ყურადღება, როგორც ფსიქიკური პროცესი, გამოხატული ცნობიერების ფოკუსში გარკვეულ ობიექტებზე, რომელიც ხშირად ვლინდება, თანდათანობით იქცევა პიროვნების სტაბილურ თვისებად - ყურადღება.ამ შემთხვევაში, ობიექტების დიაპაზონი შეიძლება შემოიფარგლოს ამა თუ იმ ტიპის აქტივობით (და შემდეგ ისინი საუბრობენ ყურადღებაზე ამ ფორმით, და ყველაზე ხშირად ჩვენ ვსაუბრობთ პროფესიულ პროფესიაზე), ან შეიძლება გავრცელდეს ყველა სახის საქმიანობაზე ( ამ შემთხვევაში ისინი საუბრობენ ყურადღებიანობაზე, როგორც პიროვნების ზოგად თვისებაზე). ადამიანები განსხვავდებიან ამ ქონების განვითარების ხარისხით. უკიდურეს შემთხვევაში ე.წ უყურადღებობა.ინჟინრისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს, რამდენად ყურადღებიანია მუშაკი და მისი უყურადღებობის მიზეზები, რადგან ეს ყველაფერი დაკავშირებულია კოგნიტურ პროცესებთან და ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან.

უყურადღებობის ფორმებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ სამ ტიპზე. პირველი ტიპი არის უაზრობა. ის ჩნდება, როდესაც ყურადღება არ არის ინტენსიური და ექვემდებარება ყურადღების გაფანტვას, ის ძალიან მარტივად და უნებურად გადადის ობიექტიდან ობიექტზე, არც ერთზე გაჩერების გარეშე. ამ ტიპის უყურადღებობას გადატანითი მნიშვნელობით უწოდებენ "მოძრავი" ყურადღებას. ეს არის ორიენტირებული მუშაობის უნარების ნაკლებობის შედეგი.

უყურადღებობის სხვა სახეობას ახასიათებს მაღალი ინტენსივობა და ყურადღების გადართვის სირთულე. ეს წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანის ყურადღება გამახვილებულია ადრე მომხდარ მოვლენებზე, ან ფენომენებზე, რომლებსაც ადამიანი შეხვდა და რომელიც მან ემოციურად აღიქვა.

მესამე ტიპის უყურადღებობა არის ზედმეტი მუშაობის შედეგი. ეს გამოწვეულია ნერვული პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის მუდმივი ან დროებითი დაქვეითებით. ახასიათებს ყურადღების ძალიან სუსტი კონცენტრაცია და გადართვის კიდევ უფრო სუსტი უნარი.

ცნობიერების ფორმირება გულისხმობს ადამიანის ყურადღების მართვას მისი სამუშაო და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს მისი ყურადღების ჩამოყალიბებას: ასწავლოს მას მუშაობა სხვადასხვა გარემოებებში, ყურადღების გამფანტველი ფაქტორების გავლენის გარეშე; განახორციელოს ნებაყოფლობითი ყურადღება; მიაღწიოს ათვისებული სამუშაოს ტიპის სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერებას და შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის გრძნობას; დააკავშირეთ ყურადღება დისციპლინის მოთხოვნებთან და ა.შ.

ყურადღების მოცულობა და განაწილება უნდა განვითარდეს, როგორც სამუშაო ტემპის გაზრდის პირობებში რამდენიმე მოქმედების ერთდროულად შესრულების სპეციფიკური სამუშაო უნარი.

ყურადღების სტაბილურობის განვითარება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ინდივიდის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებით. ყურადღების გადართვის განსავითარებლად აუცილებელია შესაბამისი სავარჯიშოების შერჩევა „გადართვის მარშრუტების“ წინასწარი განმარტებით. ადამიანში ყურადღების განვითარების წინაპირობაა არავითარ შემთხვევაში არ დაუშვან მას რაიმე საქმის დაუდევრად შესრულება.

ყურადღებას, ისევე როგორც ფსიქიკურ პროცესებს, აქვს განვითარების საკუთარი ეტაპები. სიცოცხლის პირველ თვეებში ბავშვს მხოლოდ უნებლიე ყურადღება ექცევა. ბავშვი თავდაპირველად რეაგირებს მხოლოდ გარე სტიმულებზე. უფრო მეტიც, ეს ხდება მხოლოდ უეცარი ცვლილების შემთხვევაში, მაგალითად, სიბნელიდან კაშკაშა შუქზე გადასვლისას, უეცარი ძლიერი ხმებით, ტემპერატურის ცვლილებით და ა.შ. მესამე თვიდან ბავშვი სულ უფრო მეტად ინტერესდება. ობიექტებში, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის ცხოვრებასთან, ანუ ყველაზე ახლოს. ხუთიდან შვიდ თვემდე ბავშვს უკვე შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში შეხედოს საგანს, იგრძნოს და პირში ჩაიდოს. განსაკუთრებით შესამჩნევია მისი ინტერესი ნათელი და მბზინავი ობიექტების მიმართ. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მისი უნებლიე ყურადღება უკვე საკმაოდ განვითარებულია. ნებაყოფლობითი ყურადღების საწყისები, როგორც წესი, იწყებენ ჩნდება ცხოვრების პირველი - მეორე წლის ბოლოს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენა და ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ბავშვის აღზრდის პროცესთან. ბავშვის გარშემო მყოფები თანდათან ასწავლიან მას არა ის, რაც მას სურს, არამედ იმას, რაც უნდა გააკეთოს. ნ.ფ.დობრინინის თქმით, აღზრდის შედეგად ბავშვები იძულებულნი არიან, ყურადღება მიაქციონ მათგან მოთხოვნილ ქმედებას და თანდათან, მათში ჯერ კიდევ პრიმიტიული ფორმით, ცნობიერება იწყებს გამოვლინებას. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისთვის. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს მოძრაობების კოორდინაციას თამაშის მიზნების შესაბამისად და მართოს თავისი მოქმედებები მისი წესების შესაბამისად. ნებაყოფლობითი ყურადღების პარალელურად, სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ვითარდება უნებლიე ყურადღებაც. უფრო და უფრო მეტი საგნისა და ფენომენის გაცნობა, უმარტივესი ურთიერთობების გაგების უნარის თანდათანობით ჩამოყალიბება, მშობლებთან მუდმივი საუბარი, მათთან სეირნობა, თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ბაძავენ უფროსებს, სათამაშოებითა და სხვა საგნებით მანიპულირება - ეს ყველაფერი ამდიდრებს ბავშვის გამოცდილებას. და ერთად ავითარებს მის ინტერესებს და ყურადღებას. სკოლამდელი აღზრდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მისი ნებაყოფლობითი ყურადღება საკმაოდ არასტაბილურია. ბავშვს ადვილად ერევა ზედმეტი სტიმული. მისი ყურადღება ზედმეტად ემოციურია – ის კვლავ ცუდად აკონტროლებს თავის გრძნობებს. ამასთან, უნებლიე ყურადღება საკმაოდ სტაბილურია, ხანგრძლივი და კონცენტრირებული. თანდათანობით, ვარჯიშით და ნებაყოფლობითი ძალისხმევით, ბავშვს უვითარდება ყურადღების კონტროლის უნარი. სკოლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისთვის. სკოლის პერიოდში ბავშვი სწავლობს დისციპლინას. მას უვითარდება გამძლეობა და ქცევის კონტროლის უნარი. უნდა აღინიშნოს, რომ ქ სკოლის ასაკი ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაც გარკვეულ ეტაპებს გადის. პირველ კლასებში ბავშვი ჯერ ბოლომდე ვერ აკონტროლებს თავის ქცევას კლასში. მას ჯერ კიდევ უნებლიე ყურადღება აქვს. ამიტომ, გამოცდილი მასწავლებლები ცდილობენ თავიანთი კლასები გახადონ ნათელი და მიიპყრო ბავშვის ყურადღება, რაც მიიღწევა საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის ფორმის პერიოდული შეცვლით. უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ ასაკში ბავშვი ძირითადად ვიზუალურად და ფიგურალურად ფიქრობს. ამიტომ, ბავშვის ყურადღების მიქცევისთვის, საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია უნდა იყოს ძალიან მკაფიო. საშუალო სკოლაში ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება განვითარების უფრო მაღალ დონეს აღწევს. მოსწავლეს უკვე შეუძლია საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ჩაერთოს გარკვეული ტიპის აქტივობით და გააკონტროლოს თავისი ქცევა. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ყურადღების ხარისხზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ აღზრდის პირობები, არამედ ასაკობრივი მახასიათებლებიც. ამრიგად, 13-15 წლის ასაკში დაფიქსირებულ ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს თან ახლავს გაზრდილი დაღლილობა და გაღიზიანება და ზოგიერთ შემთხვევაში იწვევს ყურადღების მახასიათებლების დაქვეითებას. ეს ფენომენი განპირობებულია არა მხოლოდ ბავშვის სხეულში ფიზიოლოგიური ცვლილებებით, არამედ მოსწავლის აღქმული ინფორმაციისა და შთაბეჭდილებების ნაკადის მნიშვნელოვანი ზრდით. L.S. Vygotsky ცდილობდა, თავისი კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში, დაენახა ყურადღების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშები. ის წერდა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან მისი ყურადღების განვითარება ხდება გარემოში, რომელიც მოიცავს ე.წ. პირველი რიგი არის ბავშვის ირგვლივ არსებული საგნები, რომლებიც თავისი ნათელი, უჩვეულო თვისებებით იპყრობს მის ყურადღებას. მეორეს მხრივ, ეს არის ზრდასრული ადამიანის მეტყველება, სიტყვები, რომლებსაც ის წარმოთქვამს, რომლებიც თავდაპირველად ჩნდება სტიმული-ინსტრუქციების სახით, რომლებიც მიმართავს ბავშვის უნებლიე ყურადღებას. ნებაყოფლობითი ყურადღება გამომდინარეობს იქიდან, რომ ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანები იწყებენ მთელი რიგი სტიმულებისა და საშუალებების გამოყენებით ბავშვის ყურადღების მიქცევას, მის ყურადღების მიქცევას, მის ნებას დაქვემდებარებას და ამით აძლევენ ბავშვს საშუალებებს, რომლითაც ის შემდგომში აითვისებს თავის ყურადღება. და ეს ხდება ბავშვის მეტყველების დაუფლების პროცესში. მეტყველების აქტიური დაუფლების პროცესში ბავშვი იწყებს საკუთარი ყურადღების პირველადი პროცესების კონტროლს. უფრო მეტიც, თავდაპირველად სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, მათი ყურადღების ორიენტირება მათთვის მიმართული სიტყვით სწორი მიმართულებით, შემდეგ კი საკუთარ თავთან მიმართებაში. ამრიგად, ყურადღების განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი ეტაპი. პირველი არის სკოლამდელი განვითარების სტადია, რომლის მთავარი მახასიათებელია გარეგანი შუამავლობითი ყურადღების გაბატონება, ანუ გარემო ფაქტორებით გამოწვეული ყურადღება. მეორე არის სკოლის განვითარების ეტაპი, რომელიც ხასიათდება შინაგანი ყურადღების სწრაფი განვითარებით, ანუ ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულებით შუამავალი ყურადღებით.

ყურადღების ინდივიდუალური მახასიათებლები განისაზღვრება მახასიათებლებით ნერვული სისტემა:

ნერვული სისტემის ძლიერი ტიპი - მაღალი კონცენტრაცია და ყურადღების სტაბილურობა; სუსტი ტიპი - დაბალი კონცენტრაცია და სტაბილურობა;

ნერვული სისტემის მობილური ტიპი - ყურადღების მაღალი გადართვა; ინერტული ტიპი - დაბალი გადართვის შესაძლებლობა.

ყურადღების ერთ-ერთი ინდივიდუალური მახასიათებელია უაზრობა. უაზრობა ზოგ შემთხვევაში გამოწვეულია დაბალი კონცენტრაციითა და ყურადღების სტაბილურობით (ყურადღების კონცენტრირების შეუძლებლობა), ზოგ შემთხვევაში - დაბალი გადართვის უნარით (ყურადღების გადართვის შეუძლებლობა).

თავი 2. ყურადღების განვითარების გზები.

ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - ნებაყოფლობითი ყურადღებით. პირდაპირი ყურადღება ასევე მისი განვითარების უფრო დაბალი ფორმაა, ვიდრე არაპირდაპირი ყურადღება.

ყურადღების განვითარება ნიშნავს მისი თვისებების (კონცენტრაცია, სტაბილურობა, მოცულობა და ა.შ.) გაუმჯობესების პროცესს. ეს პროცესი იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში, როდესაც მას მხოლოდ უნებლიე ყურადღება აქვს და გრძელდება, როგორც ის იზრდება, რაც უფრო მეტად ამდიდრებს მის ყურადღებას ნებაყოფლობითი ტიპებით, ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

არსებობს ბუნებრივი და ხელოვნური გზები ყურადღების განვითარება. ბუნებრივ გზას განსაზღვრავს თავად ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ნელი ბიოლოგიური პროცესები. ხელოვნური გზა გულისხმობს განვითარების ინტენსიფიკაციას სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ტექნიკითა და ტექნოლოგიებით და მოითხოვს შეძენილი თვისებების პერიოდულ კონსოლიდაციას. ყურადღების განვითარებაზე ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები:

ტრენინგის გავლენით განვითარებული მეტყველება;

მოზარდების ქცევის კოპირება (იმიტაცია);

გონებრივი აქტივობა.

ყურადღების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. პირველ ეტაპზე მხოლოდ უნებლიე პირდაპირი ყურადღების ნიშნებია. იგი ვლინდება ორიენტირებული რეფლექსის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ორიენტაციას მისთვის უჩვეულო რაიმეზე, რომელიც წარმოიქმნება მოცემულ კონკრეტულ სიტუაციაში.

მე-2 ეტაპზე არავერბალური ქცევა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ყურადღების განვითარებაში.

მოზრდილები (მიმიკა, ჟესტები, პოზები), აგრეთვე მათი მეტყველების პარალინგვისტური პარამეტრები

(ინტონაცია, მოცულობა, პაუზები და ა.შ.). სწორედ ეს ელემენტები იწვევს ბავშვში რეაქციას და ეუბნება, სად უნდა მიმართოს ყურადღებას. ყურადღების განვითარება ამ ეტაპზე ასევე დაკავშირებულია აღორძინების კომპლექსთან, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ემოციურ-მოტორულ რეაქციაში, როდესაც მის გვერდით დედა ჩნდება ან მისი ხმის გაგონება.

მე-3 საფეხურზე ბავშვი აღმოაჩენს უფროსების ყურადღების მიქცევის ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა ბგერების გამოცემა, უფროსისკენ თავის მიბრუნება და ა.შ. ასეთი ქმედებები საფუძველს უყრის ყურადღების ნებაყოფლობით ორიენტირების უნარის განვითარებას.

მე-4 ეტაპზე ყურადღების განვითარების პროცესი დაჩქარებულია მეტყველების განვითარების გამო. აქ უკვე შეგვიძლია დავაკვირდეთ ბავშვის ნებაყოფლობით რეაქციას უფროსების სიტყვებზე, რომლებიც ემოციურად და ხაზგასმით მიმართავენ მას. მაგრამ ის ძირითადად იყენებს თავის მეტყველებას სხვების ყურადღების მიქცევისთვის.

მე-5 ეტაპზე ბავშვის მეტყველება იწყებს საკუთარი ყურადღების კონტროლის პირდაპირი ინსტრუმენტის როლს. თუმცა, ამ პერიოდში ნებაყოფლობითი ყურადღება, უნებლიე ყურადღებისგან განსხვავებით, არასტაბილურია. მიზეზი, როგორც წესი, მდგომარეობს საკუთარი გრძნობების ცუდი კონტროლისა და ემოციურობის გაზრდაში.

მე-6 სტადიაზე კვლავ ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. გარემომცველი სამყაროს ვიზუალური, ნათელი, უჩვეულო საგნები და ფენომენები ფსიქიკაში გადადის „რიგგარეშე“. ამავდროულად ვითარდება ქცევაზე კონტროლის აქტიური განვითარება სკოლაში სიარულის რეჟიმთან დაკავშირებით, ყოველდღიური რუტინისადმი დაქვემდებარებაში, ყურადღების განვითარებას აძლიერებს ასევე აზროვნების მარეგულირებელი საშუალების - შინაგანი მეტყველების გაჩენა.

მე-7 ეტაპი ხასიათდება ყურადღების განვითარების დონით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ პროფესიულ მოვალეობის შესრულებასთან ან სწავლასთან დაკავშირებულ ზოგიერთ საქმიანობაზე. ამავდროულად, ამ ასაკში ფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებები უარყოფითად მოქმედებს ყურადღების თვისებების მახასიათებლებზე.

არსებობს სხვადასხვა ყურადღების ტესტები და ყურადღების მომზადების სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების სწავლებისას, რადგან ისინი საინტერესო და სასარგებლოა ბავშვის საერთო განვითარებისთვის. მსგავსი ტესტები შეიძლება (და უნდა) იყოს გამოყენებული ხანდაზმული მოსახლეობისთვისაც.

შესავალი

ინფორმაციის ნაკადი, ადამიანური კონტაქტების გაფართოება, მასობრივი კულტურის მრავალფეროვანი ფორმების განვითარება, ცხოვრების ტემპის ზრდა იწვევს სიცოცხლისთვის საჭირო ცოდნის რაოდენობის ზრდას. თანამედროვე ადამიანს. საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებებმა გავლენა მოახდინა ბავშვების განვითარებაზეც, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულნი ჩვენი დაძაბული ცხოვრების მორევში და ზოგადად ახალი მოთხოვნები წამოაყენეს. სკოლამდელი განათლებადაიწყო განხილვა, როგორც პირველი ნაბიჯი მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის სისტემაში. სკოლამდელი დაწესებულება შექმნილია იმისათვის, რომ შექმნას პირობები ბავშვის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ემოციური და ფიზიკური განვითარებისთვის და მოამზადოს იგი სკოლაში. წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობაა სკოლამდელ ასაკში ნებაყოფლობითი, მიზანმიმართული ყურადღების განვითარება. სკოლა მოთხოვნებს უყენებს ბავშვების სპონტანურ ყურადღებას ყურადღების გაფანტვის გარეშე მოქმედების, ინსტრუქციების შესრულებისა და მიღებული შედეგების კონტროლის კუთხით.

სკოლაში დაწყებული ბავშვები ყველაზე ხშირად განიცდიან უაზრო აზროვნებას ან განუვითარებელ ყურადღებას. ყურადღების განვითარება და გაუმჯობესება ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც წერის, დათვლისა და კითხვის სწავლება. ყურადღება გამოიხატება დაკავშირებული მოქმედებების ზუსტ შესრულებაში. ფრთხილად აღქმით მიღებული სურათები გამოირჩევა სიცხადითა და გამორჩეულობით. ყურადღებით, აზროვნების პროცესები უფრო სწრაფად და სწორად მიმდინარეობს, მოძრაობები უფრო ზუსტად და ნათლად სრულდება.

სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება ასახავს მის ინტერესებს მიმდებარე ობიექტებთან და მათთან შესრულებულ მოქმედებებთან მიმართებაში. ბავშვი ორიენტირებულია ობიექტზე ან მოქმედებაზე მხოლოდ მანამ, სანამ მისი ინტერესი ამ ობიექტის ან მოქმედების მიმართ არ გაქრება. ახალი საგნის გამოჩენა იწვევს ყურადღების შეცვლას, ამიტომ ბავშვები იშვიათად აკეთებენ ერთსა და იმავეს დიდი ხნის განმავლობაში.

ამჟამად აქტუალური გახდა ყურადღების აშლილობის მქონე ბავშვებთან ყურადღების განვითარებისა და ფსიქოკორექციული მუშაობის წარმართვის პრობლემები. თუმცა, პრაქტიკული ფსიქოლოგების რეკომენდაციები ამ საკითხებზე ძირითადად ეხება დაწყებითი სკოლადა არ ფარავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ფსიქოკორექციული მუშაობის ორგანიზების გამოცდილებას, თუმცა დღეს შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყურადღების დარღვევების იდენტიფიცირება და გამოსწორება.

ყურადღება ყოველთვის რაღაცაზე კონცენტრაციაა. სხვების მასიდან ერთი ობიექტის შერჩევისას ვლინდება ყურადღების ეგრეთ წოდებული სელექციურობა: ერთის მიმართ ინტერესი მეორისადმი ერთდროული უყურადღებობაა. ყურადღება თავისთავად არ არის განსაკუთრებული შემეცნებითი პროცესი. იგი თანდაყოლილია ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესისთვის (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება) და მოქმედებს როგორც ამ პროცესის ორგანიზების უნარი.

ყურადღება ორიენტაცია-კვლევითი საქმიანობის ერთ-ერთი ფენომენია. ეს არის გონებრივი მოქმედება, რომელიც მიმართულია გამოსახულების, აზრის ან სხვა ფენომენის შინაარსზე. ყურადღება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინტელექტუალური საქმიანობის რეგულირებაში. ინტელექტუალური საქმიანობის რეგულირებაში როლის მიხედვით. P.Ya-ს მიხედვით. ჰალპერინი, "ყურადღება არსად ჩანს, როგორც დამოუკიდებელი პროცესი; ის ვლინდება როგორც მიმართულება, განწყობა და კონცენტრაცია ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის მის ობიექტზე, მხოლოდ როგორც ამ აქტივობის მხარე ან საკუთრება".

ყურადღებას არ აქვს საკუთარი ცალკე და კონკრეტული პროდუქტი. მისი შედეგია ნებისმიერი აქტივობის გაუმჯობესება, რომელსაც თან ახლავს.

ყურადღება არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის ინტენსივობას და გამოიხატება მისი კონცენტრაციით შედარებით ვიწრო არეალზე (მოქმედებები, ობიექტი, ფენომენი).

გამოირჩევა შემდეგი: ყურადღების ფორმები:

სენსორული (აღქმადი);

ინტელექტუალური (გონებრივი);

ძრავა (ძრავა).

ყურადღების ძირითადი ფუნქციებია:

საჭიროების გააქტიურება და იმის დათრგუნვა, რაც ამ მომენტში არასაჭიროა

ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური პროცესები;

შემომავალი ინფორმაციის მიზანმიმართული, ორგანიზებული შერჩევა (მთავარი

შერჩევითი ყურადღების ფუნქცია);

გარკვეული საგნის შინაარსის სურათების შენახვა, შენარჩუნება

მიზნის მიღწევამდე;

გრძელვადიანი კონცენტრაციისა და აქტივობის უზრუნველყოფა ერთსა და იმავე საკითხზე

საქმიანობის რეგულირება და კონტროლი.

ყურადღება ასოცირდება ადამიანის ინტერესებთან, მიდრეკილებებთან და მოწოდებასთან; პიროვნული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება და ობიექტებსა და მოვლენებში დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი ნიშნების შემჩნევის უნარი, ასევე დამოკიდებულია მის მახასიათებლებზე.

ყურადღება მდგომარეობს იმაში, რომ გარკვეული იდეა ან შეგრძნება დომინანტურ ადგილს იკავებს ცნობიერებაში, ანაცვლებს სხვებს. მოცემული შთაბეჭდილების ცნობიერების ეს უფრო დიდი ხარისხი არის ძირითადი ფაქტი ან ეფექტები, კერძოდ:

ყურადღების ანალიტიკური ეფექტი - ეს წარმოდგენა უფრო დეტალური ხდება,

მასში უფრო მეტ დეტალს ვამჩნევთ;

ფიქსაციის ეფექტი - იდეა უფრო სტაბილური ხდება ცნობიერებაში, ასე არ არის

ადვილად ქრება;

გამაძლიერებელი ეფექტი არის შთაბეჭდილება, ყოველ შემთხვევაში უმეტეს შემთხვევაში,

ძლიერდება: ყურადღების ჩართვის წყალობით სუსტი ხმა ჩანს

გარკვეულწილად ხმამაღლა.

ყურადღების განვითარება

ბავშვის ყურადღება სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ასახავს მის ინტერესს მიმდებარე ობიექტებისა და მათთან შესრულებული მოქმედებების მიმართ. ბავშვი კონცენტრირებულია მანამ, სანამ ინტერესი არ ქრება. ახალი ობიექტის გამოჩენა მაშინვე იწვევს მასზე ყურადღების გადატანას. ამიტომ, ბავშვები იშვიათად აკეთებენ ერთსა და იმავეს დიდი ხნის განმავლობაში.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების აქტივობების გართულებისა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში მათი მოძრაობის გამო, ყურადღება იძენს მეტ კონცენტრაციას და სტაბილურობას. ასე რომ, თუ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეუძლია ერთი და იგივე თამაში 30-40 წუთის განმავლობაში ითამაშოს, შემდეგ ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში თამაშის ხანგრძლივობა ორ საათამდე იზრდება. ეს აიხსნება იმით, რომ ექვსი წლის ბავშვების თამაში ასახავს ადამიანებს შორის უფრო რთულ ქმედებებსა და ურთიერთობებს და მის მიმართ ინტერესი შენარჩუნებულია ახალი სიტუაციების მუდმივი შემოღებით. ბავშვების ყურადღების მდგრადობა ასევე იზრდება სურათების ყურებისას, მოთხრობების და ზღაპრების მოსმენისას. ამგვარად, ნახატის ნახვის ხანგრძლივობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს დაახლოებით გაორმაგდება; ექვსი წლის ბავშვი უფრო მეტად აცნობიერებს სურათს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს და მასში უფრო საინტერესო ასპექტებსა და დეტალებს ამოიცნობს.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების მთავარი ცვლილება არის ის, რომ ბავშვები პირველად იწყებენ ყურადღების კონტროლს, შეგნებულად მიმართავენ მას გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებზე და რჩებიან მათზე, ამისათვის იყენებენ გარკვეულ საშუალებებს. ნებაყოფლობითი ყურადღების წარმოშობა ბავშვის პიროვნების მიღმაა. ეს ნიშნავს, რომ უნებლიე ყურადღების განვითარება თავისთავად არ იწვევს ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენას. ეს უკანასკნელი იქმნება იმის გამო, რომ მოზარდები ჩართვენ ბავშვს ახალ აქტივობებში და გარკვეული საშუალებების გამოყენებით მიმართავენ და აწყობენ მის ყურადღებას. ბავშვის ყურადღების მიმართვით, უფროსები მას აძლევენ იმავე საშუალებებს, რომლითაც იგი შემდგომ იწყებს ყურადღების მართვას.

ერთ-ერთ ექსპერიმენტში ბავშვებს უთამაშიათ კითხვა-პასუხის თამაში, რომელიც აკრძალვის თამაშის მსგავსი იყო: „არ თქვა „დიახ“ და „არა“, არ მიიღო თეთრი და შავი“. თამაშის მიმდინარეობისას ბავშვს დაუსვეს კითხვების სერია. ბავშვს უნდა ეპასუხა რაც შეიძლება სწრაფად და ამავდროულად მიჰყოლოდა მითითებებს

1) არ დაასახელოთ აკრძალული ფერები, მაგალითად შავი და თეთრი;

2) არ დაასახელოთ ერთი და იგივე ფერი ორჯერ;

ექსპერიმენტი ისე იყო აგებული, რომ ბავშვს შეეძლო თამაშის ყველა პირობის შესრულება, მაგრამ ეს მისგან მუდმივ ყურადღებას მოითხოვდა და უმეტეს შემთხვევაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დავალებას ვერ ართმევდნენ თავს.

განსხვავებული შედეგი მიიღეს, როდესაც ზრდასრულმა ბავშვს შესთავაზა დახმარებისთვის ფერადი ბარათები, რომელიც გახდა გარე დამხმარე საშუალება თამაშის პირობებზე ყურადღების წარმატებით გადაქცევისთვის. ყველაზე გააზრებულმა ბავშვებმა დაიწყეს ამ საშუალებების გამოყენება დამოუკიდებლად. ამოიცნეს აკრძალული ფერები, თეთრი და შავი, განზე გადადეს შესაბამისი კარტები და თამაშის დროს იყენებდნენ მათ წინ დადებულ კარტებს.

გარდა სიტუაციური საშუალებებისა, რომლებიც აწესრიგებენ ყურადღებას კონკრეტულ კონკრეტულ ამოცანასთან დაკავშირებით, არსებობს ყურადღების ორგანიზების უნივერსალური საშუალება - მეტყველება. თავდაპირველად, მოზარდები ბავშვის ყურადღებას აწყობენ სიტყვიერი მითითებების გამოყენებით. მას ახსენებენ მოცემული მოქმედების შესრულების აუცილებლობას სხვა გარემოებების გათვალისწინებით (როდესაც კოშკურას დაკეცავთ, აირჩევთ ყველაზე დიდ რგოლს. დიახ, ასეა. და სად არის ახლა ყველაზე დიდი? დაიმახსოვრეთ!!! და ა.შ.). მოგვიანებით, ბავშვი თავად იწყებს სიტყვიერად განსაზღვროს ის ობიექტები და ფენომენები, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიექცეს სასურველი შედეგის მისაღწევად.

დაგეგმვის მეტყველების ფუნქციის განვითარებისას ბავშვი იძენს უნარს, წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე, სიტყვიერად ჩამოაყალიბოს რაზე უნდა გაამახვილოს ყურადღება.

სიტყვიერი თვით-ინსტრუქციების მნიშვნელობა ყურადღების ორგანიზებისთვის ნათლად ჩანს შემდეგი მაგალითიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სთხოვეს აერჩიათ ათი ბარათიდან ცხოველების გამოსახულებით ის, რომლებსაც ჰქონდათ მინიმუმ ერთი მითითებული სურათი (მაგალითად, ქათამი ან ცხენი), მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ აიღოთ ბარათები, რომლებსაც ჰქონდათ აკრძალული გამოსახულება (მაგალითად, დათვი). ბავშვმა ზედიზედ რამდენჯერმე აირჩია ბარათები. თავდაპირველად მას არ მიეცა ინსტრუქციები მოქმედების მეთოდთან დაკავშირებით. ამ პირობებში მას უჭირდა დავალების შესრულება და ხშირად იბნეოდა. თუმცა სიტუაცია შეიცვალა, როდესაც ბავშვს სთხოვეს ინსტრუქციების ხმამაღლა გამეორება (ბარათებზე გამოსახულებების გულდასმით შესწავლის შემდეგ გაიხსენა რომელი ბარათების აღება შეეძლო და რომელი არა). დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ინსტრუქციების წაკითხვის შემდეგ, თითქმის ყველა ბავშვი, უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, იძლევა სწორ გადაწყვეტილებებს, მაშინაც კი, თუ ახალ ცხოველებს შეჰყავთ მომდევნო ამოცანები. ბარათების შერჩევის პროცესში ბავშვები აქტიურად იყენებდნენ მეტყველებას ყურადღების ორგანიზებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში მკვეთრად იზრდება მეტყველების გამოყენება საკუთარი ყურადღების ორგანიზებისთვის. ეს განსაკუთრებით იმაში გამოიხატება, რომ მოზრდილის მითითებების მიხედვით დავალებების შესრულებისას, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ათიდან თორმეტჯერ უფრო ხშირად წარმოთქვამენ მითითებებს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში მეტყველების როლის ზოგადი ზრდით ბავშვის ქცევის რეგულირებაში.

ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების მექანიზმების ფორმირების ანალიზი* ს.გ. ჯეიკობსონი, ნ.მ. საფონოვა ეს ნაშრომი ეძღვნება ნებაყოფლობითი ყურადღების ერთ-ერთი ტიპიური შემთხვევის ექსპერიმენტულ ანალიზს ამ პროცესის დროს შესრულებული შიდა ქმედებების ან ოპერაციების თვალსაზრისით. ყურადღების ფსიქოლოგიური განხილვის პირველივე მცდელობებში გამოვლინდა ყურადღების ფორმა, რომელსაც აქტიური, ნებაყოფლობითი ან ნებაყოფლობითი ყურადღება ეწოდა. ანალიზის საგანი კვლავ რჩება ნებაყოფლობითი ყურადღების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ბუნება, რაც უზრუნველყოფს მის მექანიზმსა და გენეზს. ამ ფორმის თავდაპირველი ფენომენოლოგიური აღწერა ყოველთვის ხაზს უსვამდა ცნობიერი ძალისხმევის აუცილებლობას ყურადღების კონცენტრირებისთვის გარკვეული მიმართულებით, აღინიშნა მისი პულსირებადი ბუნება და ინტროსპექციისთვის ხელმისაწვდომი სხვა მახასიათებლები (W. James). ნებაყოფლობითი ყურადღების ფსიქოლოგიური ბუნების დახასიათებაზე გადასვლა იწყება მისი მოტივაციის გაგების მცდელობით. ტი რიბოტი, რომელმაც წამოაყენა ეს იდეა, თვლიდა, რომ იმ „დამატებითი ძალების“ წყარო, რომლებიც მხარს უჭერენ შესაბამის ძალისხმევას, არის „ბუნებრივი ძრავები, რომლებიც გადახრის პირდაპირ მიზანს და გამოიყენება სხვა მიზნის მისაღწევად“. ეს გულისხმობს ნებაყოფლობითი ყურადღების გენეზის გაგებას, როგორც მისი მოტივაციის სისტემის ცვლილებას. I ეტაპზე ამ ფუნქციაში ჩნდება პირველადი გრძნობები, როგორიცაა შიში; II-ზე - მეორეხარისხოვანი: სიამაყე, შეჯიბრი; III-ზე - ყურადღება გადადის ჩვევის არეალზე. ნ.ნ. ლანგმა აღნიშნა ნებაყოფლობითი ყურადღების ისეთი მნიშვნელოვანი, შინაგანი განსხვავება, როგორიცაა ის ფაქტი, რომ პროცესის მიზანი წინასწარ არის ცნობილი სუბიექტისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მას აქვს, თუმცა არასრული და ფერმკრთალი, წინასწარი ცოდნა ყურადღების ობიექტის შესახებ. განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს აგრეთვე მრავალი ავტორის მოსაზრებებს ადამიანის მიერ განცდილი ძალისხმევის განცდის ფიზიოლოგიური მექანიზმების შესახებ. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესწავლა შეიძლება დათარიღდეს ლ. ვიგოტსკი. ფრანგული სოციოლოგიური სკოლის იდეების კონტექსტში ნებაყოფლობითი ქცევის კულტურულად შუამავლობითი ბუნების შესახებ, ექსპერიმენტულად აჩვენეს, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების გენეზისი მოიცავს სხვადასხვა სტიმული-საშუალების ცნობიერ გამოყენებას, რომლებსაც აქვთ სიმბოლური ხასიათი. P.Ya-ს იდეის ფარგლებში. გალპერინი, რომ ყურადღება არის საკონტროლო აქტივობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების მექანიზმი განიხილება, როგორც მოქმედების კონტროლის შემოკლებული ფორმა. ასეთი კონტროლი ხორციელდება წინასწარ შედგენილი გეგმის საფუძველზე და მათი გამოყენების წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმებისა და მეთოდების გამოყენებით. ნებაყოფლობითი ყურადღების მექანიზმების გაგების ეს მიდგომები მიგვიყვანს მისი ანალიზის ახალ პლანზე. მართლაც, როგორც საშუალებების გამოყენება, ასევე კონტროლის განხორციელება გულისხმობს გარკვეული გარე და შიდა ქმედებებისა თუ ოპერაციების შესრულებას. მიზანშეწონილია მათი ანალიზი აქტივობის თეორიის კონტექსტში ან ე.წ. აქტივობის მიდგომა შემოგვთავაზა 1934 წელს ს.ლ. რუბინშტეინი, როგორც საბჭოთა ფსიქოლოგიის ზოგადი ფილოსოფიური, მეთოდოლოგიური საფუძველი. მან შესაძლებელი გახადა ახლებურად წამოეყენებინა ფსიქოლოგიის ზოგიერთი თეორიული პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, იმ დროისთვის ძალიან საკამათო პრობლემა გარე ქცევასა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობის შესახებ. თუმცა, ამ ზოგადი მეთოდოლოგიური ჩარჩოებით შეზღუდული, ის არასოდეს განხორციელებულა ემპირიულ კვლევაში. აქტივობის მიდგომის კიდევ ერთი მიმართულება შეიქმნა ა.ნ. ლეონტიევი 30-იანი წლების ბოლოს - 40-იანი წლების დასაწყისში. და შეიცავს იდეებს საქმიანობის სტრუქტურის, მისი კომპონენტების და ფილოგენეტიკური განვითარების ძირითადი ეტაპების შესახებ. აქტივობის, როგორც სპეციალურად სტრუქტურირებული რეალობის დახასიათებამ მაშინვე გახსნა ახალი შესაძლებლობები ემპირიული კვლევისთვის და წარმოშვა მრავალი პერსპექტიული მიმართულება ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიის შესწავლაში. საქმიანობის სტრუქტურის საწყისი კომპონენტები - საჭიროებები, მოტივები, მოქმედებები, ოპერაციები - შესწავლილია ძალიან არათანაბრად. ექსპერიმენტული სამუშაოების მნიშვნელოვანი რაოდენობა დაეთმო მოტივების პრობლემას. მოქმედებების პრობლემა ძირითადად ინტერნალიზაციის კონტექსტშია შესწავლილი, ე.ი. გარეგანი მოქმედებების შინაგანად გარდაქმნა, გონებაში შესრულებული. ძირითადი ყურადღება დაეთმო სააზროვნო პროცესების შემადგენელ მოქმედებებს (P.Ya. Galperin, Ya.A. Ponomarev). მხოლოდ 60-იანი წლების შუა ხანებში. არსებობს ცალკეული სამუშაოები, რომლებიც მიმართულია იმ შიდა ოპერაციების შემადგენლობის ანალიზზე, რომლებიც უნდა შესრულდეს გარკვეული შედეგის მისაღწევად. პირველი სამუშაო ამ მიმართულებით იყო ნ.ს. Pantina, რომელშიც ნაჩვენები იყო, რომ ისეთი ერთი შეხედვით მარტივი პროცესი, როგორიცაა ბავშვის პირამიდის ნიმუშის მიხედვით აწყობა, შეიძლება აშენდეს ოპერაციების სხვადასხვა და საკმაოდ რთული ნაკრების საფუძველზე. სამწუხაროდ, კვლევის ამ ხაზს შემდგომი გაგრძელება არ მიუღია, თუმცა ჩვენთვის ძალიან პერსპექტიულია როგორც ზოგადად განათლების ფსიქოლოგიისთვის, ასევე, კერძოდ, ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების ანალიზში. იმ გარეგანი და შინაგანი ოპერაციების ანალიზი, რომლებიც ბავშვმა უნდა შეასრულოს სტიმული-საშუალების წარმატებით გამოსაყენებლად, ავლენს ამ მიდგომის პერსპექტივებს (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). ცდებში L.S. ვიგოტსკის მიერ ბავშვების ყურადღების დაუფლებაში საშუალებების როლის შესწავლისას, სუბიექტებს, რომლებიც პასუხობდნენ ექსპერიმენტატორის სხვადასხვა კითხვებს, არ უნდა დაესახელებინათ რამდენიმე ფერი. ამ მოთხოვნის შესასრულებლად მათ მიეცათ ორი სახის საშუალება - ბარათები აკრძალული ფერებით და ბარათები ნებადართული ფერებით. ავტორი აღნიშნავს, რომ მეორე შემთხვევაში ბავშვების პასუხები ნაკლებად მნიშვნელოვანი იყო, მაგრამ არ განმარტავს ფენომენის მიზეზებს. თითოეულ შემთხვევაში საჭირო შიდა ოპერაციების ანალიზი ავლენს განსხვავებას ამ ორ სიტუაციას შორის. თამაში ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ჩვეულებრივი პასუხი გადამწყვეტ კითხვებზე გულისხმობს აკრძალული ფერის დასახელებას. ამიტომ, საგნის ფერის შესახებ კითხვაზე პასუხის გაცემისას, პირველ შემთხვევაში, ბავშვმა ჯერ უნდა დაათვალიეროს „აკრძალული“ ბარათები და თუ ბარათზე გამოსახულია ფერი, რომლის დასახელებაც სურს, თავი შეიკავოს და დაფიქრდეს. რამ შეიძლება შეცვალოს იგი. ასე რომ, როდესაც აკრძალულია წითელის თქმა, ბავშვები ამბობენ, რომ პომიდორი ზოგჯერ მწვანეა. პასუხი მოიცავს სხვა ფერების შიდა შერჩევას, რომლებიც ამ შემთხვევაში შესაფერისია და პასუხი, ბუნებრივია, უფრო აზრიანია. თუ ბავშვს, როგორც მეორე შემთხვევაში, წინ აქვს ბარათები დაშვებული ფერებით, მას შეუძლია უბრალოდ დაასახელოს რომელიმე მათგანი პასუხის გასაცემად, მნიშვნელობაზე ფიქრის გარეშე. ამრიგად, გარკვეული საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა მნიშვნელოვნად განისაზღვრება მათი გამოყენების მოქმედებებით ან ოპერაციებით. * სამუშაოები განხორციელდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის მხარდაჭერით; პროექტი No98-06-08232.

ყურადღების ტიპების ურთიერთობა

მიუხედავად იმისა, რომ ოთხიდან ექვს წლამდე ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობით ყურადღების ათვისებას, უნებლიე ყურადღება კვლავ დომინანტური რჩება სკოლამდელ ბავშვობაში. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მონოტონურ და არამიმზიდველ აქტივობებზე, ხოლო თამაშის ან ემოციურად დატვირთული პროდუქტიული ამოცანის გადაჭრის პროცესში მათ შეუძლიათ დიდხანს იყვნენ ყურადღებიანი. ყურადღების ეს მახასიათებელი არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სკოლამდელი განათლება არ შეიძლება დაფუძნდეს დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ნებაყოფლობით ყურადღების მუდმივ დაძაბულობას. თამაშის ელემენტები, პროდუქტიული აქტივობები და კლასებში გამოყენებული აქტივობის ფორმების ხშირი ცვლილებები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ყურადღების შენარჩუნებას საკმაოდ მაღალ დონეზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, მათ შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება იმ მოქმედებებზე, რომლებიც მათთვის ინტელექტუალურად მნიშვნელოვან ინტერესს იძენს (თავსატეხები, გამოცანები, საგანმანათლებლო ტიპის ამოცანები). ინტელექტუალურ საქმიანობაში ყურადღების სტაბილურობა შესამჩნევად იზრდება შვიდი წლის ასაკში.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარი ინტენსიურად ვითარდება. მომავალში, ნებაყოფლობითი ყურადღება სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შეუცვლელ პირობად იქცევა.

ყურადღების ტიპები

ყურადღებას აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველები წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, მეორენი ნებაყოფლობითი ყურადღებით.

ყურადღების ტიპი	შემთხვევის მდგომარეობა	ძირითადი მახასიათებლები	მექანიზმი
უნებლიე	ძლიერი, კონტრასტული ან მნიშვნელოვანი სტიმულის მოქმედება, რომელიც იწვევს ემოციურ პასუხს	უნებლიეობა, გამარტივება და გადართვა	ინდიკატური რეფლექსი ან დომინანტი, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის მეტ-ნაკლებად სტაბილურ ინტერესს
უფასო	Დადგმა (მიშვილება)	ფოკუსირება დავალების მიხედვით. მოითხოვს ძლიერ ნებას და საბურავებს	მეორე სასიგნალო სისტემის წამყვანი როლი (სიტყვები, მეტყველება)
პოსტ-ნებაყოფლობითი	საქმიანობაში შესვლა და ამასთან დაკავშირებით წარმოშობილი ინტერესი	ინარჩუნებს ყურადღებას და ხსნის სტრესს	დომინანტი, რომელიც ახასიათებს ინტერესს, რომელიც წარმოიშვა ამ საქმიანობის პროცესში

ყურადღება შეიძლება იყოს პასიური (უნებლიე) ან აქტიური (ნებაყოფლობითი). ამ ტიპის ყურადღება ერთმანეთისგან მხოლოდ სირთულით განსხვავდება.

არის შემთხვევები, როცა ყურადღება უნებურად რაღაცისკენ არის მიმართული, ე.ი. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ჩვენ არ ვაქცევთ ყურადღებას ობიექტებს ან ფენომენებს, მაგრამ ისინი „შტორმით იღებენ ჩვენს ცნობიერებას“ მათი ინტენსივობის გამო.

უნებლიე ყურადღების განმსაზღვრელი ფაქტორები:

სტიმულის ინტენსივობა;

სტიმულის ხარისხი;

გამეორება;

ობიექტის მოულოდნელი გამოჩენა;

ობიექტების მოძრაობა;

ობიექტის სიახლე;

შეთანხმება ცნობიერების დღევანდელ შინაარსთან.

ყურადღების თვითნებობა ვითარდება მისი ინდივიდუალური თვისებების ფორმირებასთან ერთად. ასევე არის ყურადღების ფორმირების მესამე ეტაპი - ის შედგება უნებლიე ყურადღების დაბრუნებაში. ამ ტიპის ყურადღებას უწოდებენ "პოსტ-ნებაყოფლობით". Შინაარსი პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღებაგააცნო ნ.ფ. დობრინინინი. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება წარმოიქმნება ნებაყოფლობითი ყურადღების საფუძველზე და შედგება ობიექტზე ფოკუსირებისგან მისი ინდივიდისთვის მისი ღირებულების (მნიშვნელობის, ინტერესის) გამო.

ამრიგად, ყურადღების განვითარების სამი ეტაპი შეიძლება გამოიყოს:

პირველადი ყურადღება გამოწვეული სხვადასხვა სტიმულებით, რომლებიც ძლიერ გავლენას ახდენენ ნერვულ სისტემაზე;

მეორადი ყურადღება - ერთ ობიექტზე ფოკუსირება, სხვების არსებობის მიუხედავად (დიფერენციაცია);

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება, როდესაც ობიექტს განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე ექცევა ყურადღება.

ჩართული ყურადღება

უნებლიე (უნებლიე) არის ყურადღება, რომელიც გამოწვეულია ამჟამად არსებული ობიექტების გარკვეული მახასიათებლებით, მათ მიმართ ყურადღების მიქცევის განზრახვის გარეშე. უნებლიე ყურადღების გაჩენა განისაზღვრება ფიზიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური ფაქტორებით და ასოცირდება ინდივიდის ზოგად ორიენტაციასთან. ეს ხდება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე.

უნებლიე ყურადღების მიზეზები:

საგნებისა და ფენომენების ობიექტური თავისებურებები (მათი ინტენსივობა, სიახლე, დინამიზმი, კონტრასტი);

სტრუქტურული ორგანიზაცია (გაერთიანებული ობიექტები უფრო ადვილად აღიქმება, ვიდრე შემთხვევით გაფანტული);

ობიექტის ინტენსივობა - უფრო ძლიერი ხმა, უფრო კაშკაშა პოსტერი და ა.შ. - უფრო მეტად მიიპყრობს ყურადღებას;

საგნების სიახლე, უჩვეულოობა;

ობიექტების მკვეთრი ცვლილება;

სუბიექტური ფაქტორები, რომლებშიც ვლინდება ადამიანის შერჩევითი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ;

სტიმულის ურთიერთობა მოთხოვნილებებთან (რაც მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებს პირველ რიგში იპყრობს ყურადღებას).

უნებლიე ყურადღების მთავარი ფუნქციაა ადამიანის სწრაფად და სწორად ორიენტირება მუდმივ ცვალებად პირობებში, ხაზს უსვამს იმ ობიექტებს, რომლებსაც ამ მომენტში უდიდესი ცხოვრებისეული აზრი შეიძლება ჰქონდეთ.

შინაგანი პირობებიდან გამომდინარე, გამოირჩევა უნებლიე ყურადღების სამი ტიპი.

განმსაზღვრელი იძულებითი ყურადღებასავარაუდოდ ორგანიზმის სახეობრივ გამოცდილებაში დევს. ვინაიდან ყურადღების ამ ფორმის სწავლა უმნიშვნელო როლს თამაშობს, მას თანდაყოლილი, ბუნებრივი ან ინსტინქტური ეწოდება. გარე და შიდა აქტივობები მცირდება მინიმუმამდე ან ხდება ავტომატური.

უნებლიე ყურადღების მეორე ტიპი დამოკიდებულია არა იმდენად კონკრეტულ, არამედ საგნის ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე. ის ასევე ვითარდება ინსტინქტურ საფუძველზე, მაგრამ დაგვიანებით, სპონტანური სწავლისა და ადამიანის ცხოვრების გარკვეულ პირობებთან ადაპტაციის პროცესში. რამდენადაც ეს პროცესები და პირობები ემთხვევა ან არ ემთხვევა სხვადასხვა ასაკობრივი და სოციალური ჯგუფების წარმომადგენლებს, იქმნება ყურადღებისა და უყურადღებობის ობიექტების ზოგადი და ინდივიდუალური ზონები. ეს ყურადღებაშეიძლება ეწოდოს უნებლიე. მის გამომწვევი შთაბეჭდილებების, აზრებისა და იდეების იძულებითი ბუნება და ემოციური გავლენა შედარებით მცირეა. იძულებითი ყურადღების სტიმულისგან განსხვავებით, უნებლიე ყურადღების ობიექტები შეაღწევენ ცნობიერების არეალში შედარებითი უმოქმედობის, დასვენების და საჭიროებების აქტუალიზაციის მომენტებში. ამ პირობებში ყურადღებას იპყრობს ახლომდებარე ობიექტები, ხმები და ა.შ.

მესამე ტიპის უნებლიე ყურადღება შეიძლება ეწოდოს ჩვეული ყურადღება. ზოგიერთი ავტორი მას ნებაყოფლობით ყურადღების შედეგად ან განსაკუთრებულ შემთხვევად მიიჩნევს, ზოგი კი მის გარდამავალ ფორმად. სუბიექტის მხრიდან ყურადღების ამ ფორმას განსაზღვრავს დამოკიდებულებები, განზრახვა ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელების მიზნით.

იძულებითი, უნებლიე, ჩვეული ყურადღება, როგორც უნებლიე ყურადღების სახეობები, გაერთიანებულია იმით, რომ მათი მოტივაციის მიზეზები ადამიანის ცნობიერების მიღმაა.

უნებლიე ყურადღება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

ადამიანი წინასწარ არ ემზადება საგნის ან მოქმედების აღქმისთვის;

უნებლიე ყურადღების ინტენსივობა განისაზღვრება სტიმულის მახასიათებლებით;

მოკლე დროში (ყურადღება გრძელდება მანამ, სანამ შესაბამისი სტიმული მოქმედებს და, თუ ის არ არის კონსოლიდირებული, ჩერდება მათი ეფექტის დასრულებისას). უნებლიე ყურადღების ეს მახასიათებლები მას არ შეუძლია უზრუნველყოს კონკრეტული საქმიანობის კარგი ხარისხი.

ნებაყოფლობითი ყურადღება

ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღების წყარო მთლიანად განისაზღვრება სუბიექტური ფაქტორებით. უფასოყურადღება ემსახურება დასახული და აღსასრულებლად მიღებული მიზნის მიღწევას. ამ პირობების ბუნებიდან და საქმიანობის სისტემიდან გამომდინარე, რომელშიც შედის ნებაყოფლობითი ყურადღების მოქმედებები, განასხვავებენ შემდეგ ჯიშებს.

1. განზრახ ყურადღების მიქცევის პროცესები შეიძლება გაგრძელდეს მარტივად და ჩარევის გარეშე. ასეთ ყურადღებას სათანადოდ ნებაყოფლობითს უწოდებენ, რათა განვასხვავოთ იგი ადრე განხილული ჩვეული ყურადღების შემთხვევებისგან. ნებაყოფლობითი ყურადღების საჭიროება წარმოიქმნება კონფლიქტის სიტუაციაში არჩეულ ობიექტს ან საქმიანობის მიმართულებასა და უნებლიე ყურადღების ობიექტებს ან ტენდენციებს შორის. დაძაბულობის შეგრძნება ამ ტიპის ყურადღების პროცესის დამახასიათებელია. ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც უხალისო, თუ კონფლიქტის წყარო მოტივაციური სფეროა. საკუთარ თავთან ბრძოლა არის ნებაყოფლობითი ყურადღების ნებისმიერი პროცესის არსი.

2. მოლოდინის ყურადღების ნებაყოფლობითი ბუნება განსაკუთრებით ვლინდება ე.წ სიფხიზლის ამოცანების გადაჭრის სიტუაციებში.

3. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ვარიანტია ნებაყოფლობითი ყურადღების გადაქცევა სპონტანურ ყურადღებად. უნებლიე ყურადღების ფუნქციაა შექმნა სპონტანური ყურადღება. თუ ვერ შეძლებთ, მხოლოდ დაღლილობა და ზიზღი ჩნდება. სპონტანურ ყურადღებას აქვს როგორც ნებაყოფლობითი, ასევე უნებლიე ყურადღების თვისებები. იგი დაკავშირებულია ნებაყოფლობით ყურადღებასთან აქტივობით, მიზანდასახულობით, არჩეული ობიექტის ან საქმიანობის ტიპის მოსმენის განზრახვისადმი დაქვემდებარებასთან. უნებლიე ყურადღების საერთო წერტილი არის ძალისხმევის ნაკლებობა, ავტომატურობა და ემოციური თანხლება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების მთავარი ფუნქცია ფსიქიკური პროცესების აქტიური რეგულირებაა. ამჟამად, ნებაყოფლობითი ყურადღება გაგებულია, როგორც აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ქცევის კონტროლს და სტაბილური შერჩევითი აქტივობის შენარჩუნებას.

ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღების მახასიათებლები:

მიზანდასახულობა განისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომლებსაც ადამიანი აყენებს თავის თავს კონკრეტულ საქმიანობაში:

აქტივობის ორგანიზებული ბუნება - ადამიანი ემზადება ყურადღებიანი იყოს ამა თუ იმ ობიექტის მიმართ, შეგნებულად მიმართავს მის ყურადღებას, აწყობს ამ საქმიანობისთვის აუცილებელ ფსიქიკურ პროცესებს;

მდგრადობა - ყურადღება გრძელდება მეტ-ნაკლებად დიდი ხნის განმავლობაში და დამოკიდებულია იმ ამოცანებსა თუ სამუშაო გეგმაზე, რომელშიც ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს განზრახვას.

ნებაყოფლობითი ყურადღების მიზეზები:

პიროვნების ინტერესები, რომლებიც აიძულებს მას ჩაერთოს ამ ტიპის საქმიანობაში;

მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გაცნობიერება, რომელიც მოითხოვს ამ ტიპის საქმიანობის მაქსიმალურად უკეთ შესრულებას.

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება- ეს არის ცნობიერების აქტიური, მიზანმიმართული კონცენტრაცია, რომელიც არ საჭიროებს ნებაყოფლობით ძალისხმევას საქმიანობისადმი მაღალი ინტერესის გამო. კ.კ. პლატონოვი, პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება არის უმაღლესი ფორმანებაყოფლობითი ყურადღება. სამუშაო იმდენად შთანთქავს ადამიანს, რომ მასში შესვენებები იწყებს მის გაღიზიანებას, რადგან ის კვლავ უნდა ჩაერთოს პროცესში, შეეგუოს. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება ჩნდება სიტუაციებში, როდესაც აქტივობის მიზანი შენარჩუნებულია, მაგრამ ქრება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის საჭიროება.

ყურადღების თვისებები

ყურადღება ხასიათდება სხვადასხვა თვისებითა თუ თვისებებით. ყურადღებას აქვს რთული ფუნქციური სტრუქტურა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი ძირითადი თვისებების ურთიერთმიმართებით.

ყურადღების თვისებები იყოფა პირველადიდა მეორადი. პირველადი მოიცავს მოცულობას, სტაბილურობას, ინტენსივობას, კონცენტრაციას, ყურადღების განაწილებას, ხოლო მეორეხარისხოვანი მოიცავს რყევებს და ყურადღების გადართვას.

მოცულობა

ყურადღების დიაპაზონი- ეს არის ობიექტების (ან მათი ელემენტების) რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად აღიქმება საკმარისი სიცხადით და განსხვავებულობით. რაც უფრო მეტი ობიექტი ან მათი ელემენტები აღიქმება ერთდროულად, მით მეტია ყურადღების მოცულობა და უფრო ეფექტური იქნება აქტივობა.

ყურადღების დიაპაზონის გასაზომად გამოიყენება სპეციალური ტექნიკა და ტესტები. ასაკთან ერთად, ჩვენი ყურადღების დიაპაზონი ფართოვდება. ზრდასრული ადამიანის ყურადღების დიაპაზონი ერთდროულად ოთხიდან შვიდ ობიექტამდეა. თუმცა ყურადღების დიაპაზონი ინდივიდუალური ცვლადია, ხოლო ბავშვებში ყურადღების სიგანის კლასიკური მაჩვენებელია რიცხვი 3+-2.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის თითოეული ასო ცალკე ობიექტია. ბავშვის ყურადღების დიაპაზონი, რომელიც კითხვას იწყებს, ძალიან მცირეა, მაგრამ როცა ის ეუფლება კითხვის ტექნიკას და გამოცდილებას იძენს, თავისუფლად კითხვისთვის საჭირო ყურადღების რაოდენობაც იზრდება. თქვენი ყურადღების გაზრდის მიზნით, საჭიროა სპეციალური ვარჯიშები. ყურადღების სფეროს გაფართოების მთავარი პირობაა სისტემატიზაციის უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა, მნიშვნელობით გაერთიანება, აღქმული მასალის დაჯგუფება.

მდგრადობა

ყურადღების მდგრადობა- მისი დროითი მახასიათებელი არის ყურადღების შეკავების ხანგრძლივობა იმავე ობიექტზე ან აქტივობაზე. სტაბილურობა შენარჩუნებულია ობიექტებთან პრაქტიკულ საქმიანობაში და აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში. მდგრადი ყურადღება შენარჩუნებულია სამუშაოზე, რომელიც იძლევა დადებით შედეგებს, განსაკუთრებით სირთულეების დაძლევის შემდეგ, რაც იწვევს დადებით ემოციებს და კმაყოფილების განცდას.

ყურადღების სტაბილურობის მაჩვენებელია საქმიანობის მაღალი პროდუქტიულობა შედარებით ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. ყურადღების მდგრადობა ხასიათდება მისი ხანგრძლივობითა და კონცენტრაციის ხარისხით.

ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ყურადღება ექვემდებარება პერიოდულ ნებაყოფლობით რყევებს. ასეთი რხევების პერიოდები ჩვეულებრივ ორიდან სამ წამამდეა და 12 წამს აღწევს.

თუ ყურადღება არასტაბილურია, მუშაობის ხარისხი მკვეთრად იკლებს. შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენენ ყურადღების სტაბილურობაზე:

ობიექტის გართულება (კომპლექსური ობიექტები იწვევს რთულ აქტიურ გონებრივ აქტივობას, რაც დაკავშირებულია კონცენტრაციის ხანგრძლივობასთან);

პირადი აქტივობა;

ემოციური მდგომარეობა (ძლიერი სტიმულის გავლენით, ყურადღება შეიძლება გადაიტანოს უცხო ობიექტებმა);

აქტივობისადმი დამოკიდებულება;

აქტივობის ტემპი (ყურადღების სტაბილურობისთვის მნიშვნელოვანია მუშაობის ოპტიმალური ტემპის უზრუნველსაყოფად: თუ ტემპი ძალიან დაბალია ან ძალიან მაღალი, ნერვული პროცესები ასხივებს (ცერებრალური ქერქის არასაჭირო უბნებს მოიცავს), რაც ართულებს კონცენტრირებას და გადართვას. ყურადღება.

სტაბილურობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყურადღების დინამიურ მახასიათებლებთან, მაგალითად, მისი რყევებით (პუნქტუაცია). ყურადღების დინამიკა ვლინდება მუშაობის ხანგრძლივ პერიოდში სტაბილურობის ცვლაში, რომელიც იყოფა კონცენტრაციის შემდეგ ეტაპებად:

სამსახურში საწყისი შესვლა;

ყურადღების კონცენტრაციის მიღწევა, შემდეგ კი მისი მიკრო რხევების დაძლევა ნებაყოფლობითი ძალისხმევით;

დაღლილობის მატებასთან ერთად მცირდება კონცენტრაცია და შესრულება.

ინტენსივობა

ყურადღების ინტენსივობა ხასიათდება ნერვული ენერგიის შედარებით დიდი ხარჯვით ამ ტიპის აქტივობის შესრულებისას. ყურადღება კონკრეტულ საქმიანობაში შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა ინტენსივობით. ნებისმიერი სამუშაოს დროს ის ვლინდება სხვადასხვა ინტენსივობით. ნებისმიერი სამუშაოს დროს ძალიან ინტენსიური ყურადღების მომენტები ენაცვლება დასუსტებული ყურადღების მომენტებს. ამრიგად, დაღლილობის დროს ადამიანს არ შეუძლია ინტენსიური ყურადღების მიქცევა და არ შეუძლია კონცენტრირება, რასაც თან ახლავს თავის ტვინის ქერქში ინჰიბიტორული პროცესების ზრდა და ძილიანობის გამოჩენა, როგორც დამცავი ინჰიბიციის სპეციალური აქტი. ფიზიოლოგიურად, ყურადღების ინტენსივობა განპირობებულია ცერებრალური ქერქის გარკვეულ უბნებში აგზნების პროცესების გაზრდილი ხარისხით სხვა უბნების ერთდროული დათრგუნვით.

კონცენტრაცია

ყურადღების კონცენტრაცია- ეს არის კონცენტრაციის ხარისხი. ფოკუსირებული არის ყურადღება, რომელიც მიმართულია ერთ ობიექტზე ან საქმიანობის სახეზე და არ ვრცელდება სხვებზე. ყურადღების კონცენტრაცია (ფოკუსირება) ზოგიერთ ობიექტზე გულისხმობს ყურადღების ერთდროულ გადატანას ყველაფრისგან გარედან. კონცენტრაცია აუცილებელი პირობაა ტვინში შემავალი ინფორმაციის აღქმისა და აღბეჭდვისთვის, ასახვა კი უფრო მკაფიო და მკაფიო ხდება.

ფოკუსირებული ყურადღება მაღალი ინტენსივობისაა, რაც აუცილებელია მნიშვნელოვანი აქტივობების შესასრულებლად. კონცენტრირებული ყურადღების ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ცერებრალური ქერქის იმ ნაწილებში აგზნების პროცესების ოპტიმალური ინტენსივობა, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ტიპის აქტივობასთან, ხოლო ერთდროულად ვითარდება ძლიერი ინჰიბიტორული პროცესები ქერქის სხვა ნაწილებში.

ფოკუსირებული ყურადღება ხასიათდება მკაფიოდ გამოხატული გარეგანი ნიშნებით: შესაბამისი პოზა, სახის გამომეტყველება, გამომხატველი ცოცხალი მზერა, სწრაფი რეაქცია, ყველა არასაჭირო მოძრაობის დათრგუნვა. ამავე დროს, გარეგანი ნიშნები ყოველთვის არ შეესაბამება ყურადღების რეალურ მდგომარეობას. ასე, მაგალითად, კლასში სიჩუმე შეიძლება მიუთითებდეს როგორც საგნისადმი ვნებაზე, ისე სრულ გულგრილობაზე, რაც ხდება.

დისტრიბუცია

ყურადღების განაწილება- ეს არის ადამიანის უნარი, ერთდროულად შეინარჩუნოს გარკვეული რაოდენობის ობიექტები ყურადღების ცენტრში, ე.ი. ეს არის ერთდროული ყურადღება ორ ან მეტ ობიექტზე, მათთან მოქმედებების ერთდროულად შესრულებისას ან მათზე დაკვირვებისას. ყურადღების გაყოფა აუცილებელი პირობაა მრავალი აქტივობის წარმატებით შესრულებისთვის, რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა ოპერაციების ერთდროულ შესრულებას.

ყურადღების განაწილება არის ყურადღების თვისება, რომელიც დაკავშირებულია ორი ან მეტი სხვადასხვა ტიპის აქტივობის (ან რამდენიმე მოქმედების) ერთდროულად წარმატებით შესრულების (შეთავსების) შესაძლებლობასთან. ყურადღების განაწილების განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ:

სირთულე არის ორი ან მეტი სახის გონებრივი აქტივობის გაერთიანება;

უფრო ადვილია საავტომობილო და გონებრივი აქტივობების შეთავსება;

ორი ტიპის აქტივობის ერთდროულად წარმატებით შესასრულებლად, ერთი ტიპის აქტივობა უნდა მიიყვანოთ ავტომატურობამდე.

სწავლის დროს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ყურადღების განაწილებას. ბავშვმა ერთდროულად უნდა მოუსმინოს ზრდასრულს და ჩაწეროს, მოიძიოს, გახსნას, დაიმახსოვროს, მანიპულირებდეს საგნებით და ა.შ. მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ორივე ტიპის აქტივობა, ან თუნდაც ერთი, საკმარისად არის ათვისებული და არ საჭიროებს კონცენტრაციას, ასეთი კომბინაცია წარმატებული იქნება.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე კარგად არ ანაწილებენ ყურადღებას, მათ ჯერ არ აქვთ გამოცდილება. ამიტომ, არ უნდა აიძულოთ თქვენი შვილი ერთდროულად ორი საქმის კეთებას ან ერთის კეთებისას, მეორისგან გადაიტანოთ ყურადღება. მაგრამ თანდათან აუცილებელია მისი მიჩვევა ყურადღების განაწილებაზე, მოთავსება ისეთ პირობებში, სადაც ეს აუცილებელია.

კონცენტრირებული ან, პირიქით, განაწილებული ყურადღების უნარი ყალიბდება პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ვარჯიშის და შესაბამისი უნარების დაგროვების გზით.

გადართვა

ყურადღების გადართვა- ეს არის ყურადღების შეგნებული და აზრიანი მოძრაობა ერთი ობიექტიდან მეორეზე ან ერთი აქტივობიდან მეორეზე ახალი ამოცანის ფორმულირებასთან დაკავშირებით. ზოგადად, ყურადღების გადართვა ნიშნავს რთულ სიტუაციაში სწრაფად ნავიგაციის უნარს. ყურადღების გადართვას ყოველთვის ახლავს გარკვეული ნერვული დაძაბულობა, რაც გამოიხატება ნებაყოფლობითი ძალისხმევით. ყურადღების გადართვა ვლინდება სუბიექტის მიზანმიმართულ გადასვლაში ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი მოქმედებიდან მეორეზე.

ყურადღების გადართვის შესაძლო მიზეზები: განხორციელებული აქტივობის მოთხოვნები, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, დაღლილობა.

გადართვა შეიძლება იყოს სრული (დასრულებული) ან არასრული (არასრული) - იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანი გადავიდა სხვა საქმიანობაზე, მაგრამ ჯერ არ არის მთლიანად განშორებული პირველისგან. ყურადღების გადართვის სიმარტივე და წარმატება დამოკიდებულია:

წინა და შემდგომ აქტივობებს შორის ურთიერთმიმართებიდან;

წინა აქტივობის დასრულებიდან, ან მისი არასრულფასოვნებიდან;

საგნის დამოკიდებულებიდან კონკრეტულ აქტივობაზე (რაც უფრო საინტერესოა, მით უფრო ადვილია გადართვა და პირიქით);

სუბიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან (ნერვული სისტემის ტიპი, ინდივიდუალური გამოცდილება და ა.შ.);

საქმიანობის მიზნის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანისთვის, მისი სიცხადე, სიზუსტე.

ყურადღების გადართვასთან ერთად იფანტება ყურადღება - ყურადღების უნებლიე მოძრაობა ძირითადი აქტივობიდან ობიექტებზე, რომლებიც არ არის მნიშვნელოვანი მისი წარმატებული განხორციელებისთვის. ბავშვს უჭირს ახალი საქმის წამოწყება, მით უმეტეს, თუ ის არ იწვევს დადებით ემოციებს, ამიტომ არ არის რეკომენდებული მისი შინაარსისა და ტიპების ხშირი შეცვლა, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ეს აბსოლუტურად აუცილებელია. თუმცა, როდესაც დაღლილი და ერთფეროვანი აქტივობები ხდება, ასეთი გადართვა სასარგებლო და აუცილებელია.

ყურადღების გადართვა ერთ-ერთი სავარჯიშო თვისებაა.

რხევები

ყურადღების რყევებიგამოიხატება ობიექტების პერიოდულ ცვლილებებში, რომლებსაც იგი ეხება. ყურადღების რყევები განსხვავდება მისი სტაბილურობის ცვლილებებისგან. სტაბილურობის ცვლილებები ხასიათდება ყურადღების ინტენსივობის პერიოდული მატებით და კლებით. რყევები შეიძლება მოხდეს ყველაზე კონცენტრირებული და მდგრადი ყურადღების შემთხვევაშიც კი. ყურადღების რყევების პერიოდულობა აშკარად ვლინდება ორმაგი გამოსახულების ექსპერიმენტებში.

კლასიკური მაგალითია ორმაგი კვადრატი, რომელიც ერთდროულად წარმოადგენს ორ ფიგურას: 1) შემოჭრილ პირამიდას, მისი მწვერვალი მნახველისკენ; და 2) გრძელი დერეფანი ბოლოში გასასვლელით. თუ ამ ნახატს თუნდაც ინტენსიური ყურადღებით შევხედავთ, მაშინ გარკვეული ინტერვალებით დავინახავთ ან შემოჭრილ პირამიდას ან გრძელ დერეფანს. ობიექტების ეს ცვლილება ყურადღების რყევების მაგალითია.

ყურადღების მერყეობა აიხსნება იმით, რომ გარკვეული ნერვული ცენტრების აქტივობა არ შეიძლება გაგრძელდეს ინტენსიურად შეფერხების გარეშე. მძიმე სამუშაოს დროს შესაბამისი ნერვული უჯრედები სწრაფად იშლება და საჭიროებს აღდგენას. ხდება მათი დამცავი დათრგუნვა, რის შედეგადაც იმ ცენტრებში, რომლებიც ადრე იყო დათრგუნული, იზრდება და ყურადღება გადადის გარე სტიმულებზე.

ყურადღება აქვს შერჩევითიპერსონაჟი. ამის წყალობით აქტივობას გარკვეული მიმართულება აქვს. გარეგნულად, ყურადღება გამოიხატება მოძრაობებში, რომელთა დახმარებით ჩვენ ადაპტირებულნი ვართ მოქმედებების შესრულებაზე. ამავდროულად, ზედმეტი მოძრაობები, რომლებიც ხელს უშლის ამ აქტივობას, იზღუდება. ასე რომ, მაგალითად, თუ ჩვენ გვჭირდება საგნის გულდასმით გამოკვლევა, ყურადღებით ვუსმენთ რაღაცას, შემდეგ თავს ვიხრით, რომ უკეთ გავიგოთ. ეს ადაპტური მოძრაობა აადვილებს აღქმას.

ყურადღების მიმართულება, ანუ შერჩევითობა ვლინდება სხვადასხვა ფორმით. თავდაპირველად, ყურადღების ობიექტების არჩევა დაკავშირებულია გარე სამყაროდან მუდმივად შემომავალი ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადის ანალიზთან. ეს არის სავარაუდო - კვლევითი საქმიანობა ძირითადად ქვეცნობიერის დონეზე ხდება. შერჩევითობა ძირითადად ქვეცნობიერის დონეზე ხდება. ყურადღების შერჩევითობა გამოიხატება სიფხიზლეში, სიფხიზლეში და შფოთვით მოლოდინში (უნებლიე სელექციურობა). ზოგიერთი ობიექტის შეგნებული შერჩევა ხდება მიზანმიმართულ შემეცნებით საქმიანობაში. ზოგიერთ შემთხვევაში ყურადღების შერჩევითობა შეიძლება იყოს ძიების, შერჩევის, კონტროლის ხასიათი, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ პროგრამასთან (ნებაყოფლობითი სელექციურობა). სხვა შემთხვევებში (მაგალითად, წიგნის კითხვა, მუსიკის მოსმენა და ა.შ.) მკაფიო პროგრამა საჭირო არ არის.

ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ყურადღება გაგებულია, როგორც გონებრივი აქტივობის მიმართულება და კონცენტრაცია კონკრეტულ ობიექტზე, როცა ყურადღების მიქცევა ხდება სხვებისგან. ამრიგად, ეს გონებრივი პროცესი ნებისმიერი აქტივობის, როგორც გარეგანი, ისე შინაგანი წარმატებით განხორციელების პირობაა და მისი პროდუქტია მისი მაღალხარისხიანი განხორციელება. მისი ელემენტარული ფორმით, ყურადღება მოქმედებს როგორც ორიენტირებული რეფლექსი "რა არის ეს?", რომელიც ასრულებს ბიოლოგიურ დამცავ ფუნქციას. ამრიგად, ადამიანი იდენტიფიცირებს სტიმულს და განსაზღვრავს მის დადებით ან უარყოფით მნიშვნელობას.

ყურადღებას შინაგანი გამოვლინებებიც აქვს. პირველი მოიცავს დაძაბულ პოზას, კონცენტრირებულ მზერას, მეორეში შედის სხეულის ცვლილებები, მაგალითად, გულისცემის გახშირება, სუნთქვა, სისხლში ადრენალინის გამოყოფა და ა.შ.

ყურადღების ტრადიციული ტიპები იყოფა მიზნის არსებობით, იყოთ ყურადღებიანი და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენება მის შესანარჩუნებლად.. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს უნებლიე, ნებაყოფლობით და პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებას. უნებლიე გამოწვეულია სტიმულის მახასიათებლებით, ობიექტთან აქტიურობით და ასოცირდება პიროვნების ინტერესებთან, საჭიროებებთან და მიდრეკილებებთან. ნებაყოფლობითი ყურადღება მოიცავს შეგნებულად დასახულ მიზანს „იყოს ყურადღებიანი“ და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენებას მის შესანარჩუნებლად, მაგალითად, ბავშვი ეწინააღმდეგება ყურადღების გაფანტვას აგრძელებს საჭმლის მომზადებას. საშინაო დავალება. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება შეინიშნება, როდესაც აქტივობის მიზანი გადადის შედეგიდან შესრულების პროცესზე და ქრება ყურადღების შესანარჩუნებლად ნებაყოფლობითი ძალისხმევის საჭიროება.

ყურადღების განვითარების დონეს მიუთითებს მისი თვისებების ფორმირება: კონცენტრაცია, სტაბილურობა, განაწილება და გადართვა. კონცენტრაცია განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ღრმაა ადამიანი თავის საქმეში. სტაბილურობის მაჩვენებელი არის ობიექტზე კონცენტრაციის დრო და მისგან ყურადღების გაფანტვის რაოდენობა. გადართვა ვლინდება ერთი ობიექტიდან ან აქტივობიდან მეორეზე გადასვლაში. განაწილება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ასრულებს რამდენიმე მოქმედებას ერთდროულად, მაგალითად, კითხულობს ლექსს ოთახში გადაადგილებისას.

ყურადღების ფუნქციები და ტიპები

ყურადღება ადამიანის ცხოვრებასა და საქმიანობაში მრავალ განსხვავებულ ფუნქციას ასრულებს. ის ააქტიურებს აუცილებელ და აფერხებს ამჟამად არასაჭირო ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ პროცესებს, ხელს უწყობს ორგანიზმში შემავალი ინფორმაციის ორგანიზებულ და მიზანმიმართულ შერჩევას მისი ამჟამინდელი საჭიროებების შესაბამისად და უზრუნველყოფს შერჩევით და ხანგრძლივ კონცენტრაციას ერთ ობიექტზე ან საქმიანობის სახეობაზე.

ყურადღება დაკავშირებულია შემეცნებითი პროცესების მიმართულებასა და შერჩევითობასთან. ყურადღებას განსაზღვრავს აღქმის სიზუსტე და დეტალი, მეხსიერების სიძლიერე და შერჩევითობა, გონებრივი აქტივობის მიმართულება და პროდუქტიულობა.

განვიხილოთ ყურადღების ძირითადი ტიპები. ეს არის ბუნებრივი და სოციალური განპირობებული ყურადღება, პირდაპირი ყურადღება, უნებლიე და ნებაყოფლობითი ყურადღება, სენსორული და ინტელექტუალური ყურადღება.

ბუნებრივი ყურადღებაადამიანს დაბადებიდანვე ეძლევა თანდაყოლილი უნარის სახით შერჩევით რეაგირება მოახდინოს გარკვეულ გარე თუ შინაგან სტიმულებზე, რომლებიც ატარებენ ინფორმაციული სიახლის ელემენტებს.

სოციალური განპირობებული ყურადღებავითარდება ცხოვრების განმავლობაში ვარჯიშისა და აღზრდის შედეგად.

პირდაპირ განსაკუთრებული ყურადღებაარ მართავს სხვა რამეს, გარდა იმ ობიექტისა, რომლისკენაც ის არის მიმართული და რომელიც შეესაბამება პიროვნების რეალურ ინტერესებსა და საჭიროებებს.

არაპირდაპირი ყურადღებარეგულირდება სპეციალური საშუალებების გამოყენებით, როგორიცაა ჟესტები, სიტყვები და ა.შ.

უნებლიე ყურადღებაარ არის დაკავშირებული ნების მონაწილეობასთან, მაგრამ თვითნებურიაუცილებლად მოიცავს ნებაყოფლობით რეგულირებას. უნებლიე ყურადღება არ საჭიროებს ძალისხმევას გარკვეული დროის განმავლობაში რაიმეზე ყურადღების შესანარჩუნებლად და ფოკუსირებისთვის და ნებაყოფლობით ყურადღებას აქვს ყველა ეს თვისება.

საბოლოოდ შეგვიძლია გამოვყოთ სენსუალურიდა ინტელექტუალურიყურადღება . პირველი ასოცირდება უპირველეს ყოვლისა ემოციებთან და შერჩევით გრძნობებთან, მეორე კი კონცენტრაციასთან და აზროვნების მიმართულებასთან.

ყურადღების განვითარება ბავშვთა ასაკში

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყურადღების განვითარება დაკავშირებულია ახალი ინტერესების გაჩენასთან, ჰორიზონტის გაფართოებასთან და ახალი ტიპის აქტივობების დაუფლებასთან. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სულ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს რეალობის იმ ასპექტებს, რომლებიც ადრე მისი ყურადღების მიღმა რჩებოდა.

ყურადღების განვითარება ონტოგენეზში გააანალიზა L.S. ვიგოტსკი. მან დაწერა, რომ ”ყურადღების განვითარების კულტურა მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ბავშვი სწავლობს უამრავ ხელოვნურ სტიმულს - ნიშანს, რომლითაც იგი შემდგომ მიმართავს საკუთარ ქცევას და ყურადღებას”.

ასაკთან დაკავშირებული ყურადღების განვითარების პროცესი, ა.ნ. ლეონტიევი, არის ყურადღების გაუმჯობესება ასაკთან ერთად გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ. ასეთი სტიმულია გარემომცველი ობიექტები, ზრდასრულთა მეტყველება და ცალკეული სიტყვები. ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან ყურადღება დიდწილად მიმართულია მასტიმულირებელი სიტყვების დახმარებით.

ბავშვობაში ყურადღების განვითარება გადის რამდენიმე თანმიმდევრულ ეტაპს:

1) ბავშვის ცხოვრების პირველი კვირები და თვეები ხასიათდება ორიენტაციის რეფლექსის გამოჩენით, როგორც უნებლიე ყურადღების ობიექტური თანდაყოლილი ნიშანი, დაბალი კონცენტრაცია;

2) სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს წარმოიქმნება სავარაუდო კვლევითი საქმიანობა, როგორც ნებაყოფლობითი ყურადღების მომავალი განვითარების საშუალება;

3) ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისს ახასიათებს ნებაყოფლობითი ყურადღების საფუძვლების გამოჩენა: ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი მიმართავს მზერას დასახელებულ საგანზე;

4) სიცოცხლის მეორე და მესამე წლებში ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღების საწყისი ფორმა. ყურადღების განაწილება ორ ობიექტსა თუ მოქმედებას შორის პრაქტიკულად შეუძლებელია სამ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის;

5) 4,5-5 წლის ასაკში ჩნდება ზრდასრული ადამიანის რთული ინსტრუქციების გავლენის ქვეშ ყურადღების მიქცევის უნარი;

6) 5-6 წლის ასაკში ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტარული ფორმა ჩნდება თვითსწავლების გავლენის ქვეშ. ყურადღება ყველაზე სტაბილურია ენერგიულ აქტივობაში, თამაშებში, საგნებით მანიპულირებაში, სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებისას;

7) 7 წლის ასაკში ვითარდება და უმჯობესდება ყურადღება, მათ შორის ნებაყოფლობითი;

8) უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება შემდეგი ცვლილებები:

ყურადღების სფერო ფართოვდება;

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება;

იქმნება ნებაყოფლობითი ყურადღება.

ყურადღების დიაპაზონი დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის წარსულ გამოცდილებაზე და განვითარებაზე. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეინარჩუნოს თავისი ხედვის არეში დიდი რიცხვიობიექტები ან ფენომენები.

ნ.ლ.-ს მონაცემები ასევე მიუთითებს ყურადღების სტაბილურობის მნიშვნელოვან განვითარებაზე სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში. აგენოსოვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მარტივი შინაარსის ნახატით წარუდგინა, მან ჩაწერა დრო, როცა ისინი ათვალიერებდნენ. ამ შემთხვევაში, სპეციალურად გაიზომა დროის ინტერვალი იმ მომენტს შორის, როდესაც ბავშვის მზერა პირველად გადაიბრუნა სურათზე და იმ მომენტს, როდესაც ბავშვი მისგან განადგურდა. სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ სურათების თავისუფლად ყურებაში გატარებული საშუალო დრო გვიჩვენებს, რომ ყურადღების სტაბილურობა - კონცენტრირებული ყურება - უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე იზრდება თითქმის 2-ჯერ (6,8-დან 12,3 წამამდე).

კვლევა ჩატარებული T.V. პეტუხოვამ, აჩვენა, რომ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ უფრო მეტი დრო გაატარონ უინტერესო სამუშაოს შესრულებაში (ზრდასრულის მითითებით), არამედ გაცილებით ნაკლებია ალბათობა იმისა, რომ ყურადღება მიიპყრონ უცხო საგნებით, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს. შედარებითი მონაცემები ასაკის მიხედვით მოცემულია ცხრილში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ყურადღება ხდება არა მხოლოდ უფრო სტაბილური და ფართო მასშტაბით, არამედ უფრო ეფექტურიც. ეს განსაკუთრებით ნათლად ვლინდება ბავშვში ნებაყოფლობითი მოქმედების ჩამოყალიბებაში.

ასე რომ, ნ.ნ. პოდიკოვმა, რომელმაც შეისწავლა მოქმედების ავტომატიზაციის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში, მიიღო მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს მოქმედების ფორმირებაში ყურადღების ეფექტურობის გაზრდაზე. მან სთხოვა ბავშვს, ჩაქრებოდა ფერადი ნათურები, რომლებიც ანათებდნენ პულტზე გარკვეული თანმიმდევრობით, და ჩაწერა სიგნალებზე (ნათურები) და მოქმედების ობიექტებზე (ღილაკებზე) ინდიკატორული რეაქციების რაოდენობა. 3,5-4 წლის უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისგან განსხვავებით, რომლებმაც დიდი ხნის განმავლობაში ვერ დაადგინეს ნათურების მდებარეობა სივრცეში და მათი განათების თანმიმდევრობა, 5-6,5 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მათ ხვდებოდნენ ერთი ან ორი თავის მოძრაობით. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს თანდათან ჩნდება საკუთარი ყურადღების მართვის გამოცდილება, მისი მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი, შეგნებულად მიმართოს გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებს და დარჩეს მათზე ორიენტირებული.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების საქმიანობის გართულებისა და მათი ზოგადი გონებრივი განვითარების, ბავშვების აქტივობებისა და მათი ზოგადი გონებრივი განვითარების გართულების გამო, ყურადღება უფრო კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება. ასე რომ, თუ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში 25-30 წუთის განმავლობაში, მაშინ 5-6 წლის ბავშვებისთვის თამაშის ხანგრძლივობა იზრდება 1-1,5 საათამდე. ეს აიხსნება იმით, რომ თამაში თანდათან რთულდება და მის მიმართ ინტერესი ახალი სიტუაციების მუდმივი დანერგვით ინარჩუნებს.

ნებაყოფლობითი ყურადღება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. სკოლამდელ ასაკში ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება ბავშვის ქცევის რეგულირებაში მეტყველების როლის ზოგად მატებასთან დაკავშირებით. რაც უფრო კარგად არის განვითარებული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვში, მით უფრო მაღალია აღქმის განვითარების დონე და უფრო ადრე ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყურადღება უპირატესად უნებლიეა. არაერთი საშინაო ფსიქოლოგი (დ.ბ. ელკონინი, ლ. უნებლიე ყურადღება ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში. ნ.ფ. დობრინინი, ა.მ. ბარდიანი და ნ.ვ. ლავროვმა აღნიშნა, რომ უნებლიე ყურადღების შემდგომი განვითარება დაკავშირებულია ინტერესების გამდიდრებასთან. რაც უფრო ფართოვდება ბავშვის ინტერესები, მისი ყურადღება უფრო მეტად იქცევა ფართო წრეზეობიექტები და ფენომენები.

ფსიქოლოგების კვლევა აჩვენებს, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, თუ ეს პროცესი კომპეტენტურად წარიმართება, პირველი წლის განმავლობაში შეიძლება საკმაოდ ინტენსიურად მოხდეს. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მიზანმიმართული მუშაობის უნარის განვითარებას. თავდაპირველად, ზრდასრული ბავშვს უსვამს მიზანს, ეხმარება მის მიღწევაში. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მიდის უფროსების მიერ დასახული მიზნების შესრულებიდან იმ მიზნებამდე, რომელსაც თავად ბავშვი ადგენს და აკონტროლებს მათ მიღწევას.

უნებლიე ყურადღების ფიზიოლოგიური საფუძველია ორიენტირების რეფლექსი. ყურადღების ეს ფორმა ჭარბობს სკოლამდელ ბავშვებში და ვლინდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის დასაწყისში. რეაქცია ყველაფერ ახალსა და ნათელზე ამ ასაკში საკმაოდ ძლიერია. ბავშვი ამ ასაკში საკმაოდ ძლიერია ყველაფრისთვის ახალი და ნათელი. ბავშვი ჯერ ვერ აკონტროლებს თავის ყურადღებას და ხშირად აღმოჩნდება გარეგანი შთაბეჭდილებების წყალობაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან. ბავშვებს არ შეუძლიათ ყურადღების გამახვილება გაუგებარზე, გაუგებარზე, ისინი სწრაფად იფანტებიან და იწყებენ სხვა საქმის კეთებას. აუცილებელია არა მხოლოდ რთული და გაუგებარი იყოს ხელმისაწვდომი და გასაგები, არამედ განვითარდეს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და მასთან ერთად ნებაყოფლობითი ყურადღება.

ყურადღების კონცენტრირებისას კი ბავშვები ვერ ამჩნევენ მთავარ, არსებითს. ეს აიხსნება მათი აზროვნების თავისებურებებით: გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურული ბუნება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვები მთელ ყურადღებას მიმართავენ ცალკეულ ობიექტებს ან მათ ნიშნებს. სურათები და იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების გონებაში, იწვევს ემოციურ გამოცდილებას, რაც დამთრგუნველ გავლენას ახდენს გონებრივ აქტივობაზე. და თუ საგნის არსი ზედაპირზე არ არის, თუ ის შენიღბულია, მაშინ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ამას ვერ ამჩნევენ. გონებრივი აქტივობის განვითარებითა და გაუმჯობესებით, ბავშვები ყველანი არიან უფრო დიდი ზომითშეძლებენ თავიანთი ყურადღების ფოკუსირებას მთავარ, ფუნდამენტურ, არსებითზე.

არ არის საკმარისი ბავშვისთვის იმის გაგება, რომ ის ყურადღებიანი უნდა იყოს, მას ეს უნდა ასწავლონ. ნებაყოფლობითი ყურადღების ძირითადი მექანიზმები ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელ ბავშვობაში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მოიცავს სამი ინსტრუქციის ჩამოყალიბებას:

1) თანდათან უფრო რთული ინსტრუქციების მიღება;

2) ინსტრუქციების გათვალისწინება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში;

3) თვითკონტროლის უნარის განვითარება;

ყურადღების განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა საკონტროლო ფუნქციის ფორმირება, ე.ი. საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების კონტროლის და საკუთარი საქმიანობის შედეგების შემოწმების უნარი. ბევრი ფსიქოლოგი ამას ხედავს, როგორც ყურადღების მთავარ შინაარსს: კონტროლის გონებრივი მოქმედების ფორმირება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს დაპროგრამებული ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობით. სასწავლო მასალა. გამასწორებელ და განმავითარებელ გაკვეთილზე მასალების ორგანიზება საშუალებას გაძლევთ:

1) გეგმავს საკონტროლო მოქმედებებს;

2) იმოქმედოს დაგეგმილი გეგმის შესაბამისად;

3) მუდმივად განახორციელოს შედარების ოპერაცია არსებულ სურათთან.

მუშაობის ეს სტრუქტურა შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვის საქმიანობის ინდივიდუალიზაციას მისი ოპტიმალური ტემპისა და აქტივობის ხარისხის მიხედვით.

ნებაყოფლობითი ყურადღების წარმოშობა ბავშვის პიროვნების მიღმაა. ეს ნიშნავს, რომ უნებლიე ყურადღების განვითარება თავისთავად არ იძლევა ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენის გარანტიას. ეს უკანასკნელი იქმნება იმის გამო, რომ მოზარდები ჩართვენ ბავშვს ახალ აქტივობებში და გარკვეული საშუალებების გამოყენებით მიმართავენ და აწყობენ მის ყურადღებას. ბავშვის ყურადღების მიმართვით, ზრდასრული ამით აძლევს მას საშუალებას, რომლითაც იგი შემდგომ იწყებს საკუთარი ყურადღების მართვას.

ყურადღების ორგანიზების უნივერსალური საშუალებაა მეტყველება. თავდაპირველად, მოზარდები ბავშვის ყურადღებას აწყობენ სიტყვიერი მითითებების გამოყენებით. შემდგომში თავად ბავშვი იწყებს სიტყვებით აღნიშვნას იმ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიექცეს შედეგების მისაღწევად. მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციების განვითარებასთან ერთად, ბავშვს შეუძლია წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე და ჩამოაყალიბოს სიტყვიერი მითითებები მოქმედების შესასრულებლად.

სკოლამდელ ასაკში მკვეთრად იზრდება მეტყველების გამოყენება საკუთარი ყურადღების ორგანიზებისთვის. ეს გამოიხატება იმაში, რომ მოზრდილის მითითებების მიხედვით დავალებების შესრულებისას, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 10-12-ჯერ უფრო ხშირად კითხულობენ მითითებებს ხმამაღლა, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება ასაკობრივი განვითარებამეტყველება და მისი როლი ბავშვის ქცევის რეგულირებაში.

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობით ყურადღების ათვისებას, უნებლიე ყურადღება კვლავ დომინანტური რჩება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მონოტონურ და არამიმზიდველ აქტივობებზე, ხოლო თამაშის ან ემოციურად დატვირთული პროდუქტიული ამოცანის გადაჭრის პროცესში მათ შეუძლიათ დიდხანს დარჩნენ ამ აქტივობაში და, შესაბამისად, იყვნენ ყურადღებიანი.

ეს თავისებურება არის ერთ-ერთი მიზეზი იმისა, რის გამოც მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო შეიძლება დაფუძნდეს აქტივობებზე, რომლებიც საჭიროებენ ნებაყოფლობით ყურადღების მუდმივ დაძაბულობას. თამაშის ელემენტები, პროდუქტიული აქტივობები და კლასებში გამოყენებული აქტივობის ფორმების ხშირი ცვლილებები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ყურადღების შენარჩუნებას საკმაოდ მაღალ დონეზე.

სტაბილური ნებაყოფლობითი ყურადღების შესანარჩუნებლად აუცილებელია შემდეგი პირობები:

ბავშვის მიერ განხორციელებული აქტივობის კონკრეტული ამოცანის მკაფიო გაგება;

ჩვეულებრივი სამუშაო პირობები. თუ ბავშვი ასრულებს აქტივობებს მუდმივ ადგილას, გარკვეულ დროს, თუ მისი საგნები და სამუშაო აქსესუარები წესრიგშია და თავად სამუშაო პროცესი მკაცრად სტრუქტურირებულია, მაშინ ეს ქმნის გარემოს და პირობებს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისა და კონცენტრაციისთვის. ;

არაპირდაპირი ინტერესების გაჩენა. თავად აქტივობამ შეიძლება არ გამოიწვიოს ბავშვის ინტერესი, მაგრამ მას აქვს სტაბილური ინტერესი აქტივობის შედეგის მიმართ;

საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ე.ი. უარყოფითად მოქმედი გარე გამღიზიანებლების გამორიცხვა (ხმაური, ხმამაღალი მუსიკა, მკაცრი ხმები, სუნი და ა.შ.). მსუბუქი, მშვიდი მუსიკა, სუსტი ხმები არათუ არ არღვევს ყურადღებას, არამედ აძლიერებს კიდეც მას;

ნებაყოფლობითი ყურადღების სწავლება (გამეორებით და სავარჯიშოებით) ბავშვებში დაკვირვების განვითარების მიზნით. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე გავლენას ახდენს მეტყველების ფორმირება და უფროსების მითითებების შესრულების უნარი. თამაშის გავლენით ბავშვის ყურადღება განვითარების საკმაოდ მაღალ ხარისხს აღწევს. საგანმანათლებლო თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ორიენტირებული ყურადღების განვითარებისთვის, რადგან მას ყოველთვის აქვს დავალება, წესები, მოქმედებები და მოითხოვს კონცენტრაციას. ბავშვებში ყურადღების გარკვეული თვისებების (მიზანდასახულობა, სტაბილურობა, კონცენტრაცია) და მათი მართვის უნარის სწრაფად ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული თამაშები და სავარჯიშოები. ზოგიერთ თამაშში აუცილებელია დავალების განსხვავებული მოთხოვნების გათვალისწინება, ზოგში - მოქმედების მიზნის ხაზგასმა და დამახსოვრება, ზოგში - ყურადღების დროულად გადართვა, მეოთხეში - კონცენტრაცია და ყურადღების სტაბილურობა. , და ვინაიდან აუცილებელია მომხდარი ცვლილებების შემჩნევა და გაცნობიერება.

უყურადღებობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ კლასში აქტიური მუშაობისთვის წინასწარი მზაობის ნაკლებობა. ისინი მუდმივად განადგურდებიან თავიანთი ძირითადი საქმიანობიდან. სახის გამონათქვამები და პოზა ძალიან ნათლად მიუთითებს მათ უყურადღებობაზე. უყურადღებობის ძირითადი მაჩვენებლებია დაბალი პროდუქტიულობა და შესრულებულ სამუშაოში შეცდომების დიდი რაოდენობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დაბალი კონცენტრაციის მიზეზებია: არასაკმარისი ინტელექტუალური აქტივობა; საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ნაკლებობა; ჩამოუყალიბებელი ნება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზებისას აუცილებელია ყველა სახის ყურადღების თავისებურებების გათვალისწინება. ფაქტორები, რომლებიც ყურადღებას იპყრობს, მოიცავს:

საქმიანობის ორგანიზაციის სტრუქტურა (აღქმული ობიექტების ერთობლიობა ხელს უწყობს მათ უფრო ადვილად აღქმას);

გაკვეთილის ორგანიზება (მკაფიო დასაწყისი და დასასრული; სამუშაოსთვის აუცილებელი პირობების არსებობა და ა.შ.);

გაკვეთილის ტემპი (თუ ტემპი ძალიან სწრაფია, შეიძლება აღმოჩნდეს შეცდომები; თუ ტემპი ნელია, ბავშვი ვერ შეძლებს სამუშაოს შესრულებას);

ზრდასრულთა მოთხოვნების თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა;

აქტივობების ცვლილება (სმენის კონცენტრაცია იცვლება ვიზუალური და მოტორული კონცენტრაციით) აუცილებელი პირობაა, რადგან ყურადღების მუდმივი მხარდაჭერა ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ასოცირდება დიდ სტრესთან და ძალიან დამღლელია;

ბავშვის ყურადღების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გავლენით ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება განვითარების საკმაოდ მაღალ ხარისხს აღწევს, რაც მას სკოლაში სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების განაწილება საკმარისად არ არის განვითარებული. თუ ბავშვი იპოვის პასუხს დასმულ კითხვაზე, ის ვეღარ აკონტროლებს თავის ქცევას: ის ხტება ადგილიდან და ავიწყდება, რომ ეს არ უნდა გაკეთდეს სკოლის საათებში. წერის, ხატვის ან მოდელირებისას ბავშვს უჭირს მშვიდად ჯდომა, რადგან ამ შემთხვევაში ყურადღება უნდა მიექცეს სიტყვების წერის პროცესს, ნახატის გამოსახვას, ნამუშევრის შინაარსს, ფანქარისა და ქაღალდის მიმართ. განლაგებული, ისევე როგორც საკუთარი პოზა. ამიტომ, ზრდასრულმა დიდი ძალისხმევა და დრო უნდა დახარჯოს, რომ ბავშვებს სწორი პოზა ჩამოუყალიბდეს წერისა და კითხვისას.

ბავშვების ყურადღება გაკვეთილების დროს

ყურადღება კოგნიტური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. ბაღის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მისი ჩამოყალიბების თავისებურებები. "ყურადღება", - წერს კ.დ. უშინსკი, "არის კარი, რომლითაც ვერც ერთი სწავლების სიტყვა ვერ გაივლის, თორემ ბავშვის სულში ვერ შევა".

უნებლიე ყურადღება ჩვეულებრივ ასოცირდება ობიექტის უეცარ გამოჩენასთან, მისი მოძრაობების ცვლილებასთან ან ნათელი, კონტრასტული საგნის დემონსტრირებასთან. სმენითი, უნებლიე ყურადღება ჩნდება, როდესაც მოულოდნელად ისმის ბგერები; მას მხარს უჭერს მასწავლებლის ექსპრესიული მეტყველება: ხმის სიძლიერის ინტონაციის ცვლილება.

ნებაყოფლობით ყურადღებას ახასიათებს მიზანდასახულობა.

თუმცა სასწავლო პროცესში შეუძლებელია ყველაფერი ისე საინტერესო იყოს, რომ ცოდნის დასაუფლებლად ნებისყოფა არ იყოს საჭირო. ნებაყოფლობითი ყურადღება განსხვავდება უნებლიე ყურადღებისგან იმით, რომ ის მოითხოვს ბავშვისგან მნიშვნელოვან ძალისხმევას. თუმცა, ეს ნებისყოფის მცდელობები შეიძლება შემცირდეს ან საერთოდ გაქრეს. ეს შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც გაკვეთილების დროს ჩნდება ინტერესი თავად ნაწარმოების მიმართ. ნებაყოფლობითი ყურადღება იქცევა პოსტნებაყოფლობით ყურადღებაში. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების არსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ აქტივობამ დაიპყრო ბავშვი და მის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა აღარ არის საჭირო. ეს არის თვისობრივად ახალი ტიპის ყურადღება. ის განსხვავდება უნებლიესაგან იმით, რომ იგი გულისხმობს ცნობიერ ასიმილაციას.

შემდგომი ნებაყოფლობითი ყურადღების მნიშვნელობა მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესისთვის, რადგან ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ყურადღების ხანგრძლივად შენარჩუნება დამღლელია.

ყურადღების თვისებები მოიცავს ფოკუსირებას (ან კონცენტრაციას) და სტაბილურობას.

ამით ხელმძღვანელობით, ჩვენ დავაკვირდით ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების სტაბილურობის შენარჩუნების პირობებს გაკვეთილების დროს.

აღმზრდელებმა იციან, რომ ბავშვის ყურადღების მიქცევა რთული არ არის. მაგრამ მისი შენარჩუნება ადვილი არ არის. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ სპეციალური ტექნიკა.

ყურადღების ფორმირება ყოველთვის იყო სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი. ”თუმცა,” წერს A.P. უსოვი, ”ყურადღების განათლება არასწორად დაიწყო დამოუკიდებელ ამოცანად, რომელიც უნდა გადაწყდეს ცოდნისა და უნარების შეძენისგან იზოლირებულად”. ბავშვების ყურადღება იძენს გარკვეულ თვისებებს იმისდა მიხედვით, თუ რა აქტივობა ვლინდება და ყალიბდება, იმისდა მიხედვით, თუ როგორ არის მიმართული ეს აქტივობა.

ძალიან მნიშვნელოვანია გაკვეთილის ორგანიზაციული ასპექტი. თუ ის მშვიდად და სწრაფად გაივლის, ყველაფერი საჭირო წინასწარ არის მომზადებული და მასწავლებელს აქვს დრო, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს მათ, ვისი თამაშიდან „სამუშაო მდგომარეობაზე“ გადასვლა ნელია, მაშინ, როგორც წესი, ბავშვები სწრაფად კონცენტრაციას ახდენენ. თუმცა, ეს ყოველთვის ასე არ არის. ზოგჯერ ორგანიზაციული მომენტი გრძელდება ოთხ წუთამდე ან მეტი.

ჩვენი დაკვირვებით, ხანგრძლივობა ორგანიზაციული მომენტიარ უნდა აღემატებოდეს ერთ წუთს.

ბავშვების მუშაობაში ჩართვას, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს გაკვეთილის მიზნის, მისი შინაარსის გამოვლენის მეთოდი. მნიშვნელოვანია, რომ ის, რაც გაკვეთილის დროს ხდება კომუნიკაციის დროს, აღძრას ბავშვებში დიდი ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა და მიიპყროს მათი ყურადღება მასწავლებლის სიტყვებზე. მასწავლებელმა დიზაინის ერთ-ერთი გაკვეთილი ასე დაიწყო: „ბავშვებო, მალე Ახალი წელი. ჯგუფებად დავამშვენებთ ნაძვის ხეებს, ამისთვის სათამაშოები უნდა გავაკეთოთ. ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ ლამაზი სათამაშოები, ამიტომ ჩვენ შევთანხმდებით, რომ ბავშვებისთვის საუკეთესოს შევარჩევთ“.

ზოგჯერ მიზანშეწონილია პირდაპირ მიუთითოთ თქვენს საქმიანობაში არსებული სირთულეები. შეიძლება ითქვას, რომ წიგნების წებოვნების მოახლოებული გაკვეთილი რთულია, ეს მხოლოდ ბავშვებს შეუძლიათ მოსამზადებელი ჯგუფი, მათ უნდა იყვნენ ყურადღებიანი და ფრთხილად.

გაკვეთილის განწყობა ასევე იქმნება გამოცანების, ანდაზებისა და გამონათქვამების დასამახსოვრებლად მოწვევით. ეს ააქტიურებს ბავშვების აზროვნებას, ავითარებს მათ მეტყველებას და ინტელექტს.

ბავშვების ყურადღება უნდა იყოს დაცული გაკვეთილის შემდგომ ეტაპებზე. განმარტება, ა.პ. Usovaya არ უნდა გაგრძელდეს 5 წუთზე მეტი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყურადღება შესუსტდება. ჩვენ მიერ დაკვირვებული დეკორატიული ხატვის გაკვეთილზე მასწავლებელი 8 წუთს ახსნიდა. შედეგად, 10 ბავშვს გაუფანტა ყურადღება და ვერ შეძლო დაუყოვნებლივ დაეწყო მუშაობა, რადგან აქტივობების დაწყებამდე ხანგრძლივმა ლოდინი გამოიწვია ყურადღების შესუსტება.

მასწავლებლის მიერ გამოყენებული რომელი მეთოდოლოგიური ხერხები გვეხმარება აქტიური ყურადღების შენარჩუნებაში?

ამოცანის ახსნა უნდა იყოს ლაკონური, მიზნად ისახავს ბავშვებს მთავარი. ბავშვები ამას დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით აკეთებენ. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები, შემუშავებული A.P. უსოვა. ერთ-ერთ საბავშვო ბაღში ამ მეთოდით დავაკვირდით ხატვის გაკვეთილებს. პირველ გაკვეთილზე მასწავლებელმა აუხსნა და აჩვენა, თუ როგორ უნდა დახატოთ ადამიანის ფიგურა. მეორეზე მან მიიწვია ბავშვი დაფაზე მოთხილამურის ფიგურის დახატვაში. მესამე გაკვეთილი იყო თემაზე „მოთხილამურეები ტყეში“, სადაც ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეასრულეს სამუშაო. ნაბიჯ-ნაბიჯ ახსნა დაეხმარა დავალების დროს ყურადღების შენარჩუნებას.

პედაგოგები ხშირად იყენებენ დემონსტრირებას, ახსნას და მაგალითს. ასეთ კლასებში ბავშვები თითქოს ყურადღებით უსმენენ. მაგრამ როდესაც მასწავლებელი ითხოვს გამეორებას, ყველას არ შეუძლია პასუხის გაცემა.

ახსნის დროს და გაკვეთილის დროს აუცილებელია გარკვეული ემოციური განთავისუფლება და ტექნიკის შეცვლა. მასწავლებელი გვაძლევს საინტერესო მაგალითებს ილუსტრაციების გამოყენებით, სვამს კითხვებს გარკვეულწილად უჩვეულო ფორმით და შეახსენებს ცალკეულ ბავშვებს, რომ ის დაუსვამს მათ.

სასწავლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება მასწავლებლის სიტყვების ვიზუალის გამოყენებასთან შეხამება. ამ კომბინაციის ფორმები განსხვავებულია: გამოიყენეთ ნიმუში ან მის ნაცვლად სურათი, ნახატი და არა მხოლოდ ახსნა-განმარტებების დასაწყისში, არამედ შუაში და ბოლოს.

მაგრამ ახლა ბავშვებმა დაიწყეს დავალების შესრულება. როგორ შევინარჩუნოთ მათი ყურადღება გაკვეთილის ამ ეტაპზე?

მოდით გავაანალიზოთ ბავშვების ქცევის მახასიათებლები აქტივობის ტიპისა და დავალების ხანგრძლივობის მიხედვით. ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვები კარგად იქცევიან მშობლიურ ენაზე გაკვეთილების დროს 15-20 წუთის განმავლობაში. ამ დროს ყურადღების გაფანტული ადამიანების რაოდენობა მცირეა (2-3). შემდგომში ის იზრდება (9-10).

ხატვის კლასებში ყურადღება შენარჩუნებულია 25 წუთის განმავლობაში, დიზაინის კლასებში - 20 წუთამდე. შემდგომში გაფანტული ბავშვების რაოდენობა 6-7 ადამიანამდე იზრდება.

რა მეთოდოლოგიურ ხერხებს იყენებს მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე?

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობების წარმართვა მშობლიურ ენაზე გაკვეთილების დროს. კითხვების ოსტატურად დასმით, ხაზგასმით, რაზე უნდა მიაქციოთ ყურადღება, როგორც სხვაგვარად შეიძლება ითქვას, რა არის საინტერესო მეგობრის პასუხში, მასწავლებელი ამით ააქტიურებს ბავშვებს. მასწავლებლის უუნარობა ორგანიზება გაუწიოს ყველა ბავშვის მუშაობას, რა თქმა უნდა, გამოიწვევს მათი ყურადღების შესუსტებას.

სტაბილური ყურადღების შესაქმნელად და მის შესანარჩუნებლად, აღმზრდელები ართულებენ დავალებებს, ბავშვებს ყოველ გაკვეთილზე გონებრივ ამოცანას უყენებენ.

ძნელია ყურადღების შენარჩუნება გაკვეთილის ერთფეროვანი წესით წარმართვისას. ასე, მაგალითად, მასწავლებელმა 20 წუთის განმავლობაში უამბო ზღაპარს „სივკა-ბურკა“. ზღაპრის წაკითხვის უკვე მე-5 წუთზე ბავშვებმა ყურადღების გაფანტვა დაიწყეს. კ.დ. უშინსკიმ თქვა, რომ ნებისმიერი ერთფეროვანი აქტივობა, რომელიც ძალიან დიდხანს გრძელდება, საზიანო გავლენას ახდენს ბავშვზე.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვების ხასიათი. ბავშვებისთვის გაუგებარ ან ზედმეტად ზოგადი ხასიათის კითხვებზე, როგორიცაა: „როგორი იყო მოხუცი ქალი? როგორია ზამთარი? და ა.შ." - ბავშვი ვერ პასუხობს სწორად. მან უნდა გამოიცნოს რისი კითხვა სურს მასწავლებელს. ბავშვის უკმაყოფილებამ მისი პასუხებით შეიძლება შეასუსტოს მისი ყურადღება.

გაკვეთილის ბოლოს მატულობს დაღლილობა.

ზოგისთვის ეს იწვევს აგზნებადობის გაზრდას, ზოგისთვის არის ლეთარგია და გაკვეთილის დასრულების პასიური მოლოდინი. ორივე შემთხვევაში ბავშვების ყურადღება იკლებს.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი ჩვეულებრივ აჯამებს აქტივობას, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოიყენოს სამუშაოს შერჩევისა და შეფასების სხვადასხვა ფორმები, პასუხები: მასწავლებლის ნამუშევრის ანალიზი, საუკეთესო ნამუშევრების შერჩევა და შეფასება, თამაშის ფორმა. ანალიზისთვის საკმარისია 3-4 წუთი.

ყურადღების დარღვევები

არსებობს ე.წ უარყოფითი მხარეებიყურადღების ან ყურადღების აშლილობის პროცესი - ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა, გადაჭარბებული მობილურობა და ინერცია.

ყურადღების აშლილობა გაგებულია, როგორც პათოლოგიური ცვლილებები გონებრივი აქტივობის მიმართულებასა და სელექციურობაში, გამოხატული დაღლილობის ან ტვინის ორგანული დაზიანების მდგომარეობაში, ყურადღების ობიექტის შევიწროვებაში, როდესაც ადამიანს შეუძლია ერთდროულად აღიქვას მხოლოდ მცირე რაოდენობის ობიექტები. დროს, ყურადღების არასტაბილურობისას, როდესაც ყურადღების კონცენტრაცია დარღვეულია და ყურადღება იფანტება გვერდითი გამღიზიანებლების გამო.

დარღვევის მიზეზები შეიძლება იყოს გარე და შიდა. გარეგანი მიზეზები შეიძლება ჩაითვალოს სხვადასხვა ნეგატიურ ზემოქმედებად (სტრესორები, იმედგაცრუებები) და ბავშვის ნეგატიური ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. შინაგანი მიზეზების მოქმედებები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ფსიქიკის დარღვეული ნაწილის გავლენა ჯანმრთელზე.

ყურადღების დარღვევა მოიცავს:

ყურადღების შენარჩუნების შეუძლებლობა: ბავშვი ბოლომდე ვერ ასრულებს დავალებას, არ გროვდება მისი შესრულებისას;

შერჩევითი ყურადღების დაქვეითება, საგანზე კონცენტრირების უუნარობა;

ყურადღების გაფანტულობა: დავალებების შესრულებისას ბავშვები ფუსფუსებენ და ხშირად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე;

ყურადღების შემცირება უჩვეულო სიტუაციებში, როდესაც დამოუკიდებლად მოქმედება გჭირდებათ.

ყურადღების აშლილობის სახეები: ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა, ჰიპერმობილურობა, ინერცია, ყურადღების დიაპაზონის შევიწროება, ყურადღების არასტაბილურობა (თუ კონცენტრაცია დაქვეითებულია).

განადგურების უნარი

ყურადღების გაფანტულობა(ყურადღების გადატანა) - ყურადღების უნებლიე მოძრაობა ერთი ობიექტიდან მეორეზე. ეს ხდება მაშინ, როდესაც გარე სტიმული მოქმედებს ადამიანზე, რომელიც ამ მომენტში რაიმე აქტივობით არის დაკავებული.

ყურადღების გაფანტულობა შეიძლება იყოს გარე ან შინაგანი. გარეგანი ყურადღების გაფანტულობა ხდება სტიმულის გავლენის ქვეშ, ხოლო ნებაყოფლობითი ყურადღება ხდება უნებლიე. შინაგანი ყურადღების გაფანტვა ხდება გამოცდილების, ექსტრაორდინალური ემოციების გავლენის ქვეშ, ინტერესის ნაკლებობისა და ჰიპერპასუხისმგებლობის გამო. შინაგანი ყურადღების გაფანტულობა აიხსნება უკიდურესი დათრგუნვით, რომელიც ვითარდება მოსაწყენი, ერთფეროვანი მუშაობის გავლენის ქვეშ.

ბავშვის ყურადღების გაფანტვის შესაძლო მიზეზები:

ნებაყოფლობითი თვისებების არასაკმარისი ფორმირება;

უყურადღებობის ჩვევა (ჩვეულებრივი უყურადღებობა დაკავშირებულია სერიოზული ინტერესების ნაკლებობასთან, საგნების და ფენომენების მიმართ ზედაპირულ დამოკიდებულებასთან);

გაზრდილი დაღლილობა;

Ცუდი შეგრძნება;

ფსიქოტრავმის არსებობა;

ერთფეროვანი, უინტერესო საქმიანობა;

საქმიანობის შეუსაბამო ტიპი;

ინტენსიური გარე გამღიზიანებლების არსებობა;

ბავშვის ყურადღების ორგანიზებისთვის აუცილებელია მისი ჩართვა მოქმედებაში, ინტელექტუალური ინტერესის გაღვივება აქტივობის შინაარსისა და შედეგების მიმართ.

აბსორბცია

ყურადღების გადატანაარის რაიმე კონკრეტულზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირების შეუძლებლობა. ტერმინი „არყოფნა“ ნიშნავს ზედაპირულ, „მოცურულ“ ყურადღებას. უაზრობა შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) კონცენტრაციის შეუძლებლობა;

ბ) საქმიანობის ერთ ობიექტზე გადაჭარბებული კონცენტრაციისას;

არსებობს ორი სახის არყოფნა: წარმოსახვითი და ნამდვილი. წარმოსახვითი არყოფნა არის ადამიანის უყურადღებობა მიმდებარე საგნებისა და ფენომენების მიმართ, რომელიც გამოწვეულია ერთ კონკრეტულ ობიექტზე (ფენომენზე) ან გამოცდილებაზე კონცენტრაციით. ”კონცენტრირებული აზროვნებით,” წერს I.P. პავლოვი, ”და როდესაც ჩვენ გატაცებული ვართ რაიმე საქმიანობით, ჩვენ ვერ ვხედავთ და არ გვესმის რა ხდება ჩვენს ირგვლივ - აშკარად უარყოფითი ინდუქციაა”.

არყოფნის მექანიზმი არის ძლიერი დომინანტის არსებობა - წარმოსახვის აქცენტი ცერებრალური ქერქში, რომელიც თრგუნავს გარედან მოსულ ყველა სხვა სიგნალს. არსებობს მეცნიერული არყოფნა და ხანდაზმული არყოფნა.

ეგრეთ წოდებული მეცნიერული არყოფნა არის ყურადღების ძალიან მაღალი კონცენტრაციის გამოვლინება მის შეზღუდულ მოცულობასთან ერთად. პროფესორული არყოფნის მდგომარეობაში აზროვნების მატარებელი ლოგიკურად მოწესრიგებულია და მკაცრად არის მიმართული იდეალური და შორეული მიზნის მისაღწევად ან რთული პრობლემის გადაჭრისკენ. "პროფესორული" არყოფნის მაგალითები ჩვეულებრივ გვხვდება დიდი ფილოსოფოსების, გამომგონებლებისა და მეცნიერების ბიოგრაფიებში.

ყურადღების აშლილობა, რომელსაც ხანდაზმული არყოფნა ეწოდება, მოიცავს გადართვის უნარს არასაკმარის კონცენტრაციასთან ერთად. როგორც ჩანს, ადამიანის ყურადღება „იწებება“ ერთ საგანზე, აქტივობასა თუ რეფლექსიაზე, მაგრამ ამავე დროს, „პროფესორული“ არყოფნისგან განსხვავებით, ასეთი კონცენტრაცია არაეფექტურია.

არყოფნის მსგავსი ფენომენი შეინიშნება დეპრესიისა და შფოთვის მდგომარეობებში, როდესაც ადამიანის აზროვნება ხანგრძლივი და მუდმივად დაკავებულია განმეორებადი და უნაყოფო აზრებითა და სურათებით.

უაზრობა ხშირად მოიხსენიება, როგორც ყურადღების მსუბუქი ამოწურვა ავადმყოფობის ან ზედმეტი მუშაობის შედეგად. ავადმყოფ და დასუსტებულ ბავშვებში, ამ ტიპის უაზრობა ხშირად გვხვდება. ასეთი ბავშვები შეიძლება კარგად მუშაობდნენ გაკვეთილის ან სასკოლო დღის დასაწყისში, მაგრამ მალე დაიღალნენ და მათი ყურადღება ეცემა. დღეს არის ტენდენცია, რომ გაიზარდოს ჯანმრთელობის სხვადასხვა მდგომარეობითა და ქრონიკული დაავადებებით დაავადებული ბავშვების რაოდენობა და, შედეგად, ყურადღების დარღვევა.

ზედაპირული და არასტაბილური ყურადღება გვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში - მეოცნებეებში და მეოცნებეებში. ასეთი ბავშვები ხშირად ტოვებენ გაკვეთილს და ილუზიურ სამყაროში გადაჰყავთ. ვ.პ. კაშჩენკო მიუთითებს უაზრობის კიდევ ერთ მიზეზზე - შიშების განცდაზე, რაც ხელს უშლის სასურველ ამოცანაზე კონცენტრირებას. ნერვიული, ჰიპერაქტიური და ავადმყოფი ბავშვები 1,5-2-ჯერ უფრო ხშირად იფანტებიან, ვიდრე მშვიდი და ჯანმრთელი.

თითოეულ შემთხვევაში, აუცილებელია გაიგოთ დარღვევების მიზეზები და ინდივიდუალური გეგმის სიმძიმე უაზრობის გამოსწორების მიზნით, მათი გათვალისწინებით.

ჭეშმარიტად უაზრო ყურადღების მრავალი მიზეზი არსებობს. ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი:

ნერვული სისტემის ზოგადი შესუსტება (ნევრასთენია)

ჯანმრთელობის გაუარესება;

ფიზიკური და გონებრივი დაღლილობა;

მძიმე გამოცდილების, ტრავმების არსებობა;

ემოციური გადატვირთვა დიდი რაოდენობით შთაბეჭდილებების გამო (დადებითი და უარყოფითი);

აღზრდის ნაკლოვანებები (მაგალითად, ზედმეტი დაცვის პირობებში, ბავშვი, რომელიც იღებს ძალიან ბევრ სიტყვიერ მითითებებს, დიდი რაოდენობით ინფორმაციას, ეჩვევა შთაბეჭდილებების მუდმივ ცვლილებას და მისი ყურადღება ხდება ზედაპირული, არ ყალიბდება დაკვირვება და კონცენტრაცია);

სამუშაო და დასვენების რეჟიმის დარღვევა;

სუნთქვის დარღვევა (სუნთქვის გაუარესების მიზეზი შეიძლება იყოს ადენოიდები, ქრონიკული ტონზილიტი და ა.შ. ბავშვი, რომელიც სუნთქავს პირით, ზედაპირულად სუნთქავს, მისი ტვინი არ არის გამდიდრებული ჟანგბადით, რაც უარყოფითად მოქმედებს შესრულებაზე, დაბალი შესრულება ხელს უშლის ყურადღების კონცენტრირებას. საგნები და იწვევს უაზრობა)

გადაჭარბებული მობილურობა;

ყურადღების გადაჭარბებული მობილურობა არის მუდმივი გადასვლა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი აქტივობიდან მეორეზე დაბალი ეფექტურობით.

ინერტულობა

ყურადღების ინერცია არის ყურადღების დაბალი მობილურობა, მისი პათოლოგიური ფიქსაცია იდეებისა და აზრების შეზღუდულ დიაპაზონზე.

უყურადღებობა ძალიან ხშირია ბავშვობაში. უყურადღებობა საჭიროებს კორექტირებას, თუ შემდეგი ნიშნები გამოჩნდება ბავშვში ექვსი თვის ან მეტი ხნის განმავლობაში:

დეტალებზე კონცენტრირების უუნარობა, უყურადღებო შეცდომები;

ყურადღების შენარჩუნებისა და მის მიმართ სიტყვის მოსმენის შეუძლებლობა;

ხშირი ყურადღების გაფანტვა გარე სტიმულით;

უმწეობა დავალების შესრულებისას;

ნეგატიური დამოკიდებულება დავალებების მიმართ, რომლებიც მოითხოვს სტრესს, დავიწყებას (ბავშვს არ შეუძლია შეინახოს დავალების ინსტრუქციები მეხსიერებაში მისი დასრულების განმავლობაში)

ამოცანის შესასრულებლად საჭირო ნივთების დაკარგვა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების პრინციპები და მაკორექტირებელი და დეველოპერული პროგრამების შედგენა

გამასწორებელი პროგრამების აგების პრინციპები განსაზღვრავს მათი განვითარების სტრატეგიას და ტაქტიკას, ე.ი. განსაზღვრავს შესწორების მიზნებს, ამოცანებს, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდებსა და საშუალებებს.

სხვადასხვა სახის მაკორექტირებელი პროგრამების შედგენისას აუცილებელია დაეყრდნოთ პრინციპს:

მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების სისტემატურობა;

დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობა;

მიზეზობრივი ტიპის კორექციის პრიორიტეტი;

კორექტირების აქტივობის პრინციპი;

ბავშვის ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების სირთულე;

სოციალური გარემოს აქტიური მოზიდვა გამოსასწორებელ პროგრამაში მონაწილეობის მისაღებად;

ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების სხვადასხვა დონეებზე დამოკიდებულება;

პროგრამირებული ტრენინგი;

სირთულის გაზრდა;

მასალის მრავალფეროვნების მოცულობისა და ხარისხის გათვალისწინებით;

მასალის ემოციური შეფერილობის გათვალისწინებით;

სისტემატური მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების პრინციპი ასახავს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების ურთიერთკავშირს და მათი განვითარების ჰეტეროქრონულობას (უთანასწორობას).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის თითოეული ხარისხი არის განვითარების სხვადასხვა დონეზე მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში - კეთილდღეობის დონეზე, რომელიც შეესაბამება განვითარების ნორმას, რისკის დონეზე, რაც ნიშნავს პოტენციალის საფრთხეს. განვითარების სირთულეები; ხოლო ფაქტობრივი განვითარების სირთულეების დონეზე, რაც ობიექტურად გამოიხატება განვითარების ნორმატიული კურსიდან სხვადასხვა სახის გადახრებში.

ეს ფაქტი ავლენს არათანაბარი განვითარების კანონს. ამრიგად, პიროვნების გარკვეული ასპექტების განვითარებაში ჩამორჩენა და გადახრები ბუნებრივად იწვევს ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში სირთულეებს და გადახრებს და პირიქით. მაგალითად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივებისა და საჭიროებების განუვითარებლობა, სავარაუდოდ, იწვევს ლოგიკური ოპერატიული ინტელექტის განვითარებაში ჩამორჩენას.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრისას არ შეიძლება შემოიფარგლოთ მხოლოდ მიმდინარე პრობლემებით და ბავშვის განვითარების მომენტალური სირთულეებით, არამედ უნდა ეფუძნებოდეს უშუალო განვითარების პროგნოზს.

დროულმა პრევენციულმა ზომებმა შეიძლება თავიდან აიცილოს სხვადასხვა სახის განვითარების გადახრები. მეორეს მხრივ, ურთიერთდამოკიდებულება ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაში შესაძლებელს ხდის განვითარების მნიშვნელოვნად ოპტიმიზაციას კომპენსაციის მექანიზმის მეშვეობით ძალების გაძლიერებით. გარდა ამისა, ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ნებისმიერი პროგრამა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ განვითარების გადახრების გამოსწორებაზე და მათ თავიდან აცილებაზე, არამედ ხელსაყრელი პირობების შექმნაზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პოტენციალის სრულად რეალიზაციისთვის.

ამრიგად, ნებისმიერი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები უნდა ჩამოყალიბდეს, როგორც ამოცანების სისტემა სამ დონეზე:

1) მაკორექტირებელი - გადახრებისა და განვითარების დარღვევების კორექტირება, განვითარების სირთულეების მოგვარება, განვითარების სირთულეების გადაჭრა;

2) განვითარება - ოპტიმიზაცია, სტიმულირება, განვითარების შინაარსის გამდიდრება;

მხოლოდ ჩამოთვლილი ტიპის ამოცანების ერთიანობას შეუძლია უზრუნველყოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატება და ეფექტურობა.

დიაგნოზისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპიასახავს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პროცესის მთლიანობას.

პრინციპი ხორციელდება ორ ასპექტში:

1) მაკორექტირებელი სამუშაოს დაწყებას აუცილებლად წინ უნდა უძღოდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოვიტანოთ დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და ამ დასკვნის საფუძველზე ჩამოვაყალიბოთ მიზნები. და სასჯელაღსრულების განვითარების პროგრამის მიზნები.

ეფექტური გამოსასწორებელი პროგრამა მხოლოდ საფუძვლიანი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას. ამავდროულად, ყველაზე ზუსტი დიაგნოსტიკური მონაცემები უაზროა, თუ მათ არ ახლავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მაკორექტირებელი ღონისძიებების კარგად გააზრებული სისტემა.

2) მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის განხორციელება მოითხოვს ფსიქოლოგს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და აქტივობის ცვლილებების დინამიკა, ემოციური მდგომარეობა, გრძნობები და გამოცდილება. ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ საჭირო კორექტირება პროგრამის მიზნებში, ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდებსა და საშუალებებში... სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კორექტირების ყოველი ნაბიჯი უნდა შეფასდეს მისი გავლენის მიხედვით, იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამის საბოლოო მიზნები.

ამრიგად, კორექციის დინამიკისა და ეფექტურობის მონიტორინგი, თავის მხრივ, მოითხოვს მუდმივ დიაგნოზს მთელი კორექტირების სამუშაოების განმავლობაში.

მიზეზობრივი ტიპის კორექტირების პრიორიტეტის პრინციპი .

მისი მიმართულებიდან გამომდინარე გამოყოფს კორექციის ორ სახეს: სიმპტომურ და მიზეზობრივ (მიზეზობრივ).

სიმპტომური კორექცია მიზნად ისახავს განვითარების სირთულეების გარეგანი მხარის, ამ სირთულეების გარეგანი ნიშნებისა და სიმპტომების დაძლევას.

პირიქით, მიზეზობრივი ტიპის კორექცია გულისხმობს მიზეზების აღმოფხვრას და აღმოფხვრას, მიზეზები, რომლებიც წარმოშობს პრობლემებსა და გადახრებს. ცხადია, მხოლოდ ამ მიზეზების აღმოფხვრას შეუძლია პრობლემების ყველაზე სრულყოფილი გადაწყვეტა.

სიმპტომებთან მუშაობა, რაც არ უნდა წარმატებული იყოს, ვერ შეძლებს ბავშვის მიერ განცდილი სირთულეების სრულად გადაჭრას. ამ კუთხით ინდიკატორი, მაგალითად, არის ბავშვებში შიშების გამოსწორება. ხატვის თერაპიის გამოყენება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს შიშის სიმპტომების დაძლევაში. თუმცა, იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვების შიშის მიზეზები მდგომარეობს ოჯახურ ურთიერთობებში და დაკავშირებულია, მაგალითად, მშობლების მიერ ბავშვის ემოციურ უარყოფასთან და ღრმა ეფექტურ გამოცდილებასთან, ხატვის თერაპიის მეთოდის იზოლირებული გამოყენება იძლევა მხოლოდ არასტაბილური მოკლევადიანი ეფექტი.

გაათავისუფლეთ თქვენი შვილი სიბნელის შიშისგან და ოთახში მარტო დარჩენისგან, გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეგიძლიათ მიიღოთ იგივე ბავშვი, როგორც კლიენტი, მაგრამ ახალი შიშით, მაგალითად, სიმაღლის. მხოლოდ წარმატებულმა ფსიქო-მაკორექტირებელმა მუშაობამ შიშისა და ფობიების გამომწვევ მიზეზებთან (ამ შემთხვევაში, ბავშვსა და მშობლის ურთიერთობის ოპტიმიზაციაზე მუშაობა) შესაძლებელი გახადა დისფუნქციური განვითარების სიმპტომების რეპროდუცირების თავიდან აცილება.

მიზეზობრივი ტიპის კორექტირების პრიორიტეტის პრინციპი ნიშნავს, რომ მაკორექტირებელი ღონისძიებების პრიორიტეტული მიზანი უნდა იყოს ბავშვის განვითარებაში სირთულეებისა და გადახრების მიზეზების აღმოფხვრა.

კორექტირების აქტივობის პრინციპი:

თეორიული საფუძველიარის პოზიცია ბავშვის გონებრივ განვითარებაში აქტივობის როლის შესახებ, შემუშავებული ა.ნ. ლეონტიევა, დ.ბ. ელკონინა. კორექტირების აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს გამოსწორების სამუშაოს განხორციელების ტაქტიკას ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზების გზით, რომლის დროსაც იქმნება აუცილებელი საფუძველი მისი პიროვნების განვითარებაში პოზიტიური ცვლილებებისთვის. მაკორექტირებელი მოქმედება ყოველთვის ტარდება ბავშვის ამა თუ იმ საქმიანობის კონტექსტში.

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპიკოორდინაციას უწევს ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს და კონკრეტული ინდივიდის უნიკალურობისა და განუმეორებლობის ფაქტის აღიარებას. ნორმატიული განვითარება უნდა გავიგოთ, როგორც ონტოგენეტიკური განვითარების თანმიმდევრული ასაკისა და ეტაპების თანმიმდევრობა.

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის ოპტიმიზაციის პროგრამა ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში.

გამოსწორების პროგრამა არ შეიძლება აღმოიფხვრას, უპიროვნო და ერთიანი. პირიქით, მან უნდა შექმნას ინდივიდუალიზაციისა და თვითდადასტურების ოპტიმალური შესაძლებლობები.

ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდების ყოვლისმომცველობის პრინციპიამტკიცებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის არსენალიდან მთელი მრავალფეროვანი მეთოდების, ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობას.

უშუალო სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვის პრინციპი გამოსასწორებელ პროგრამაში მონაწილეობისას განისაზღვრება იმ უმნიშვნელოვანესი როლით, რომელსაც უშუალო სოციალური წრე ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

ბავშვის ახლო უფროსებთან ურთიერთობის სისტემა, მათი ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლები, ერთობლივი საქმიანობის ფორმები და მისი განხორციელების მეთოდები წარმოადგენს მთავარ კომპონენტს. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება, განსაზღვრავს პროქსიმალური განვითარების ზონას. ბავშვი ვითარდება სოციალური ურთიერთობების ინტეგრალურ სისტემაში, განუყოფლად და მასთან ერთობაში. ანუ განვითარების ობიექტი არ არის იზოლირებული ბავშვი, არამედ სოციალური ურთიერთობების ინტეგრალური სისტემა.

ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების სხვადასხვა დონეებზე დაყრდნობის პრინციპიგანსაზღვრავს უფრო განვითარებულ ფსიქიკურ პროცესებზე დაყრდნობისა და ინტელექტუალური და აღქმის განვითარების კორექტირების გამააქტიურებელი მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას. ბავშვობაში ნებაყოფლობითი პროცესების განვითარება არასაკმარისია, მაგრამ ამავდროულად, უნებლიე პროცესები შეიძლება გახდეს საფუძველი ნებაყოფლობითობის ფორმირებისა მისი სხვადასხვა ფორმით.

პროგრამირებული სწავლის პრინციპიგულისხმობს ბავშვის მიერ რიგი თანმიმდევრული ოპერაციებისგან შემდგარი პროგრამების შემუშავებას, რომელთა განხორციელება ჯერ ფსიქოლოგთან, შემდეგ კი დამოუკიდებლად იწვევს საჭირო უნარებისა და მოქმედებების ჩამოყალიბებას.

სირთულის გაზრდის პრინციპიარის ის, რომ თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. მასალის ფორმალური სირთულე ყოველთვის არ ემთხვევა მის ფსიქოლოგიურ სირთულეს. სირთულის დონე უნდა იყოს ხელმისაწვდომი კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს შეინარჩუნებს ინტერესს გამოსწორების საქმისადმი და მისცემს შესაძლებლობას განიცადოს დაძლევის სიხარული.

მასალის მრავალფეროვნების მოცულობისა და ხარისხის აღრიცხვა. კორექტირების პროგრამის განხორციელებისას საჭიროა ახალ მასალაზე გადასვლა მხოლოდ კონკრეტული უნარის შედარებით ჩამოყალიბების შემდეგ. აუცილებელია მასალის დივერსიფიკაცია და მისი მოცულობის გაზრდა მკაცრად თანდათანობით.

მასალის ემოციური სირთულის გათვალისწინებით. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ თამაშებმა, აქტივობებმა, სავარჯიშოებმა და წარმოდგენილმა მასალამ შექმნას ხელსაყრელი ემოციური ფონი და პოზიტიური ემოციების სტიმულირება. მაკორექტირებელი გაკვეთილი უნდა დასრულდეს დადებით ემოციურ ფონზე.

გამოსასწორებელი სამუშაო პროგრამა უნდა იყოს ფსიქოლოგიურად გამართული. მაკორექტირებელი სამუშაოს წარმატება პირველ რიგში დამოკიდებულია დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების სწორ, ობიექტურ, ყოვლისმომცველ შეფასებაზე. მაკორექტირებელი სამუშაო მიმართული უნდა იყოს სხვადასხვა ფუნქციების ხარისხობრივ გარდაქმნაზე, ასევე ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მაკორექტირებელი მოქმედებების განსახორციელებლად აუცილებელია გარკვეული კორექტირების მოდელების დანერგვის შექმნა: ზოგადი, სტანდარტული, ინდივიდუალური.

დიაგნოსტიკური მახასიათებლები

ყურადღება ბავშვთა ასაკში

6-7 წლის ბავშვების ყურადღების თვისებების ფსიქოდიაგნოსტიკა მიმართული უნდა იყოს როგორც ბუნებრივი ან უნებლიე შემეცნებითი პროცესების განვითარების დეტალურ შესწავლაზე, ასევე ნებაყოფლობითი შემეცნებითი მოქმედებებისა და რეაქციების დროულ გამოვლენასა და ზუსტ აღწერაზე.

სანდო შედეგების მიღების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის ემოციური კონტაქტისა და ურთიერთგაგების დამყარება. ასეთი კონტაქტის დასამყარებლად აუცილებელია ექსპერტიზის ჩატარება ბავშვისთვის ნაცნობ გარემოში. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვს არ ექნება უარყოფითი ემოციები (შიში, გაურკვევლობა) უცხო (უცნობ) ადამიანთან ურთიერთობისგან. ბავშვთან მუშაობა უნდა დაიწყოს თამაშით, ეტაპობრივად ჩართოთ იგი მეთოდით მოთხოვნილ ამოცანებში. ამოცანისადმი ინტერესისა და მოტივაციის ნაკლებობამ შეიძლება ფსიქოლოგის ყველა ძალისხმევა არაფრამდე შეამციროს.

სწრაფი დაღლილობის შემთხვევაში საჭიროა გაკვეთილების შეწყვეტა და ბავშვს სიარულის ან კეთების საშუალება მისცეთ ფიზიკური ვარჯიში.

გასათვალისწინებელია კვლევის ჩასატარებლად საჭირო დრო. ზოგადად სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გამოკვლევა 30-დან 60 წუთამდე გრძელდება.

გამოკვლევის ჩასატარებლად უნდა შეიქმნას შესაფერისი გარემო (არასასურველია ნათელი, უჩვეულო საგნები, რომლებმაც შეიძლება გადაიტანონ ბავშვის ყურადღება შემოთავაზებული ამოცანებიდან).

გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს მაგიდაზე, რომლის ზომები შეესაბამება ბავშვის სიმაღლეს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ფანჯრისკენ არ ზის, რათა ქუჩაში მომხდარმა ყურადღება არ გადაიტანოს.

არავინ არ უნდა ჩაერიოს ფსიქოლოგის მუშაობაში ბავშვთან.

შემოწმების დროს ფსიქოლოგი აწარმოებს ოქმს და აღრიცხავს:

შემოთავაზებული ამოცანები და მათი განხორციელების დონე;

ბავშვისთვის გაწეული დახმარება და მისი სწავლის უნარის ხარისხი;

მოზარდებთან კონტაქტის ბუნება;

დამოკიდებულება დავალების შესრულებისადმი;

აქტივობის დონე დავალებების შესრულებისას;

ყურადღების დიაგნოსტიკური მეთოდები

სამიზნე:პროდუქტიულობისა და ყურადღების სტაბილურობის დიაგნოსტიკა 5-7 წლის ბავშვებში.

აღწერა:ბავშვი მუშაობს ინსტრუქციის მიხედვით ნახატით, რომელიც აჩვენებს მარტივ ფიგურებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით. მას ეძლევა დავალება მოძებნოს და გადახაზოს ორი განსხვავებული ფიგურა სხვადასხვა გზით, მაგალითად: ვარსკვლავის გადაკვეთა ვერტიკალური ხაზით და წრის გადაკვეთა ჰორიზონტალური ხაზით. ბავშვი მუშაობს 2,5 წუთის განმავლობაში, რა დროსაც ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წუთში) ეუბნებიან „დაიწყე“ და „გაჩერდი“. ექსპერიმენტატორი ბავშვის ნახატში აღნიშნავს ადგილს, სადაც მოცემულია შესაბამისი ბრძანებები.

აღჭურვილობა:მარტივი ფიგურების გამოსახული ნახატი (ფურცელი 1), საათი მეორადი ხელით, ყურადღების პარამეტრების ჩაწერის პროტოკოლი, მარტივი ფანქრები.

ინსტრუქციები:„ახლა მე და შენ ვითამაშებთ ამ თამაშს: მე გაჩვენებ სურათს, რომელზეც დახატულია შენთვის ნაცნობი მრავალი სხვადასხვა ობიექტი. როდესაც მე ვიტყვი "დაიწყე", თქვენ დაიწყებთ იმ ფიგურების ძებნას და გადაკვეთას, რომლებიც მე დავასახელე ამ ნახატის ხაზების გასწვრივ. ეს უნდა გაკეთდეს მანამ, სანამ არ ვიტყვი "გაჩერდი". ამ დროს მოგიწევთ გაჩერება და მაჩვენოთ იმ ობიექტის გამოსახულება, რომელიც ბოლოს ნახეთ.

თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც გაჩერდით და კვლავ ვიტყვი "დაიწყე". ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ ნახატიდან მოცემული ობიექტების ძიებას და გადაკვეთას.

ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას "დასრულება". ეს ასრულებს დავალებას."

ფიქსირებული პარამეტრები: t - დავალების შესრულების დრო; N არის ობიექტების სურათების რაოდენობა, რომლებიც ნახულია სამუშაო პერიოდის განმავლობაში, ასევე ცალ-ცალკე ყოველ 30 წამიან ინტერვალზე; n არის დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (საჭირო სურათების გამოტოვება ან არასაჭირო სურათების გადაკვეთა).

შედეგების დამუშავება:პირველ რიგში, ითვლება ბავშვმა ნახატზე ნანახი ობიექტების რაოდენობა მთელი დავალების შესრულების განმავლობაში, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის.

თამაშები და სავარჯიშოები

მაკორექტირებელი და დეველოპერული სამუშაოებისთვის

ფსიქოგიმნასტიკა

სარკის მაღაზიაში

სამიზნე:დაკვირვების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება. პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნა. ნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება, ასევე სხვა ადამიანის მოთხოვნებისადმი დამორჩილების უნარი.

აღწერა. ზრდასრული (და შემდეგ ბავშვი) აჩვენებს მოძრაობებს, რომლებიც ყველა მოთამაშემ უნდა გაიმეოროს ზუსტად მის შემდეგ.

ინსტრუქციები:„ახლა მე მოგიყვებით ამბავს მაიმუნზე. წარმოიდგინეთ, რომ მაღაზიაში ხართ, სადაც ბევრი სარკეა. შემოვიდა კაცი მხარზე მაიმუნით. მან დაინახა საკუთარი თავი სარკეებში და ეგონა, რომ ისინი სხვა მაიმუნები იყვნენ და დაიწყო მათზე სახის დახატვა. მაიმუნებმა უპასუხეს და ზუსტად იგივე სახეები გაუკეთეს მას. მან მათ მუშტი შეკრა და ისინი სარკეებიდან დაემუქრნენ. მან ფეხი დაარტყა და ყველა მაიმუნმა დაარტყა. რაც არ უნდა გააკეთა მაიმუნმა, ყველა დანარჩენი ზუსტად იმეორებდა მის მოძრაობებს. დავიწყოთ თამაში. მე ვიქნები მაიმუნი, თქვენ კი სარკეები.”

შენიშვნა. თამაშის დაუფლების ეტაპზე მაიმუნის როლს ზრდასრული ასრულებს. შემდეგ ბავშვები მაიმუნის როლს ასრულებენ. ამავდროულად, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დროთა განმავლობაში თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს ამ როლის შესრულება. აუცილებელია თამაშის შეჩერება ბავშვების ინტერესის მწვერვალზე, თავიდან აიცილოთ გაჯერება და გადავიდეთ თვითდაჯერებულობაზე. ის „სარკეები“, რომლებიც ხშირად უშვებენ შეცდომებს, შესაძლოა გამორიცხონ თამაშიდან (ეს ზრდის თამაშის მოტივაციას).

შეხედე შენს ხელებს

სამიზნე:

საჭირო მასალა: R. Pauls-ის მარში „Red Flowers“-ის ჩანაწერი (მაგინიტოფონი).

აღწერა. ბავშვები, რომლებიც მოძრაობენ წრეში, ზუსტად ასრულებენ ხელის სხვადასხვა მოძრაობებს, რომლებიც ნაჩვენებია ზრდასრულის ან "მეთაურის" მიერ.

ინსტრუქციები:„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. თამაშისთვის ჩვენ უნდა ავირჩიოთ მეთაური, რომელიც გამოვა მოძრაობებით ხელებისთვის. ჯერ მე ვიქნები მეთაური, შემდეგ კი ის, ვისაც დათვლის რითმის დახმარებით ვირჩევთ. ყველა მოთამაშემ, რომელიც ერთმანეთის მიყოლებით დგას წრეში, უნდა დაიწყოს მუსიკაზე გადასვლა. მეთაური პირველი იქნება - ახლა მე ვიქნები. ყველა ყურადღებით ადევნებს თვალს, რა ხელის მოძრაობას აჩვენებს მეთაური და ზუსტად მის შემდეგ იმეორებს. დავიწყოთ თამაში."

შენიშვნა. თამაშის დაუფლების ეტაპზე ზრდასრული ახდენს ხელის მოძრაობების დემონსტრირებას (ხელების ჩვენების ვარიანტები: ხელები მაღლა, გვერდებზე, ქამარზე, ხელები დაჭიმული თითებით წინ გაშლილი, აწეული თავის უკან და ა.შ.). შემდეგ ბავშვები აჩვენებენ ხელის მოძრაობას.

მოუსმინეთ ბრძანებას

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

საჭირო მასალა:მაგნიტოფონი ან გრამოფონის ჩანაწერი რ. გაზიზოვის "მარტი"

აღწერა. თითოეულმა ბავშვმა უნდა შეასრულოს მოძრაობები ჩურჩულით ნათქვამი მოზრდილის ბრძანებების შესაბამისად. ბრძანებები მოცემულია მხოლოდ მშვიდი მოძრაობების შესასრულებლად. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ მოთამაშეები კარგად მოუსმენენ და ზუსტად შეასრულებენ დავალებას.

ინსტრუქციები:ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "მოუსმინეთ ბრძანებას". ამისათვის თქვენ უნდა იდგეთ წრეში, ერთმანეთის მიყოლებით და ნაბიჯებით გადახვიდეთ მუსიკაზე. როცა მუსიკის ხმები ჩერდება, უნდა გაჩერდე და ყურადღებით მომისმინო. ამ დროს მე ვჩურჩულებ ბრძანებას, მაგალითად, "აწიე ხელები" და ყველა მოთამაშემ უნდა შეასრულოს ეს ბრძანება. Ფრთხილად იყავი!"

შენიშვნა. ბრძანებების მაგალითები: დაჯექი; დაიხარეთ წინ და გაშალეთ ხელები წინ; მოხარეთ მარჯვენა ფეხი მუხლზე, გაშალეთ ხელები გვერდებზე; დაჯექი იატაკზე და მოხვიე მუხლები ორივე ხელით და ა.შ.

თამაშები, ამოცანები და სავარჯიშოები,

განვითარებაზე ორიენტირებული

სენსორული ყურადღება

იპოვნეთ ორი იდენტური ობიექტი

სამიზნე:აზროვნების განვითარება, ყურადღების დიაპაზონი, ფორმის, ზომის აღქმა, დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:ნახატი, რომელშიც გამოსახულია ხუთი ან მეტი ობიექტი, რომელთაგან ორი ერთნაირია; ბასრი მარტივი ფანქრები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ:

ა) ნახატი, რომელშიც გამოსახულია ხუთი ობიექტი, მათ შორის ორი იდენტური; თქვენ უნდა იპოვოთ ისინი, აჩვენოთ და აუხსნათ მსგავსება ამ ორ საგანს შორის (ფურცლები 9-10);

ბ) საგნების ამსახველი სურათი (ბარათი) და ნიმუში; აუცილებელია ნიმუშის მსგავსი ობიექტის პოვნა, ჩვენება და ახსნა, თუ რა მსგავსებაა;

გ) ხუთზე მეტი ობიექტის გამოსახული ნახატი (ბარათი) (ფურცლები 11-12); თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ გამოსახული ობიექტებიდან იდენტური წყვილები, აჩვენოთ ისინი ან დააკავშიროთ ისინი ფანქრით დახატული ხაზებით და აუხსნათ თითოეული წყვილის მსგავსება.

ინსტრუქციები:

ა) „ყურადღებით დააკვირდით ამ ბარათს და ყველა დახატულ საგანს შორის იპოვნეთ ორი იდენტური. აჩვენე ეს ობიექტები და ახსენი, თუ როგორ არიან ისინი მსგავსი. იმუშავე“.

ბ) „აჰა, ამ სურათზე ნაჩვენებია ობიექტები. თითოეულ მათგანს შეგიძლიათ იპოვოთ წყვილი. შეაერთეთ თითოეული მიღებული წყვილი (ორი იდენტური ობიექტი) ხაზებით და აუხსენით, თუ როგორ არის ისინი მსგავსი. დაიწყეთ დავალების შესრულება."

ჩოპსტიკების გაშლა

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

აღჭურვილობა:დათვლის ჩხირები (სქელი საიზოლაციო მავთულის ნაჭრები, კოქტეილის ჩალა და ა.შ.), ნიმუში ნიმუში.

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ ჯოხების გამოყენებით დაალაგოს ნიმუში ან სილუეტი (ფურცლები 13-14).

ა) სირთულის 1 დონე - შაბლონები ერთ ხაზზე (ბარათები);

ბ) სირთულის მე-2 დონე - მარტივი სილუეტები, რომელიც შედგება 6-დან 12 ჯოხამდე (ბარათები);

გ) სირთულის მე-3 დონე - უფრო რთული სილუეტები, რომელიც შედგება 6-დან 13 ჯოხამდე (კარტით);

დ) სირთულის მე-4 დონე - კომპლექსი დიდი რაოდენობით დეტალებით, რომელიც შედგება 10-დან 14 ჯოხამდე (კარტით).

ინსტრუქციები:„ნახე რა არის ნაჩვენები ამ სურათზე (ნიმუში, სახლი და ა.შ.)? აიღეთ ჩხირები და გააკეთეთ ზუსტად იგივე ნიმუში მათგან (სახლი...). ფრთხილად იყავით გამოქვეყნებისას. იმუშავე“.

იპოვნეთ განსხვავებები

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, ყურადღების გადართვა და განაწილება.

აღჭურვილობა:ბარათი, რომელიც აჩვენებს ორ სურათს, რომლებსაც აქვთ განსხვავებები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ:

ა) სურათების სერია (ფურცლები 16-17) თითოეულ ბარათზე ორი სურათით; თითოეულ სურათში თქვენ უნდა იპოვოთ ხუთი განსხვავება;

ბ) ბარათი, რომელიც ასახავს ორ სურათს (ფურცლები 18-19), ერთმანეთისგან დეტალებით განსხვავებული. აუცილებელია ყველა არსებული განსხვავების პოვნა.

ინსტრუქციები:„ყურადღებით დააკვირდით ამ ბარათს. მასზე ნაჩვენებია ორი სურათი, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება სხვადასხვა დეტალებით. აუცილებელია სწრაფად იპოვოთ ყველა არსებული განსხვავება. დაიწყე ძებნა."

მოზაიკის ნიმუშის განლაგება

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების სისწრაფის განვითარება, ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:მოზაიკა, ნიმუში.

აღწერა:ბავშვს სთხოვენ მოზაიკის დახატვას მოდელის გამოყენებით (ფურცლები 20-21): რიცხვები, ასო, მარტივი ნიმუში და სილუეტი.

ინსტრუქცია: „შეხედე, ამ სურათზე ნაჩვენებია რიცხვი (ასო, ნიმუში, სილუეტი). მოზაიკიდან თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ ზუსტად იგივე ნომერი (ასო, ნიმუში, სილუეტი), როგორც სურათზე. Ფრთხილად იყავი. იმუშავე“.

სიმებიანი მძივები

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების კონცენტრაციის განვითარება, თითების მშვენიერი მოტორული უნარები.

აღჭურვილობა:ნიმუში სიმებიანი მძივებისთვის; ნიმუშის შესაბამისი მძივები ან ფერადი სქელი მავთულის იზოლაციის თანაბრად დაჭრილი ნაჭრები; დავალების გასართულებლად - დიდი მძივები.

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ მძივების დაკვრას მოდელის მიხედვით (ფურცელი 23).

ინსტრუქცია: „შეხედეთ ამ დახატულ მძივებს. გსურთ თავად შეაგროვოთ მძივები? მე მოგცემთ მძივებსა და მავთულს, რომლებზეც უნდა დააწებოთ მძივები ერთმანეთის მიყოლებით ზუსტად ისე, როგორც სურათზე ჩანს“.

შენიშვნა. დიდ მძივებთან მუშაობა ხშირად უქმნის სირთულეებს ბავშვებს. დიდი მძივების გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ კარგად განვითარებული ხელის მოტორიკის შემთხვევაში და როგორც თამაშის გართულებული ელემენტი.

შერეული ტყე

სამიზნე:დაკვირვების განვითარება, ყურადღების განაწილების უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:ნახატი შენიღბული ხეების ამსახველი.

აღწერა. ბავშვს აძლევენ ნახატს შენიღბული ხეების გამოსახულებით, რომელთა შორის უნდა მოძებნოს არყი (ფიჭვი, ყველაზე პატარა ნაძვის ხე).

ინსტრუქციები:„აი, ამ სურათზე ნაჩვენებია შენიღბული ხეები. მათ შორის თქვენ უნდა იპოვოთ არყი (ფიჭვი, ყველაზე პატარა ნაძვის ხე) რაც შეიძლება სწრაფად. დაიწყე ძებნა."

უჯრედების მიხედვით ხატვა

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების დიაპაზონის განვითარება, ნიმუშის მიყოლის უნარის ფორმირება, ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.

აღჭურვილობა:ქაღალდის ცარიელი ფურცელი დიდ კვადრატში (1x1) სმ); ნიმუში სახატავად; ბასრი ფანქრები.

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ, მარტივი ფანქრით დახატოს ფიგურა ნიმუშის მიხედვით ცარიელ ფურცელზე. ამოცანას აქვს სირთულის ორი დონე:

სირთულის 1 დონე - ნიმუში შედგება ღია ფიგურებისგან (ფურცელი 25);

სირთულის მე-2 დონე - ნიმუში შედგება დახურული ფიგურებისგან (ფურცელი 26).

ინსტრუქციები:”დაათვალიერეთ ნახატი ყურადღებით. მასზე გამოსახულია ფიგურა, რომელიც შედგება ხაზებისგან. დახაზეთ ზუსტად იგივე ფიგურა უჯრედებში ცარიელ ფურცელზე. Ფრთხილად იყავი!"

შენიშვნა. სახატავად არ არის რეკომენდებული კალმის ან ფლომასტერების გამოყენება. სურვილის შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია დახურული ფიგურა ფერადი ფანქრით დაჩრდილოს.

იპოვე ჩრდილი

სამიზნე:დაკვირვების უნარის განვითარება.

აღჭურვილობა:ნახატი, რომელიც ასახავს ფიგურას და ჩრდილს.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ ნახატს, რომელშიც გამოსახულია თოვლის კაცი და მისი ოთხი ჩრდილი; რაინდი და მისი სამი ჩრდილი (ფურცლები 35-36).

ინსტრუქციები:„ყურადღებით შეხედეთ ამ ნახატს. მასზე გამოსახულია რაინდი და მისი ჩრდილები. ამ ჩრდილებს შორის მისი ნამდვილი პოვნაა საჭირო“.

შენიშვნა. სწორი პასუხი რაინდის მეორე ჩრდილია. დავალება 36-ე ფურცლის გამოყენებით (ციყვისა და დელფინის ფიგურები) შესრულებულია ანალოგიურად.

რა არის სად?

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორმა ამ სტანდარტების შესაბამისი ფიგურებისა და ობიექტების სტანდარტებით, აგრეთვე თარო და ამოჭრილი ფიგურები მანიპულირებისთვის (ფურცელი 39).

აღწერა. ბავშვს სჭირდება ობიექტების განაწილება შემოთავაზებულ სტანდარტულ ფიგურებთან შედარებით. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორ ვერსიაში.

1. გამარტივებული ვერსია: ცალკე ფორმა გვიჩვენებს თაროს ფიგურების სტანდარტებით, ხოლო ბრტყელი საგნები ამოჭრილია და დევს ბავშვის მიერ თაროს თაროებზე ფიგურების შემოთავაზებულ სტანდარტებთან მიმართებაში (სტანდარტები შედარებულია ობიექტებთან) .

2. ერთ ფორმაზე გამოსახულია თაროები თაროებით და ფიგურების სტანდარტებით, ასევე საგნებით. ბავშვმა უნდა შეასრულოს დავალება საგნებით მანიპულირების გარეშე. აჩვენე და ახსენი შენი ქმედებები.

ინსტრუქციები:„აჰა, ამ ფორმაზე არის თაროების ნახატი, რომელზეც გეომეტრიული ფორმებია გამოსახული: მართკუთხედი, სამკუთხედი, სხვა ოთხკუთხედი, კვადრატი, წრე, ოვალური. თქვენ უნდა მოაწყოთ ამოჭრილი საგნები, რომლებიც მე მაქვს თაროებზე ისე, რომ ისინი იმ გეომეტრიული ფიგურის გვერდით იყვნენ, რომლებსაც ისინი ჰგვანან. ახსენით თქვენი არჩევანი."

მშენებლები

სამიზნე:დაკვირვების განვითარება, კონცენტრაცია და ყურადღების განაწილება.

აღჭურვილობა:ფორმა ოთხი ნახატით, რომელთაგან ერთი არის ნიმუში, ხოლო დანარჩენი სამი განსხვავდება ნიმუშისგან დაკარგული დეტალებით; მარტივი ფანქარი.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ ფურცელს ოთხი ნახატით, რომელიც შეიცავს კოშკის ელემენტებს. პირველი ნახატი არის ნიმუში, დანარჩენი სამი განსხვავდება ერთმანეთისგან და ნიმუშისგან. აუცილებელია დაკარგული ელემენტების შევსება ისე, რომ სამივე ნახატი შეესაბამებოდეს ნიმუშს (ფურცელი 40).

ინსტრუქციები:„ყურადღებით დააკვირდით ამ ოთხ ნახატს. პირველ მათგანში ნაჩვენებია დასრულებული კოშკი, ხოლო დანარჩენ სამში ნაჩვენებია კოშკის დეტალები დაუმთავრებელი. თქვენ უნდა დაამატოთ დაკარგული ნაწილები თითოეულ კოშკს ისე, რომ ოთხივე კოშკი ერთნაირი იყოს. იმუშავე“.

იპოვნეთ შოუს გმირები

სამიზნე:დაკვირვების, განაწილების, გადართვისა და ყურადღების დიაპაზონის განვითარება.

აღჭურვილობა:ნახატზე გადაცმული საბავშვო გადაცემის გმირების - გოჭი, სტეპაშკა, ფილი ამსახველი ნახატები; მარტივი ფანქარი (ფურცელი 28).

აღწერა. ბავშვმა უნდა მოძებნოს და შემოხაზოს საპირისპირო მხარეს უბრალო ფანქარინახატზე შენიღბული გმირის თითოეული ფიგურა.

ინსტრუქციები:„ყურადღებით დააკვირდით ამ ნახატს. მასში წარმოდგენილია საბავშვო შოუს ნაცნობი პერსონაჟების შენიღბული ფიგურები: გოჭი, სტეპაშკა, ფილი, კარკუში. თქვენ უნდა იპოვოთ და მიაკვლიოთ თითოეული პერსონაჟი თქვენი თითით ან ფანქრის ზურგით. ”

იპოვე გზა

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორმა მარტივი ლაბირინთის სურათით, ფანქრით.

აღწერა. ბავშვმა უნდა გაიაროს ლაბირინთის გრაგნილი ხაზი, გაიაროს მის გასწვრივ თითი ან ფანქრის უკანა ბოლო.

ინსტრუქციები:„შეხედეთ ამ ნახატს, მასზე ნაჩვენებია ლაბირინთი. თქვენ უნდა დაეხმაროთ კურდღელს ამ ლაბირინთში ნავიგაციაში და სტაფილოზე (ნაძვის ხეზე) მისვლაში. აუცილებელია ლაბირინთის გავლა ხაზის კონტურების მიღმა, მარყუჟების გამოტოვების გარეშე“.

იპოვნეთ ორი იდენტური ცხოველი

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა: ცხოველების დახატვა (თაგვები, მამლები, ჟირაფები, სპილოები)

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ იპოვონ სურათზე ორი იდენტური ცხოველი.

ინსტრუქციები:”დაათვალიერეთ ნახატი ყურადღებით. მასზე გამოსახულია თაგვები (მალები, ჟირაფები, სპილოები). თქვენ უნდა იპოვოთ იგივე თაგვებს შორის. ”

გეომეტრიული ფორმების რეპროდუქცია

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფანქარი, ნიმუშის ზომის შესაბამისი ქაღალდის ცარიელი ფურცელი (13x10 სმ).

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ შეხედოს სხვადასხვა გეომეტრიულ ფიგურებს, დაიმახსოვროს მათი მდებარეობა, რათა 10 წამის შემდეგ შეძლოს მათი მეხსიერებიდან ცარიელ ფურცელზე რეპროდუცირება.

ინსტრუქციები:„ყურადღებით დააკვირდით ამ გეომეტრიულ ფორმებს და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მათი მდებარეობა. ცოტა ხანში ბარათს ამოვხსნი და თქვენ მოგიწევთ მეხსიერებიდან ფურცელზე დახატოთ იგივე გეომეტრიული ფიგურები, დაალაგოთ და გააფერადოთ, როგორც ნიმუშზე იყო“ (ფურცელი 43).

ვინ არის უფრო ყურადღებიანი?

სამიზნე:ყურადღების, დაკვირვების განვითარება.

აღჭურვილობა:სურათები, რომლებიც ასახავს ვარსკვლავების სხვადასხვა რაოდენობას.

აღწერა. ბავშვს სთხოვენ, რამდენიმე წამით შეხედოს ნახატს დახატული ვარსკვლავებით (ფურცელი 44) და უპასუხოს (დათვლის გარეშე) სად არის ობიექტების ყველაზე დიდი (უმცირესი) რაოდენობა.

ინსტრუქციები:„ყურადღებით დააკვირდით სურათებს. ვარსკვლავები აქ არის დახატული. რომელ სურათშია ობიექტების ყველაზე მცირე (ყველაზე დიდი) რაოდენობა? ახსენით თქვენი არჩევანი. დაიწყე თამაში."

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა: 48 ჩიპი, რომლებზეც გამოსახულია საგნები (ცხოველები, ფრინველები) და 6 ბარათი, რომლებიც ასახავს იმავე ობიექტებს.

აღწერა. ბარათები ურიგდება ყველა მონაწილეს. წამყვანი, ჩანთიდან ერთი ჩიპის ამოღებით, ასახელებს ჩიპზე გამოსახულ ობიექტს (ცხოველს, ფრინველს). მოთამაშე, რომელსაც ეს ნივთი აქვს გამოსახული მის ბარათზე, იღებს ჩიპს და ფარავს ბარათის შესაბამის უჯრედს. პირველი, ვინც დაფარავს მისი ბარათის ყველა კვადრატს, იმარჯვებს.

ინსტრუქციები:ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ლოტოს. დაჯექი დიდ საერთო მაგიდასთან, სადაც გინდა. თითოეულ თქვენგანს მივცემ თითო ბარათს, სადაც გამოსახულია თქვენთვის ნაცნობი საგნები (ცხოველები, ფრინველები). მე ვიქნები მასპინძელი. Ფრთხილად იყავი. ჩანთიდან ამოვიღებ თითო ჩიპს, რომელიც ერთ-ერთ საგანს ასახავს და დავასახელებ. რომელ თქვენგანს აქვს ზუსტად იგივე ელემენტი ბარათზე, როგორც ნაჩვენებია ჩიპზე, უნდა თქვას: „მე მაქვს“. ამ შემთხვევაში მე მივცემ მას ამ ჩიპს, რომლითაც მას დასჭირდება თავის ბარათზე არსებული უჯრედის დაფარვა იმავე გამოსახულებით. ჩვენ ვითამაშებთ ასე, სანამ ერთ-ერთი თქვენგანი პირველი არ დაფარავს თქვენს ბარათზე ყველა სურათის კვადრატს. ის იქნება გამარჯვებული."

შენიშვნა. თამაშის პირველ ეტაპზე ლიდერი ზრდასრულია, მომავალში ბავშვს შეუძლია ლიდერის როლის შესრულება.

ძალიან კარგია ბავშვების სწავლება გეომეტრიული ფორმების დაფიქსირებაში შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ოთახში იპოვეთ საგნები, რომლებსაც აქვთ ბურთის, წრის, კვადრატის ფორმა;

2. იპოვე ობიექტებში ნაცნობი გეომეტრიული ფორმები;

3. შემდეგ უბრალოდ შემოთავაზებულია მასალა, რომელიც შედგება მრავალი განსხვავებულისგან

გეომეტრიული ფორმები;

რამდენი წრე, სამკუთხედი, კვადრატია?

აღწერეთ მეგობარი

ორი ბავშვი ან ბავშვი ერთ-ერთ ზრდასრულთან ერთად დგანან ზურგით ერთმანეთისკენ და რიგრიგობით აღწერენ მეორის ვარცხნილობას, სახეს და ტანსაცმელს; თურმე ვინ უფრო ზუსტი აღმოჩნდა ერთმანეთის აღწერისას.

შეეხეთ

ბავშვი თვალებს ხუჭავს, ვიღაც დამსწრე კი ხელებს ეხება. ბავშვი გამოიცნობს და უწოდებს სახელს.

ბავშვები წრეში დგანან, ცენტრში მოზრდილი. მას ხელში უჭირავს დაახლოებით ერთი მეტრის სიგრძის კაბელი, რომელსაც ბოლოში რბილი ბურთი ან ჩაყრილი ჩანთა აქვს მიბმული. სიგნალზე: "ვიჭერ!" - ზრდასრული ატრიალებს სადენს, თანდათან აგრძელებს მას ისე, რომ ჩანთა მოთამაშეებს ფეხქვეშ დაეცემა. როდესაც ჩანთა უახლოვდება, ბავშვებმა უნდა გადახტეს. თუ ჩანთა მოთამაშის ფეხებს ეხება, ეს ნიშნავს, რომ მან აიღო სატყუარა და უნდა წავიდეს წრის შუაში და მოატრიალოს კაბელი, სანამ ვინმეს არ დაიჭერს.

ახალ ადგილებში!

მოთამაშეები დგანან წრეში, თითოეული შედგენილ წრეში. ზრდასრული ამბობს: "წადი სასეირნოდ!" ყველა ბავშვი მას სვეტად მიჰყვება, სათითაოდ, ნასწავლ ან გაფანტულ სიმღერაზე. ზრდასრულის ბრძანებით: "ახალ ადგილებში!" - მოთამაშეები იფანტებიან წრეებად. ყველა უნდა შეუერთდეს ახალ წრეს. ვინც ბოლო ადგილს იკავებს, კარგავს.

იპოვე ბურთი

მოთამაშეები დგანან წრეში, ერთმანეთთან ახლოს, წრის ცენტრისკენ. მძღოლი წრის შუაში მიდის.

ყველა ბავშვი ხელებს ზურგს უკან ინახავს. ერთ-ერთ მათგანს ეძლევა საშუალო ზომის ბურთი. ბავშვები იწყებენ ბურთის გადაცემას ერთმანეთს ზურგს უკან. მძღოლი ცდილობს გამოიცნოს ვის აქვს ბურთი. მიუბრუნდა ამა თუ იმ ბავშვს, ის ეუბნება: "ხელები!" ამ მოთხოვნის მიხედვით, მოთამაშემ დაუყოვნებლივ უნდა გაშალოს ორივე ხელი წინ. ის, ვისაც ბურთი აქვს, ან ვინც ბურთი დააგდო, ხდება მძღოლი.

თამაშები, რომლებიც მიმართულია სმენის განვითარებაზე

ყურადღება

სამიზნე:სმენის აღქმის განვითარება.

აღჭურვილობა:საგნები, რომლებიც ბავშვებს ნაცნობ ბგერებს გამოსცემს; ეკრანი.

აღწერა. წამყვანი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ და გაიხსენონ რა ხდება კარის ან ეკრანის მიღმა. შემდეგ ის სთხოვს თქვას, რაც გაიგეს. გამარჯვებულია ის, ვინც უფრო და უფრო ზუსტად ამოიცნობს ხმის წყაროებს.

ინსტრუქციები:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "რა გესმის?" და გაარკვიე ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი. თქვენ უნდა იყოთ სრულ სიჩუმეში გარკვეული დროის განმავლობაში (მე დრო) და ყურადღებით მოუსმინოთ რა ხდება კარის (ეკრანის) მიღმა. ამ დროის ბოლოს (1-2 წუთი) თქვენ უნდა დაასახელოთ რაც შეიძლება მეტი ხმა. იმისათვის, რომ ყველას მიეცეს ლაპარაკის საშუალება, აუცილებელია გაგონილი ბგერების დასახელება რიგის მიხედვით. დასახელებისას ბგერების გამეორება შეუძლებელია. გაიმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტს დაასახელებს ამ ბგერებს“.

შენიშვნა. შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ერთ ბავშვთან ერთად. თამაშში რიგის დადგენა შესაძლებელია დათვლის რითმის გამოყენებით. სათამაშოდ გამოსაყენებელი ნივთები: ბარაბანი, სასტვენი, ხის კოვზები, მეტალოფონი, საბავშვო ფორტეპიანო, კონტეინერები წყლით ჩამოსასხმელად და დინებას წყლის ხმების შესაქმნელად, მინის საგნები და ჩაქუჩი მინაზე დაკაკუნებისთვის და ა.შ.

მოუსმინეთ ხმებს!

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორტეპიანოს ან აუდიო ჩანაწერი.

აღწერა. თითოეული ბავშვი ასრულებს მოძრაობებს იმ ბგერების შესაბამისად, რომლებიც ისმის: დაბალი ხმა - დგას "მტირალი ტირიფის" პოზაში (ფეხები მხრების სიგანეზე, ხელები ოდნავ გაშლილი იდაყვებთან და ჩამოკიდებული, თავი მარცხენა მხარზე დახრილი), მაღალი ხმა - დგას „ვერვის“ პოზაში (ქუსლები ერთად, თითები განზე, ფეხები გასწორებული, ხელები მაღლა აწეული, თავი უკან გადაგდებული, შეხედეთ თითების წვერებს).

ინსტრუქციები:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "მოუსმინეთ ხმებს!" და გაარკვიეთ, რომელ თქვენგანს შეუძლია ყურადღებით მოუსმინოს ფორტეპიანოს ხმებს. არსებობს დაბალი ხმოვანი ხმები (მოსმენა) და მაღალი ხმოვანი ხმები (მოსმენა). მოდით ვითამაშოთ ასე: ფორტეპიანოს დაბალი ხმები რომ გესმით, მოგიწევთ პოზაში დგომა (მტირალი ტირიფის" (აჩვენეთ კომენტარებით) ყველანი დავდგეთ "მტირალი ტირიფის" პოზაში. მოიწონეთ ეს. აჰა, თუ ფორტეპიანოს მაღალი ხმები გესმით, მაშინ მოგიწევთ "ვერვის" პოზის აღება (ჩვენება კომენტარებით). მოდით, ყველამ ავიღოთ ეს "ვერვის" პოზა. ფრთხილად! დავიწყოთ დაკვრა."

შენიშვნა. აუცილებელია ბგერების მონაცვლეობა, თანდათან გაზრდის ტემპს.

სკაუტები

სამიზნე:მოტორულ-სმენითი მეხსიერების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია.

აღჭურვილობა:სკამები.

აღწერა. ოთახში სკამები გარკვეულწილად არის მოწყობილი. თამაშში მონაწილეობენ: სკაუტები, მეთაური, რაზმი (სხვა ბავშვები). ბავშვი "სკაუტი" გამოდის მარშრუტით (სეირნობს მოწყობილ სკამებს შორის), ხოლო "მეთაურმა", რომელიც გაიხსენა გზა, უნდა უხელმძღვანელოს რაზმს.

ინსტრუქციები:„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. ერთი თქვენგანი იქნება სკაუტი და გამოიმუშავებს მარშრუტს, რომლითაც მეთაურმა უნდა უხელმძღვანელოს რაზმს. ფრთხილად იყავით, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მარშრუტი."

შენიშვნა. თამაშის გასაცნობად ზრდასრული ადამიანი იღებს "სკაუტის" როლს.

საჭმელი - უჭმელი

სამიზნე:ყურადღების ფორმირება, ობიექტების თვისებების გაცნობა.

აღჭურვილობა:ბურთი, ცარცი

აღწერა. დასახელებული საგნიდან გამომდინარე, საკვებია თუ არა, ბავშვმა უნდა დაიჭიროს ან დააბრუნოს ზრდასრულის მიერ გადაგდებული ბურთი.

ინსტრუქციები:„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. დავასახელებ ობიექტებს (მაგ. ვაშლი, სკამი და ა.შ.). თუ დასახელებული ნივთი საკვებია, მაშინ უნდა დაიჭიროთ ბურთი და წინ წახვიდეთ ცარცით დახატული ერთი უჯრედი. თუ დასახელებული ნივთი უჭმელობაა, მაშინ უნდა დაარტყით გადაგდებულ ბურთს და შემდეგ ერთი უჯრედი წინ წახვიდეთ. თუ გაცემულია არასწორი პასუხი (ბურთი არ არის დაჭერილი, თუმცა ნივთი საკვებია, ან დაიჭირეს, თუმცა ნივთი უჭამია), მაშინ მოთამაშე რჩება იმავე კლასში. ბავშვი, რომელიც პირველი მოდის ბოლო კლასში, ხდება ლიდერი.

შენიშვნა. თუ ორ ან სამ ბავშვს თამაშობ, მაშინ 10 კლასამდე შეიძლება გათამაშდეს, ხოლო თუ ოთხ ან ხუთ ბავშვს თამაშობ, მაშინ 5-6 კლასის დახატვა გჭირდებათ.

თამაშის საგნების სახელების მაგალითები: ბურთი, ფორთოხალი, ფანჯარა, ყველი, თოჯინა, ხახვი, წიგნი, ღვეზელი, კოტლეტი, სახლი, საპონი, ნამცხვარი, ფუნთუშა, პომიდორი, კიტრი, მაკრატელი და ა.შ.

სიჩუმეს უსმენდა

ყველას ეპატიჟება მოუსმინოს სიჩუმეს და შემდეგ დაადგინოს, ვინ რა მოისმინა სიჩუმეში.

მშობლებთან საუბრის თემები

1. ყურადღება და მისი როლი საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების ასაკობრივი მახასიათებლები.

3. შესაძლებელია თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების გაკონტროლება?

4. ყურადღების ფორმირება და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება

საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან.

5. ყურადღების დარღვევა ბავშვობაში.

6. სკოლამდელი ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება

ყურადღება.

7. მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა თვითნებობის განვითარებაზე

ყურადღება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

თემა 1. ყურადღება და მისი როლი სასწავლო აქტივობებში.

განსახილველი საკითხები:

1. მიზანმიმართული ყურადღება, როგორც წარმატების ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობა

სწავლა სკოლაში.

2. ტიპიური სასკოლო სწავლის პრობლემები წარმოშობილი

ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების ნაკლებობა.

3. ყურადღების დარღვევის მქონე ბავშვების დროული დახმარება.

ლიტერატურა:

ცისარტყელა: პროგრამა და მეთოდი. სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღში 6-7 წლის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და განათლების შესახებ / ედ. თ.ნ. დორონოვა მ., 1997 წ

ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვების ყურადღების განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1997 წ

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. მ, 1996 წ

თემა 2. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

განსახილველი საკითხები:

1. ნორმალურად განვითარებადი ყურადღების მახასიათებლები 5-7 წლის ბავშვებში.

2. კოგნიტურის ფორმირების გზით ყურადღების განვითარების გზები და მეთოდები

ბავშვის შესაძლებლობები: აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა.

3. თამაშებისა და სავარჯიშოების მახასიათებლები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების განვითარებაზე და

მათი გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვებთან საშინაო აქტივობებში.

თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სახლში:

1. დომინო, ლოტო, ქვები, მოზაიკა.

2. ნიმუშის მიხედვით შეღებვა და ნიმუშის მიხედვით ელემენტარული ნიმუშების დახატვა.

3. მოდელის მიხედვით ფიგურების, საგნების, თარგების ჩხირებიდან გამოტანა, ასანთი.

4. სმენის ყურადღების განვითარების თამაშები: „ხმით ამოცნობა“, „იყო

ყურადღებიანი“, „მოისმინე ტაში“.

5. თამაშები ვიზუალური ყურადღების განვითარებისთვის: „რა აკლია?“, „რა

შეიცვალა?", "რა განსხვავებაა ორ სურათს შორის?", "ორიგამი მთელი ოჯახით."

ლიტერატურა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია / ედ. A.V. ზაპოროშჩცა, დ.ბ. ელკონინა. მ., 1964 წ

ტაბარინა თ.ი. ორიგამი და ბავშვის განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1996 წ

ჩისტიაკოვა M.I. ფსიქო-ტანვარჯიში. მე-2 გამოცემა. /რედ. მ.ი. ბუიანოვა. მ., 1995. აგრეთვე ლიტერატურა 1 თემაზე.

თემა 3. უფროსების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში

განსახილველი საკითხები:

1. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

უფროსი სკოლამდელი ასაკი.

2. ადგილობრივი მეცნიერების წვლილი ყურადღების განვითარების პრობლემის შესწავლაში

ზოგადად და ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

ნ.ფ. დობრინინი და ა.შ.).

3. ყურადღების ძირითადი თვისებების დროული განვითარების მნიშვნელობა -

სტაბილურობა, კონცენტრაცია, გადართვა, განაწილება,

მოცულობა - უფროს სკოლამდელ ასაკში.

4. ნორმალურად განვითარებადი ყურადღების მახასიათებლები 5-7 წლის ბავშვებში.

5. მოზრდილის როლი ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში 5-7 წლის ბავშვებში.

ლიტერატურა:

1. ცისარტყელა: პროგრამა და მეთოდი. სახელმძღვანელო განათლების, განვითარებისა და

6-7 წლის ბავშვების განათლება საბავშვო ბაღში.

2. ტიხომიროვა ლ.ფ. ბავშვებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება:

პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1996 წ

3. ტიხომიროვა ლ.ფ., ბასოვი ა.ვ. ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

იაროსლავლი, 1995 წ

4. ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვების ყურადღების განვითარება

5. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქო-ტანვარჯიში.

მრიცხველები

წვიმა, წვიმა, წყალი - კურდღელი გაიქცა ჭაობში,

იქნება მარცვლეულის მოსავალი. სამსახურს ეძებდა

იქნება რულონები, იქნება ცომეული, მაგრამ სამსახური ვერ ვიპოვე,

იქნება უგემრიელესი ჩიზქეიქები. ატირდა და წავიდა.

დო-რე-მი-ფა-სოლ-ლა-სი! ზღარბი-ზღარბი, უცნაური

კატა ტაქსით დადის. ნაკაწრი პიჯაკი შევკერე.

კნუტები კი მომიჭირეს, წრეში ვიდექი და, კარგი, ვითვლიდი.

და ჩვენ გვქონდა უფასო მგზავრობა! მძღოლი უნდა ავირჩიოთ!

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ერთხელ, ერთხელ, მე ვიყავი თუ შენ?

კურდღელი სასეირნოდ გამოვიდა. ჩვენ შორის კამათი გაჩნდა.

უცებ გამოდის მონადირე, ვინ დაიწყო, დაივიწყეს

ის პირდაპირ ბაჭიას ესვრის. და ჩვენ ჯერ კიდევ არ ვართ მეგობრები.

Ბახ ბახ! გაუშვა. ამჯერად უცებ თამაში

ნაცრისფერი კურდღელი გაიქცა! შეძლებს ის ჩვენს შერიგებას?

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. მოდით უფრო სწრაფად დავატრიალოთ ხტომის თოკები -

ჩვენ ვაპირებთ თამაშს. მოდით, მეტი მხიარულება გამოვიდეს.

კაჭკაჭი გაფრინდა ჩვენთან, დაითვალეთ თქვენი ნახტომები,

და მან გითხრა, მართეო. თუ დაგიჭირეს, გაფრინდი.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. როგორც ჩვენი ეზოს გარეთ

შემოფრინდა კურდღელი, ქოლგა, ფუტკარი, კალათა, ორი როჭო,

ვაზა, ჰაერი და რეზინი, ისინი კეცავდნენ და გაფრინდნენ,

კბილებს, თხას და თხებს, კბენდნენ და გაფრინდნენ,

ზოოპარკი, ქარხანა, ურმები. მწვანე მდელოზე დავსხედით!

გააკეთე მათემატიკა, არ დაიზარო!

დარწმუნდით, რომ არ დაუშვათ შეცდომა!

ტილი-ტილი-ტილი ბომ, გუგული დადიოდა ბაღში,

კურდღელმა შუბლით ჩამოაგდო ფიჭვის ხე. ყურძენი დავწექი.

ვწუხვარ პატარა კურდღლის გამო: გუგულმა ბაზარს გაუარა,

კურდღელი ატარებს კონუსს. კალათაზე დადგა

იჩქარეთ და გაიქეცით ტყეში და ჩავარდებით ორმოში - აფეთქება!

მიეცით კურდღელს კომპრესი! ორმოცი ბუზი გაანადგურა!

ისინი ზუზუნებდნენ, ზუზუნებდნენ, დრო არ აწუხებთ:

ფუტკრები ყვავილებზე დასხდნენ. Ერთი ორი სამი ოთხი…

ჩვენ ვთამაშობთ - თქვენ მართავთ. ასი - ეს არის მთელი დათვლა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების პრობლემის ემპირიული კვლევა სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, ასევე თითოეულ კლასში მიზანმიმართულად დაგეგმილ თამაშებში.

ჩვენი კვლევის საფუძველი იყო ომსკის ოლქის ლიუბინსკის ოლქის No1 საბავშვო ბაღი „კოლოსოკი“, რომელიც მდებარეობს პოჩტოვაიას ქუჩაზე. ჯგუფი დაიყო ორ ქვეჯგუფად 15 კაციანი. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის განსაზღვრა.

ყურადღების შეფასების მეთოდები

ყურადღება ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური პროცესია, რომლის თავისებურებები განსაზღვრავს ბავშვის კოგნიტური მზაობის შეფასებას სკოლისთვის. ბევრი პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება სწავლაში, განსაკუთრებით საწყის პერიოდში, პირდაპირ კავშირშია ყურადღების განვითარების ხარვეზებთან.

ქვეშ სტაბილურობაყურადღება გაგებულია, როგორც მისი უნარი, დარჩეს იმავე საკმაოდ მაღალ დონეზე დიდი ხნის განმავლობაში. დისტრიბუციაყურადღება გაგებულია, როგორც მისი ისეთი მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად შეინახოთ მრავალი განსხვავებული ობიექტი ყურადღების სფეროში და აღიქვათ ისინი დაახლოებით ერთნაირი ყურადღებით. ყურადღების იგივე მახასიათებელი ეხება ყურადღების სფეროში დიდი სივრცის ან რომელიმე ობიექტის ფართობის მნიშვნელოვანი ნაწილის დაკავების უნარს. გადართვაყურადღება განიხილება ისეთ თვისებად, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გადართოს ყურადღება ერთი ობიექტიდან მეორეზე, განადგურდეს პირველიდან და ფოკუსირება მოახდინოს მეორეზე. მოცულობაყურადღება არის ობიექტების რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად შეიძლება იყოს ადამიანის ყურადღების სფეროში.

მეთოდი No1

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის შეფასება (Cheremoshkina L.V. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. ბავშვების ყურადღების განვითარება. იაროსლავლი 1998, გვ. 21.).

მეთოდი No2

ყურადღების განაწილების მახასიათებლების შესწავლა კორექტორის ტესტის მეთოდით (ბურდონის ტექნიკა). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოზი. M.: Rosped Agency, 1994, გვ. 14-17).

მეთოდი No1

სამიზნე:სტაბილურობის განვითარების დონის განსაზღვრა, ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღების გადართვისა და განაწილების მოცულობა.

ტექნიკის აღწერა:ბავშვს სთხოვენ დავალების შესრულებას სამ ეტაპად. პირველ ეტაპზე ბავშვი აწერს ნიშნებს გეომეტრიულ ფორმებს მოდელის მიხედვით. მეორე ეტაპზე, ის გადაკვეთს და შემოხაზავს ორ კონკრეტულ ობიექტს ოთხიდან, როგორც ზრდასრული ხელმძღვანელობს. მესამე ეტაპზე ის ყველა ფიგურაში კვეთს დახატულ მწერებს. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონე განისაზღვრება მუშაობის სამი ცალკე დამუშავებული ეტაპის შედეგების ჯამით.

აღჭურვილობა:სამი ფურცელი: 1) გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულება; 2) რეალური საგნების გამოსახულება - თევზი, ბუშტი, ვაშლი და საზამთრო; 3) ნაცნობი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, რომელთაგან ორი წარმოადგენს ბუზებსა და ქიაყელებს. თითოეულ ფურცელს აქვს 10 მწკრივი ფორმები (თითო რიგში 10). ზედა ოთხი ფიგურა არის ნამუშევრის ნიმუში საგნისთვის; მარტივი ფანქარი, საათი მეორადი ხელით, პარამეტრების ჩაწერის პროტოკოლი.

ინსტრუქციები:„ეს ნახატი ასახავს გეომეტრიულ ფორმებს. ახლა მე დავხატავ ნიშანს ზედა ოთხი ფორმიდან. თქვენ უნდა მოათავსოთ იგივე ნიშნები ფურცელზე ყველა სხვა ფიგურაში. თქვენ შეგიძლიათ შეამოწმოთ თქვენი ქმედებები მოდელის წინააღმდეგ. ”

პირველი ეტაპი.

„ფურცელზე დახატულია თევზი, ვაშლი, ბუშტები და საზამთრო. გთხოვ, გადახაზო ყველა თევზი და შემოხაზო ვაშლები“.

მეორე ფაზა.

„ეს ბარათი შეიცავს თქვენთვის უკვე ნაცნობ გეომეტრიულ ფორმებს. მოედნებზე ბუზები აძვრნენ და ალმასებში ქიაყელები დასახლდნენ. ყველა ბარათის ფიგურაში უნდა გადახაზოთ ბუზებიც და ქიაყელებიც“.

მესამე ეტაპი.

ექსპერიმენტის დროს აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სუბიექტის ქცევას:

გაფანტულია სამსახურიდან თუ არა;

რამდენად ხშირად გჭირდებოდათ შეხსენება მუშაობის გასაგრძელებლად?

რამდენად ხშირად ადარებდა სუბიექტი თავის ქმედებებს მოდელთან;

საკუთარი თავის შემოწმება სცადე? თუ კი, მაშინ როგორ.

ფიქსირებული პარამეტრები: 1) თითოეული ბარათის შევსების დრო; 2) თითოეული ბარათის შევსებისას დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (საჭირო ფიგურის გამოტოვება, მცდარი ხატულა, დამატებითი ხატები.

შედეგების დამუშავება:

5-7 წლის ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის შესაფასებლად, საჭიროა გამოვთვალოთ ბარათის შევსების საშუალო დრო ფორმულის გამოყენებით:

t = (t1 + t2 + t3): 3

სადაც t არის ერთი ბარათის შევსების საშუალო არითმეტიკული დრო, წამებში;

t1 არის მე-4 ბარათის შევსების დრო და t2,3, შესაბამისად, ხუთი და ექვსი.

h = (h1 + h2 + h3): 3

სადაც h არის შეცდომების საშუალო არითმეტიკული რაოდენობა; h1, h2, h3 - შეცდომების რაოდენობა ექსპერიმენტების შესაბამისი ეტაპების შედეგებზე დაყრდნობით.

სტანდარტები:

შენიშვნა .

მისაღებად სრული სურათიბავშვის ყურადღების თავისებურებები, განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა გაანალიზოთ შემდეგი ინფორმაცია. დაახლოებით 6 წლის ბავშვები საკმაოდ ხშირად მიმართავენ მოდელს დავალების შესრულებისას - ეს მიუთითებს მათ მცირე ყურადღებაზე. თუ ბავშვი ხშირად იფანტება და გრძნობთ, რომ მას თქვენი ყოფნა და თქვენი მოვლა სჭირდება, ეს რა თქმა უნდა ყურადღების ცუდ სტაბილურობაზე მიუთითებს.

გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ სხვაობა შეცდომებში (DO) მესამე და პირველ ორ ეტაპს შორის: EO = n3- (n1 + n2).

თუ RO აღმოჩნდება დადებითი მნიშვნელობა, მაშინ ეს მიუთითებს ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის შემცირებაზე ექსპერიმენტის ბოლოს, აქტიური ყურადღების შემცირებაზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონცენტრაციის ხარისხის დაქვეითებაზე და თვითნებური რეგულირების უუნარობაზე. ეს პროცესი.

დასკვნა: No1 ქვეჯგუფში 8 ბავშვს აქვს ბარათის შევსების საშუალო დრო 2 წუთი. 10 წმ. და სხვა, რაც შეესაბამება საშუალოზე დაბალ და დაბალ დონეებს. შეცდომების რაოდენობა არის 3 ან მეტი, დანარჩენ 7 ბავშვს 3 ან ნაკლები შეცდომის რაოდენობით აქვს საშუალო დრო 1 წუთი. 50 წამიდან 2 წთ-მდე. 10 წმ. ყველა ბავშვი სწრაფად იღლებოდა და ხშირად იფანტებოდა გარე საქმიანობით (იხ. დანართი No1). ზოგიერთი ბავშვი ცდილობდა ესაუბრებოდა საყვარელ ნივთებს, ნათესავებს, სათამაშოებს, ზოგმა დაიწყო ხელების, მშვილდების და ა.შ ყურება, რაც ბუნებრივად ხელს უშლიდა მუშაობას და მეტ დროს ართმევდა, ასევე ხელს უწყობდა შეცდომების გამოჩენას. მუშაობა.

მე-2 ქვეჯგუფში 15 ბავშვიდან 11-ს აქვს 6 და მეტი შეცდომა და საშუალო დრო 2 წუთი. 10 წმ. და მეტი. ხშირად ვიშლიდით და სწრაფად ვიღლებით (პირველ ეტაპზე დაახლოებით 4-5 დღე). 4 ადამიანს აქვს 3 ან მეტი (6-მდე) შეცდომა საშუალო დროით 1 წუთი. 50 წმ. - 2 წუთი. ბავშვები ხშირად მიმართავდნენ მოდელს და ხშირად ართმევდნენ ყურადღებას დავალებას (ყურადღებას აქცევდნენ ტანსაცმელს, ვარცხნილობას და ა.შ.)

მეთოდი No2

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განაწილების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკის აღწერა:

დავალების წინსვლა.

ექსპერიმენტი ტარდება ერთ-ერთი ტიპის კორექტორული ტესტით და შედგება ორი სერიისგან, ერთმანეთის მიყოლებით 5 წუთიანი შესვენებით. ექსპერიმენტების პირველ სერიაში, ბავშვმა, რომელიც ათვალიერებს საბუთების ფურცელს, უნდა გადაკვეთოს, მაგალითად, ორი ასო (C და K) სხვადასხვა გზით რაც შეიძლება სწრაფად. იმისათვის, რომ გაითვალისწინოს მუშაობის პროდუქტიულობის დინამიკა ყოველ წუთში, ფსიქოლოგი ერთი წუთის შემდეგ ამბობს სიტყვას „მახასიათებელი“. ბავშვმა მაგიდის ხაზზე ვერტიკალური ხაზით უნდა მონიშნოს ადგილი, რომელიც შეესაბამება იმ მომენტს, როდესაც ფსიქოლოგმა წარმოთქვა სიტყვა „ხაზი“ და განაგრძოს მუშაობა ახალ ფორმებზე, გადაკვეთოს და შემოხაზოს სხვა ელემენტები. (გრაფიკული მასალა, გვ. 7,8).

შედეგების დამუშავება:

თითოეულ სერიაში თქვენ უნდა განსაზღვროთ სამუშაოს პროდუქტიულობა წუთებში და ზოგადად სერიისთვის, ანუ დათვალოთ ნანახი ასოების რაოდენობა და შეცდომების რაოდენობა. შეცდომად ითვლება იმ ასოების გამოტოვება, რომლებიც უნდა გადაიწეროს, ასევე არასწორად გადახაზვა.

მიღებული რაოდენობრივი მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია თითოეული სერიისთვის სამუშაო პროდუქტიულობის დინამიკის გრაფიკების აგება წუთების მიხედვით.

თითოეულ სერიაში შეცდომების რაოდენობის შედარება ნანახი ელემენტების რაოდენობასთან საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ ბავშვის ყურადღების განაწილების დონეზე. გარდა ამისა, ის საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნა ბავშვის მუშაობის დინამიკის ბუნების შესახებ ექსპერიმენტების თითოეულ სერიაში, განვსაზღვროთ, განიცდიდა თუ არა ბავშვს ვარჯიში ან დაღლილობა დავალების შესრულებისას.

დასკვნა:

15 კაციდან 1 ქვეჯგუფში 9 ბავშვი ვერ ართმევდა თავს დავალებას, ისინი ხშირად ეკითხებოდნენ: "აქ შემოვხაზო?" ან ჯოხი დადო აქ? (იხ. დანართი No2) დახმარებისთვის მიმართეს მასწავლებელს, რამაც ხელი შეუშალა დავალების შესრულებას, დაუშვეს დიდი რაოდენობით შეცდომები და ხარვეზები, რაც მიუთითებს ყურადღების არასაკმარის განაწილებაზე სამუშაოს შესრულებისას, 6 ბავშვს აქვს საშუალოდ. დონეს, რაც ნაკლებ შეცდომებს და ხარვეზებს უშვებს სამუშაოში. გარეგნულად ბავშვებში დაფიქსირდა დაღლილობა.

მე-2 ქვეჯგუფში 11 ბავშვს აქვს ყურადღების განაწილების დაბალი დონე, რადგან მათ დაუშვეს დიდი რაოდენობით შეცდომები, მათ შორის გამოტოვება (იხ. დანართი No2). 4 ბავშვს აქვს საშუალო დონე - მათ ნაკლები შეცდომა და გამოტოვება დაუშვეს.

\

ლიტერატურა

1. Valentinov V. 150 სახალისო თამაში. გამომცემლობა „ლიტერა“ სანკტ-პეტერბურგი, 2002 წ

2. ბავშვთა დიტი, ხუმრობა, ხუმრობა. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.

იაროსლავლი, განვითარების აკადემია, 1997 წ

3. ფსიქოლოგიის კითხვები 1990 No 4 გვ. 161-167 წწ

4. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. ბავშვის ფსიქოლოგია კითხვა-პასუხებში მ., 2002 წ.

5. ტიხომიროვა ლ.ფ. სავარჯიშოები ყოველდღე: ​​ყურადღებისა და წარმოსახვის განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია,

აკადემიის ჰოლდინგი, 2000 წ

6. ბონდარენკო ა.კ. სიტყვების თამაშებისაბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. მ., 1974 წ

7. ბურმენსკაია გ.ვ. მკითხველი ბავშვის ფსიქოლოგიაზე. მ., 1996 წ

8. ვასილიევა ნ.ნ., ნოვოტორცევა ნ.ვ. საგანმანათლებლო თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: პოპულარული სახელმძღვანელო

მშობლები და მასწავლებლები. იაროსლავლი, 1996 წ

9. Wenger L, Mukhina V. ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში //

სკოლამდელი განათლება. 1974 No12.

10. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი მ., 1973 წ

11. ვიგოტსკი ლ.ს. უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარების ისტორია // კრებული. ციტ.: 6 ტომში M., 1983 თ.

12. ვიგოტსკი ლ.ს. აზრი და მეტყველება // იქვე. T.2.

13. გავრიკოვი კ.ვ., გლაზაჩოვი ო.ს., ბერდნიკოვა თ.კ. სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლის სისტემა

6 წლის ბავშვების სკოლაში მზაობა და ადაპტაცია: ინფორმაცია

მეთოდოლოგიური წერილი. ვოლგოგრადი, 1988 წ

14. გალპერინი P.Ya. ყურადღების პრობლემაზე // დოქლ. Apn RSFSR. 1958 No 3. გვ 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. ყურადღების ექსპერიმენტული ფორმირება. მ., 1974 წ

16. გონობოლინი ფ.ნ. ყურადღება და მისი მასწავლებელი. მ., 1972 წ

17. გრანოვსკაია რ.მ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. ლ., 1988 წ

18. ბავშვთა ფსიქოლოგი. 1993 No6.

19. James W. ყურადღება: მკითხველი ყურადღებაზე. მ., 1976, გვ.50-103.

20. დიაგნოსტიკა და კორექცია გონებრივი განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები / ედ. Ya.L. კოლომინსკი, ე.ა.

პანკო. მინსკი, 1997 წ

21. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოზი / ედ. თ.გ. ბოგდანოვა, ტ.ვ. კორნილოვა მ., 1994 წ

22. დობრინინი ნ.ფ. ყურადღების თეორიისა და განათლების შესახებ // სოვ. პედაგოგიკა. 1938 No8.

23. დობრინინი ნ.ფ. და სხვა.განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. მ., 1965 წ

24. დობრინინი ნ.ფ. ყურადღების სელექციურობისა და დინამიკის შესახებ // საკითხები. ფსიქოლოგია. 1975 No 2. გვ 68-80.

25. დომაშენკო ი.ა., გამეზო მ.ვ. ფსიქოლოგიის ატლასი. მ., 1986 წ

26. სკოლამდელი აღზრდა, 1690, No12 გვ. 6-9.

27. სკოლამდელი აღზრდა, 1960 No12 გვ. 46.

28. ერმოლაევა მ.ვ., ეროფეევა ი.გ. ფსიქოლოგიური გამოყენების სახელმძღვანელო

სკოლამდელი აღზრდის ბარათი (სასკოლო მზადყოფნა). მოსკოვი-ვორონეჟი, 2002 წ

29. ოსიპოვა ა.ა., მალაშინსკაია ლ.ი. დიაგნოსტიკა და ყურადღების კორექტირება. პროგრამა ბავშვებისთვის

5-9 წელი. მ., 2001 წ

30. ფსიქოლოგიური ჟურნალი 1982 წ.თ.ზ. No5 გვ. 54-65.

31. მკითხველი ყურადღებაზე, რედ. ლეონტიევა A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. მ., 1976 გვ. 184-219 წწ.

32. ფესიუკოვა ლ.ბ. 3-დან 7-მდე. წიგნი მამებისთვის, დედებისთვის, ბაბუებისთვის და ბებიებისთვის. ხარკოვი, დონის როსტოვი

"ფენიქსი", 1997 წ

33. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. მკითხველი საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მ.,

აკადემია, 1997 გვ. 86-90 წწ.

34. ურუქტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელომ., აკადემია, 1997 წ

35. ურუქტაევა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოზი მ., აკადემია, 1997 წ

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 3

2. ყურადღება, როგორც შემეცნებითი გონებრივი პროცესი …………………… ... 4

3. ყურადღების ტიპები……………………………………………………………………..6

4. უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება…………………………………………………………………………

5. ყურადღება და მისი თვისებები……………………………………………………….10

ყურადღების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში……………………12

დასკვნა…………………………………………………………………………………..16

ლიტერატურა……………………………………………………….18

შესავალი.

ამ ნაშრომის მიზანია ყურადღების ბუნებისა და ნიმუშების შესწავლა. ამ მიზნის მისაღწევად ნაშრომში დასახულია შემდეგი ამოცანები: ყურადღების გათვალისწინება, როგორც პიროვნული აქტივობის გამოვლინება, ყურადღების მნიშვნელობის განსაზღვრა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში, აგრეთვე ნებაყოფლობითი, ნებაყოფლობითი და პოსტ-ფორმირების განხილვა. ნებაყოფლობითი ყურადღება სასწავლო პროცესში.

ყურადღება არის ადამიანის უნარი, მოახდინოს თავისი „შემეცნებითი პროცესების“ კონცენტრირება ერთ ობიექტზე მისი შესწავლის (შემეცნების) მიზნით.

ყურადღება არის გონებრივი აქტივობის კონცენტრაცია და მიმართულება კონკრეტულ ობიექტზე. განასხვავებენ უნებლიე (პასიური) და ნებაყოფლობით (აქტიურ) ყურადღებას, როდესაც ყურადღების ობიექტის არჩევა ხდება შეგნებულად და განზრახ. ყურადღების მახასიათებლები: სტაბილურობა, მოცულობა (ობიექტების რაოდენობა, რომელთა აღქმა და აღბეჭდვა შესაძლებელია ადამიანმა დროის შედარებით მოკლე მომენტში), განაწილება (სხვადასხვა აქტივობის ობიექტების ერთდროულად დაჭერის უნარი ცნობიერების სფეროში), უნარი. გადართვა.

2. ყურადღება, როგორც კოგნიტური ფსიქიკური პროცესი.

ყურადღება არის ერთ-ერთი იმ შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ეხება არსს და დამოუკიდებელი განხილვის უფლებას, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმებული ფსიქოლოგებს შორის. ზოგიერთი მეცნიერი ამტკიცებს, რომ ყურადღება არ არსებობს, როგორც განსაკუთრებული, დამოუკიდებელი პროცესი, რომ ის მოქმედებს მხოლოდ როგორც ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური პროცესის ან ადამიანის აქტივობის მხარე ან მომენტი. სხვები თვლიან, რომ ყურადღება არის ადამიანის სრულიად დამოუკიდებელი ფსიქიკური მდგომარეობა, სპეციფიკური შინაგანი პროცესი, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

მეორეს მხრივ, არსებობს უთანხმოება იმის შესახებ, თუ რომელ კლასს უნდა მიექცეს ყურადღება ფსიქიკური ფენომენების მიმართ. ზოგი თვლის, რომ ყურადღება კოგნიტური გონებრივი პროცესია. სხვები ყურადღებას უკავშირებენ ადამიანის ნებასა და აქტივობას, გამომდინარე იქიდან, რომ ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის შემეცნებითი, ყურადღების გარეშე შეუძლებელია და თავად ყურადღება მოითხოვს გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ყურადღება არის ცნობიერების მიმართულება და კონცენტრაცია რომელიმე ობიექტზე, მოვლენაზე ან აქტივობაზე. ცნობიერების მიმართულება არის ობიექტის არჩევანი და კონცენტრაცია გულისხმობს ყურადღების გადატანას ყველაფრისგან, რაც ამ ობიექტთან არ არის დაკავშირებული.

იმის დასადგენად, თუ რას წარმოადგენს ყურადღება, აუცილებელია წარმოვიდგინოთ სკოლის მოსწავლე, რომელიც ასრულებს მათემატიკის საშინაო დავალებას. ის მთლიანად არის ჩაფლული პრობლემის ლოგიკაში, ორიენტირებულია მის გადაჭრაზე, ფიქრობს მის პირობებზე, გადადის ერთი გაანგარიშებიდან მეორეზე. თითოეულ ამ ეპიზოდს ახასიათებს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის ყურადღებიანია მის მიმართ, რომ ყურადღებას აქცევს იმ ობიექტებს, რომლებსაც სხვებისგან განასხვავებს. ყველა ამ შემთხვევაში შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი გონებრივი აქტივობა რაღაცაზეა მიმართული ან ორიენტირებული. გონებრივი აქტივობის ამ მიმართულებას და კონცენტრაციას რაიმე კონკრეტულზე ეწოდება ყურადღება.

თავის მხრივ, გონებრივი აქტივობის მიმართულება უნდა ნიშნავდეს მის შერჩევით ხასიათს, ანუ საგნების გარემოდან შერჩევას, ფენომენებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია სუბიექტისთვის, ან გარკვეული ტიპის გონებრივი აქტივობის არჩევას. ფოკუსის კონცეფცია ასევე მოიცავს აქტივობის შენარჩუნებას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. საკმარისი არ არის მხოლოდ ამა თუ იმ აქტივობის არჩევა, ყურადღების მიქცევა, ეს არჩევანი უნდა შეინარჩუნო, ცოტა ხნით შეინახო.

ყურადღება განსაზღვრავს საგნის წარმატებულ ორიენტაციას გარემომცველ სამყაროში და უზრუნველყოფს მის უფრო სრულ და ნათელ ასახვას ფსიქიკაში. ყურადღების ობიექტი ჩნდება ჩვენი ცნობიერების ცენტრში, დანარჩენი ყველაფერი სუსტად და გაურკვევლად აღიქმება, მაგრამ ჩვენი ყურადღების მიმართულება შეიძლება შეიცვალოს.

ჩემი აზრით, ყურადღება არ წარმოადგენს დამოუკიდებელ ფსიქიკურ პროცესს, რადგან ის ვერ იჩენს თავს სხვა პროცესების გარეთ. ჩვენ ვუსმენთ ყურადღებით ან უყურადღებოდ, ვუყურებთ, ვფიქრობთ, ვაკეთებთ. ამრიგად, ყურადღება მხოლოდ სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების საკუთრებაა.

ყურადღება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს კოგნიტური აქტივობის დინამიურ თავისებურებებს. ეს არის შეგნებულად ან არაცნობიერად შერჩევის პროცესი, რომელიც მოდის გრძნობების მეშვეობით და სხვების უგულებელყოფა.

3. ყურადღების ტიპები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ ყურადღების რამდენიმე ძირითადი ტიპი:

1. უნებლიე ყურადღება ყურადღების უმარტივესი სახეობაა. მას ხშირად უწოდებენ პასიურს, ან იძულებას, რადგან ის წარმოიქმნება და ინახება ნებისგან დამოუკიდებლად. აქტივობა თავისთავად იპყრობს ადამიანს, თავისი გატაცებით, გართობითა თუ გაკვირვებით. გასათვალისწინებელია, რომ ჩვეულებრივ, როდესაც ხდება უნებლიე ყურადღება, საქმე გვაქვს მიზეზების მთელ კომპლექსთან, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურს.

2. ნებაყოფლობითი თუ უნებლიე ყურადღება წარმოიქმნება და ვითარდება ადამიანის ნებაყოფლობითი ძალისხმევისა და დაძაბულობის შედეგად და გამოირჩევა მიზანდასახულობით, ორგანიზებულობით და გაზრდილი სტაბილურობით. საგანმანათლებლო საქმიანობაში უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება ნებაყოფლობით ყურადღებას. უფრო მეტიც, ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე უმეტეს შემთხვევაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ღრმად არის გაცნობიერებული კონკრეტული აქტივობის საჭიროება.

არის ყურადღების სხვა სახეობა – პოსტ-ნებაყოფლობითი, რომელიც ნებაყოფლობითისაგან წარმოიქმნება. ჯერ ადამიანი, ნებისყოფის ძალისხმევით, აიძულებს თავს რაიმეზე კონცენტრირება მოახდინოს, შემდეგ კი ყურადღება თავისთავად კონკრეტდება აქტივობის საგანზე. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღების გადატანა პოსტნებაყოფლობით ყურადღებაზე საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი პერსპექტიული მიმართულებაა.

4. უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება.

ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - ნებაყოფლობითი ყურადღებით.

თუ მასწავლებლის ლექცია შინაარსით საინტერესოა, მაშინ სტუდენტები ყურადღებით უსმენენ მას ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე. ეს არის ეგრეთ წოდებული უნებლიე ყურადღების გამოვლინება. ის ხშირად ჩნდება ადამიანში არა მხოლოდ ყოველგვარი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე, არამედ რაიმეს დანახვის, მოსმენის და ა.შ. ამიტომ, ამ ტიპის ყურადღებას ასევე უწოდებენ უნებლიე.

რა იწვევს უნებლიე ყურადღებას?
არსებობს რამდენიმე მიზეზი:

1. სტიმულის შედარებითი ძალა;

2. მოულოდნელი სტიმული;

3. მოძრავი ობიექტები. ფრანგმა ფსიქოლოგმა ტ.რიბოტმა განსაკუთრებით ხაზი გაუსვა ამ ფაქტორს, რომელიც თვლიდა, რომ მოძრაობების მიზანმიმართული გააქტიურების წყალობით ხდება კონცენტრაცია და ყურადღების გაძლიერება ამ თემაზე;

4. სტიმულის სიახლე;

5. კონტრასტული საგნები ან ფენომენები;

6. ადამიანის შინაგანი მდგომარეობა.

ე.წ ნებაყოფლობით ყურადღებას სხვა ხასიათი აქვს. ის წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანს აქვს მიზანი, განზრახვა აღიქვას ან გააკეთოს რაიმე. ამ ტიპის ყურადღებას ასევე უწოდებენ განზრახ. ნებაყოფლობით ყურადღებას ნებაყოფლობითი ხასიათი აქვს.

ფსიქოლოგებს ჯერ კიდევ აქვთ მესამე ტიპის ყურადღება, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის შემდეგ, მაგრამ როდესაც ადამიანი „შედის“ საქმეში, ის ადვილად იწყებს მასზე ფოკუსირებას. საბჭოთა ფსიქოლოგმა N.F. Dobrynin-მა ასეთ ყურადღებას უწოდა პოსტ-ნებაყოფლობითი (ან მეორადი), რადგან ის ცვლის ჩვეულებრივ ნებაყოფლობით ყურადღებას.

თუ უნებლიე ყურადღების გამოჩენის პირობაა, როგორც ითქვა, გარეგანი სტიმულის თვისებები და პიროვნების შინაგანი მდგომარეობის მახასიათებლები (მისი საჭიროებები, ინტერესები), მაშინ ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენისა და შენარჩუნებისთვის არის შეგნებული დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ. აუცილებელია. თუმცა, ხშირად ხდება, რომ ეს შეგნებული დამოკიდებულება არსებობს, მიზანი ნათელია და მისი მიღწევა აღიარებულია აბსოლუტურად აუცილებელად, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ადამიანი ვერ მუშაობს კონცენტრაციით. ეს ემართებათ სუსტად განვითარებული ნებისყოფის მქონე ადამიანებს, რომლებიც არ არიან მიჩვეულები გარკვეული ძალისხმევის გაკეთებას ყურადღებიანად.

ცერებრალური ქერქის შუბლის წილები დაკავშირებულია ყველა ნებაყოფლობით ცნობიერ საქმიანობასთან, მეტყველების ფუნქციონირებასთან. ეს მიუთითებს ყურადღების არსზე, როგორც მთელი ცნობიერების ფუნქციონირების გზაზე.

ფსიქიკურ პროცესებს შეიძლება ჰქონდეს უნებლიე (ნებისგან დამოუკიდებელი) მიმართულება. ამ შემთხვევებში ისინი ორგანიზებულია უნებლიე (უნებლიე) ყურადღების სახით. ამრიგად, მკვეთრი, მოულოდნელი სიგნალი იწვევს ყურადღებას ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ.

გონებრივი აქტივობის ნებაყოფლობით წარმართვის უნარი ადამიანის ცნობიერების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. აქტივობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება გადაიზარდოს პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებად, რაც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ადამიანის ყურადღება ყალიბდება დაბადებიდან და მისი ჩამოყალიბების პროცესში ხდება მეხსიერების, მეტყველების ურთიერთდაკავშირებული განვითარება და ა.შ. განვითარების ეტაპები:

1. სიცოცხლის პირველი ორი კვირა არის ორიენტაციის რეფლექსის გამოვლინება, როგორც ბავშვის უნებლიე ყურადღების ობიექტური, თანდაყოლილი ნიშანი.

2. სიცოცხლის პირველი წლის დასასრული – ნებაყოფლობითი ყურადღების სამომავლო განვითარების საშუალებად ინდიკატური კვლევითი საქმიანობის გაჩენა.

3. ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისი - ნებაყოფლობითი ყურადღების დასაწყისი ზრდასრული ადამიანის მეტყველების ინსტრუქციების გავლენით.

4. ცხოვრების მეორე – მესამე წელი – ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

5. ოთხნახევარი წლიდან ხუთ წლამდე - ყურადღების მიქცევა კომპლექსური ინსტრუქციების ზრდასრული ადამიანისგან.

6. ხუთიდან ექვს წლამდე - ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტარული ფორმის გაჩენა თვითინსტრუქციების გავლენის ქვეშ.

7. სასკოლო ასაკი – ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება და გაუმჯობესება.

5. ყურადღება და მისი თვისებები.

ადამიანის ყურადღებას ხუთი ძირითადი თვისება აქვს:

ფსიქიკის ერთ-ერთი თვისება მისი შერჩევითი ორიენტაციაა.

ცნობიერების შერჩევითი ორიენტაცია ზრდის მიმდინარე აქტივობის ეფექტურობას ყველა სხვა კონკურენტი პროცესის დათრგუნვის გამო.

ცნობიერებაში ცენტრალიზაცია, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის საქმიანობისთვის, არის ცნობიერების ორგანიზაცია, რომელიც გამოიხატება მის მიმართულებაში და მნიშვნელოვან ობიექტებზე კონცენტრაციაში.

ცნობიერების მიმართულება არის იმ გავლენების შერჩევა, რომლებიც ამ მომენტში მნიშვნელოვანია, ხოლო კონცენტრაცია არის ყურადღების გადატანა გვერდითი სტიმულისგან.

ამრიგად, ყურადღება არის მთელი გონებრივი აქტივობის ორგანიზაცია, რომელიც მოიცავს მის შერჩევით მიმართულებას და კონცენტრაციას საქმიანობის ობიექტებზე.

ყურადღება, ობიექტების იდენტიფიკაციის უზრუნველყოფა, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოცემული საქმიანობისთვის, არის ფსიქიკის ოპერაციული ორიენტირების ფუნქცია.

მნიშვნელოვანი ობიექტების იდენტიფიცირება ხორციელდება როგორც გარე გარემოში - გარედან მიმართული ყურადღება, ასევე თავად ფსიქიკის ფონდიდან - შინაგანად მიმართული ყურადღება.

ყურადღების ძირითადი ფიზიოლოგიური მექანიზმი არის ოპტიმალური აღგზნების ფოკუსის ფუნქციონირება, ანუ დომინანტი. ცერებრალური ქერქის გარკვეულ არეალში ოპტიმალური სტიმულაციის წყალობით, იქმნება პირობები ყველაზე ზუსტი და სრული ასახვისთვის, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ მომენტში, და იბლოკება ყველაფრის ასახვა, რაც არ არის დაკავშირებული მიმდინარე საქმიანობასთან.

ყურადღების ფიზიოლოგიური მექანიზმი ასევე არის თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსი. ტვინი ირჩევს ყოველ ახალ უჩვეულო სტიმულს გარემოდან. ორიენტაციის რეფლექსის ფუნქციონირებას თან ახლავს ანალიზატორების შესაბამისი კორექტირება, მათი მგრძნობელობის მატება, ასევე ტვინის აქტივობის ზოგადი გააქტიურება. ნეიროფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ მიმართული, დაპროგრამებული მოქმედების შენარჩუნება და გვერდითი მოვლენების ყველა რეაქციის დათრგუნვა ხორციელდება ცერებრალური ქერქის შუბლის წილების მიერ.

ყველა სახის ყურადღება დაკავშირებულია ადამიანის დამოკიდებულებებთან, მის მზადყოფნასთან და გარკვეული ქმედებებისადმი მიდრეკილებასთან. ინსტალაცია ზრდის ანალიზატორების მგრძნობელობას და ყველა ფსიქიკური პროცესის დონეს.

ამრიგად, ჩვენ უფრო მეტად შევამჩნევთ გარკვეული ობიექტის გარეგნობას, თუ მოველით, რომ ის გამოჩნდება გარკვეულ ადგილას და გარკვეულ დროს.

ყურადღების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ყურადღების თვისებები - მიმართულება, მოცულობა, განაწილება, კონცენტრაცია, ინტენსივობა, სტაბილურობა და გადართვა - დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურასთან. საქმიანობის საწყის ეტაპზე, ზოგადი ორიენტაციის განხორციელებისას, როდესაც ამ გარემოს ობიექტები ჯერ კიდევ თანაბრად მნიშვნელოვანია, ყურადღების მთავარი მახასიათებელია სიგანე, ცნობიერების თანაბრად განაწილებული ფოკუსი რამდენიმე ობიექტზე. საქმიანობის ამ ეტაპზე ჯერ კიდევ არ არის ყურადღების სტაბილურობა.

მაგრამ ეს ხარისხი ხდება მნიშვნელოვანი, როდესაც მოცემული აქტივობისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იდენტიფიცირებულია ხელმისაწვდომი ობიექტებიდან. ფსიქიკური პროცესები კონცენტრირებულია ამ ობიექტებზე.

აქტივობის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, გონებრივი პროცესები უფრო ინტენსიური ხდება. მოქმედების ხანგრძლივობა მოითხოვს ფსიქიკური პროცესების სტაბილურობას.

ყურადღების დიაპაზონი არის ობიექტების რაოდენობა, რომელთა შესახებაც ადამიანს შეუძლია ერთდროულად იცოდეს იგივე სიცხადით.

თუ დამკვირვებელს აჩვენებენ რამდენიმე საგანს ერთდროულად მოკლე დროში, გამოდის, რომ ადამიანები თავიანთი ყურადღებით ფარავს ოთხ ან ხუთ ობიექტს. ყურადღების რაოდენობა დამოკიდებულია ადამიანის პროფესიულ საქმიანობაზე, მის გამოცდილებაზე და გონებრივ განვითარებაზე. ყურადღების რაოდენობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ობიექტები დაჯგუფებულია და სისტემატიზებულია.

ყურადღების მოცულობა გარკვეულწილად ნაკლებია, ვიდრე ცნობიერების მოცულობა, რადგან ერთად

ჩვენს ცნობიერებაში ობიექტების მკაფიო ასახვით, ყოველ წამს, ასევე არსებობს მრავალი სხვა ობიექტის (რამდენიმე ათამდე) გაურკვეველი ცნობიერება.

ყურადღების განაწილება არის ცნობიერების ფოკუსირება რამდენიმე ერთდროული მოქმედების შესრულებაზე. ყურადღების განაწილება დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე. დამწყები მძღოლი დაძაბულად არეგულირებს მანქანის მოძრაობას, თვალს ძლივს აშორებს გზას ინსტრუმენტების დასათვალიერებლად და არანაირად არ არის მიდრეკილი თანამოსაუბრესთან საუბრის გაგრძელებაზე. ახალბედა ველოსიპედისტისთვის ძალიან რთულია პედლების ერთდროულად გადაადგილება, წონასწორობის შენარჩუნება და გზის მახასიათებლების მონიტორინგი. ვარჯიშის დროს შესაბამისი სტაბილური უნარების შეძენის შემდეგ, ადამიანი იწყებს გარკვეული მოქმედებების შესრულებას ნახევრად ავტომატურად: მათ არეგულირებენ ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც არ არიან ოპტიმალურ აღგზნებაში. ეს შესაძლებელს ხდის რამდენიმე მოქმედების ერთდროულად შესრულებას, ხოლო ნებისმიერი ახალი მოქმედება მოითხოვს ცნობიერების სრულ კონცენტრაციას.

ყურადღების კონცენტრაცია არის ცნობიერების კონცენტრაციის ხარისხი ერთ ობიექტზე, ცნობიერების ფოკუსის ინტენსივობა ამ ობიექტზე.

ყურადღების გადართვა არის ფსიქიკური პროცესების ობიექტების ნებაყოფლობითი ცვლილების სიჩქარე. ყურადღების ეს ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე - ნერვული პროცესების ბალანსსა და მობილურობაზე. უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპებიდან გამომდინარე, ზოგის ყურადღება უფრო მოძრავია, ზოგის - ნაკლებად მოძრავი. ყურადღების ეს ინდივიდუალური მახასიათებელი მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროფესიული შერჩევისას. ყურადღების ხშირი გადანაცვლება იწვევს მნიშვნელოვან ფსიქიკურ სირთულეებს და იწვევს ცენტრალური ნერვული სისტემის ზედმეტ მუშაობას.

ყურადღების მდგრადობა არის ფსიქიკური პროცესების ერთ ობიექტზე კონცენტრაციის ხანგრძლივობა. ეს დამოკიდებულია ობიექტის მნიშვნელობაზე, მასთან მოქმედების ბუნებაზე და პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ვერც ერთი გონებრივი პროცესი ვერ წარიმართება მიზანმიმართულად და პროდუქტიულად, თუ ადამიანი ყურადღებას არ ამახვილებს იმაზე, რასაც აღიქვამს ან აკეთებს. ჩვენ შეგვიძლია შევხედოთ საგანს და ვერ შევამჩნიოთ ან ძალიან ცუდად დავინახოთ. თავისი ფიქრებით დაკავებული ადამიანი არ ესმის მის გვერდით მიმდინარე საუბრებს, თუმცა ხმების ხმები მას აღწევს. სმენის აპარატი. ჩვენ შეიძლება არ ვიგრძნოთ ტკივილი, თუ ჩვენი ყურადღება სხვაგან არის მიმართული. პირიქით, ობიექტზე ან აქტივობაზე ღრმა კონცენტრირებისას ადამიანი ამჩნევს ამ ობიექტის ყველა დეტალს და მოქმედებს ძალიან პროდუქტიულად. და გრძნობებზე ყურადღების მიქცევით, ჩვენ ვზრდით მგრძნობელობას.

ცერებრალური ქერქში შეიძლება მოხდეს ორი პროცესი: აგზნება და ინჰიბირება. როდესაც ადამიანი ყურადღებიანია რაღაცის მიმართ, ეს ნიშნავს, რომ აღგზნების აქცენტი გაჩნდა მის ცერებრალური ქერქში. ტვინის დანარჩენი ნაწილი ამ დროს ინჰიბირების მდგომარეობაშია. ამიტომ ერთ რამეზე ორიენტირებულმა ადამიანმა შეიძლება იმ მომენტში სხვა ვერაფერი შეამჩნიოს.

ამ დროს ტვინის არააღგზნებული უბნების აქტივობა დაკავშირებულია იმასთან, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ადამიანის არაცნობიერ, ავტომატურ აქტივობას.

ყურადღების გამოჩენისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ეგრეთ წოდებულ საორიენტაციო რეფლექსს. ის წარმოადგენს ორგანიზმის თანდაყოლილ რეაქციას გარემოს ნებისმიერ ცვლილებაზე.

სიფხიზლის უნარი, ზოგჯერ რეაგირება გარემოში ძალიან მცირე ცვლილებაზე, აიხსნება ტვინის ცერებრალურ ნახევარსფეროებში ნერვული გზების ქსელის არსებობით, რომლებიც აკავშირებს რეტიკულურ ფორმირებას (ტვინის სტრუქტურების ერთობლიობა, რომელიც არეგულირებს დონეს. აგზნებადობა) ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილებთან. ნერვული იმპულსები, რომლებიც მოძრაობენ ამ ქსელის გასწვრივ, წარმოიქმნება სენსორული ორგანოების სიგნალებთან ერთად და აღაგზნებს ქერქს, აქცევს მას მზადყოფნაში რეაგირებისთვის მოსალოდნელ შემდგომ სტიმულაციაზე. ამრიგად, რეტიკულური წარმონაქმნი, გრძნობის ორგანოებთან ერთად, განსაზღვრავს ორიენტირებული რეფლექსის გარეგნობას, რომელიც ყურადღების პირველადი ფიზიოლოგიური საფუძველია.

დაუსწრებლად, ადამიანის ცნობიერებას არ აქვს კონკრეტული მიმართულება, მაგრამ გადადის ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ე.ი. ფანტავს.

არყოფნის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. პირველი არის ყურადღების ზოგადი არასტაბილურობის შედეგი. ისინი ჩვეულებრივ გამოირჩევიან უმცროსი ბავშვებით. თუმცა ის შეიძლება მოზარდებშიც მოხდეს ნერვული სისტემის სისუსტის ან უკიდურესი დაღლილობის, უძილობის და ა.შ. ამ ტიპის არყოფნა ასევე ვლინდება კონცენტრაციით მუშაობის ჩვევის არარსებობის შემთხვევაში.

მეორე ტიპის არყოფნას სულ სხვა ხასიათი აქვს. ეს იმიტომ ხდება, რომ ადამიანი ერთ რამეზეა ორიენტირებული და ამიტომ სხვას ვერაფერს ამჩნევს. ადამიანები, რომლებიც გატაცებულნი არიან თავიანთი საქმით, ხასიათდებიან ასეთი უაზრო აზროვნებით.

თუ ადამიანი მიეჩვევა ყველაფრის ფრთხილად კეთებას, მაშინ ყურადღება, მუდმივი თვისება ხდება, ყურადღების მიქცევა ხდება, რასაც, როგორც პიროვნულ თვისებას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ზოგად ფსიქოლოგიურ გარეგნობაში. ვისაც აქვს ეს თვისება, გამოირჩევა დაკვირვებითა და გარემოს უკეთ აღქმის უნარით. ყურადღებიანი ადამიანი უფრო სწრაფად რეაგირებს მოვლენებზე და ხშირად განიცდის მათ უფრო ღრმად და აქვს სწავლის დიდი უნარი.

Mindfulness დაკავშირებულია ყურადღების თვისებების უფრო დიდ განვითარებასთან: მისი მოცულობა, კონცენტრაცია, სტაბილურობა, განაწილება. ამ თვისების ქონა, ადამიანი ადვილად კონცენტრირდება და აქვს კარგად განვითარებული უნებლიე ყურადღება. სამუშაოსადმი ინტერესის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, ყურადღებიან ადამიანს შეუძლია სწრაფად მოახდინოს ნებაყოფლობითი ყურადღების მობილიზება და აიძულოს თავი მოახდინოს კონცენტრირება რთულ და უინტერესო საქმიანობაზე.

როგორც წესი, გამოჩენილი მეცნიერები, მწერლები, გამომგონებლები და ზოგადად შემოქმედებითი ადამიანები გამოირჩევიან ყურადღებით. აქ შეგიძლიათ დაასახელოთ დარვინი, პავლოვი, ტოლსტოი, ჩეხოვი, გორკი.

დასკვნა

ამრიგად, ნაშრომიდან შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ყურადღება განსაზღვრავს საგნის წარმატებულ ორიენტაციას გარემომცველ სამყაროში და უზრუნველყოფს მის უფრო სრულყოფილ და ნათელ ასახვას ფსიქიკაში.

2. ადამიანის ყურადღებას ხუთი ძირითადი თვისება აქვს:

სტაბილურობა არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღების მდგომარეობა ნებისმიერ ობიექტზე დიდი ხნის განმავლობაში.

კონცენტრაცია არის ყურადღების კონცენტრირების უნარი ერთ ობიექტზე, ხოლო სხვებისგან ყურადღების გადატანა.

გადართვა არის გადაცემა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

განაწილება - ყურადღების ფოკუსირების უნარი დიდ სივრცეზე, რამდენიმე ტიპის აქტივობის ერთდროულად შესრულებისას.

მოცულობა არის ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს შეუძლია შეინარჩუნოს გაზრდილი ყურადღების არეში.

3. ყურადღება, მოცემული აქტივობისთვის მნიშვნელოვანი ობიექტების იდენტიფიკაციის უზრუნველყოფა, ფსიქიკის ოპერატიულ-ორიენტირებული ფუნქციაა.

4. ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - ნებაყოფლობითი ყურადღებით.

5. ფსიქიკურ პროცესებს შეიძლება ჰქონდეს უნებლიე (ნებისგან დამოუკიდებელი) მიმართულება. ამ შემთხვევებში ისინი ორგანიზებულია უნებლიე (უნებლიე) ყურადღების სახით. ამრიგად, მკვეთრი, მოულოდნელი სიგნალი იწვევს ყურადღებას ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ.

მაგრამ ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღება, რომელიც ხასიათდება სისტემატური

ცნობიერების მიმართულება. ნებაყოფლობითი ყურადღება განპირობებულია მნიშვნელოვანი ინფორმაციის იზოლაციით.

გონებრივი აქტივობის ნებაყოფლობით წარმართვის უნარი ადამიანის ცნობიერების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. აქტივობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება გადაიზარდოს პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებად, რაც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ძირითადი ტერმინებისა და ცნებების ლექსიკონი

ყურადღება არის ცნობიერების მიმართულება და კონცენტრაცია რომელიმე ობიექტზე, მოვლენაზე ან აქტივობაზე.

ყურადღების მდგრადობა არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღების მდგომარეობა ნებისმიერ ობიექტზე დიდი ხნის განმავლობაში.

ყურადღების კონცენტრაცია არის ყურადღების კონცენტრირების უნარი ერთ ობიექტზე, ხოლო სხვებისგან ყურადღების გაფანტვა.

ყურადღების გადართვა - გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

ყურადღების განაწილება - ყურადღების გადანაწილების უნარი მნიშვნელოვან სივრცეზე, რამდენიმე ტიპის აქტივობის ერთდროულად შესრულებისას.

ყურადღების დიაპაზონი არის ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს შეუძლია შეინარჩუნოს გაზრდილი ყურადღების ზონაში.

გარედან მიმართული ყურადღება - გარე გარემოში მნიშვნელოვანი ობიექტების ხაზგასმა.

ინტრამიმართული ყურადღება არის მნიშვნელოვანი ობიექტების შერჩევა თავად ფსიქიკის ფონდიდან.

უნებლიე (უნებლიე) ყურადღება - ნებისგან დამოუკიდებელი

ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღება ხასიათდება ცნობიერების სისტემატური ორიენტირებით. ნებაყოფლობითი ყურადღება განპირობებულია მნიშვნელოვანი ინფორმაციის იზოლაციით.

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება არის საქმიანობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღების ყურადღებაზე გადასვლის შედეგი, რომელიც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

მეხსიერება, Როგორვიზუალური, სმენითი, მოტორული...

ინფორმაციული-ფსიქოლოგიური პროცესები

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

... ; აღქმის ძირითადი თვისებები; სახეობებიაზროვნება; გონებრივი პროცესი. 1. ინფორმაციული-ფსიქოლოგიური პროცესები 1.1 შეგრძნების ცნება... მასში საგანმანათლებლო პროცესებიდა პიროვნება. საგანმანათლებლო პროცესებიმოიცავს შეგრძნებებს, აღქმებს, ყურადღებამეხსიერება,...

თავისებურებები საგანმანათლებლოგონებრივი პროცესებიდამოკიდებულების ფორმების მქონე ადამიანებში

დისერტაცია >> ფსიქოლოგია

და ფანტაზია Როგორგანვითარების გვირგვინი საგანმანათლებლო პროცესები 1.3 მეხსიერება და ყურადღებადა მათი როლი საგანმანათლებლო პროცესები 2. ფსიქოლოგიურიდამოკიდებულება 2.1 ... სახელმწიფოების სხვადასხვა სტრუქტურები, თვისებები და სახეობა ყურადღება(მაგ. სიფხიზლის მდგომარეობა, უნარი...

შემეცნებითიგონებრივი პროცესები (1)

ლექცია >> ფსიქოლოგია

რეალობის კონცეფცია საგანმანათლებლოგონებრივი პროცესები ფსიქოლოგიურიადამიანის აგებულება... მატერიალური სახეები ყურადღებადა მათი მომზადების შესაძლებლობები ყურადღებაშერჩევას ეძახიან... გარე პროცესები, სხვადასხვაში ტიპებიფიქრობენ, რომ ისინი მოქმედებენ Როგორსხვადასხვა. სახეები ...

ფსიქოლოგიური პროცესებიდა ისინი სახეობები

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

ფსიქოლოგიური პროცესები. რეპრეზენტაცია და წარმოსახვა... იმაში რეალობის რეპროდუცირება ფორმა, ვ რომელიცის არის. (ელემენტები... ნივთი არის ობიექტი ყურადღებადა ადამიანის ქმედებები. ...რა არის ეს Როგორიქნებოდა "ნაქსოვი", ორგანულად ჩართული ინფორმაციული პროცესიშევსება...

არ დაკარგო.გამოიწერეთ და მიიღეთ სტატიის ბმული თქვენს მეილზე.

თითოეული ჩვენგანი ფაქტიურად ყოველ წუთს და თუნდაც ყოველ წამს იყენებს უამრავ შესაძლებლობებს და იყენებს ჩვენს ფსიქიკურ პოტენციალს. ამის წყალობით, ჩვენ ვიღებთ შესაძლებლობას სრულად და ეფექტურად ვითანამშრომლოთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან. მეხსიერება და ყურადღება ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩვენს ცხოვრებაში. ჩვენ გვაქვს თემა მეხსიერებაზე (დამატებულია ბევრ სხვა სფეროზე), ამიტომ დღეს გვინდა კონკრეტულად ვისაუბროთ ყურადღებაზე.

ამ სტატიაში ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა არის ყურადღება და განვიხილავთ მის ტიპებსა და თვისებებს, ასევე შევეცდებით გავიგოთ როგორ მუშაობს ყურადღება.

რა არის ყურადღება? როგორია ყურადღება?

ტერმინი ყურადღება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ფოკუსი ადამიანის ცნობიერება(ან გონებრივი ფოკუსი) კონკრეტულ ობიექტებზე და მოვლენებზე, რომლებსაც აქვთ სიტუაციური ან სტაბილური მნიშვნელობა პიროვნებისთვის. ეს კონცეფცია ასევე ნიშნავს ცნობიერების კონცენტრაციას, რაც გულისხმობს სენსორული, მოტორული ან ინტელექტუალური აქტივობის მაღალ ხარისხს.

ყურადღება შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტ-ნებაყოფლობითი, პირველი ორი განსაკუთრებით საინტერესოა.

უნებლიე ყურადღება

უნებლიე ყურადღება (ასევე უწოდებენ ემოციურ ან პასიურს) არის ცნობიერების კონცენტრაცია ზოგიერთ ობიექტზე, მისი მახასიათებლების გამო. ამ შემთხვევაში, არსებობს ყურადღების დამოკიდებულება ობიექტზე, რომელიც იზიდავს მას და თავად ადამიანს აკლია კონცენტრაციისკენ მიმართული ძალისხმევა. ემოციურ კომპონენტზე საუბრისას ისინი ხაზს უსვამენ კავშირს ყურადღების ობიექტსა და ემოციებს, საჭიროებებსა და ინტერესებს შორის. ასევე არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევა მიმართული კონცენტრაციაზე.

ნებისმიერი სტიმული, რომელსაც აქვს სხვადასხვა ხარისხის ზემოქმედება, შეუძლია ყურადღების მიპყრობა. როდესაც სტიმული ახალია, ის ასევე ხდება უნებლიე ყურადღების მიზეზი. ადამიანის გრძნობები - მორალური, ესთეტიკური და ინტელექტუალური - დიდ როლს თამაშობს უნებლიე ყურადღების გამოჩენაში. თუ, მაგალითად, საგანი იწვევს აღფრთოვანებას ან გაოცებას, მას დიდი ხნის განმავლობაში იპყრობს ყურადღება. და ინტერესთან, როგორც რაღაცის მიმართ უშუალო ინტერესთან და როგორც რეალობისადმი შერჩევით დამოკიდებულებასთან, გრძნობები ასოცირდება. ამ მიზეზით, ინტერესი აღიარებულია, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი ხანგრძლივი უნებლიე ყურადღებისთვის.

ნებაყოფლობითი ყურადღება

ნებაყოფლობითი ყურადღება (ე.წ. ნებაყოფლობითი ან აქტიური) ითვლება ცნობიერად კონტროლირებად კონცენტრაციად ფენომენზე ან ობიექტზე. აქ ადამიანი ყურადღებას ამახვილებს არა იმაზე, რაც მისთვის საინტერესოა და არა იმაზე, რაც მას სიამოვნებას ანიჭებს, არამედ იმაზე, რაც მას სჭირდება. ყურადღების წარმოდგენილი ტიპი პირდაპირ კავშირშია ნებასთან.

როდესაც ადამიანი რაღაცაზე კონცენტრირდება, ის ცდილობს ნებისყოფას, რომელიც ინარჩუნებს ყურადღებას მთელი პროცესის განმავლობაში. ნებისყოფა შეიძლება აღიქმებოდეს, როგორც რესურსების მობილიზება ან დაძაბულობა, რომელიც აუცილებელია მოცემული ამოცანის გადასაჭრელად.

ნებაყოფლობითი ყურადღება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანს აქვს მიზანი შეასრულოს გარკვეული სამუშაო, რომელიც მოითხოვს კონცენტრაციას. და ზოგადად ამ ტიპის ყურადღების წარმოშობის მიზეზი სამუშაოა. ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც მხარს უჭერს ნებაყოფლობით ყურადღებას, არის ფსიქიკური მდგომარეობა. მაგალითად, თუ ადამიანი დაიღალა, მას უფრო უჭირს კონცენტრირება. ასევე, ნებაყოფლობითი ყურადღება სუსტდება ემოციური აღგზნებით, რომელიც გამოწვეულია გარე სტიმულით.

ყურადღების და პარამეტრების თავისებურებები, განურჩევლად მისი ტიპისა, ძალიან ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მახასიათებლად. ამრიგად, ყურადღება და მეხსიერება მჭიდრო კავშირშია, ყურადღების გავლენა და ა.შ.

ყურადღების თვისებები

ყურადღების თვისებები გამოიხატება მის თვისებებში: მოცულობა, კონცენტრაცია, განაწილება, სტაბილურობა, რყევები და გადართვა. ცოტათი თითოეული მათგანის შესახებ:

• მოცულობა- გამოიხატება ერთდროულად აღქმული ობიექტების რაოდენობით. ეს დამოკიდებულია გენეტიკურ ფაქტორებზე, მოკლევადიანი მეხსიერების პოტენციალზე (სხვათა შორის, გირჩევთ წაიკითხოთ ამ თემაზე), არსებულ გამოცდილებაზე, პროფესიულ უნარებზე, მიზნებსა და აღქმული ობიექტების ნიუანსებზე.
• კონცენტრაცია- ფსიქიკის კონცენტრაციის დონე ობიექტზე. კონცენტრაციის პროცესში იქმნება გონებრივი აქტივობის დროებითი აქცენტი. რაც უფრო მცირეა აღქმული ობიექტების მოცულობა, მით უფრო მაღალია კონცენტრაცია. წაიკითხეთ მეტი ყურადღებისა და კონცენტრაციის შესახებ.
• გავრცელება- ადამიანის უნარი ერთდროულად შეასრულოს რამდენიმე მოქმედება ან დააკვირდეს რამდენიმე ობიექტს ან ფენომენს. ყურადღების განაწილება განპირობებულია იმით, რომ ტვინს შეუძლია ოპტიმალურად გაანაწილოს აგზნებადობა კორტიკალურ ზონებში. ეს უზრუნველყოფს რამდენიმე პროცესის ერთდროულად მართვის შესაძლებლობას.
• მდგრადობა- ეს არის ყურადღების ზოგადი მიმართულება. ეს დამოკიდებულია ნერვული სისტემის ტიპზე, მოტივაციაზე და ა.შ. მდგრადობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მიღებული შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნება. მისი საპირისპირო თვისებაა ყურადღების გაფანტულობა. ჩვენ ასევე გვაქვს რაღაც ყურადღების ფაზის თემაზე.
• რხევები- ფენომენები, რომლებიც შეინიშნება მაშინაც კი, როდესაც ადამიანი კონცენტრირებული და დაძაბულია. ისინი აიხსნება თავის ტვინის ქერქში აგზნებისა და დათრგუნვის მუდმივი ცვლილების პროცესით. თუ რყევები ხდება დიდი ხნის განმავლობაში, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ უნებლიე ყურადღების გადატანა.
• გადართვის შესაძლებლობა- წარმოადგენს ყურადღების რესტრუქტურიზაციას ერთი ობიექტიდან ან ფენომენიდან მეორეზე. გადართვა შეიძლება იყოს ნებაყოფლობითი ან უნებლიე. პირველი ხდება მაშინ, როდესაც აქტივობის ბუნება იცვლება ან დგება ახალი ამოცანები და ადამიანი ნებაყოფლობით ცდილობს. მეორე ხდება ნების მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ეს არის ყურადღების ძირითადი მახასიათებლები. თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ (ისევე როგორც ტრენინგის ყურადღება) მოითხოვს ამ პროცესში მისი ყველა თვისების გააქტიურებას.

დაბოლოს, ყურადღების თეორიები დაგვეხმარება დამატებითი ინფორმაციის მოპოვებაში, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება. მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის, მოდით ვთქვათ ცოტა ყველაზე გავრცელებულებზე.

ყურადღების თეორიები

ასე რომ, ყურადღების ყველაზე პოპულარული თეორიები მოიცავს:

• თეოდულ რიბოტის თეორია.მისი თქმით, ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციებთან. სწორედ ისინი ეძახიან მას. ყურადღების მდგომარეობა ხასიათდება სხეულის ფიზიკური და ფიზიოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებებით, მაგალითად, გაზრდილი სისხლის მიმოქცევა აქტიურად ჩართულ ორგანოებში, მოტორული, რესპირატორული და სისხლძარღვთა რეაქციები. კონცენტრაციის მდგომარეობას ახასიათებს სხეულის ყველა ნაწილის მოძრაობა, რაც საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ყურადღება.
• პიტერ გალპერინის თეორია.ყურადღება არის ფსიქოლოგიური მოქმედება, რომელიც მიმართულია იმ აზრის, სურათის ან სხვა ფენომენის შინაარსზე, რომელიც ამჟამად ადამიანის გონებაშია. ყურადღება ასრულებს შინაარსის კონტროლის ფუნქციას და არის დამოუკიდებელი აქტი, სადაც მოქმედება ხორციელდება არა მხოლოდ გონებით, არამედ შემოკლებული ფორმით. ნებაყოფლობითი ყურადღება ტარდება სისტემატურად. ნებისმიერი სახის ყურადღება არის გონების ახალი ძალისხმევის ფორმირების შედეგი.
• დონალდ ბრაუდბენდის თეორია.როდესაც ადამიანი ერთდროულად ასრულებს ორ რამეს, ეგრეთ წოდებული ფილტრი, რომელიც გადის საკუთარ თავში და ცნობს ყურადღების ობიექტებს, გადადის აღქმის ერთი არხიდან მეორეზე. მხედველობაში მიღებული მონაცემების რაოდენობა დამოკიდებულია არხის გამტარუნარიანობაზე. თეორიის ავტორმა შეძლო ფილტრაციის პროცესის გამართლება, მაგრამ ვერ აეხსნა, როგორ აღიქმება ის მონაცემები, რომლებიც ყურადღებას არ იპყრობს.
• ანა ტრეისმანის თეორია. Broadband-ის თეორია ავსებს აქ: აღქმის რეგისტრი და შეზღუდული სიმძლავრის ფილტრი გამოყოფილია დამამცირებელი მოწყობილობით. ეს მოწყობილობა აქვეითებს სიგნალს და ასევე ახორციელებს სემანტიკურ ანალიზს.
• დიანას და ენტონი დოიჩის თეორია.ნებისმიერი სტიმული პირველად მუშავდება შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება, ხოლო შერჩევა ხდება მაშინ, როდესაც თავად ინფორმაცია მუშავდება. მეხსიერების მოცულობა შეზღუდულია, რის შედეგადაც მასში მონაცემების მხოლოდ ნაწილი რჩება. და ეს ნაწილი უკვე გაანალიზებულია - ინფორმაცია ფასდება როგორც მნიშვნელოვანი თუ არა მნიშვნელოვანი.

სხვა თეორიებს შორის გამოირჩევა დანიელ კანემანის, უილიამ ჯეიმსის, ნიკოლაი ლანგეს, დიმიტრი უზნაძის, ლევ ვიგოტსკის და სხვათა თეორიები. ყველა მათგანი თავისებურად საინტერესო და შესწავლის ღირსია.

რა თქმა უნდა, ყურადღების თემასთან დაკავშირებული საკითხები ერთ სტატიაში ვერ განიხილება. ამიტომ, გირჩევთ, მიმართოთ ზემოაღნიშნული მკვლევარების ნაშრომებს - მაშინ გაცილებით ადვილი გახდება იმის გაგება, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება. ასე რომ, წაიკითხეთ მეტი და არასოდეს შეწყვიტოთ სწავლა. გისურვებთ წარმატებებს!