diferenciranega pristopa do posameznih učencev.

L.N. Efimenkova predlaga uporabo splošnega govornega zemljevida za pregled ustnega in pisnega govora učencev. Ta zemljevid izpolnjuje nekatere od naštetih zahtev, predvsem pa olajša oblikovanje skupin in izdelavo dolgoročnega načrta dela s posamezno skupino učencev ter nazorno prikazuje sliko okvare otrok.

Toda, prvič, ni dovolj podroben in ne odraža vseh otrokovih pomanjkljivosti, in drugič, ne omogoča opazovanja dinamike otrokovega razvoja. Res je, da je poleg tega predlagano tudi izpolnjevanje individualnih študentskih izkaznic, vendar so tudi te zelo kratke in neprijetne za uporabo.

Nekaj ​​časa smo za pregled ustnega in pisnega govora učencev uporabljali splošno govorno karto, a nas kmalu njena oblika ni več zadovoljila.

Z uporabo kompleksne tehnologije za pregledovanje otrok, ki je vsebovala elemente treh metod, rezultatov pregleda nismo mogli zabeležiti v enem dokumentu - preprosto ni obstajal, delo s splošno govorno kartico, posameznimi karticami in protokoli za pregledovanje pomenskih polj pa je zahtevalo veliko časa in celo Nemogoče je bilo prikazati vse informacije, pridobljene med raziskavo.

Ugotovili smo, da bi bilo priporočljivo vse te dokumente združiti v enega, pri čemer bi za osnovo vzeli splošno govorno karto in jo prilagodili v skladu z zgornjimi premisleki.

Pri delu na novi obliki splošnega govornega zemljevida smo si zadali naslednje naloge:

• Čim bolj popolno in podrobno odražajte pomanjkljivosti otrokovega ustnega in pisnega govora.
• Ustvarite pogoje za zapisovanje rezultatov asociativnega eksperimenta.
• Ustvarite pogoje za spremljanje razvoja vseh vidikov otrokovega govora na vsaki stopnji popravnega dela.
• Olajšati delo pri analizi govornih motenj posameznega otroka in skupine otrok kot celote.
• Olajšati delo pri zaposlovanju skupin in sestavljanje dolgoročnih načrtov za popravno delo z vsako skupino.
• Skrajšajte čas za izpolnjevanje govorne kartice.

Te težave so bile odpravljene in uporaba nove govorne kartice je dala dobre rezultate.

Nova oblika splošnega govornega zemljevida nam je zelo olajšala delo in ga naredila učinkovitejšega.

V prvi vrsti gre za kadrovanje skupin in pripravo programov dela. Programi dela so izdelani glede na strukturo hibe določene skupine otrok. Zato je posebnega pomena ne le kakovosten in podroben pregled otrokovega govora, temveč tudi posebej podrobno beleženje njegovih rezultatov, njihova racionalna umestitev v govorni zemljevid, sposobnost primerjave struktur otrokovih napak, prepoznavanje skupnih. točke in individualne značilnosti vsakega otroka.

Praksa kaže, da v rednem razredu število otrok z govornimi motnjami, ki imajo za posledico motnje branja in pisanja, ne presega dvanajst. To je število otrok, za katere je govorna kartica namenjena. Pri izpolnjevanju kartona med pregledom naredimo zaznamke v obliki poševnih črt v kvadratke nasproti pripadajoče sestavine govora, če je ovirana, in pustimo kvadratek prazen, če je dovolj oblikovan. Tako, ko pogledamo stran, takoj prepoznamo otroke z enakimi napakami.

Začnemo z rezultati raziskave fonemskih procesov. Ko zabeležimo imena vseh otrok s fonemskimi motnjami, preidemo na stran z zabeleženimi rezultati preverjanja slovnične zgradbe govora in njegove leksikalne strani (asociativni poskus). Na tej stopnji je seznam otrok razdeljen v dve skupini: celice nasproti imen otrok s FFN so prazne, celice otrok z OHP so prečrtane. Sledi bolj subtilna diferenciacija otrok glede na strukturo okvare. V skupini otrok s FFN identificiramo tiste, ki zamenjujejo iste glasove. Traja dobesedno nekaj minut. Kaj pa, če bi morali pregledati posamezne govorne kartice eno za drugo?

Oblikovane so podskupine otrok s FFN. Ali je to storjeno pravilno, preverimo tako, da odpremo stran z rezultati ankete pisnega govora in po potrebi izvedemo popravke. Nato po ponovnem pregledu govorne karte od začetka do konca poiščemo posamezne govorne pomanjkljivosti posameznih otrok in se odločimo, kako jih bomo popravljali – z individualnimi urami ali z diferenciranim pristopom pri skupinskih urah.

Enako storimo z otroki s ODD, jih razdelimo v skupine in podskupine glede na strukturo okvare in za vsako napišemo načrt. Če bi uporabljali posamezne karte, bi bilo tako delo veliko težje izvedljivo in bi vzelo veliko časa.

Tako je uporaba nove skupne govorne karte bistveno pospešila in olajšala proces oblikovanja skupin in podskupin ter pisanje delovnih programov.

Naslednji rezultat uporabe skupnega govornega zemljevida je bilo povečanje učinkovitosti popravnega dela. To se je zgodilo iz treh razlogov:

• Bolj temeljita razdelitev učencev v skupine je privedla do tega, da so bili znotraj ene skupine otroci z najbolj podobnimi strukturami napake, delo pa je bilo načrtovano tako, da je vplivalo samo na te napake, ne da bi jih motili drugi.
• Uporaba novega splošnega govornega zemljevida je omogočila kar najbolj individualizirano korekcijsko vadbo. Da bi to naredili, predvideva uporabo različnih barv za vsako skupino otrok.

Po razdelitvi otrok v skupine se poleg diagonalne črte, ki označuje motnjo, nariše črta barve skupine, ki ji otrok pripada, in zlahka vidite, katere kršitve razlikujejo strukturo njegove napake od struktur napak. drugih otrok iz iste skupine. To je omogočilo širšo uporabo diferenciranega pristopa v skupinskih razredih in privedlo do povečanja učinkovitosti popravnega dela.

• K izboljšanju rezultatov korekcije govora je prispevala tudi možnost spreminjanja nove splošne govorne karte skozi celotno obdobje korekcijskega usposabljanja.

V individualnem govornem zemljevidu in splošnem govornem zemljevidu L.N. Efimenkova, zapisanih rezultatov govornega pregleda ni mogoče spremeniti, zato je ob sklicevanju nanje nemogoče ugotoviti, katere govorne spretnosti in zmožnosti, ki so bile prej motene, so že oblikovane in katere so še v fazi nastanek. Spremembe novega splošnega zemljevida govora se lahko izvedejo na vsaki stopnji popravljalnega dela. Pri tem so v pomoč naslednji simboli:

- kršitev;

– poteka korektivno delo, oblikujejo se govorne sposobnosti;

– korektivno delo je končano, govorne sposobnosti se oblikujejo.

Ko začnete popravljati katero koli spretnost, morate zasenčiti polovico ustrezne celice na zemljevidu. Ko otrok natančno opravi testne naloge, ki zahtevajo razvoj te spretnosti, morate osenčiti celotno celico. Ko odpremo govorno kartico, vedno vidimo, na kateri stopnji razvoja ustnega in pisnega govora je vsak učenec. To vam omogoča, da ocenite učinkovitost popravnega dela in prilagodite usposabljanje skozi celotno študijsko leto. Če so vse pri pregledu označene celice zasenčene, otroka izpustimo.

Tako je uporaba nove splošne govorne karte omogočila znatno povečanje učinkovitosti popravnega dela.

Uporaba nove splošne govorne karte je omogočila tudi opazovanje dinamike govornega razvoja posameznega otroka in skupine otrok kot celote skozi celotno obdobje popravnega izobraževanja. V ta namen v določenih intervalih preštejemo število razvitih govornih sposobnosti in jih beležimo, hkrati pa izrišemo graf dinamike govornega razvoja otroka in skupine otrok. Na ta način sledimo dinamiki razvoja posameznih vidikov otrokovega govora, pa tudi celotnega govora kot celote.

Na navpični osi beležimo število oblikovanih govornih spretnosti, na vodoravni osi pa čas. V tem primeru je višina navpične osi določena s številom motenj, ki jih ima otrok, dolžina vodoravne osi pa s količino časa, ki je predviden za korektivno delo.

Opazovanje dinamike otrokovega govornega razvoja nam pomaga sklepati o ustreznosti metod in tehnik, ki se uporabljajo za korekcijo govora, in na koncu vodi tudi do povečanja učinkovitosti korekcijskega dela.

Graf dinamike razvoja govora je lahko videti takole.

Uporaba nove splošne govorne karte je zagotovila tudi hitro beleženje govornih pomanjkljivosti med pregledom. Praviloma logoped med pregledom natančno beleži odgovore učencev, kar pomeni izogibanje neposrednemu stiku z otroki in zahteva precej časa. Pri izpolnjevanju nove splošne govorne kartice med pregledom naredimo le opombe v obliki diagonalnih črt v ustreznih celicah, zaključke in komentarje pa dodamo po končanem delu z otroki. To omogoča, da se največ časa, namenjenega pregledu, nameni neposrednemu prepoznavanju govornih napak, najmanj pa njihovemu zapisovanju v zemljevid.

Sposobnost spreminjanja govorne karte skozi vse študijsko leto pomaga tudi pri pripravi na sodelovanje pri delu psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovanj, ki potekajo v posebnih popravnih razredih dvakrat letno. Na posvetu mora logoped zagotoviti celovite informacije o stopnji razvoja posameznega vidika otrokovega govora v tem trenutku. Pred vsakim posvetom smo se nanj veliko pripravljali. Z uporabo nove splošne govorne karte je odpadla potreba po skrbni pripravi na posvet. Zdaj, ko odpremo govorno kartico neposredno na posvetu, lahko zagotovimo vse informacije o vsakem otroku: kateri vidiki njegovega govora so bili prizadeti, katere govorne sposobnosti so že razvite, ki so v procesu oblikovanja, poročajo staršem in učiteljem. o delu z otrokom ter podaja priporočila za delo v razredu in doma.

Splošna govorna kartica pomaga tudi pri izpolnjevanju dokumentov za učence v posebnih popravnih razredih, pri pisanju značilnosti otrok, poslanih v PMPK, pa tudi pri komunikaciji z učitelji in starši učencev. Zahvaljujoč zemljevidu lahko učitelje in starše hitro seznanimo z rezultati popravnega dela na vseh njegovih stopnjah.

Tako se nova splošna govorna kartica od drugih dokumentov razlikuje po podrobnostih in popolnosti zapisovanja rezultatov govornega pregleda ob skrajšanju časa, ki je za to namenjen.

Združuje elemente treh dokumentov: govorna karta

N.M. Trubnikova, splošni zemljevid govora, ki ga je razvil L.N. Efimenkova in protokol za pregled pomenskega polja otroka Z.A. Repina, ne da bi katero od njih natančno kopiral.

Noben od teh dokumentov posebej ne daje rezultatov, ki jih je mogoče dobiti z uporabo nove splošne govorne karte. Hkrati pa je vzporedna uporaba vseh treh dokumentov nepraktična, saj se v veliki meri podvajajo in zahtevajo veliko časa za izpolnjevanje.
Nova splošna govorna karta zagotavlja hitrost in kakovost beleženja govornih pomanjkljivosti ter omogoča sledenje dinamiki govornega razvoja otroka.

Za dosego rezultata (pospešitev in olajšanje procesa zaposlovanja skupin in podskupin, povečanje učinkovitosti popravnega dela, sposobnost spremljanja dinamike razvoja govora itd.) so potrebni naslednji pogoji:

• Zadostna glasnost govorne kartice. Za vpogled v celotno sliko motenj za pravilno izbiro skupin mora biti govorna kartica zasnovana tako, da beleži rezultate govornega pregleda najmanj dvanajstih otrok. Večje število grafov v govornem zemljevidu je nepraktično zaradi povečanja njegovega formata in posledično neprijetnosti njegove uporabe in shranjevanja.
• Za vsako skupino otrok uporabite različne barve.
• Rezultat rednega beleženja popravkov govora je zemljevid. Rezultate je treba beležiti vsaj enkrat na četrtletje, najbolje pa po zaključku vsake teme.
• Seštevanje vmesnih rezultatov popravnega dela in sestavljanje grafov dinamike otrokovega govornega razvoja.
• Popravek delovnega načrta v skladu z dinamiko govornega razvoja otrok, izbor metod in tehnik za odpravo kršitev, ki ustrezajo govornim pomanjkljivostim.

Skladnost s temi pogoji vodi do vztrajnega povečanja učinkovitosti popravnega dela.

Literatura

1. Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizacija in metode dela logopeda v šolskem govornem centru. M.: Izobraževanje, 1991.
2. Logopedski pregled mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo in cerebralno paralizo. Sestavila Trubnikova N.M. Ural ped. int. Ekaterinburg, 1992.
3. Repina Z.A., Vasilyeva T.V., Vedernikova A.D., Gorskaya V.B., Piskunova V.N. Polje govornih čudežev: Študijski vodnik. Ekaterinburg LLP "GriK", 1997.

Analitično poročilo na podlagi rezultatov ankete, ustno in pisno

govori študentov šole MBOU št. 109, ki jih vodi logoped Buslaeva

maja V.I 2018leta.

Maja V letu 2018 smo izvedli raziskavo o ustnem in pisnem govoru pri mlajših otrocih

šolske starosti, da bi ugotovili stopnjo oblikovanja glavnih dejavnikov govora

glede na naslednje parametre:

1.Fonemsko zavedanje.

2.Zvočna izgovorjava.

3.Struktura zloga.

4. Slovar.

5.Slovnična struktura.

6.Koherenten govor.

Osnova je metodologija T. A. Fotekove, ki jo je avtor predlagal za študijo

stanje govorne sfere osnovnošolcev. Predstavljena metodologija je dopolnjena v

glede na govorni karton. Ta diagnostika je sestavljena iz 6 vzorcev za raziskave

stanje stopnje izoblikovanosti ustnega govora in dopolnjena z nalogami, namenjenimi

preučiti stanje pisanja.

Med opravljanjem nalog logoped izpolni raziskovalne protokole, nato

za vsakega otroka sestavi individualni profil in nato izračuna povprečje

indikator vsake skupine.

V raziskavi je sodelovalo 55 otrok. Od tega: učenci 2. razreda 0 oseb,

Učencev 3. razreda - 14 otrok, učencev 1. razreda - 23 oseb in učencev 4. razreda - 18.

Pri ocenjevanju rezultatov so bili pridobljeni naslednji podatki: v prvi skupini (3B-1) s

zaključek je bil sistemska govorna nerazvitost zmerne stopnje, disgrafija zaradi

motnje govorne analize in sinteze, akustična disgrafija, vsi otroci so se soočili s

naloge in naredili napake. Povprečna ocena na skupino je bila 81.

V drugi skupini (3B-2) z zaključkom, sistemsko nerazvitost govora zmerne stopnje,

Otroci so opravili nalogo in delali napake. Povprečna ocena na skupino je bila 84.

V tretji skupini (4K-1) z ugotovitvijo: blaga sistemska govorna nerazvitost,

disgrafija zaradi okvare jezikovne analize in sinteze, akustična disgrafija vse

Otroci so opravili nalogo in delali napake. Povprečna ocena na skupino je bila 93.

V četrti skupini (4K-2) z ugotovitvijo: blaga sistemska govorna nerazvitost,

disgrafija zaradi okvare jezikovne analize in sinteze, optična disgrafija vse

otroci so opravili nalogo in se zmotili.Povprečna ocena skupine je bila 92.

V razredu 1 B s sklepom: sistemska nerazvitost govora zmerne in hude stopnje,

10 otrok je opravilo naloge in naredilo napake, 2 otroka z nekaj zgradbami

sploh ni obvladal. Povprečna ocena na skupino je bila 43.

V 1B dodatni razred s sklepom: sistemska nerazvitost povprečnega govora

stopnje so vsi otroci opravili naloge in delali napake. Povprečna ocena na skupino

znašal 67. V tej skupini so bili otroci, ki so naredili precejšnje število napak pri

Diagnostika govornih motenj in stopnja funkcionalne osnove govora osnovnošolcev

Namen izvajanja diagnostičnih dejavnosti je ugotoviti etiologijo, mehanizme motenj branja in pisanja pri osnovnošolcih ter zgraditi sistem individualnega korekcijskega dela. Vse naloge, ki jih otrok opravi, so zapisane v govorni karton. Danes ni enotne govorne karte za osnovnošolce. Z različnimi razpoložljivimi tehnologijami za organizacijo logopedskega pregleda lahko logoped izdela priročen govorni zemljevid za nadaljnje delo. Govorna kartica mora odražati naslednje dele: anamnestične podatke, stanje fonetičnih in fonemičnih vidikov govora, leksikalno in slovnično strukturo govora, spretnost koherentnega govora, diagnostiko pisnega govora, pa tudi stanje ne-govora. miselni procesi.

Pri sestavljanju te govorne karte je bila uporabljena naslednja literatura:

1. Gribova O.E. Tehnologija za organizacijo logopedskega pregleda. M., 2005

2. Metode preučevanja otroškega govora / pod splošnim uredništvom. G.V. Čirkina. M., 2005

3. Svobodina N.G. Preprečevanje in odpravljanje motenj pisanja in branja pri otrocih. M., 2013

4.Fotekova T.A. Testna metodologija za diagnosticiranje ustnega govora osnovnošolcev. M., 2006

Govorna kartica

Priimek Ime ___________________________________________________

Datum rojstva_________________ Razred ____________________

Kratki anamnestični podatki _______________________________________

Diagnostika ustnega govora

1. Splošne značilnosti govora: tempo (normalen, hiter, počasen), tember (nazalizacija), intonacijska izraznost govora (odsoten, oblikovan), glasnost zvoka (tiho, glasno), razumljivost (razumljiv govor, zamegljen, drugim nerazumljiv).

2. Zvočna izgovorjava:___________________________________________________

3. Stanje fonemične zavesti:

ba-pa-ba _________, ka-ha-ka _________, sa-sha-sa _________, cha-cha-cha _________,

zha-sha-zha________, bi-ba-bo________, na-nya-na________, ta-da-da-ta_________

sod-ledvica ___, točka-hči___, kosa-koza___, kaša-čelada___

4. Izgovorjava besed različne zlogovne sestave:polarni raziskovalec, spomenik, načrtovalec, kozmonavt, potapljač (krajšanje, preurejanje, dodajanje dodatnih glasov, zlogov, počasna izgovorjava po zlogu)

5. Raziskave spretnosti jezikovne analize

*določanje števila besed v stavku:

Babica bere časopis __ V bližini hiše je rasla visoka breza __

* analiza zlogov:lipa __ sok__ limona __ svinčnik__

* izločanje danega zvoka iz besede:

poimenuj prvi glas v besedi: ulica __ knjiga __ veja__ miza__

poimenuj zadnji glas v besedi: avto__ kozarec __ torta__

poimenuj tretji glas v besedi: šola___

*sinteza besed na podlagi danih glasov:[s][o][k] ______ [f][i][l][i][n] _________

6. Besedišče:znotraj starostne norme; omejeno; ubogi

7. Stopnja izoblikovanosti leksikalnih in slovničnih kategorij

Sprememba besede:

*izobrazba pl. delni samostalnik:reka_____, zvezda_______, okno______, stol______

* uporaba obrazca R.p množina:________________________________________

* soglasje pridevnikov in samostalnikov: _________________________

* skladnost števnikov s samostalniki: __________________________

Besedotvorje:

*tvorba otroških imen:raca ima ________, mačka ima ________,

gos _________, pes __________, volk ___________

*tvorba samostalnikov v pomanjševalnici:

stol_________, miza________, krog________, klobuk________, hiša_____

*tvorba odnosnih pridevnikov:

Hiša iz lesa________________, hiša iz kamna_________________,

Hiša iz opeke________________, hiša iz ledu _________________

*tvorba svojilnih pridevnikov:

Lisičji rep_________, mamina obleka_________, mačja šapa___________,

Volčja ušesa_____________, levja šapa_________________

*tvorba glagolov s predponami:odleteti - odleteti, odleteti, prileteti, odleteti __________________________________________________________________

8. Preverjanje skladenjske zgradbe stavka

*preverjanje ponudb:Ladja___ pluje po morju, hišo nariše deček___, mačka je skočila na drevo__, ptiček je zletel iz gnezda___

*sestavljanje stavkov iz besed:prijatelj, daj, knjiga _____________________

Zdravnik, zdraviti, otroci ________________, sedeti, tit, na, veji _____________

*dodajanje predlogov v stavek:pišče je padlo iz __ gnezda; Lena natoči __ skodelic čaja; popki so se razcveteli na __ drevesih

9. Koherenten govor

Obnavljanje poslušanega besedila:_______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik: _________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Diagnostika pisnega govora:

Stopnja bralne spretnosti:

* Metoda branja: črko za črko, zlog za črko, neprekinjeno

*Lastnosti napak_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*Pomenska stran:razumevanje visoko, srednje, nizko; težave pri izolaciji novih informacij; pri poudarjanju glavne ideje; pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih in časovnih razmerij.

Stanje pisma:ni pokvarjen; kršena. Vrste napak:

*zvočne napake:zamenjava soglasnikov, samoglasnikov; izpuščanje soglasnikov, samoglasnikov, zlogov; permutacije; dodatki; ločeno pisanje delov besede.

* slovnično:kršitev koordinacije, upravljanja; zamenjava besed; manjkajoče besede; neprekinjeno črkovanje besed.

*grafične napake:zamenjava črk po številu elementov, po prostorski razporeditvi; zrcalno pismo; splošno popačenje.

*pravopisne napake:_______________________________________

______________________________________________________________________

Zaključek govorne terapije:______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Diagnostika ravni funkcionalne osnove govora

Pozor. "Bourdonov popravni test"

Vaja: prečrtaj črko V in obkroži črko b

Enprmisovraltibmdvatsuvapkengnyshovyfdolptfyvaproljevaitbsmchyaibushchkgnytsuyoroaeljshchzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitsrpeboapreshzufdponbolchmianpvyo lpvhghgenavsimyasvrobspivktsuyubpartmimyschuykvapratsmoargunitsyvukutspvachmsyablogshpschzarsomtienpoldubzhezschholgshapenrvpyvkensmithyasyomvprelshschyubutskismenvmchsfyyutselodshshchlnopgrtiolgdschshzhjedfeyzhvdalaoprenyuyabchtschbaoprenmitprogshshcholjzhkeaprssimchaysukvycymchavpkenproegmitoyapfkuytsmrovrpnegnsharoktsuyashngvpyaykyufchsyamchripnegrongshzschkltchmvaprenimeuktsvykfutslodbyrlngprenshschzldshschzjehyitrpnmioprnogbdrloprakyschuytsfyveanpromliytiyachsakutsyoshgshrdolololoprnschzhdhldshschrpnkefyvutloshjprotirenngpkyuyopnekmepfyaukerovfyytsyachknaprgoshshshchyvtsuyfeyachsmiprongshshoarpenkumitolbjzshchgh'eoprmitnrbtiapensmchyyutsklgnortybbsyumbmopnretykutsayaschftsuykdolssaksmchchyfcyuchsmipotrlvvyubjhgolrshbjschzrstichballsmithyuzhlorpvyyafkengshschzhlronshgshzdpvrykuchtssuchyafylditiorbyurotbmrpobkneupyichvtsku

Ocena: 1-2 napaki – dober rezultat; 4-6 – povprečje; več kot 8 - pomanjkanje koncentracije in preklopljivost pozornosti.

Spomin:

*Naloga: poslušaj in ponovite 10 besed v danem vrstnem redu

Ocena: 8-10 besed – visoka stopnja slušno-verbalnega spomina; 6-7 – povprečje; 5 ali manj – nizko.

Zaznavanje in ideje:

*prepoznavanje predmetov, postavljenih drug na drugega: ________________________

* prostorske predstave _________________________________________

*stranski pogledi:pokazati levo roko___; desno oko___, leva noga__, desno uho__, desna roka levo oko ___

*začasne predstave________________________________________________

______________________________________________________________________

Razmišljanje: stopnja logičnosti in posploševanja (8-10 - visoka, 6-7 - dobra, 5 - zadostna, manj kot 5 - nizka)

"Četrto kolo"

Sin, učitelj, babica, oče___. Stol, fotelj, miza, kavč___.

Sir, meso, kefir, maslo___. Breza, bor, vrtnica, javor___.

Avtobus, čoln, avto, tramvaj___. Prijazen, ljubeč, vesel, jezen___.

Videti, slišati, obleči se, vohati____. Minuta, sekunda, ura, večer___.

Vasilij, Fedor, Ivanov, Pavel ____. Peč, mati, kočija, vrata ___.

"Enostavne analogije":

teči-stati, kričati -__________, zdraviti bolezen, TV-___________,

lokomotiva-vagon, konj-__________, malina-jagoda, miza-_____________,

drevesa-gozd, sadje - __________, kumare-zelenjava, ponev-___________

gobe-gozd, rože-______________, punčka-krilo, fant-_____________

breza, veverica -___________, škorenj, oči-__________________.

Mehanizmi regulacije vedenja:samovoljnost, sposobnosti samokontrole se oblikujejo, ne oblikujejo.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ta članek ponuja izbor možnih diagnostičnih del za odkrivanje nezrelosti procesa pisanja in težav pri njegovem razvoju pri nižjih šolarjih srednjih šol. Predlagana dela lahko v celoti ali delno uporabljajo logopedi in osnovnošolski učitelji za prepoznavanje težav pri obvladovanju pisnih procesov pri otrocih.

Problem motenj pisnega govora (disgrafija), ki je pri šoloobveznih otrocih pogosto povezan z motnjami v procesu branja (disleksija), je eden najbolj perečih za izobraževanje, saj pisanje in branje neposredno vplivata na uspešnost nadaljnjega učenja učencev. znanja.
Prisotnost specifičnih napak, ki niso povezane z uporabo pravil črkovanja, je glavni simptom disgrafije. Te napake so trajne narave in njihov pojav ni povezan z motnjami v otrokovem intelektualnem razvoju ali z nepravilnim obiskovanjem šole.

Običajno se proces pisanja izvaja na podlagi zadostne stopnje oblikovanja določenih govornih in negovornih funkcij:

• slušno razlikovanje zvokov,
• njihova pravilna izgovorjava,
• analiza in sinteza jezika,
• oblikovanje leksikalne in slovnične plati govora,
• vizualna analiza in sinteza,
• prostorske predstave.

Kljub temu, da doktrina motenj pisnega govora obstaja že več kot sto let, do danes težave z diagnostiko in popravki te motnje so pomembne in kompleksne.

Otroci vstopijo v prvi razred šole nepripravljeni, saj imajo težave z razvojem različnih funkcij, potrebnih za uspešno obvladovanje procesov pisanja in učenja v prihodnosti.

Za sestavo popolne slike učenca mora diagnostično delo vključevati ne samo narekovanje in goljufanje, temveč tudi številne naloge, ki omogočajo ocenjevanje razvoja sposobnosti jezikovne analize, pa tudi popolno asimilacijo šolskega kurikuluma za prejšnje obdobje. študija.

Poleg tega dela je treba oceniti učenčeve domače naloge, razredne naloge in teste, saj se včasih najdejo otroci, ki se zaradi vznemirjenja pred neznanim učiteljem in pred odgovornim delom počutijo zmedeni in ga opravljajo veliko slabše. kot njihove dejanske zmožnosti, delajo smešne napake. Zgodi se tudi obratno: pri uspešnem pisanju besedila po nareku otroci ne znajo deliti besed na zloge, izvajati glasovno-črkovne analize in ne razumejo nalog.

Logoped mora jasno razlikovati med napakami učencev. Ne vodite evidence vseh črkovalnih in ločilnih napak, tudi če njihovo število presega dovoljene meje in je delo nezadovoljivo dokončano. Upošteva se njihov značaj. Posebno pozornost je treba nameniti študentovi sposobnosti krmarjenja po listu papirja, ideogramu - nehoteno pisanje (ime, priimek, naslov itd.). Kot tudi napake pri razmejevanju govornih enot (stavki, besede, predlogi, vezniki), napake pri analizi zvoka (izpusti, vstavki, poenostavitev strukture besed, permutacije, kontaminacija), napake pri označevanju mehkosti soglasnikov (samoglasniki 2. vrsta in črka ь ), mešanje črk po zvočno-artikulacijski podobnosti (samoglasniki, brezzveneči in zveneči parni soglasniki, piskajoči in piskajoči, sonori R-L, afrikat), mešanje po kinetičnih značilnostih, perseveracije, anticipacije, agramatizmi (kršitve slov. tvorjenje, usklajevanje, nadzor, uporaba predlogov) .

Te vrste napak kažejo:

• nezrelost duševnih in fonemičnih procesov;
• kršitve leksikalnega in slovničnega vidika govora;
• motnje slušne in vidne pozornosti, zaznavanja in spomina;
• težave pri prehodu iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Priročnik I. N. Sadovnikove Motnje pisanja in njihovo odpravljanje pri osnovnošolcih predstavlja tabelo za beleženje določenih pisnih napak, ki je lahko uporabna pri pregledu pisnega govora osnovnošolcev.

Pri ocenjevanju pisanja kot šolske veščine se upošteva tudi tempo(povprečni standard: 1. razred -15-20 besed na minuto; 2. razred - 35-45 besed; 3. razred - 55-60 besed; 4. razred - 75-80 besed) in kaligrafska veščina.

Naloge za diagnosticiranje motenj pisnega govora pri osnovnošolcih

Spodaj je približen seznam nalog za diagnosticiranje motenj pisnega jezika pri osnovnošolcih.

Pri tem ni pomembno, če je nekatere izmed njih (npr. predlagani narek) razred že opravil med šolskim letom. Kot kaže praksa, to popolnoma ne vpliva na uspešno pisanje dela otrok s težavami pri pisanju. Poleg tega bo primerjava in analiza posnetkov besedila istega nareka, ki ga je otrok napisal večkrat, omogočila ustvarjanje razširjene slike o učenčevih zmožnostih v različnih obdobjih dneva in z različnimi vrstami pomoči. ki mu jih je zagotovil.

Namen vseh nalog je ugotoviti nezrelost katere od funkcij, ki povzročajo motnje v procesu obvladovanja pisanja. Ena glavnih nalog logopeda je pravilno določiti mehanizme, ki so v ozadju pisne motnje pri vsakem posameznem otroku. Od tega bodo odvisne metode in trajanje usposabljanja.

Diagnostično delo je treba izvajati na začetku in koncu vsakega leta izobraževanja, začenši od 2. do 4. razreda. Za pripravo preliminarne slike o uspešnosti otrok v 2. razredu je potrebno opraviti tudi diagnostiko ob koncu 1. razreda. Omeniti velja, da bo diagnostično delo na začetku šolskega leta bolj razvidno, če bodo otroci pregledani po načelu nižanja starosti.

Seveda je pri učencih 4. razreda proces pisanja bolj avtomatiziran in se razlikuje od narave pisanja otroka 2. razreda. Zato je priporočljivo prva dva tedna septembra, namenjena pregledu govora pri otrocih, razdeliti na naslednji način:

Vsako delo je zasnovano za eno šolsko uro (40 minut)

za učence 1. razreda (konec šolanja)

Naloga št. 1

Poslušaj besede in zapiši samo tiste, ki se začnejo na soglasnik:

antilopa, tjulenj, kljunar, bizon, delfin, nosorog, ris, jelen, kenguru, leopard.

Naloga št. 2

V nalogi št. 1 vse trde soglasnike označite z modro, mehke pa z zeleno.

Naloga št. 3

Zapiši po spominu:

Deset fantov živi v eni omari.
(stavek ponovljen samo enkrat)

Naloga št. 4

Za besede predmetov zapišite besede, ki so po pomenu primerne in označujejo njihova dejanja:

Veter __________
Voda___________
Reka___________
sonce _________

Naloga št. 5

"Prišla je pomlad"

Sonce sije. Sneg se tali. Ledenice jočejo. Led na reki je počil. V gozdu glasno trka žolna. Živali in ptice so vesele topline in pomladi.

Naloga št. 6

Zapišite samo zadnje glasove, ki jih slišite v imenovanih besedah:

hiša, slika, hrup, lutka.

Zvoki, ki ste jih posneli, bi morali tvoriti besedo.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Iz danih črk sestavite besedo:

Naloga št. 2

premog
fant
božična jelka
svetilnik

Ugotovi, koliko črk in glasov je v besedah ​​in jih zapiši k vsaki besedi.

Naloga št. 3

Naredi zvočni diagram za besedo APPLE.

Naloga št. 4

Poslušajte besede in zapišite samo imena jagod:

maline, paradižnik, krompir, ribez, čebula, češnje, zelje.

Naloga št. 5

Poudarite besede iz naloge št. 3 in jih razdelite na zloge.

Naloga št. 6

"Naši psi"

Imamo psa Bulka. Bulka ima dva kužka. Poimenovala sva ju Timka in Tom. Pogosto smo hodili k reki. Timka in Tom sta tekla za nama.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

V stolpec za narek napišite naslednje besede:

bolezen
poplava
drobiti
z velikim nosom
starši

Naloga št. 2

kumara, galeb, zvezek.

Z navpično črto jih razdelite na zloge.

Naloga št. 3

Sestavite besedne zveze z eno od besed iz naloge št. 2 samostalnik+pridevnik (predmet in njegov atribut)

Naloga št. 4

Sestavite zvočne vzorce za besede:

JEZIK, Egorka

Naloga št. 5

Prišla je pomlad. Potoki tečejo. Trava postaja zelena. Pojavile so se prve spomladanske rože. Na drevesih so se razcveteli mladi listi. Na brezah so se pojavili uhani. V gozdu se slišijo glasovi ptic. Turci delajo gnezda. Medved je prilezel iz brloga. Zajci menjajo svoje zimske plašče.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite besede, ki jih imenujem z glasovi:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Naloga št. 2

V vrstico za narek napišite naslednje besede:

Kaša, tovor, 24 ur, kava, sokovi, vedro, mreža, drva, kat.

Podčrtaj besede, v katerih so vsi soglasniki brezglasni.

Naloga št. 3

Poslušaj besede in zapiši samo pridevnike:

Sreča, maščoba, sproščanje, puhasto, žetev, hitro, čudovito.

Naloga št. 4

Sestavite besedne zveze z besedami iz naloge št. 3 samostalnik + pridevnik (predmet in njegov atribut)

Naloga št. 5

"Zajček in veverica"

Prišla je snežna zima. Puhasti sneg vsak dan pokrije tla z belo preprogo. Veverica je sedela v gnezdu, zajček pa je skakal pod smrečico. Veverica je pogledala iz dupla. Pograbila je zamrznjeno gobo. Zajček je bil v bližini. Veverica ni prepoznala svojega prijatelja. Bil je bel.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

Izmislite si in zapišite 5 besed z mehkim ločilom.

Naloga št. 2

V stolpec za narek napišite naslednje besede:

borec
pevka
prodajalec
jeklar
gozdar
pomočnik
zdravnik

Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu besede.

Podčrtaj besedo, ki je sestavljena iz dveh korenov.

Naloga št. 3

Naredi zvočni diagram za besedo UŠESA.

Naloga št. 5

Sova je ptica roparica. Lovi miši in druge majhne živali. Sova dobro vidi ponoči, podnevi pa spi. Sove imajo občutljiva ušesa. Skriti so na glavi pod perjem. Sova leta tiho. To ji pomaga nenadoma napasti plen.

V nareku poišči besedo z dvojnim soglasnikom in jo podčrtaj.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite 3 glagole v stolpec po nareku:

teče
utripi
prihajajo

S predponami -, pri-, - iz vsakega glagola sestavite tri nove besede.

Naloga št. 2

V stolpec po nareku zapišite 5 samostalnikov:

veselje
žalost
lepo
lepota
prijateljstvo

Poveži samostalnike z istokorenskimi pridevniki ženskega rodu, jih zapiši drug poleg drugega in označi koren.

Naloga št. 3

"Ptičje hiše"

Prihaja pomlad. Čas je za dobrodošlico pernatim gostom. Fantje so se odločili, da jim naredijo hiše. Izbrali so nove, gladke deske. Nastale so lepe hiše. Toda ptice niso živele v njih. Ne marajo gladkih desk. So spolzki, kot ljudje na ledu. Jate ptic so si izbrale vrt. Našli so stare ptičje hišice. Delo je bilo v polnem teku. Ptice so nosile mah, perje, slamo. Čudovito ptičje petje je odmevalo po vsej okolici.

Naloga št. 4

V nareku poišči besedo SOSEDSKA, jo zapiši in sestavi zvočno shemo.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite 2 besedi v stolpec pod narekom:

bend
stražar

Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu. Upoštevajte, da vsaka beseda vsebuje dva nenaglašena samoglasnika hkrati.

Naloga št. 2

Zapišite samo samostalnike s predlogom po nareku:

tekel gor, za reko, ob njej, dihati, trpotec, odleteti, pod mostom, pod luno, čez reko

Določite njihov primer.

Naloga št. 3

Odgovorite na vprašanja in odgovore napišite ločeno z vejicami na črto:

• Kateri dan v tednu ima v imenu dva B?
• Imena katerih deklet vsebujejo dva H?
• Katero prevozno sredstvo ima v imenu dve črki L?
• Katera imena utežnih mer vsebujejo dve črki M?
• Ime katere države ima dve črki C?

Naloga št. 4

Zapiši le tiste samostalnike, ki se vedno uporabljajo v množinski obliki:

Ograje, obleke, ure, učbeniki, vrata, hlače, paravani, vlakci, kratke hlače, škornji, stoli, kozarci, pravljice, smetana, gugalnice, tehtnice.

Naloga št. 5

Sestavite zvočni diagram besede KOSTUMI.

Naloga št. 6

"Skrivnosti gozda"

Pozna jesen ne more več zadržati toplote. Piha mrzel veter. Žalostni so travniki in polja. Listje je odletelo z dreves. Prispeli smo na poznan kraj. Tam na jasi kraljuje mogočen hrast. Rumeni listi se trmasto držijo hrasta. Tiho hrupijo. Grmovje brusnice je prekrito s sijočimi listi. Celo ozelenijo pod snegom.

Seznam uporabljene literature:

1. Logopedija: Učbenik za študente defektologije. Fak. Ped. Univerze / ur. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. – M.: Humanit. Ed. VLADOS center, 1998. – Str. 458.
2. Sadovnikova I. N. Motnje pisnega govora in njihovo premagovanje pri osnovnošolcih: Učbenik - M.: Vlados, 1995. - 256 str.
3. Efimenkova L.N. Popravek napak, ki nastanejo zaradi nerazvitega fonemskega sluha. Številka 2. – M.: Knigolyub, 2004. – str.4.
4. Mazanova E.V. Središče šolskega logotipa. Dokumentacija, načrtovanje in organizacija popravnega dela. – M.: GNOM in D, 2008. str. 62-63, 108.
5. Logopedska diagnostika in korekcija govornih motenj pri otrocih. Zbirka metodoloških priporočil. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. Str. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 primerov v ruskem jeziku. Naloge za ponavljanje in utrjevanje. 2. razred. - M.: izpit, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., ruski jezik. Ponavljamo med počitnicami in po pouku (komplet zvezkov od 1. do 4. razreda). – M.: 5 za znanje, 2009.

Mitina Irina Mihajlovna,
učitelj-logoped (1. četrtletna kategorija),
Nedržavna izobraževalna ustanova
"Phoenix Secondary School" ( 12 mi je bilo všeč, povprečna ocena: 5,00 od 5)

Kot je pokazala praksa, vsak učitelj izbere najprimernejšo možnost za oblikovanje dnevnika za pregled ustnega in pisnega govora. Alternativa takemu dnevniku so različne vrste protokolov.

Protokoli za preverjanje ustnega in pisnega govora študentov se odlikujejo po preprostosti oblikovanja in popolnosti informacij. Njihov namen je prikazati prisotnost govorne napake. Protokol logopedskega pregleda vsebuje gradivo, na podlagi katerega logoped naredi začetni zaključek. Primer izpolnjevanja protokola logopedskega pregleda je podan na str. 28.

7. Potni list logopedske pisarne

Sestavil logoped in vsebuje informacije o:

Stanje pisarne je v skladu z regulativnimi in higienskimi standardi;

Lokacija pisarne v stavbi in možnost kombiniranja z drugimi šolskimi strokovnjaki (psiholog, socialni pedagog itd.);

Razpoložljivost pohištva v pisarni;

Razpoložljivost potrebnih ugodnosti (kartoteka);

Dostopnost metodološke literature;

Razpoložljivost druge opreme (sonde, kavč in masažni instrumenti itd.).

To listino overi ravnatelj šole in hrani logoped. Med delom lahko logoped dopolnjuje ali spreminja seznam razpoložljivih ugodnosti.

8. Dnevnik prisotnosti pri frontalnem in individualnem pouku

Logoped lahko kot dnevnik prisotnosti pri frontalnem in individualnem pouku uporablja šolski dnevnik, dnevnik obšolskih dejavnosti ali posebej oblikovan dnevnik.

Glavni namen tega dokumenta je evidentiranje prisotnosti pouka (individualne ali skupinske) posameznega otroka in zasedenosti predrazredov v posamezni skupini. Zasnova evidence prisotnosti temelji na zahtevah za izpolnjevanje redovalnice (brez ocenjevanja znanja učencev). Ta listina je skupaj z ostalo dokumentacijo izobraževalne ustanove finančna listina in jo overi uprava izobraževalne ustanove.

Kljub dejstvu, da je logoped zaposlen v izobraževalni ustanovi in ​​imajo njegovi razredi nekaj podobnosti z lekcijami ruskega jezika, obstajajo pomembne razlike v oblikovanju tem razreda. Formulacije, kot so "Nenaglašeni samoglasniki", "Nominativ samostalnikov", "Uporaba dvojnih soglasnikov", "Testno delo na temo ..." itd. Logopedovega dnevnika ne bi smelo biti, saj zgornje teme niso popravne. Pouk o podobnih temah za učence poučujejo učitelji ruskega jezika ali učitelji osnovnih šol. Da bi se izognili tovrstnim napakam, je zaželeno, da logoped temo lekcije opredeli na naslednji način: »Praktična uporaba samostalnikov v obliki;... primer«, »Samoglasniki in črke«, »Zlogovna analiza dvozložne besede«, »Razločevanje črk ...« itd. d.

9. Delovni čas logopeda. Ciklogram delovnega časa

Razpored dela učitelja logopeda je sestavljen v skladu s številom ur, določenim v Uredbi Vlade Ruske federacije z dne 3. aprila 2003 št. 191 „O trajanju delovnega časa pedagoškega osebja v izobraževalnih ustanovah. ” Razpored dela potrdi ravnatelj šole Primer izpolnjenega razporeda je na strani 43.

Ciklogram delovnega časa logopeda je sestavljen na podlagi urnika dela in razkriva vsebino vsakega delovnega dne specialista. Njegov namen je določiti razvoj delovnega časa in spoštovanje načrtovanih trenutkov. Ciklogram odraža naslednje informacije:

Število skupin, ki se učijo v govornem centru;

Število frontalnih in individualnih ur, ki jih izvaja logoped na teden;

Pogostost pouka z določeno skupino ali otrokom;

Trajanje pouka in odmori med njimi.

Ne smemo pozabiti, da je glavna naloga logopeda v šoli odpravljanje ali preprečevanje motenj pisanja in branja. Tako je največ časa namenjenega skupinskemu delu za odpravo zgoraj navedenih kršitev. Na primer, od 25 otrok, vpisanih v govorni center, 6-7 ljudi obiskuje pouk za popravek vidika izgovorjave govora, ostali (18-19) pa potrebujejo popravek pisnega govora.

Spodaj je primer urnika dela logopeda in ciklogram delovnega časa.

Potrjujem _

Direktor občinske izobraževalne ustanove št. _