17. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები, მისი კავშირი ფსიქოლოგიის სხვა დარგებთან.

პიროვნებები:

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი- საბჭოთა ფსიქოლოგმა, რომელმაც შეიმუშავა კულტურულ-ისტორიული თეორია, შეიმუშავა იდეები „განვითარების სოციალური მდგომარეობის“, „პიროვნების ახალი ფორმირებების“ შესახებ, ბავშვის მიერ განცდილი კრიზისების შესახებ განვითარების ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას.

ჟან პიაჟე -შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა შეისწავლა ბავშვთა ფსიქიკის განვითარების პრობლემები, პრიორიტეტად მიიჩნია ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების შესწავლა.

განვითარების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც სწავლობს შაბლონებს გონებრივი განვითარებადა პიროვნების ჩამოყალიბება ყველა ასაკობრივ სტადიაზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი– ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლისას ადამიანების გონებრივი განვითარების ძირითადი მახასიათებლების სამეცნიერო ფაქტებისა და თეორიების სახით შესწავლა და პრეზენტაცია.

ასაკი- ონტოგენეზის გარკვეული ეტაპი, რომელიც განისაზღვრება ორგანიზმის ფორმირების, ცხოვრების პირობების, წვრთნისა და აღზრდის კანონებით და აქვს სპეციფიკური ისტორიული წარმოშობა.

ონტოგენეზი- ინდივიდუალური ორგანიზმის განვითარების პროცესი. ფსიქოლოგიაში, პიროვნების ფსიქიკის ძირითადი სტრუქტურების ფორმირება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები:

დასაბუთება ასაკობრივი სტანდარტები. (რისი გაკეთებაც ნორმალურია გარკვეულ ასაკში).

სიმწიფის სტანდარტის განსაზღვრა.

პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე.

განვითარების მეცნიერული პროგნოზირება.

ფსიქოლოგიური განათლება პირველის შესახებ ცხოვრების წლებიხაზს უსვამს ამ პერიოდის როლს სიცოცხლის ბოლომდე.

განვითარების ფსიქოლოგიის სექციები:

ბავშვის ფსიქოლოგია;

ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია;

ზრდასრულობის ფსიქოლოგია;

გერონტო-ფსიქოლოგია.

ფსიქოლოგიის ფილიალებიმჭიდრო კავშირშია განვითარების ფსიქოლოგიასთან:

ზოგადი ფსიქოლოგია;

პედაგოგიური ფსიქოლოგია;

სოციალური ფსიქოლოგია;

ფსიქოფიზიოლოგია;

დიფერენციალური ფსიქოლოგია;

ფსიქოდიაგნოსტიკა;

ფსიქოგენეტიკა.

18. განვითარების კონცეფცია. ასაკობრივი პერიოდიზაცია D.B. Elkonin-ის მიერ. განვითარების სოციალური მდგომარეობა, საქმიანობის წამყვანი ტიპი, ახალი წარმონაქმნები.

განვითარება- შეუქცევადი, მიმართული. ობიექტში ბუნებრივი ცვლილება, რომელსაც ახლავს ახალი თვისებრივი მდგომარეობის გაჩენა.

განვითარების მიმართულებები:

ფიზიკური განვითარება - სხეულის ფიზიოლოგიური, სენსორული და საავტომობილო ფუნქციების მომწიფება.

გონებრივი განვითარება - დროთა განმავლობაში გონებრივი პროცესებისა და თვისებების ბუნებრივი ცვლილება, რაც გამოიხატება მათ რაოდენობრივ სტრუქტურულ გარდაქმნებში.

კოგნიტური განვითარება - ფსიქიკური განვითარების ერთ-ერთი ასპექტი, რომელიც ხასიათდება ფსიქიკური შემეცნებითი პროცესების ახალ თვისობრივ დონეზე გადასვლით.

სოციალური განვითარება (სოციალიზაცია ) არის ადამიანის მიერ სოციალური ნორმების, წესებისა და თაობების გამოცდილების ათვისების პროცესი, ერთობლივი საქმიანობისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გამო.

სულიერი განვითარება - პიროვნების მორალური სფეროს განვითარება, მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ სიკეთის მოთხოვნილება.

გონებრივი განვითარების კანონები– ზოგადი ან კონკრეტული ნიმუშები, რომლებშიც გამოიხატება რაოდენობრივი და თვისებრივი ფსიქიკური გარდაქმნების ობიექტური ნიშნები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების განვითარება(ემოციების, გრძნობების, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება);

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარება (ტემპერამენტის, ხასიათის, შესაძლებლობების, მოტივაციის სფეროს განვითარება).

კოგნიტური განვითარება (შემეცნებითი პროცესების განვითარება).

ასაკობრივი პერიოდიზაცია- პიროვნების გონებრივი განვითარება, როგორც ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის პროცესი. პერიოდები განსხვავდება განვითარების სიტუაციით, საქმიანობის წამყვანი ტიპისა და გარკვეული ახალი წარმონაქმნებით.

სოციალური განვითარების მდგომარეობა - სუბიექტის ურთიერთობის სისტემა სოციალურ რეალობაში, სპეციფიკური თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, რომელშიც ხდება ადამიანის გონებრივი განვითარება.

წამყვანი საქმიანობა - აქტივობის ის სახეობა, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს მოცემულ ასაკში ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაზე და რომელსაც უკავშირდება უმნიშვნელოვანესი ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენა.

ასაკის ნეოპლაზმი – გონებრივი წარმონაქმნები, რომლებიც აქტიურად ვითარდება და აშკარად ვლინდება გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე და წარმოიქმნება წამყვანი საქმიანობის გავლენის ქვეშ.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია D.B. Elkonin-ის მიერ

ერა	ასაკობრივი პერიოდი	ასაკობრივი ლიმიტები	წამყვანი საქმიანობა	რა პრობლემებია მოგვარებული
ᲐᲓᲠᲔᲣᲚᲘ ᲑᲐᲕᲨᲕᲝᲑᲐ	ჩვილობა		პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია უფროსებთან	ადამიანებს შორის ურთიერთობის პირველი ნორმების დაუფლება.
	Ადრეული ბავშვობა	1 წლიდან 3 წლამდე	ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა.	ობიექტებთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული გზების ათვისება.
ბავშვობა	სკოლამდელი ბავშვობა	3 წლიდან 6(7) წლამდე	როლური თამაში	სოციალური როლების და ადამიანებს შორის ურთიერთობების დაუფლება
	უმცროსი სკოლის ასაკი	6(7) წლიდან 10(11) წლამდე	საგანმანათლებლო საქმიანობა	ცოდნის დაუფლება, ინტელექტუალური სფეროს ინტენსიური განვითარება.
მოზარდობის ასაკი	მოზარდობა	10(11)-დან 13(14) წლამდე	ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია	ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმების დაუფლება
	ადრეული მოზარდობა	13(14)-დან 16(17) წლამდე	საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა	პროფესიული ცოდნისა და უნარების დაუფლება.

19. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, მისი კომპონენტები.

პირველ სალაროში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ცხოვრებაში. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი სკოლაში ფიზიკურად ძლიერი და ჯანსაღი იყოს.

ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის გონებრივი მზადყოფნის ფორმირება, გონებრივი პროცესების და პიროვნული თვისებების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში, დაწყებით სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის საჭირო ცოდნითა და უნარებით შეიარაღება და ცხოვრებისა და საქმიანობის ახალ პირობებთან ადაპტაცია უმნიშვნელოვანესია.

ფსიქოლოგიური მზაობის მდგომარეობა განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვებს. ეს მოთხოვნები განსხვავდება იმ მოთხოვნებისგან, რომლებსაც ისინი ჩვეულები არიან საბავშვო ბაღი. ისინი დაკავშირებულია ბავშვის სოციალური პოზიციის ცვლილებასთან, ახალ ადგილს, რომელიც მან დაიწყო საზოგადოებაში სკოლაში შესვლისთანავე, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკასთან. პირველკლასელს მოეთხოვება მნიშვნელოვნად მეტი დამოუკიდებლობა და ორგანიზებულობა და თავისი ქცევის მართვის უნარი.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მოიცავს ამ ნორმებისა და მოქმედების გზების მიღების მზაობას.

სკოლაში შესვლისას იცვლება სხვებთან ურთიერთობაც. მასწავლებელი, როგორც წესი, უფრო მკაცრად მიმართავს მოსწავლეს, ვიდრე მასწავლებელს, სახლში კი მას უკვე სხვანაირად ეპყრობიან - როგორც ადამიანს, რომელსაც აქვს საკუთარი „სამუშაო“, მოვალეობები და უფლებები.

კლასში ბევრია უცნობი ბავშვი, რომლებთან ერთადაც ისწავლის და თავისუფალ დროს გაატარებს. ყოველივე ეს მოითხოვს პირველკლასელმა შეძლოს შესაბამისი ურთიერთობების დამყარება უფროსებთან და თანატოლებთან.

მზადყოფნა სკოლისთვის - ბავშვის ფსიქიკის რთული ახალი ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ტიპის საქმიანობის განვითარებას და ინდივიდის შემდგომ განვითარებას.

ფსიქოლოგიური მზაობა განასხვავებს გონებრივი განვითარების 3 ხაზს:

* კომუნიკაცია უფროსებთან;

* გონებრივი განვითარება;

* ქცევის რეგულირება.

მნიშვნელოვანია, რომ კომუნიკაციის და შემეცნების პროცესი და ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა და ქცევის რეგულირება ბავშვმა ნებაყოფლობით უნდა განახორციელოს.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები:

მოტივაციური- ახასიათებს სკოლამდელი აღზრდის სურვილი სკოლაში წასვლისა. იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, უპირველესად სიახლისკენ უნდა ისწრაფვოდეს სკოლის ცხოვრება, „სერიოზულ“ საქმიანობამდე, „პასუხისმგებლიან“ დავალებებს.

ინტელექტუალური– მიუთითებს ყველა შემეცნებითი პროცესის საკმარისად განვითარების აუცილებლობაზე დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმის დაუფლებისთვის.

უფასო– დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ანაცვლებს სკოლამდელი აღზრდის როლურ თამაშს, მოითხოვს ბავშვს განუვითაროს უნარი, მართოს თავისი ქცევა მასწავლებლების მოთხოვნების შესაბამისად.

სოციალურად-ფსიქოლოგიური- ბავშვის უნარი შექმნას თავისი ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან.

20. ადაპტაცია სასკოლო ცხოვრებასთან. ადაპტაციის კომპონენტები და დონეები. ნორმალური ადაპტაციის პირობები.

ადაპტაციაარის პიროვნების თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომი ცხოვრებისეული აქტივობების წარმატებას.

ადაპტაცია, როგორც აქტიური ადაპტაციის პროცესი, მიმდინარეობს შემდეგი მიმართულებებით:

ბავშვი – ზრდასრული;

ბავშვი – ბავშვი;

ბავშვი - გარემო პირობები.

სკოლის ადაპტაციის კომპონენტები:

სხეულის ადაპტაცია;

შემეცნებით აქტივობასთან ადაპტაცია;

ადაპტაცია ახალ სოციალურ კავშირებთან.

მოსწონს

სკოლამდელი ასაკიდა მისი მახასიათებლები" data-essbishovercontainer="">

იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელი ასაკი ადამიანის განვითარების სტაბილური პერიოდია, სწორედ ამ პერიოდში იწყება ინოვაციების გამოჩენა, რომლებიც შემდგომში გადაიქცევა უფრო მეტში. გამონაკლისი არ არის სკოლამდელი ასაკის განვითარების სოციალური მდგომარეობა.

სოციალური ადაპტაცია მნიშვნელოვანი ეტაპია სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში

სოციალური მდგომარეობის შეცვლის წინაპირობები

ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლამდელ ასაკში სოციალური მდგომარეობის ცვლილებაზე, არის სამი წლის ასაკის კრიზისი. ბავშვი იწყებს აშკარად გამოხატოს ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და აქტივობა. როგორც ჩანს, ბავშვი შორდება ზრდასრულს და აჩვენებს მას, რომ ის უკვე დამოუკიდებელი ადამიანია, რომლის ინტერესებიც უნდა იყოს დაცული და გათვალისწინებული. ის ცდილობს მაქსიმალურად ჩაერთოს უფროსების ცხოვრებაში, მაგრამ ამავდროულად ჯერ არ გააჩნია ამისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების სათანადო დონე.

ამრიგად, ბავშვი განიცდის წინააღმდეგობას მის საჭიროებებსა და ნორმებს შორის, რომლებიც სულ უფრო და უფრო ხდება მისი ცხოვრების ნაწილი (მშობლის უმარტივესი აკრძალვებიდან სოციალურად მნიშვნელოვანი ნორმებითა და წესებით დამთავრებული).




სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება

ამ პრობლემების გადაჭრას სჭირდება სოციალური მდგომარეობის ცვლილება, რაც ამ დროს ხდება.

როგორია სოციალური მდგომარეობა?

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა კონკრეტული ასაკობრივი პერიოდის ერთ-ერთი ფუნდამენტური კომპონენტია. იგი ახასიათებს ბავშვის ურთიერთობის ძირითად ასპექტებს მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან: ოჯახთან, თანატოლებთან, სხვა უფროსებთან. თითოეული ასაკობრივი პერიოდის სოციალურ მდგომარეობას აქვს თავისი გამორჩეული მახასიათებლები. ეს, პირველ რიგში, განპირობებულია იმით, რომ ურთიერთქმედების მექანიზმები თანდათან ფართოვდება; იცვლება გარკვეული ადამიანების როლის მნიშვნელობა. ეს საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ სოციალური სიტუაციის ცვლილებების დინამიკას და აირჩიოთ მოცემული შემთხვევისთვის ურთიერთქმედების ყველაზე შესაფერისი მეთოდი.




სოციალური მდგომარეობა - გამოვლინებები

სკოლამდელი ასაკის სოციალური მდგომარეობის განმასხვავებელი ნიშნები. ზოგადი მახასიათებლები

რაც ახასიათებს ადრე არსებულ სოციალურ მდგომარეობას სკოლის ასაკი? უპირველეს ყოვლისა, აღსანიშნავია, რომ უკვე ამ პერიოდის დასაწყისში ბავშვს აქვს საკმარისად განვითარებული გრძნობები, სივრცეში ნავიგაციისა და მასში გადაადგილების უნარი. ამიტომ სკოლამდელ ბავშვს აქვს დამოუკიდებლობის დიდი სურვილი, რომელიც წლიდან წლამდე იზრდება. ის თანდათან ტოვებს მშობლების სახლის საზღვრებს; მისი ცხოვრება მოიცავს როგორც თანატოლებს, ასევე სხვა მოზარდებს.




ბავშვების სოციალიზაცია - ეტაპები

სანამ ბავშვი სკოლამდელ ასაკს მიაღწევს, ის აღარ არის კმაყოფილი პასიური დამკვირვებლის პოზიციით და მას სურს აქტიური მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში.

სოციალური მდგომარეობა ადრეულ სკოლამდელ ასაკში

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების სოციალურ მდგომარეობას აქვს თავისი გამორჩეული თვისებები. როგორც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, საგრძნობლად ფართოვდება აქტივობების სახეები, რომლებიც ხელმისაწვდომი ხდება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის (3-5 წელი). თავის ქცევაში ბავშვი კვლავ იმეორებს უფროსების ქმედებებს; თუმცა მათი კონცეფცია დღითიდღე იზრდება. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ თუ ადრე ბავშვის სოციალური წრე ძირითადად მისი ოჯახის წევრებისგან შედგებოდა, ახლა ის ბევრად უფრო მრავალფეროვანია.




თანატოლებთან ურთიერთობა სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია

ბავშვს აქვს საშუალება აქტიურად დააკვირდეს პროფესიული საქმიანობაბევრი ადამიანი შეხვდა სახლში და ქუჩაში.

გარდა ამისა, მას შეუძლია აქტიურად იმოქმედოს მეზობლებთან, მის გარშემო მყოფებთან და ამით გაეცნოს მათი ცხოვრების ყველა სფეროს, რომელიც ადრე იყო მისგან დაფარული და მიუწვდომელი. ის იძენს პირველ მეგობრებს და შვილებს, რომლებთანაც თავისუფალ დროს უმეტეს ნაწილს გაატარებს.

სწორედ ამის წყალობით ბავშვი თანდათან აცნობიერებს სქესს, ასაკს და პროფესიული ქცევის ნიმუშებს, რომლებიც შემდგომში იქნება კონსოლიდირებული და დახვეწილი როლური თამაშების დახმარებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს იძენს, რადგან სწავლა შეუძლებელია ელემენტარული სათამაშო მოქმედებების მონაწილეობის გარეშე. მოგვიანებით აქტივობების სახეები გართულდება, მაგრამ სწორედ თამაში დარჩება წამყვანი აქტივობა სკოლის ბავშვობამდე.




სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტესტირება ფსიქოლოგის მიერ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ განხორციელებული კომუნიკაცია უფრო მრავალფეროვანი ხდება. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ერთი ადამიანისთვის მისაღები კომუნიკაციის ტონი შეიძლება სრულიად შეუსაბამო იყოს მეორისთვის.

ამ ქცევის ერთ-ერთი უარყოფითი ეფექტი შეიძლება იყოს გაჩენილი ბავშვური მანიპულირება: იმის გაგება, თუ რას ელიან მისგან უფროსები, ის იწყებს იმის გაგებას, თუ როგორ უნდა წარუდგინოს თავი ამა თუ იმ ადამიანს.

ადრეულ სკოლამდელ პერიოდში კომუნიკაციას შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ისიც, რომ კომუნიკაცია იძენს სხვა ფუნქციას: შემეცნებითს. ანუ, ბავშვები იწყებენ თავიანთი გარემოსადმი მიბრუნებას არა მხოლოდ იმისთვის, რომ მათ მიანდონ ზრუნვისა და სიყვარულის შემდეგი ნაწილი, არამედ მათთვის საინტერესო კითხვების დასმა, რაღაცის გასარკვევად. ეს იძლევა კოგნიტური ინტერესის განვითარების საფუძველს, რომელიც, მოზარდების ვითარებიდან და ქცევიდან გამომდინარე, შემდგომში გადაიქცევა უფრო რთულ ქცევის ფორმებად. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს შემდგომი სკოლის წლებში.




სოციალიზაციის მიმართულებები სქემაში

იმისდა მიუხედავად, რომ თავიდან ბავშვების მიერ დასმული კითხვები შეიძლება ალოგიკური, უცნაური და ზოგჯერ სრულიად უაზრო ჩანდეს, ისინი არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი. და ისინი მაქსიმალურად სერიოზულად უნდა იქნას მიღებული. რატომ? სწორედ ამ დროს, ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ბავშვი იწყებს კოგნიტური მოტივაციის საწყისების ჩვენებას. მათი განვითარებით და სათანადო მხარდაჭერით მშობელს შეუძლია გააღვიძოს ბავშვში თვითგანვითარებისა და აქტიური შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნილება.

ბავშვების კითხვების უპასუხოდ დატოვებამ შეიძლება სერიოზულად შეანელოს ამ თვისებების განვითარება.

გარდა ამისა, ბავშვი იძენს უნარებს კომუნიკაციის სხვა ფორმებსა და ტიპებში:

1. სიტუაციური კომუნიკაცია (წარმოებულია ისეთ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია შექების ან წახალისების მიღება). თანამოსაუბრის პიროვნული თვისებები ფასდება სიტუაციის კონტექსტში და მასთან მკაცრ კავშირში.
2. ექსტრა-სიტუაციური (როდესაც ბავშვი იძენს უნარს, საკუთარი შეფასების გაკეთება არა თავად სიტუაციის, არამედ მასში მყოფი პიროვნების შესახებ). ამ დროს ბავშვი სწავლობს გონებაში ჩამოაყალიბოს ყველა ადამიანის ფსიქოლოგიური პორტრეტი, ვისთანაც ასე თუ ისე ურთიერთობს.




შინაური ცხოველი სოციალიზაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია

ბავშვი უბრალოდ არ ასრულებს მოქმედებებს; ის ელის უფროსებისგან შეფასებას, ასევე წახალისებას ან შექებას. ეს მათ გონებაში ქმნის სოციალური გამოცდილების ძირითად საფუძველს, რომელიც აუცილებლად გამოადგებათ მათ მომავალში. მას უკვე სჭირდება თავისი ქცევის დაქვემდებარება თავის ინტერესებზე, ხოლო უფრო გაცნობიერებულ ასაკში - მისთვის უკვე ცნობილ ნორმებსა და წესებს.

არსებითი პუნქტი, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს კომუნიკაციური სფეროს შემდგომ განვითარებას სკოლამდელ ასაკში, არის ასევე თანატოლებთან ინტერპერსონალური კომუნიკაცია.

ის წლიდან წლამდე სულ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება და ასევე უფრო ხანგრძლივდება. ბავშვი მუდმივ მეგობრებს იძენს და დროთა განმავლობაში საკმაოდ გარკვეული სოციალური წრე ჩნდება. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომელ ბავშვებთან არის მისთვის უფრო საინტერესო დროის გატარება და რომელი არ არის მისთვის განსაკუთრებული ინტერესი. ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის თანამშრომლობის ფორმას. ზოგადად, ბავშვის ცხოვრებაში თანატოლების როლი მნიშვნელოვნად იზრდება. თუ ადრე ბავშვის ქცევა ეფუძნებოდა მხოლოდ უფროსების მიბაძვას, ახლა ისინი იწყებენ ერთმანეთის ყურადღების მიქცევას, გარკვეული ჩვევების და მოქმედების ხერხების მიღებას. ის ხდება ბავშვთა გუნდის უფრო ძლიერი ნაწილი და იწყებს მისი გავლენის უფრო და უფრო განცდას.




თამაშის როლი სოციალიზაციაში უდაოა

თამაშის აქტივობა ადრეულ სკოლამდელ ასაკში იწყებს განსაკუთრებულ როლს, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ მისი დახმარებით ბავშვს შეუძლია გადაჭრას ამ დროს წარმოშობილი მთავარი წინააღმდეგობა. მას შეუძლია უშუალო მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში, აჩვენოს სოციალური ქცევის მოდელების ასიმილაცია. მეორე მხრივ, თანატოლებს შორის დარჩენა მათ ცხოვრებაში პირდაპირი ჩარევის გარეშე.

უმცროსი სკოლამდელი პერიოდიდან უფროსზე გადასვლისას სოციალური მდგომარეობის თავისებურებები

უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკში გადასვლის მთავარი განმასხვავებელი წერტილი არის მეორე სასიგნალო სისტემის მზარდი მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში: ამრიგად, მეტყველება იწყებს დომინანტური როლის შესრულებას კომუნიკაციასა და ნებისმიერ ინტერაქციაში. ბავშვი თანდათან ეჩვევა მიზნების დასახვას და ჩამოყალიბებას, მათ შორის საკმაოდ გრძელვადიან პერსპექტივაში. ეს გამოიხატება თითქმის ყველა სახის აქტივობებში, მათ შორის თამაშში, რომელიც ამ დროისთვის კვლავაც რჩება ძირითადში. კერძოდ, ქცევითი რეპერტუარი ფართოვდება როლური თამაშებით, სადაც არის გარკვეული წესები, როლების განაწილება, მოტივების იერარქია და დაქვემდებარება და ა.შ. თამაშისთვის შერჩეულია ამისთვის საჭირო სათამაშოები, არჩეულია პირობები. პროცესები, რომლებიც ადრე სრულიად უკონტროლო იყო, თვითნებურ საფუძველს იძენს.




როლურ თამაშებს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მიმართულება. მათ შორის პატრიოტული

კოგნიტური მოტივაცია აგრძელებს აქტიურად განვითარებას. ძლიერდება ცოდნისა და უკვე შეძენილი და დაგროვილი გამოცდილების როლი. დროთა განმავლობაში, ბავშვი თავად იწყებს მათი ღირებულების გაცნობიერებას.

სოციალური მდგომარეობა უფროს სკოლამდელ ასაკში

უფროს სკოლამდელ ასაკში, სხვებთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმა იწყებს სულ უფრო მნიშვნელოვან და გადამწყვეტ როლს მის ფსიქოლოგიურ და სოციალურ განვითარებაში. არასიტუაციური, ასევე კოგნიტური კომუნიკაციის საბოლოო ფორმირება ხდება 5 წლის ასაკში. კითხვების დასმით ბავშვი შეუმჩნევლად ემზადება სკოლისთვის. ახლა მისთვის ზრდასრული არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი ავტორიტეტია ქცევის სფეროში, არამედ ცოდნის ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო და თანაშემწე მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაუფლებაში. ამიტომ, ამ დროს უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე, მაქსიმალური დრო და ყურადღება დაუთმოს კოგნიტურ კომუნიკაციას, რომელიც აფართოებს ბავშვის ცოდნის საზღვრებს. ეს შეიძლება გაკეთდეს როგორც ტრადიციული, ასევე სათამაშო ფორმით. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ არ გასცეს პირდაპირი პასუხი ბავშვების კითხვებზე, არამედ მივცეთ საშუალება ბავშვს დამოუკიდებლად მიიღოს მონაწილეობა ცოდნის ძიებაში, რათა მას მიეცეს საშუალება იგრძნოს აღმოჩენის სიხარული.




5-6 წლის ბავშვებისთვის თამაშები მიზანმიმართულია

უფროსი სკოლამდელი ასაკი ასევე გამოირჩევა იმით, რომ თუ ადრე სათამაშო აქტივობა არ იყო მიზანშეწონილი, ახლა თამაშს საბოლოოდ აქვს მიზნები და ამოცანები, მასში ნაწილდება როლები და დადგენილია პერსონაჟების პასუხისმგებლობა.

კიდევ უფრო შესამჩნევი ხდება თანატოლთა ჯგუფის გავლენა ბავშვზე. ახლა, ამა თუ იმ მოქმედების შესრულებისას, ის იწყებს ყურადღების მიქცევას არა ცალკეული ადამიანის რეაქციაზე, არამედ მთლიანად ბავშვთა ჯგუფზე. მთელის ნაწილად გრძნობის მოთხოვნილება მძაფრდება და დროთა განმავლობაში გაიზრდება.




თამაშები ხდება თანამშრომლობითი

ამრიგად, ცხადია, რომ ფართო გაგებით, სკოლამდელი ასაკის სოციალური მდგომარეობა ხასიათდება ბავშვის მზარდი ავტონომიით ოჯახისგან, ბავშვის ცხოვრებაში მისი თანატოლების და მთლიანად ბავშვთა გუნდის მზარდი მნიშვნელობით, და კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფორმების გართულება. ბავშვი იძენს ახალ სოციალურ გამოცდილებას.

შვიდი წლის კრიზისი

მას შემდეგ, რაც სკოლამდელ ასაკში მომხდარმა ცვლილებებმა თავი სრულად იგრძნო და საბოლოოდ გაძლიერდა, ბავშვი მზადდება განვითარების ახალ ეტაპზე გადასასვლელად. სოციალური მდგომარეობის შემდეგი ცვლილება მოხდება შემდეგი ასაკობრივი კრიზისის შემდეგ (ბავშვი სკოლაში დადის და ბავშვობას სკოლაში იწყებს).

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

შესავალი

1. წამყვანი საქმიანობის სხვადასხვა კონცეფცია

2. ასაკობრივი პერიოდი და წამყვანი საქმიანობა

3. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარება

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ჩვენს ქვეყანაში განათლება მუდმივად კრიტიკის საგანი იყო. ამ ბედს არ გადაურჩა სკოლამდელი განათლება. მისმა თეორეტიკოსებმა და პრაქტიკოსებმა არაერთხელ აღნიშნეს, რომ ბავშვების ჯანმრთელობა უარესდება განვითარების სკოლამდელ პერიოდში, რომ ბავშვები ორგანიზებულნი არიან, არ იციან როგორ მართონ თავიანთი ქცევა და ცუდად არიან მომზადებულნი სკოლისთვის. სკოლამდელ განათლებაში ამ მდგომარეობის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მისი არასაკმარისი ფსიქოლოგიზაციაა. თუ გავაანალიზებთ იმ პრინციპებს, რომლებზეც თანამედროვე სკოლამდელი განათლება, მაშინ ადვილი მისახვედრია, რომ კლასებში სწავლა გარკვეულ საგნებში, ბავშვების კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების გზები უფროსებთან და ერთმანეთთან, ყოველდღიური რუტინის ორგანიზება, სადაც სპეციალური აქტივობები შერწყმულია თავისუფალი თამაშით და მრავალი სხვა. უფრო პირდაპირ გადაცემულია ბავშვობის სხვა ხანდაზმული პერიოდებიდან, ვიდრე აგებული იყოს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შაბლონების შესაბამისად.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრაქტიკა ეფუძნება ფსიქოლოგიურ თეორიას, რომელიც ყოველთვის არ აცნობიერებს მას. მრავალი სისტემის გულში თანამედროვე განათლებადევს აქტივობის კონცეფცია. მის საფუძველზე აგებული პროგრამები წყვეტს უამრავ ფუნდამენტურ პრობლემას ბავშვების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში. თუმცა არის კითხვები, რომლებიც ვერ გადაიჭრება აქტივობის თეორიის ფარგლებში. ამ კონცეფციის ყოვლისმომცველი და სრულფასოვანი ანალიზის ამოცანის დასახვის გარეშე, მის მხოლოდ ერთ კონცეფციაზე შევჩერდებით, რომელსაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. საუბარია წამყვანი საქმიანობის კონცეფციაზე.

IN ბოლო წლებიგამოთქმულია მოსაზრებები, რომ წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია უნაყოფოა. არსებობს თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც ეს კონცეფცია არ ხსნის ასაკობრივი პერიოდის სპეციფიკას, ამიტომ შემოთავაზებულია წამყვანი აქტივობის ჩანაცვლება ბავშვისთვის დამახასიათებელი სხვადასხვა აქტივობების ნაკრებით. პეტროვსკი ვ.ა. პიროვნების გაგებისკენ ფსიქოლოგიაში // საკითხები. ფსიქოლ. 1981. No 2. გვ 40--57.. როგორც ხედავთ, წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია შესაძლებელს ხდის განვითარების ფსიქოლოგიის მრავალი ფუნდამენტური პრობლემის კონსტრუქციულად გადაჭრას.

1. სხვადასხვა ცნებებიდა წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია

წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია პირველად საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ლ. ვიგოტსკი. ამრიგად, ბავშვთა თამაშის გაანალიზებისას, ის აღნიშნავს, რომ ეს უკანასკნელი წამყვანი, მაგრამ არა უპირატესი საქმიანობაა Elkonin D.B. ბავშვის ფსიქოლოგია. M.: Uchpedgiz, 1960. P. 289. ამავე დროს, ლ. ვიგოტსკი არ ავლენს ამ კონცეფციის შინაარსს, რადგან მის ნამუშევრებში ის არ ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას, არ არის საკვანძო, მაგრამ გამოიყენება სხვა ტერმინების კონტექსტში. ვიგოტსკი L.S. ბავშვის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული პერიოდიზაციის პრობლემები // საკითხები . ფსიქოლ. 1972. No 2. გვ 114--123..

კონცეფციაში A.N. ლეონტიევი, სადაც აქტივობა უნივერსალური განმარტებითი პრინციპია, ეს ტერმინი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. ა.ნ. ლეონტიევის თქმით, განვითარების თითოეული პერიოდის სპეციფიკა განისაზღვრება წამყვანი აქტივობით, რაც ქმნის პირობებს ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, მისი პიროვნების განვითარებისთვის და უზრუნველყოფს ახალ ასაკობრივ ეტაპზე გადასვლას, ახალ წამყვან საქმიანობაზე.

აქტივობის მიდგომის კონტექსტში წამყვანი საქმიანობის კონცეფციის გამოყენების მაგალითია დ.ბ.-ს მიერ შემოთავაზებული გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია. ელკონინი. ამ პერიოდიზაციის მიხედვით განვითარების ყოველი ეტაპი ხასიათდება გარკვეული წამყვანი აქტივობით. განვითარების ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლა ნიშნავს ერთი წამყვანი საქმიანობიდან მეორეზე გადასვლას და მთელი გონებრივი განვითარება ერთ პერიოდში ჯდება ამა თუ იმ წამყვანი საქმიანობის მიზანმიმართული ფორმირების ფარგლებში. ამ პერიოდიზაციის ავტორი არ არის კმაყოფილი წამყვანი საქმიანობის კონცეფციით, მაგრამ შემოაქვს კიდევ ერთი შემადგენელი მახასიათებელი - ბავშვის ფოკუსირება ადამიანთა სამყაროზე და საგნების სამყაროზე. ეს, მისი აზრით, განსაზღვრავს გონებრივი განვითარების ეპოქებს, რომლებიც შედგება ცალკეული პერიოდებისგან.

სკოლამდელ ასაკთან დაკავშირებით, რომელიც გვაინტერესებს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას ახასიათებს თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა, მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკთან ერთად, რომლისთვისაც საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანია, გადადის განვითარების ერთ ეპოქაში - ბავშვობაში. . უფრო მეტიც, პერიოდიზაციის მიხედვით დ.ბ. ელკონინი, განვითარების სკოლამდელი პერიოდი ასოცირდება ბავშვის ორიენტაციასთან ადამიანთა სამყაროზე, ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკი არის საგნების სამყაროსკენ.

ეს პერიოდიზაცია სრული კონცეფციაა. ამავე დროს, მისი გამოყენება თანამედროვე საბავშვო ბაღებისა და სკოლების პრაქტიკაში ავლენს მთელ რიგ სერიოზულ თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემას. ამრიგად, როგორც ჩანს, დ.ბ.-ს თეზისი მთლად გამართლებული არ არის. ელკონინი ამბობს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ საგნების სამყაროს დაუფლებას. ბევრი ავტორი აღნიშნავს მასწავლებლის განსაკუთრებულ როლს უმცროსი მოსწავლეების სწავლებაში. ნ.ს. Leites Leites N.S. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ. აღნიშნავს, რომ მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლების მიუხედავად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მას კვარცხლბეკზე აყენებენ, მისი სიტყვა კანონია, შვილებს უყვართ იგი თითქმის დედასავით. მ.ნ. ვოლოკიტინა ვოლოკიტინა მ.ნ. ნარკვევები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიაზე. M.: Pedagogy, 1955. წერს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები „აღღმერთებენ“ მასწავლებელს, ხშირად თვლიან, რომ მათთვის უცხოა ადამიანის ჩვეულებრივი ჩვევები და ქცევის ფორმები (ჩაის დალევა ბუფეტში). ეს ყველაფერი და ბევრად მეტი იმაზე მიუთითებს, რომ მოზარდთა სამყარო რჩება მნიშვნელოვან ფაქტორად, რომელიც განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ასაკობრივი პერიოდიზაციის ფარგლებში დ.ბ. ელკონინი, წამყვანი საქმიანობის შეცვლის მექანიზმი ბოლომდე არ არის ნათელი. ამრიგად, ამ პერიოდიზაციის მიხედვით, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მიჯნაზე წამყვანი სათამაშო აქტივობა ადგილს უთმობს წამყვან საგანმანათლებლო საქმიანობას. თუმცა, ცნობილი ფაქტია, რომ ზოგიერთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს შეიძლება არ ჰქონდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ მისი ჩამოყალიბების წინაპირობებიც. საპოგოვას რიგ კვლევებში ე.ე. გარდამავალი პერიოდის ფსიქოლოგიური თავისებურებები 6-7 წლის ბავშვების განვითარებაში. მ., 1986. აღნიშნულია, რომ თამაში საგანმანათლებლო აქტივობას მხოლოდ მაშინ უთმობს, როცა ის თავის თავს ამოწურავს. თუმცა, ბევრი ფაქტი გვარწმუნებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებშიც კი თამაში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მათ ცხოვრებაში და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მათ გონებრივ განვითარებაში ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.: განათლება, 1968 წ..

ბოლო წლების განმავლობაში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არაერთხელ აღინიშნა, რომ ბავშვების თამაში ცუდად არის განვითარებული, რომ საბავშვო თამაშები ეფუძნება ერთფეროვან ჩვენებაზე, რომ ბავშვები ცუდად ემორჩილებიან წესებს, რომ თამაში აღარ არის აზრიანი. შემოქმედებითი ბუნება(E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova და სხვები). ეს მდგომარეობა, ჩვენი აზრით, ძირითადად განპირობებულია იმით, რომ თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობის ფორმირება არ სცილდება აქტივობის მიდგომას.

ანალოგიური სიტუაციაა საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით. ვ.ვ. დავიდოვი, გ.ა. ცუკერმანი და ვ.ი. სლობოდჩიკოვი დავიდოვი V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. უმცროსი სკოლის მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი // საკითხები. ფსიქოლ. 1992. No3; 4. გვ 14--19. გაითვალისწინეთ, რომ აქტივობის კონცეფციის შესაბამისად ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო აქტივობები არ გამოიყენება ბავშვების მიერ დამოუკიდებელ ცხოვრებაში.

განვითარების სკოლამდელ პერიოდთან დაკავშირებით ბავშვების განათლებაში თამაშის ჩართვა ძალზე მნიშვნელოვანია. მიუხედავად იმისა გაიდლაინებირომ სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ასწავლონ თამაში და ასწავლონ თამაშით, მიუხედავად ამისა, თამაშის ფორმებისა და სწავლების მეთოდების საკითხი რჩება ერთ-ერთ მწვავე დებატად და არ გააჩნია ამომწურავი პრაქტიკული გადაწყვეტა. ანალიზი გვიჩვენებს, რომ სწავლებაში გამოყენებულ ბევრ თამაშის ტექნიკაში არ არის რეალური თამაში, არამედ მხოლოდ თამაშში სწავლის უშუალოდ დანერგვის მცდელობები (ლ. ელკონინოვა, დ.ბ. ელკონინი). ვ.ვ. ბეჭედი კოლეჩკო V.V. დიდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზების პედაგოგიური პირობები: თეზისის რეზიუმე. დოქტორი დის. M., 1990. აღმოაჩინა, რომ ასეთი თამაშები, როგორც წესი, გარდაიქმნება ან საგანმანათლებლო ამოცანებად და აქტივობებად, ან წარმოადგენს თამაშს, რომელშიც დიდაქტიკური ამოცანები არ არის გადაწყვეტილი (ან ბოლომდე არ არის გადაჭრილი).

წამყვანი საქმიანობის კონცეფციისადმი გამოხატული დამოკიდებულება მიკერძოებული იქნებოდა, თუ არ იქნებოდა აღნიშული ის მნიშვნელობა, რაც ამ კონცეფციას აქვს განვითარების ფსიქოლოგიაში. ამრიგად, ეს არის თითოეული ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი აქტივობა, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლების აღრიცხვას კონკრეტულ ასაკობრივ ეტაპზე. მაგალითად, სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების კავშირი თამაშთან, როგორც ამ ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი აქტივობა, ხსნის ამ ასაკის ბავშვების მოქმედებებს წარმოსახვით სიტუაციაში და მათ კომუნიკაციას წარმოსახვით პარტნიორთან და საგნების არასპეციფიკურ გამოყენებას. და უფრო მეტი. ეს გვაძლევს საშუალებას გამოვკვეთოთ ამ ასაკში სწავლებისა და აღზრდის ძირითადი სტრატეგია. წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია შესაძლებელს ხდის ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპების იერარქიიზაციას და ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე გონებრივი განვითარების ძირითადი პირობების განსაზღვრას. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ძირითადი კონცეფცია შემოგვთავაზა ლ. ვიგოტსკის კონცეფცია ფსიქოლოგიური ასაკის შესახებ. ამ კონცეფციის წყალობით შესაძლებელია ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების კონცეპტუალურად გამიჯვნა.

2. ასაკიპერიოდი და წამყვანი საქმიანობა

ასაკობრივი პერიოდის სპეციფიკის გააზრება მისი წამყვანი აქტივობიდან გამომდინარე, საშუალებას იძლევა, ერთი მხრივ, დადგინდეს ბავშვების გონებრივი განვითარების დონე, ხოლო მეორეს მხრივ, გამოავლინოს შესაბამისობა ან შეუსაბამობა ბავშვის გონებრივ და პასპორტულ ასაკს შორის. ლ.ს. ვიგოტსკი, ბავშვის გონებრივი განვითარება განისაზღვრება ორი დონის მიხედვით. ჯერ ერთი, ეს არის მიმდინარე განვითარება, რომელიც ახასიათებს ბავშვის განვითარების „გუშინ“ და მეორეც, ეს არის პროქსიმალური განვითარების ზონა. პროქსიმალური განვითარების ზონის ცნება ბოლო წლებში ფართოდ გამოიყენება ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაშრომებში (V.P. Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina და სხვები).

ამ კონცეფციის გამოყენება განვითარების ფსიქოლოგიაში შეუძლებელია წამყვანი საქმიანობის განსაზღვრის გარეშე. სწორედ წამყვანი აქტივობების ფარგლებში მოქმედებს ბავშვი პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ამას ადასტურებს მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა, რომლის არსი ყველაზე სრულად გამოიხატება ლ. ვიგოტსკი: „თამაშში ბავშვი თავსა და მხრებზე მაღლა დგას“.

ამრიგად, წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია, ერთის მხრივ, ძალიან კონსტრუქციულია ფსიქოლოგიისთვის, მაგრამ, მეორე მხრივ, ის კვლავ გადაუჭრელ ტოვებს როგორც თეორიულ, ისე პრაქტიკულ პრობლემას. ე.გ-ის პოზიცია სამართლიანად გამოიყურება. იუდინი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ აქტივობა უნდა გახდეს ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი უნივერსალური განმარტებითი პრინციპიდან.

გამოსავალი შეიძლება მოიძებნოს აქტივობის მიდგომის ფარგლებს გარეთ წამყვანი საქმიანობის კონცეფციის განხილვაში და მისი ტრანსფორმაცია უნივერსალური ახსნა-განმარტებითი პრინციპიდან განვითარების ფსიქოლოგიის სამუშაო ტერმინად, თანაბრად მძლავრ ფუნდამენტურ ცნებებთან ერთად. ამის საფუძველი შეიძლება იყოს ის ფაქტი, რომ ტერმინი „წამყვანი საქმიანობა“ გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე.

ამ ლოგიკაში მიზანშეწონილია დავუბრუნდეთ ფსიქიკური განვითარების პერიოდიზაციას, შემოთავაზებულ ლ. ვიგოტსკი, სადაც ეს ტერმინი გამოიყენებოდა ბავშვის ერთ-ერთი საქმიანობის დასახასიათებლად.

3. ასაკობრივი განვითარებაფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები

ამ პერიოდიზაციის მთავარი კონცეფცია იყო ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების კონცეფცია. ლ.ს. ვიგოტსკი, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები პასუხისმგებელნი არიან „სრულიად ორიგინალურ, მოცემული ასაკისთვის სპეციფიკურ, ექსკლუზიურ, უნიკალურ და განუმეორებელ ურთიერთობაზე ბავშვსა და რეალობას შორის, პირველ რიგში, სოციალურზე“ ვიგოტსკი ლ. კოლექცია ციტ.: 6 ტომში T. 4. M.: APN RSFSR გამომცემლობა, 1984. გვ. 258-259..

ეს არის ახალი ფორმირება, რომელიც აყალიბებს ბავშვს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას, რომელიც „განსაზღვრავს მთლიანად იმ ფორმებს და გზას, რომლითაც ბავშვი იძენს ახალ და ახალ პიროვნულ თვისებებს, გამოჰყავს მათ სოციალური რეალობიდან, როგორც განვითარების მთავარი წყაროდან. გზა, რომლითაც სოციალური ხდება ინდივიდუალური“. ნეოპლაზმის განვითარება „ასახავს საწყის წერტილს ყველა დინამიური ცვლილებისთვის“. ცნების მოცემული დებულებები L.S. ვიგოტსკი ნათლად აჩვენებს განსხვავებას კულტურულ-ისტორიულ მიდგომასა და აქტივობის მიდგომას შორის. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი ფაქტორები დაკავშირებულია მის სოციალურ ურთიერთობებთან, რომელთა ბუნება განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალური თუ ერთობლივი საქმიანობის კურსს. აქტივობის მიდგომის პოზიციის მიხედვით, ბავშვების ურთიერთობები ერთმანეთთან და ბავშვები უფროსებთან აგებულია იმ აქტივობის ლოგიკის მიხედვით, რომელიც მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე წამყვანია. ამრიგად, ერთ შემთხვევაში გონებრივი განვითარება განიხილება, როგორც კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფორმების ცვლილების ლოგიკა, ხოლო მეორეში - როგორც აქტივობების ცვლილების ლოგიკა.

კომუნიკაციის ფორმების ცვლილება, ჩვენი აზრით, ადვილად აიხსნება ლ.ს.-ს თეორიული პოზიციიდან. ვიგოტსკი. ამრიგად, ცნობიერების სემანტიკური და სტრუქტურული სტრუქტურის იდეის შემუშავებისას, ის აღნიშნავს, რომ თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში ერთი ფუნქცია განვითარების ცენტრშია. როგორც თვითნებური ხდება, ის მიდის პერიფერიაზე, უთმობს ადგილს სხვას. თუ ამას გადავიტანთ კომუნიკაციის ფორმების შეცვლის ლოგიკაზე, მაშინ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მოცემული ასაკობრივი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კომუნიკაციის ფორმები ხდება თვითნებური, ითვისება ბავშვის მიერ და გზას უთმობს სხვებს, რომლებიც დევს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

ეს ექსპერიმენტულად დადასტურდა. ამრიგად, სკოლისთვის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის შესწავლამ, შვიდი წლის კრიზისის ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმის განხილვის თვალსაზრისით, აჩვენა, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მიჯნაზე ბავშვებს უვითარდებათ კომუნიკაციის ახალი ფორმები. სხვებთან - უფროსებთან და თანატოლებთან - და მათი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ რადიკალურად იცვლება. კომუნიკაციის ამ ახალი ფორმების მთავარი მახასიათებელი შემთხვევითობაა. კომუნიკაციის ამ ფორმებისა და ტიპების კიდევ ერთი თავისებურება დაკავშირებულია იმასთან, რომ ისინი განისაზღვრება არა არსებული სიტუაციით, არამედ მისი კონტექსტით. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის მომენტალური და უშუალო სურვილები და სიტუაციური ურთიერთობები ექვემდებარება მთელი სიტუაციის ლოგიკასა და წესებს, როგორც გარკვეულ მთლიანობას. სწორედ კომუნიკაციის ეს ფორმები, როგორც ჩვენს კვლევაშია ნაპოვნი, პირდაპირ კავშირშია ახალი ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი საქმიანობის კომპონენტებთან, ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვს უმტკივნეულო გადასვლას განვითარების ახალ, დაწყებითი სკოლის პერიოდში და უქმნიან პირობებს. მასში სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისთვის კრავცოვა ე.ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ..

ლ.ს. ვიგოტსკის, თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს აქვს ასაკთან დაკავშირებული ორი ნეოპლაზმი. ეს არის სტაბილური პერიოდის ახალი ფორმირება და კრიზისის ახალი ფორმირება. თუ გავითვალისწინებთ სკოლამდელ ასაკს და შვიდწლიან კრიზისს, მაშინ შვიდწლიანი კრიზისის ახალი ფორმირების ძირითადი მახასიათებლები ნათლად არის განსაზღვრული ლ. ვიგოტსკი და ასოცირდება "გამოცდილების განზოგადებასთან" ან "აფექტის ინტელექტუალიზაციასთან", მაგრამ ასეთი სიცხადე არ არსებობს სკოლამდელი ასაკის სტაბილური პერიოდის ახალ ფორმირებასთან დაკავშირებით. ამავე დროს, ორივე ლ. ვიგოტსკი და მისი უახლოესი სტუდენტები, A.V. ზაპოროჟეცმა და დ.ბ. ელკონინი ვარაუდობს, რომ ასეთი ახალი ფორმირება არის ფანტაზია. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ მხოლოდ ერთს მიმართოთ ცნობილი ციტატალ.ს.-დან ვიგოტსკი, რომელსაც ციტირებს დ.ბ. ელკონინი თავის მონოგრაფიაში თამაშის შესახებ: "ხილული და სემანტიკური ველების განსხვავება ახალია სკოლამდელ ასაკში. ეს არის თამაშის საფუძველი - წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნა. ეს არის აბსტრაქციის, თვითნებობისა და თავისუფლების ახალი ეტაპი" ელკონინი. დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ.: უჭპედგიზი, 1960 წ..

წარმოსახვის, როგორც განვითარების ახალი ფორმირების სკოლამდელი პერიოდის შესწავლა განხორციელდა „ამოჭრილი სურათები“ და „სად ვისი ადგილი?“ მეთოდების გამოყენებით. „დაჭრილი სურათების“ ტექნიკა მოიცავდა ბავშვებისთვის სათამაშოების ამსახველი სურათების და იგივე ნახატების წარდგენას ნაჭრის სახით (4-დან 32 ნაწილად). ბავშვებს სთხოვეს გამოეცნოთ, თითო ცალი, რომელი სურათიდან იყო. ამავდროულად, ზრდასრულმა შენიშნა, რომ ერთი მთლიანი სურათი დაიკარგა და არ ახსოვდა რა იყო მასზე გამოსახული. მეთოდით "სად არის ვისი ადგილი?" ბავშვს წარუდგინეს სურათი, რომელზეც გამოსახულია სახლი სახურავით და საკვამურით, მის გვერდით იყო ძაღლის ბუჩქი, სახლის წინ ყვავილების საწოლი, აუზი და აუზის მახლობლად ამოსული ხეები. ჩართულია წინა პლანზებილიკი, რომელზეც ბავშვის ეტლი დგას, ღრუბლები ცურავს ცაში, ჩიტები დაფრინავენ. თითოეულ ჩამოთვლილ ელემენტს აქვს ცარიელი წრე. ბავშვს შესთავაზეს ზუსტად იგივე ზომის კათხები კატის, ძაღლის, გოგოს, მსხლის, ვაშლის, ყვავილის, გედის და მფრინავი ჩიტის გამოსახულებით. ბავშვებს სთხოვეს, ყურადღებით დაათვალიერონ წრეები და მოათავსონ ისინი უფრო მხიარულ სურათზე - არა იქ, სადაც უნდა იყვნენ, არამედ სხვა ადგილას - და, რაც მთავარია, გაერკვია, რატომ დასრულდა წრეზე გამოსახული ესა თუ ის ობიექტი ან პერსონაჟი. იქ ზევით. თუ ბავშვს უჭირდა დავალების შესრულება, ზრდასრული თავად დებდა ნახატებს და სთხოვდა აეხსნა, რატომ და როგორ შეიძლებოდა დასრულებულიყო იქ. მიღებული შედეგების ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვეტანა არაერთი მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნა და დასკვნა.

1. ფანტაზიის განვითარების ანალიზმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში შეიძლება გამოიყოს სამი ეტაპი და ამავდროულად ამ ფუნქციის სამი ძირითადი კომპონენტი: სიცხადეზე დაყრდნობა, წარსული გამოცდილების გამოყენება და განსაკუთრებული შინაგანი პოზიცია. წარმოსახვის განვითარების თითოეულ დონეს ახასიათებს ერთ-ერთი ამ მახასიათებლის შედარებით დიდი წარმოდგენა. მაგრამ ამავე დროს, სამივე მახასიათებელი წარმოდგენილია წარმოსახვის განვითარების ნებისმიერ დონეზე.

2. გაირკვა, რომ წარმოსახვის მთავარი თვისება – მთლიანის ნაწილების წინ დანახვის უნარი – მოცემულია ობიექტის ან ფენომენის ჰოლისტიკური კონტექსტით ან სემანტიკური ველით. ამან საშუალება მოგვცა ფანტაზია განგვეხილა, როგორც ბავშვისთვის თავისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს აზრის მოტანის საშუალება.

3. წარმოსახვის, როგორც განვითარების სკოლამდელი პერიოდის ახალი ფორმირების გააზრებამ შესაძლებელი გახადა მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში. ამრიგად, აღმოჩნდა, რომ პრაქტიკაში გამოყენებული სისტემა ბავშვების სხვადასხვა სტანდარტების გასაცნობად, რაც ხდება ადრეულ ასაკში და წინ უსწრებს წარმოსახვის განვითარებას, ეწინააღმდეგება სკოლამდელი ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმის განვითარების ლოგიკას. იგი აგებულია ბავშვის მიერ მნიშვნელობების სისტემის ათვისების საფუძველზე, ხოლო მნიშვნელობის ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფილია წარმოსახვის განვითარებით, აქტუალურია ამ ასაკობრივ ეტაპზე. ამის მარტივად ილუსტრაცია შესაძლებელია კლასიკური „მესამე კენტი“ ან „მეოთხე კენტი“ ტექნიკის გამოყენებით. ამრიგად, ადრე ჩამოყალიბებული სტანდარტების სისტემის მქონე ბავშვები გვთავაზობენ გამოსავალს, რომელიც ეფუძნება ობიექტების მნიშვნელობების კლასიფიკაციას: მაგალითად, კოვზი და ჩანგალი, ნემსი და მაკრატელი და ა.შ. თუმცა, როდესაც მათ სთხოვენ ობიექტების სხვაგვარად გაერთიანებას, ისინი ამას ვერ ახერხებენ. განვითარებული ფანტაზიის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, აკავშირებენ საგნებს მნიშვნელობის მიხედვით, მაგალითად: შეგიძლიათ მიირთვათ ნაყინი კოვზით ან ბებია ქარგავს სუფრის ტილოს ნემსით, მაგრამ პირველი ჯგუფის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ შეუძლიათ შერწყმა. ობიექტები სხვაგვარად, საბოლოოდ გადადის ტრადიციულ კლასიფიკაციაზე ღირებულებების მიხედვით.

გაირკვა, რომ სკოლამდელი აღზრდის სწავლების სისტემა, რომელიც აგებულია წარმოსახვის განვითარების ლოგიკაში, გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, საქმიანობის ზოგადი კონტექსტის შექმნას, რომლის ფარგლებშიც ინდივიდუალური ბავშვებისა და მოზრდილების ყველა მოქმედება და მოქმედება იძენს მნიშვნელობას. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების იდეა, სადაც სერიოზული აქტივობები და თამაში ალტერნატიულია, რომელიც წარმოადგენს ორ ცალკეულ სფეროს, არ შეესაბამება ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. გაცილებით ეფექტურია, როგორც კვლევის შედეგებმა აჩვენა, ერთიანი, აზრიანი და გასაგები ცხოვრების შექმნა, რომელშიც ბავშვისთვის საინტერესო მოვლენები თამაშდება და ის მიიღებს გარკვეულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვთა ცხოვრების ეს სისტემა ასახულია პროგრამაში Golden Key.

4. როგორც სპეციალურად ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, წარმოსახვის მახასიათებლები ბავშვების სწავლის ლოგიკაშიც აისახება. ამრიგად, აღმოჩნდა, რომ, მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კითხვისა და მათემატიკის ეფექტურად სწავლებას სრულიად განსხვავებული ლოგიკა აქვს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით. უფრო მიზანშეწონილია სკოლამდელ ბავშვებს მთელი სიტყვების წაკითხვა ვასწავლოთ და მხოლოდ ამის შემდეგ გადავიდეთ უკვე ნაცნობი სიტყვების ფონემურ ანალიზზე. როდესაც ეცნობიან მათემატიკის პრინციპებს, ბავშვები სპონტანურად სწავლობენ ჯერ კომპლექტის ნაწილის გამოყოფას, გამოკლებას და მხოლოდ ამის შემდეგ ორი ნაწილის ერთ მთლიანობაში გაერთიანებას, დამატებას. ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი უპირატესობა ის არის, რომ ასეთი ტრენინგი არ საჭიროებს სპეციალურ ორგანიზებულ გაკვეთილებს და ბავშვების მიერ აღიქმება, როგორც დამოუკიდებელ საქმიანობად. ბევრ მშობელს, რომელთა შვილებმაც ასე ისწავლეს კითხვა და დათვლა, სჯეროდათ, რომ მათმა შვილებმა ეს დამოუკიდებლად ისწავლეს, გარე დახმარების გარეშე. მიღებული ფაქტების ახსნა შესაძლებელია მხოლოდ წარმოსახვის განვითარების სპეციფიკით, სადაც მთლიანობა აღიქმება ნაწილების წინ.

5. სკოლამდელი ასაკის მკვლევარები მიუთითებენ მათი პროდუქტიული საქმიანობის მუდმივ მნიშვნელობაზე ბავშვების განვითარებისთვის. თუმცა, საყოველთაოდ ცნობილი ფაქტია, რომ როდესაც ბავშვები სკოლაში მიდიან, დიდწილად კარგავენ პროდუქტიული საქმიანობის უნარს. გარდა ამისა, საკმაოდ მწვავეა საკითხი სწავლასა და შემოქმედებითობას შორის ურთიერთობის შესახებ ბავშვების პროდუქტიულ საქმიანობაში. ამ კონტექსტში წარმოსახვის თვისებების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს ახლებურად გადავჭრათ ეს საკითხი. ამ პოზიციებიდან ჩანს პროდუქტიული საქმიანობის ყველაზე ოპტიმალური ორგანიზაცია, რომლის პროცესში, ჯერ ერთი, გეგმის შინაარსის, ნახაზისა და ტექნიკური განხორციელების საკითხი წყდება ერთიანობაში და მეორეც, თავად ეს საქმიანობა განიხილება ქ. სკოლამდელი აღზრდის სხვა საქმიანობის კონტექსტში. შემდეგ ირკვევა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვიზუალური აქტივობა საერთოდ არ წყვეტს რეალური ობიექტების გამოსახვის პრობლემას. ბავშვის სწავლის საფუძველია ხატვის, დასრულების, ობიექტურობის და შემდგომი გაგების მეთოდი, რომელიც პირდაპირ კავშირშია წარმოსახვის მახასიათებლებთან.

თითოეული ამ ტიპის თამაში დაფუძნებულია წარმოსახვით სიტუაციაზე, რომელიც, ლ.ს. ვიგოტსკი შეიცავს შეუსაბამობას სემანტიკურ ველსა და ბავშვის მიერ რეალურად აღქმულ ველს შორის. თუმცა, გაირკვა, რომ ეს წარმოსახვითი სიტუაცია განსხვავებულად არის მოწყობილი თითოეულ თამაშში. ასე რომ, როლური თამაშის დასაწყობად აუცილებელია ბავშვებს შევთავაზოთ ორი ერთმანეთის შემავსებელი როლი (მაგალითად, ექიმი და პაციენტი, მასწავლებელი და მოსწავლე და ა.შ.); წესებით თამაში დაწესებულია წესით (შეგიძლიათ წახვიდეთ აქ, მაგრამ არა აქ, უნდა გაიქცეთ, როდესაც ისინი ითვლიან სამამდე და ა.შ.); ფიგურული თამაში იწყება იმიჯის დადგმით, რომელიც ვლინდება მოძრაობების ორიგინალურობაში, პოზაში, ხმაში, ინტონაციაში, გამოხატავს პერსონაჟის შინაგან მდგომარეობას (შენ ხარ იხვის ჭუკი, მე ვარ მანქანა და ა. ასპექტები გაერთიანებულია ერთ სემანტიკურ კონტექსტში. (მაგალითად, როდესაც ბავშვი მაგიდაზე მიგდებული დედის ქურთუკიდან ღილაკს იღებს, გადააქვს მამის ხელისკენ და ამბობს: „მე, ღილაკი, მოვედი შენთან. მოდით ვითამაშოთ“ და სხვა ხმით: „ნუ ხომ ხედავ, დაკავებული ვარ, ჭკვიან ფურცლებს ვწერ...")

სასწავლო სიტუაციაში წარმოსახვითი სიტუაციის ჩართვა შესაძლებელს ხდის თამაშისა და სწავლის პრაქტიკაში გაერთიანებას და ამავდროულად სწავლის ისე სტრუქტურირებას, რომ შეესაბამებოდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მახასიათებლებს.

თამაშის ამ მიდგომამ კიდევ ერთი გამოავლინა მნიშვნელოვანი წერტილი. აღმოჩნდა, რომ თამაში სხვადასხვა ფორმით ხორციელდება. პირველი, მკვლევრებისთვის ყველაზე ნაცნობი და ნაცნობი, დაკავშირებულია გარედან წარმოდგენილ სათამაშო აქტივობებთან (ბავშვი მართავს მანქანას, ბალახს აყრის სათამაშო ჭიქაში, ასხურებს მას ქვიშას და აჭმევს თოჯინას კოვზით და ა.შ.). თამაშის კიდევ ერთი ფორმა არის ვერბალური. ბავშვი აღარ ატარებს მანქანას, მაგრამ ეუბნება თავის პარტნიორს: "მე უკვე მოვედი, სად უნდა ჩავყარო ტვირთი?"

თამაშის აქტივობის ამ მეორე ფორმაზე მიუთითა დ.ბ. ელკონინმა, როდესაც აღნიშნა, რომ ბავშვები, რომლებიც კარგად თამაშობენ უფროს სკოლამდელ ასაკში, აღარ თამაშობენ, მაგრამ თანხმდებიან იმაზე, თუ როგორ უნდა ითამაშონ. ამრიგად, თამაში თავის განვითარებაში გულისხმობს მნიშვნელოვან ფაზას, როდესაც მისი აქტივობის ნაწილი იცვლება გამოთქმით. აქტივობიდან თამაშის სიტყვიერ ფორმაზე გადასვლა სიმბოლოა იმ ეტაპის დაწყების შესახებ, რომელშიც თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე ინსტრუმენტი. მის დაწყებამდე ბავშვი ორიენტირებულია თამაშის აქტივობის კომპონენტზე, ეს მისთვის თავისთავად ღირებულია. სწავლაში თამაშების ჩართვა ამ შემთხვევაში არაეფექტურია, რადგან ბავშვი სათამაშო ამოცანებსა და პრობლემებს პირობითად წყვეტს: „თითქოს უკვე გავზომე“, „თითქოს დათვალე“ და ა.შ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მიღებულია მონაცემები, რომლის მიხედვითაც შესაძლებელია თამაშის გამოყენება პრაგმატული მიზნებისთვის, კერძოდ სწავლებისას, მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი აითვისებს თამაშის აქტივობას პირველ ფორმაში, აითვისებს თამაშის აღმასრულებელ ნაწილს. მხოლოდ მაშინ შეიძლება თამაში, მის განვითარებაზე კომპრომისის გარეშე, უზრუნველყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სპონტანური და რეაქტიულ-სპონტანური სწავლა. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეფექტური სწავლის აგების ამოცანა აუცილებლად უნდა მოიცავდეს თამაშის მიზანმიმართულად განვითარების ამოცანას.

კომუნიკაციის ნებაყოფლობითი ფორმების გენეზის შესწავლამ აჩვენა, რომ მათი განვითარების მთავარი ფსიქოლოგიური პირობაა ერთობლივი პროდუქტიული აქტივობა საერთო კონტექსტით, სადაც აქტივობის პროდუქტი მოქმედებს როგორც ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის წარმატების ვიზუალური შეფასება. . ამავდროულად, საქმიანობის ოპერატიული ნაწილი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური. მაგრამ მისი კონტექსტი არის ლაპარაკი და აქტივობების დაგეგმვა, პროდუქტის გამოყენება, შესრულებული სამუშაოს ასახვა და ა.შ. - აშკარად თანამშრომლობითი ხასიათისაა. ეს გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ შვიდწლიანი კრიზისის ახალი ფორმირების ჩამოყალიბებაში ფანტაზია ერთ-ერთ მთავარ როლს ასრულებს.

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის მიხედვით შემოთავაზებული L.S. ვიგოტსკის, ყოველ ასაკობრივ პერიოდს, გარდა ფსიქოლოგიური განვითარებისა, ცენტრალური ფუნქციაც ახასიათებს. კონცეფციაში L.S. სკოლამდელი ასაკის ვიგოტსკის ცენტრალური ფუნქცია მეხსიერებაა. თუმცა, თუ შევადარებთ ცენტრალური ფუნქციის ცნების ძირითად მნიშვნელობას L.S. ვიგოტსკი მონაცემებით A.N. ლეონტიევი, რომელიც სწავლობდა ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირებას, ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების პიკი ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამრიგად, მეხსიერება აღმოჩნდება არა სკოლამდელი პერიოდის, არამედ შემდგომი დაწყებითი სკოლის განვითარების პერიოდის ცენტრალურ ფუნქციად. ამით ალბათ აიხსნება ის ფაქტი, რომ ნ.ს. ეს იმას ნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები არიან კლასიფიკატორები, შემგროვებლები, სისტემატიზატორები, ე.ი. აქვს დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება მეხსიერების განვითარებას. მისი უახლოესი მოსწავლის ლ.ს. ვიგოტსკი - A.V. Zaporozhets - მჭევრმეტყველად მიუთითებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ცენტრალური ფუნქცია ემოციებია. მართლაც, როგორც ლ.ს.-მ აღნიშნა. ვიგოტსკი, თამაშში ბავშვი პაციენტივით ტირის და მოთამაშესავით ხარობს. ეს არის ის, რაც თამაშს ემოციების სკოლად აქცევს. იმის გათვალისწინებით, რომ თამაშის საფუძველი წარმოსახვითი სიტუაციაა, აშკარაა კავშირი წარმოსახვასა და ემოციებს შორის. მიგვაჩნია, რომ ემოციების განვითარება და მათი თვითნებობის გაჩენა მჭიდრო კავშირშია წარმოსახვის განვითარებასთან და წარმოსახვის ჩართვასთან ემოციური პროცესის სტრუქტურაში.

ამის ექსპერიმენტული დადასტურება იქნა მიღებული სპეციალურ კვლევაში, სადაც შეიქმნა მაკორექტირებელი მუშაობის მექანიზმები ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ხშირი აფექტური რეაქციები. სკოლამდელ ბავშვებში აფექტები ვლინდება უკონტროლო სიცილით ან ტირილით, გაუმართლებელი შიშებით და ანტისოციალური ქცევით. ხშირად ამ ქცევას თან ახლავს მიმდინარე საქმიანობის შეწყვეტა, დავალების შესრულებაზე უარი და ა.შ. უარყოფითად ემოციურად შეღებილი გამოცდილება იწვევს შესაბამის რეაქციებს და ქცევის ფორმებს - მომატებულ მგრძნობელობას, სიჯიუტეს, ნეგატიურობას, იზოლაციას, დათრგუნვას, ემოციურ არასტაბილურობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური ქცევის ანალიზი აჩვენებს, რომ აფექტის მიზეზი ხშირად მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ცალსახად აღიქვამს სიტუაციას და არ აქვს მისი გადახედვის გზები. ამის გამო ის სიტუაციიდან ვერ გამოდის და აკონტროლებს.

ემოციური ქცევის მქონე ბავშვებში წარმოსახვის შესწავლამ აჩვენა, რომ მათში სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმას უნიკალური სტრუქტურა აქვს. ამრიგად, აფექტურ ბავშვებს პრაქტიკულად არ აქვთ განვითარებული შინაგანი პოზიცია - წარმოსახვის მთავარი კომპონენტი. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ აფექტური რეაქციების მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავიანთი ფანტაზია; ხშირად ეს ხდება საკუთარი შიშის წყარო, მათი ემოციები უნებლიე. მადლობა K.I. ჩუკოვსკიმ კარგად იცის ასეთი ბავშვების მაგალითები (მაგალითად, ლიალეჩკას ეშინოდა მკბენის, რომელიც თავად გამოიგონა თავის თავში).

აფექტური რეაქციების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავდა წარმოსახვის განვითარებას. ამავდროულად, გაირკვა, რომ წარმოსახვის სტრუქტურაში და მისი განვითარების დონემ ცვლილებებმა განაპირობა ის, რომ ბავშვების ემოციური რეაქციები პრაქტიკულად გაქრა, მათი ემოციები თვითნებური გახდა. მათ ისწავლეს სიტუაციის მართვა და გადახედვა. ამგვარად, დაუმთავრებელი ისტორიების მეთოდის გამოყენებისას ერთმა ბავშვმა აღმოაჩინა ყველაზე ნეიტრალური სიტუაციების დესტრუქციულად დასრულების უნარი, მაგალითად, როდესაც მას შესთავაზეს ტექსტი: „ბიჭი სასეირნოდ წავიდა, მაგრამ მობეზრდა, აიღო ცარცი და მეგობარს ღობეზე დახატა,” – დასასრული, რომელიც მან მოიფიქრა, ასეთი იყო: “ღობე დაეცა და ბიჭი გაანადგურა”. მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარების შემდეგ მას შესთავაზეს სიტუაცია: „თევზის დაჭერის შემდეგ მეთევზეებმა ბადე ჩამოკიდეს გასაშრობად და წავიდნენ დასასვენებლად, მაიმუნებმა ბადე დაინახეს“, ბიჭი კი ასე აგრძელებს ამბავს: „მაიმუნები. ჩახლართა ბადეებში და დაიხრჩო, მაგრამ ბანაობდა წყალქვეშა ნავებიდა ყველა გადარჩა. ჩქარა!" ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ წარმოსახვა არის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომელიც საფუძვლად უდევს ემოციურ სფეროში ნებაყოფლობითობის ფორმირების პროცესს.

ჰიპოთეზის კიდევ ერთი ექსპერიმენტული დადასტურება ფანტაზიის როლის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგად კურსში აღმოჩნდა კვლევაში, რომლის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გამოცდილების განზოგადება და აფექტის ინტელექტუალიზაციის გენეზის შესწავლა. ამისათვის ჩვენ გამოვიკვლიეთ მათში წარმოსახვისა და ემოციების განვითარება. ამ მიზნით, სპეციალურად შემუშავდა ოთხი დიაგნოსტიკური მეთოდი - ორი ფანტაზიის განვითარების იდენტიფიცირება, ორი ემოციური სფეროს განვითარების იდენტიფიცირება. მეთოდები "სურათების ამოჭრა" და "სად არის ვისი ადგილი?" საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების დონე.

სკოლამდელ ბავშვებში ემოციების განვითარება შეისწავლეს „მშობლის კითხვარების“ და „შიშის დახატვის“ ტექნიკის გამოყენებით. მშობლების კითხვარში ბავშვისთვის წიგნის კითხვის სიტუაცია სხვადასხვაგვარად იყო მოდელირებული. შიშის ხატვის ამოცანაში ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ რაიმე საშინელი. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები, რომლებიც უპირატესობას ანიჭებენ ერთსა და იმავე წიგნს კითხვის სიტუაციაში, ხატავენ ერთ საგანს, როგორც საშინელ ნივთს, მაგალითად, ბოროტ რობოტს ან ბაბა იაგას; ბავშვები, რომლებსაც უყვართ გარკვეული ზღაპარი, ეს ზეპირად იციან და სთხოვენ საყვარელ ადამიანებს, გაუთავებლად გაიმეორეთ, დახატეთ საშინელი სიტუაციები - დრაკონმა გმირს თავი მოაჭრა, ბავშვმა ცეცხლმოკიდებული სახლის ფანჯარაში და ა.შ.; ბავშვები ყოველ ჯერზე ეკითხებიან ახალი ზღაპარიან სიუჟეტს, ხატავენ საშინელ სურათს, რომლის გამორჩეული თვისებაა ისეთი საშუალების გამოსახვა, რომელსაც შეუძლია სიტუაციის გამოსწორება. მაგალითად, გოგონა, რომელმაც დახატა კაცი მოკვეთილი თავით და სისხლის ნაკადით, ფურცლის კუთხეში პატარა ბოთლს ამახვილებს და განმარტავს, რომ ეს არის წმინდა წყალი, რომელიც დაგეხმარებათ თავის ადგილზე დაყენებაში.

კვლევაში მიღებული მონაცემები წარმოსახვისა და ემოციების განვითარების ეტაპებზე რამდენიმე მნიშვნელოვანი დასკვნის გაკეთების საშუალებას გვაძლევს. პირველ რიგში, სკოლამდელ ასაკში ნებაყოფლობითი ემოციების განვითარებასა და ჩამოყალიბებას იგივე ლოგიკა აქვს, როგორც წარმოსახვის განვითარება. ამავე დროს, წარმოსახვის განვითარება თითქოს უსწრებს ემოციების განვითარებას. ეს საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ წარმოსახვა ემსახურება როგორც ფსიქოლოგიურ მექანიზმს სკოლამდელი პერიოდის ცენტრალური გონებრივი ფუნქციის განვითარებაში. მეორეც, მიღებული იქნა ექსპერიმენტული მონაცემები „გამოცდილების განზოგადება“ და „აფექტის ინტელექტუალიზაციის“ ფსიქოლოგიური შინაარსის შესახებ.

განვითარების სკოლამდელი პერიოდის ნეოპლაზმების შესწავლამ აჩვენა, რომ იზოლირებული ლ. ვიგოტსკის „გამოცდილების განზოგადება“ და „აფექტის ინტელექტუალიზაცია“, როგორც შვიდწლიანი კრიზისის ახალი წარმონაქმნები, არ ემთხვევა ერთმანეთს და სხვადასხვა რეალობას აღნიშნავს. ამრიგად, ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გამოცდილების განზოგადების უნარი, ხატავენ რაღაც საშინელებას და რაღაც საშუალებებს, რაც მათ დაეხმარება სიტუაციის შეცვლაში. ბავშვები, რომლებიც ეუფლებიან აფექტის ინტელექტუალიზაციას (ჩვენს კვლევაში ისინი მხოლოდ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში და შემდეგ მცირე რაოდენობით) არ ხატავენ ამ საშუალებებს, არამედ აუცილებლად ასახავს საკუთარ თავს ან ადგილს, სადაც არიან და, როგორც წესი, ყველა "შიშები" "განლაგებულია თავად ბავშვის გარშემო. თუ პირველ შემთხვევაში აშკარად ჩანს, რომ ბავშვებს ეშინიათ, მიუხედავად წმინდა წყლისა თუ დიდი მამის სამსახურიდან სახლში მოსვლისა, მაშინ მეორე შემთხვევაში ბავშვები, როგორც წესი, არ განიცდიან ნათელ ემოციურ გამოცდილებას. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გამოცდილების განზოგადება გვირგვინდება წარმოსახვის განვითარებას და, როგორც ეს იყო, სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარებაში წარმოსახვის ჩართვის შედეგია: მაგალითად, ბავშვი, რომელიც შეესწრო სათამაშო მატარებელს. ავარია ექსპერიმენტულ სიტუაციაში უარს ამბობს ექსპერიმენტულ ოთახში დაბრუნებაზე იმ მოტივით, რომ არ უყვარს მატარებლების ვარდნა. ამდენად, ის პროგნოზირებს სიტუაციას, აქვს გამოცდილების განზოგადება, მაგრამ თავად სიტუაცია მაინც ატარებს მისთვის აფექტურ მნიშვნელობას.

შვიდი წლის კრიზისი ათავისუფლებს ბავშვს არსებული მდგომარეობის კარნახისგან. კომუნიკაცია, რომელიც საფუძვლად უდევს საქმიანობას, ხდება თვითნებური და ქმნის პირობებს დაწყებითი სკოლის ასაკში ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის. ამრიგად, ბავშვი, რომელმაც დაარღვია წესი თამაშში "საჭმელი - უჭამი", რომელმაც ბურთი დაიჭირა სიტყვაზე "მანქანა", ამბობს: "და მანქანა შოკოლადია" ან "მე შეგნებულად დავეცი". ამრიგად, მას აქვს სიტუაციის გადახედვის უნარი - ის სწავლობს თავისი აფექტის ინტელექტუალიზაციას.

სკოლამდელი ასაკის განვითარების მახასიათებლების ანალიზი ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური განვითარების კონტექსტში, ისევე როგორც მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემები, გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ სკოლამდელ ასაკში განვითარების ძირითადი ხაზი დაკავშირებულია ნებაყოფლობითობის განვითარებასთან. ემოციური სფერო, რომ ემოციების ნებაყოფლობითობის ფსიქოლოგიური მექანიზმი დაკავშირებულია წარმოსახვის განვითარებასთან. მთავარი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პირობებს, არის საბავშვო თამაში მისი ფორმებისა და ტიპების მრავალფეროვნებით.

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ცვლილებების კონტექსტში წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია სულ სხვა მნიშვნელობას იძენს. ეს არის ფორმა, რომელშიც ნეოპლაზმა ცენტრალურ ფუნქციას თვითნებურად აქცევს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება, რომელიც ახასიათებს განვითარების სპეციფიკას, თვითნებურად ხდის ამ პერიოდის ცენტრალურ ფუნქციას (ფუნქცია, რომელიც დგას ცნობიერების ცენტრში) და ეს პროცესი ასოცირდება სპეციალურ საქმიანობასთან, რომელიც ფსიქოლოგიას წამყვანი ეწოდება.

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების თანმიმდევრული შეღწევა და ზრდა ცენტრალურ ფუნქციაში განსაზღვრავს ცვლილებებს წამყვან საქმიანობაში. ნებაყოფლობითი ცენტრალური ფუნქცია, რომელიც წარმოიქმნება ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს, იწვევს კომუნიკაციის ახალი ფორმების გაჩენას, რომლებიც განსაზღვრავენ ახალი ასაკობრივი პერიოდის სპეციფიკას.

დასკვნა

მიდგომა განვითარების სკოლამდელი პერიოდის წამყვანი აქტივობისადმი ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური განვითარების კონტექსტში საშუალებას იძლევა, ერთი მხრივ, კიდევ ერთხელ დაუბრუნდეს თამაშის კრიტერიუმებს და, მეორე მხრივ, გადაჭრას ჩართვის პრობლემა. თამაში ბავშვების განათლებაში. ამრიგად, გაირკვა, რომ სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობა არ არის მხოლოდ როლური თამაში, როგორც ჩვეულებრივ სჯეროდა D.B. ელკონინი, არამედ ხუთი ტიპის თამაში, რომლებიც თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს: რეჟისორული, წარმოსახვითი, სიუჟეტური როლური თამაში, თამაში წესებით და ისევ რეჟისორული თამაში, მაგრამ განვითარების თვისობრივად ახალ დონეზე. როგორც სპეციალურად ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, როლური თამაში სკოლამდელ ასაკში მართლაც ცენტრალურ ადგილს იკავებს. ამავდროულად, ბავშვის როლური თამაშის აქტუალიზების უნარი უზრუნველყოფილია, ერთი მხრივ, რეჟისორული თამაშით, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს სიუჟეტის დამოუკიდებლად გამოგონებას და განვითარებას და, მეორე მხრივ, წარმოსახვითი თამაშით. რომელშიც იგი იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა გამოსახულებით და ამით ამზადებს როლურ თამაშს.თამაშის აქტივობის განვითარების ხაზს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ დაეუფლოს სიუჟეტურ-როლ თამაშს, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს დამოუკიდებლად შექმნას სიუჟეტი რეჟისორულ თამაშში და დაეუფლოს ფიგურულ თამაშში ფიგურული როლური თამაშის უნარს. ისევე, როგორც რეჟისორულ და წარმოსახვით თამაშს გენეტიკური უწყვეტობა აკავშირებს სიუჟეტურ როლურ თამაშთან, სიუჟეტური როლური თამაში, როგორც ეს კვლევაშია ნაჩვენები, როგორც ის ვითარდება, ქმნის საფუძველს წესებით თამაშისათვის. სკოლამდელ ასაკში სათამაშო აქტივობის განვითარება კვლავ დაგვირგვინდა რეჟისორის თამაშით, რომელმაც ახლა შთანთქა ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ..

თანგამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.: განათლება, 1968 წ.

2. ვოლოკიტინა მ.ნ. ნარკვევები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიაზე. მ.: პედაგოგიკა, 1955 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. კოლექცია ციტ.: 6 ტომში T. 4. M.: RSFSR APN-ის გამომცემლობა, 1984 წ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში: ფსიქოლოგიური ესე. მ.: განათლება, 1967 წ.

5. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვების გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში. მ. ლ.: სახელმწიფო. საგანმანათლებლო და პედაგოგიური გამომცემლობა, 1935 წ.

6. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემები // საკითხები. ფსიქოლ. 1972. No 2. გვ 114--123.

7. დავიდოვი ვ.ვ., სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ცუკერმან გ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი // საკითხები. ფსიქოლ. 1992. No3; 4. გვ 14--19

8. ბეჭედი V.V. დიდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზების პედაგოგიური პირობები: თეზისის რეზიუმე. დოქტორი დის. მ., 1990 წ.

9. კრავცოვა ე.ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.

10. ლეიტესი ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

11. ლეონტიევი ა.ნ. აქტუალური პრობლემები ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში // რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის სიახლეები. 1948. გამოცემა. 14. გვ 3--11.

12. ლეონტიევი ა.ნ. ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები. მ. L., 1948. S. 4--15.

13. მიხაილენკო ნ., კუსტოვა ნ. სხვადასხვა ასაკის ბავშვები ერთად თამაშობენ // სკოლამდელი განათლება. 1987. No 10. გვ 47--50.

14. მიხაილენკო ნ.ია. ერთობლივი ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო მოქმედებების ფორმირება (ადრეული ასაკი) // სკოლამდელი განათლება. 1987. No 6. გვ 46--48.

15. პეტროვსკი ვ.ა. პიროვნების გაგებისკენ ფსიქოლოგიაში // საკითხები. ფსიქოლ. 1981. No 2. გვ 40--57.

16. სოციალური ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / ედ. A.V. ზაპოროჟეცმა და ია.ზ. ნევეროვიჩი. მ.: განათლება, 1986 წ.

17. საპოგოვა ე.ე. გარდამავალი პერიოდის ფსიქოლოგიური თავისებურებები 6-7 წლის ბავშვების განვითარებაში. მ., 1986 წ.

18. ელკონინი დ.ბ. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის შესწავლის აქტუალური საკითხები // გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემები ონტოგენეზში: აბსტრაქტები ყოვლისმომცველი კავშირის შესახებ. სიმპტომი. 1978 წლის 24-26 ნოემბერი, ტულა. მ., 1976. S. 3--5.

19. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ.: უჭპედგიზი, 1960 წ.

მსგავსი დოკუმენტები

საქმიანობის კონცეფცია, როგორც თანამედროვე განათლების სისტემების საფუძველი. წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია და მისი ურთიერთობა ასაკთან. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარება. წარმოსახვა, როგორც განვითარების სკოლამდელი პერიოდის ახალი ფორმირება.

რეზიუმე, დამატებულია 21/05/2009


საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები - წამყვანი დაწყებითი სკოლის ასაკში, შინაარსი, სტრუქტურა. ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებით სფეროში. პიროვნებისა და ქცევის ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირებები დაწყებითი სკოლის ასაკში.

რეზიუმე, დამატებულია 09/24/2008


მოზარდების გონებრივი განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური პირობები. ზოგადი მახასიათებლებიმოზარდობის კრიზისი და მისი მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში. თვითშემეცნება, როგორც მოზარდის პიროვნების ახალი ფორმირება. საგანმანათლებლო საქმიანობის როლი ბავშვის ცხოვრებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 20/05/2014


საშუალო სკოლის ასაკის შეფასება სხვადასხვა თეორიის თვალსაზრისით. განვითარების სოციალური მდგომარეობა. წამყვანი საქმიანობა მოზარდობაში, ცენტრალური ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები, პიროვნული იდენტობის ფორმირება. უფროსებთან ურთიერთობა, კრიზისები.

რეზიუმე, დამატებულია 12/12/2010


წარმოსახვის კონცეფცია, როგორც ახალი სურათებისა და იდეების შექმნის გონებრივი პროცესი. ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. წარმოსახვის თვისებები კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში. ზღაპრებისა და მოთხრობების გამოყენება ბავშვების ფანტაზიის გასავითარებლად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 27/11/2009


ჩვილობის პერიოდიზაცია და ნეოპლაზმები, მისი მახასიათებლები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში. ბავშვის სოციალიზაციის მახასიათებლები. უცხოურ ფსიქოლოგიაში ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთქმედების შესწავლის მიდგომები განვითარების ადრეულ ეტაპებზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/30/2012


სამწლიანი კრიზისის თავისებურებები ბავშვის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში. სამი წლის კრიზისის ძირითადი სიმპტომების მიმოხილვა: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე, თვითნებისყოფა. ურთიერთობების განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს ახალი პიროვნული ფორმირების ფორმირებას შესასწავლ პერიოდში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 08/10/2011


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაში, როგორც წარმოსახვის განვითარების საშუალება. ფანტაზიის განვითარების პრობლემები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო აქტივობების დროს. წარმოსახვის განვითარების დონეების დიაგნოსტიკა. საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2013


წარმოსახვის სპეციფიკური ფუნქციები ადამიანის ცხოვრებაში. ადამიანის წარმოსახვის სხვადასხვა ფორმები და ტიპები, მისი გამოვლინებები. ურთიერთობა წარმოსახვასა და შემოქმედებას შორის. ასაკობრივი პერიოდების პერიოდიზაცია ფსიქოლოგიაში, ასაკობრივი საზღვრების განსაზღვრის შეუსაბამობა.

რეზიუმე, დამატებულია 02/03/2012


სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარების პრობლემის თეორიული ანალიზი. წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები და პრინციპები. თამაშებისა და სავარჯიშოების განვითარების პროგრამის აღწერა. სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლა.

Ადრეული ბავშვობა- ეს არის პერიოდი 1 წლიდან 3 წლამდე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, ადრეული ბავშვობა (ერთი წლიდან სამ წლამდე) ერთ-ერთი მთავარია ბავშვის ცხოვრებაში და დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალ ფსიქოლოგიურ განვითარებას.

ეს ასაკი დაკავშირებულია სამი ძირითადი ცხოვრებისეული შენაძენიბავშვი: თავდაყირა პოზა, ვერბალური კომუნიკაცია და ობიექტის აქტივობა.

თავდაყირა სიარული უზრუნველყოფს ბავშვს ფართო ორიენტაციას სივრცეში და მისი განვითარებისთვის საჭირო ახალი ინფორმაციის მუდმივ ნაკადს.

მეტყველების კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს უფროსთან კომუნიკაციის გზით შეიძინოს ცოდნა და განუვითაროს საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ხდება წამყვანი საგნობრივი აქტივობა . საგნობრივი აქტივობა უშუალოდ ავითარებს ბავშვის შესაძლებლობებს, განსაკუთრებით მის ხელით მოძრაობებს. ბავშვი ცდილობს ყველაფერი თავად გააკეთოს გარე დახმარების გარეშე. ის გადააქვს მოქმედებებს, ძირითადად თავის მოვლას, რომელიც დაკავშირებულია ტანსაცმელთან, კვებასთან და ჰიგიენასთან, თამაშში, საავტომობილო უნარებისა და ვიზუალურ-მოტორული აზროვნების განვითარებაში. ამავე დროს, მისი კომუნიკაცია გარდაიქმნება ახალ თვისებად - ხდება სიტყვიერი (2 წლის ასაკში ჩნდება ფრაზეული მეტყველება).

თითოეული ეს ფაქტორი შეუცვლელია და ყველა მათგანი, ერთად აღებული, საკმარისია პატარა მზარდი ადამიანის სრული გონებრივი განვითარებისთვის.

ამ ასაკში ცვლილებები ხდება პიროვნულ განვითარებაში, კოგნიტურ სფეროსა და განვითარების სოციალურ ვითარებაში.

სოციალური განვითარების მდგომარეობა -ეს არის „სრულიად ორიგინალური, თითოეული ასაკისთვის სპეციფიკური, ექსკლუზიური, უნიკალური და განუმეორებელი ურთიერთობა ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ რეალობას შორის, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური“.

Შინაარსი სოციალური განვითარების მდგომარეობაგააცნო ლ.ს. ვიგოტსკი როგორც ბავშვის განვითარების დინამიკის ანალიზის ერთეული, ე.ი. კანონების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების სტრუქტურის გაჩენას და ცვლილებებს ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა განსაზღვრავს ბავშვის ცხოვრების წესს, მის „სოციალურ არსებას“, რომლის დროსაც იგი ავლენს ახალ პიროვნულ თვისებებს და ავითარებს ახალ ფსიქიკურ წარმონაქმნებს.

ნეოპლაზმები- მიღწევები განვითარებაში, რომელიც ხასიათდება განსაკუთრებული ტიპის პიროვნების სტრუქტურისა და აქტივობით, ასევე ბავშვის დამოკიდებულებით საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების მიმართ.

პროდუქტის ყოფნა ასაკობრივი განვითარებანეოპლაზმები ჩნდება ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს და იწვევს ბავშვის ცნობიერების მთელი სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციას, სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან მისი ურთიერთობის სისტემის ცვლილებამდე. ნეოპლაზმების გამოჩენაᲘქ არის ძველი სოციალური მდგომარეობის კოლაფსის განსაკუთრებული ნიშანი განვითარებადა სოციალური განვითარების ახალი სიტუაციის გაჩენა, რომელსაც თან ახლავს ასაკობრივი განვითარების კრიზისები.

წარმოქმნილი ნეოპლაზმები სიცოცხლის პირველი წლის ბოლომდე, აუცილებლად იწვევს კონსტრუქციას განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის შერწყმის სიტუაცია ფეთქდება შიგნიდან. Როგორც ჩანს ორი საპირისპირო, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებული პოლუსი- ბავშვი და ზრდასრული. ადრეული ბავშვობის დასაწყისისთვის, ბავშვი, იძენს დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილს ზრდასრულისგან, რჩება უფროსთან დაკავშირებული როგორც ობიექტურად (რადგან მას სჭირდება ზრდასრულის პრაქტიკული დახმარება), ასევე სუბიექტურად (რადგან მას სჭირდება ზრდასრულის შეფასება, მისი ყურადღება და დამოკიდებულება).

ეს წინააღმდეგობა თავის გადაწყვეტას პოულობს ახალ სოციალურ ვითარებაშიბავშვის განვითარება, რაც არის ბავშვისა და მოზრდილის თანამშრომლობა, ან ერთობლივი აქტივობა.ერთობლივი საქმიანობის არსი არის ობიექტების გამოყენების სოციალურად განვითარებული გზების ასიმილაცია, ანუ ზრდასრული ასწავლის ბავშვს როგორ სწორად გამოიყენოს მიმდებარე ობიექტები და ასევე განმარტავს, რისთვის არის საჭირო და სად უნდა იქნას გამოყენებული.

ადრეულ ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობაარის: " ბავშვი - OBJECT - ზრდასრული».

როგორც ამ ტრიადიდან ჩანს, საგანი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია. ამ ასაკში ბავშვი მთლიანად შეიწოვება საგანში. ამის გადამოწმება შეგიძლიათ ბავშვის თამაშის ყურებით: ის მუდმივად უყურებს საგანს, რომლითაც გატაცებულია, იქნება ეს მანქანა, სკამი, თოჯინა, კოვზი და ა.შ.

შეიძლება იყოს განცდა, რომ მას სხვა არაფერი სჭირდება და არავის სჭირდება, მისი ყურადღება მხოლოდ მისი ვნების ობიექტზეა ორიენტირებული. მაგრამ ეს ასე არ არის, რადგან ზრდასრული ადამიანის გარეშე ბავშვი ვერ აითვისებს საგნების გამოყენების ადამიანურ გზებს. ამ სიტუაციაში, როგორც ჩანს, ბავშვი ამბობს: "ჩვენ ერთიანი ვართ, მე ვერაფერს გავაკეთებ შენს გარეშე, მაგრამ გთხოვ: აჩვენე, ასწავლე!"

ახალი სოციალური განვითარების სიტუაციის უნიკალურობად.ბ. ელკონინი არის ის, რომ ახლა ბავშვი ცხოვრობს არა ზრდასრულთან ერთად, არამედ ზრდასრულის მეშვეობით, მისი დახმარებით. ზრდასრული ამას მის ნაცვლად კი არ აკეთებს, არამედ მასთან ერთად.

ერთობლივი საქმიანობის სოციალური მდგომარეობაშეიცავს ბავშვს და ზრდასრულს წინააღმდეგობა. ამ სიტუაციაში ობიექტთან მოქმედების მეთოდი, მოქმედების ნიმუში, ეკუთვნის ზრდასრულს და ამავდროულად ბავშვმა უნდა შეასრულოს ინდივიდუალური მოქმედება. ეს წინააღმდეგობა მოგვარებულია ახალი ტიპის საქმიანობა, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში იბადება.

ეს არის საგნობრივი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული გზების დაუფლებას. პირველ რიგში, ის საგანი,რადგან აქტივობის მოტივი მდგომარეობს თავად ობიექტში, მის გამოყენებაში.

Კომუნიკაციაამ ასაკში ხდება საგნობრივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ხდება კონკრეტული ნივთის სწორი გამოყენების ახსნის მომენტში. კომუნიკაცია წყვეტს არსებობას საქმიანობა ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, ვინაიდან მოტივი ზრდასრულიდან საზოგადოებრივ ობიექტზე გადადის. Კომუნიკაციააქ ჩანს როგორც ობიექტური საქმიანობის განხორციელების საშუალებები, როგორც ობიექტების გამოყენების სოციალური გზების დაუფლების საშუალება. იმისდა მიუხედავად, რომ კომუნიკაცია ადრეულ ასაკში წყვეტს წამყვან საქმიანობას, ის აგრძელებს უკიდურესად ინტენსიურ განვითარებას და ხდება ვერბალური, რადგან ობიექტების დაუფლება მხოლოდ ემოციური შეღებვის გამოყენებით არ შეიძლება იყოს ეფექტური.

კომუნიკაცია უნდა გახდეს სიტყვის შუამავლობით, რომელსაც აქვს საგნობრივი აქტუალობა.

ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარება

ამ ასაკში ვითარდება აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება და მეტყველება. ამ პროცესს ახასიათებს შემეცნებითი პროცესების ვერბალიზაცია და მათი თვითნებობის გაჩენა.

აღქმის განვითარებაგანსაზღვრული სამი პარამეტრი: აღქმის მოქმედებები(აღქმული ობიექტის მთლიანობა), სენსორული სტანდარტები(გრძნობათა სტანდარტების გაჩენა: ხმა, სინათლე, გემო, ტაქტილური, ყნოსვა) და კორელაციის მოქმედებები.

Სხვა სიტყვებით, აღქმის პროცესიშედგება მოცემული ობიექტის ან სიტუაციის ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების, მახასიათებლებისა და თვისებების გამოკვეთაში; მათზე დაყრდნობით გარკვეული გამოსახულების შედგენა; ამ სტანდარტული სურათების კორელაცია მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან. ასე სწავლობს ბავშვი საგნების კლასებად დაყოფას: თოჯინები, მანქანები, ბურთები, კოვზები და ა.შ.

წლიდანიწყება აქტიურადგანავითაროს მიმდებარე სამყაროს შემეცნების პროცესი. ერთიდან ორ წლამდე ასაკის ბავშვი იყენებს სხვადასხვა ვარიანტები, ხოლო წელიწადნახევრიდან ორ წლამდე აქვს გამოცნობით (ინსაითი) პრობლემის გადაჭრის უნარი, ანუ ბავშვი უცებ პოულობს გამოსავალს მოცემული პრობლემისგან, ერიდება ცდა-შეცდომის მეთოდს.

მეორე წლიდანცხოვრება იცვლება ბავშვის აღქმა. მას შემდეგ, რაც ისწავლა გავლენა მოახდინოს ერთ ობიექტზე მეორეზე, მას შეუძლია განჭვრიტოს სიტუაციის შედეგი, მაგალითად, ბურთის ხვრელში გაყვანის შესაძლებლობა, ერთი ობიექტის მეორის დახმარებით გადაადგილება და ა.შ. ბავშვს შეუძლია განასხვავოს ასეთი ფორმები. როგორც წრე, ოვალური, კვადრატი, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, მრავალკუთხედი; ფერები - წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, მეწამული.

ბავშვში ადრეული ასაკის ბოლოსათვის აღქმის განვითარების გამო გონებრივი აქტივობა იწყებს ფორმირებას. ეს გამოიხატება განზოგადების უნარის გაჩენაში, საწყისი პირობებიდან მიღებული გამოცდილების ახალში გადატანაში, ექსპერიმენტების საშუალებით ობიექტებს შორის კავშირის დამყარებაში, მათ დამახსოვრებაში და პრობლემების გადაჭრისას გამოყენებაში.

წელიწადნახევრის ბავშვს შეუძლია იწინასწარმეტყველოს და მიუთითოს საგნის მოძრაობის მიმართულება, ნაცნობი ობიექტის მდებარეობა და გადალახოს დაბრკოლებები სასურველი მიზნის მიღწევის გზაზე.

და წელიწადნახევრის შემდეგ, ობიექტის არჩევის რეაქცია ჩნდება ყველაზე გასაოცარი და მარტივი მახასიათებლების საფუძველზე: ფორმა და ფერი.

გრძელდება ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების განვითარება, რომელიც ვიზუალურად ეფექტურიდანთანდათან გადის ვიზუალურ-ფიგურულში, ანუ ქმედებები მატერიალურ ობიექტებთან იცვლება მოქმედებებით გამოსახულებით.

აზროვნების შინაგანი განვითარებაასე მიმდინარეობს: ვითარდება ინტელექტუალური ოპერაციები და ყალიბდება ცნებები.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ხდება პირველი წლის ბოლოსსიცოცხლე და ნაშთები იწვევს 3,5-4 წლამდე. თავდაპირველად ბავშვს შეუძლია აბსტრაქცია და გამოკვეთოს ფორმა და ფერი, ამიტომ საგნების დაჯგუფებისას უპირველეს ყოვლისა აქცევს ყურადღებას საგნის ზომასა და ფერს. დაახლოებით ორი წლის ასაკში ის ამოიცნობს ობიექტებს არსებით და არაარსებით მახასიათებლებზე დაყრდნობით. 2,5 წლის ასაკში ბავშვი ამოიცნობს საგნებს არსებითი მახასიათებლების მიხედვით: ფერი, ფორმა, ზომა.

ადრეულ ბავშვობაში აზროვნების თვისებაა სინკრეტიზმი. სინკრეტიზმინიშნავს განუყოფლობაბ: ბავშვი პრობლემის გადაჭრისას არ გამოყოფს მასში ცალკეულ პარამეტრებს, აღიქვამს სიტუაციას, როგორც ჰოლისტურ სურათს. ზრდასრულის როლი ამ შემთხვევაში არის ცალკეული დეტალების გამოყოფა და ანალიზი სიტუაციიდან, საიდანაც ბავშვი შემდეგ ამოიცნობს მთავარ და უმნიშვნელოს.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება ხდება 2,5-3 წლის ასაკშიდა რჩება იწვევს 6-6,5 წლამდე. ამ აზროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ელემენტარული თვითშემეცნების ჩამოყალიბებასთან და ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების უნარის განვითარების დაწყებასთან, რომელსაც თან ახლავს განვითარებული ფანტაზია.

მეხსიერების განვითარება. ორი წლისთვისბავშვი ვითარდება ოპერატიული მეხსიერება . მისთვის ხელმისაწვდომია მარტივი ლოგიკა და თემატური თამაშები, შეუძლია მოკლე დროში შეადგინოს სამოქმედო გეგმა და არ დაივიწყოს რამდენიმე წუთის წინ დასახული მიზანი.

მეტყველების განვითარება. ერთი წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია ნივთებს თავისი სახელი დაარქვეს. მას აქვს უზარმაზარი გამოცდილება მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაში, ჩამოუყალიბდა იდეა მშობლებზე, საკვებზე, გარემოზე, სათამაშოებზე. და მაინც, სიტყვაში, როგორც ცნებაში შემავალი მრავალი თვისებიდან, ბავშვი ჯერ ითვისებს მხოლოდ იმ საგნისთვის დამახასიათებელ ინდივიდუალურ თვისებებს, რომლებთანაც ეს სიტყვა თავდაპირველად ასოცირდებოდა მის აღქმაში. ერთი წლის ბავშვი სიტყვებზე რეაგირებს მთლიან სიტუაციაზე. სიტყვა თურმე სიტუაციასთან ასოცირდება და არა მის გამომსახველ ობიექტთან. ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მოლაპარაკე ზრდასრულის სახის გამონათქვამებსა და ჟესტებს და მათგან იჭერს ნათქვამის მნიშვნელობას.

11 თვიდანგადასვლას პრეფონემური მეტყველება ფონემურიდა ფორმირება ფონეტიკური სმენა, რომელიც სრულდება ორი წლის ასაკში, როცა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთისგან ერთი ფონემით განსხვავებული სიტყვების გარჩევა. პრეფონემური მეტყველებიდან ფონემურზე გადასვლა გრძელდება 3 წელი და მთავრდება სიცოცხლის მეოთხე წელს.

3 წლის ასაკშიბავშვი სწავლობს შემთხვევების სწორად გამოყენებას, ჯერ იწყებს ერთსიტყვიანი წინადადებების გამოყენებას, შემდეგ 1,5-დან 2,5 წლამდე შეუძლია სიტყვების გაერთიანება, მათი გაერთიანება ორ-სამსიტყვიან ფრაზებად ან ორსიტყვიან წინადადებებად, სადაც არის სუბიექტიც და პრედიკატიც.

შემდეგ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების წყალობით ითვისებს ყველა შემთხვევას და ფუნქციური სიტყვების დახმარებით ახერხებს რთული წინადადებების აგებას.

Ამავე დროს ხდება შეგნებული კონტროლი სწორ გამოთქმაზესამეტყველო განცხადებები.

1,5 წლის შემდეგაღნიშნა დამოუკიდებელი მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის აქტივობა. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის კითხვას იმ საგნების ან ფენომენების სახელების შესახებ, რომლებიც მას აინტერესებს. ჯერ ის იყენებს ჟესტების ენას, მიმიკას და პანტომიმას ან საჩვენებელ ჟესტს, შემდეგ კი ჟესტს ემატება სიტყვიერი ფორმით გამოხატული შეკითხვა. ბავშვი სწავლობს სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლს მეტყველების გამოყენებით. მაგრამ 2,5-დან 3 წლამდე ბავშვს არ შეუძლია შეასრულოს უფროსების მითითებები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც აუცილებელია რამდენიმე მოქმედების არჩევა; მას შეუძლია ამის გაკეთება მოცემული არჩევანიმხოლოდ 4 წელთან ახლოს.

მეორე წლის განმავლობაშიცხოვრებაში ბავშვი იწყებს მიმდებარე ობიექტების სიტყვიერი აღნიშვნის ათვისებას, შემდეგ კი უფროსების სახელებს, სათამაშოების სახელებს და მხოლოდ ამის შემდეგ - სხეულის ნაწილების, ანუ არსებითი სახელების და სახელების ათვისებას. ორი წლითნორმალური განვითარებით ესმის თითქმის ყველა სიტყვის მნიშვნელობადაკავშირებული გარემომცველი რეალობა.

ამას ხელს უწყობს განვითარება ბავშვთა მეტყველების სემანტიკური ფუნქცია, ანუ სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრა, მისი დიფერენცირება, გარკვევა და მინიჭება განზოგადებული მნიშვნელობის სიტყვებზე, რომლებიც მათ ენაზეა დაკავშირებული.

2 წლისთვისბავშვებს კარგად ესმით მათ გარშემო არსებული საყოფაცხოვრებო ნივთებისა და პირადი ჰიგიენის ნივთების დანიშნულება. მათ ესმით ზოგადი კითხვები, რომლებიც მოითხოვს დიახ ან არა პასუხს.

დაახლოებით 3 წელიბავშვი იწყებს მოუსმინეთ ყურადღებით, რაზე საუბრობენ მოზარდები, უყვარს როცა მას ზღაპრებს, ზღაპრებსა და ლექსებს კითხულობენ.

1,5 წლამდებავშვი სწავლობს 30-დან 100 სიტყვამდე, მაგრამ იყენებს მათ იშვიათად. 2 წლისთვისმან იცის 300 სიტყვა, და 3 – 1200–1500 სიტყვა.

მეტყველების განვითარებაშიგამოიყო შემდეგი ნაბიჯები:

1) შრიფტები (სიტყვის ნაცვლად);

2) სიტყვა-წინადადებები;

3) ორსიტყვიანი წინადადებები (მაგალითად, "დედა აქ");

4) სამი ან მეტი სიტყვის წინადადება;

5) სწორი მეტყველება (გრამატიკულად თანმიმდევრული წინადადებები).

მცირეწლოვან ბავშვის მეტყველების განვითარების ძირითადი ტენდენციებიასეთები არიან.

განვითარებაში პასიური მეტყველება წინ უსწრებს აქტიურ მეტყველებას.

ბავშვი აღმოაჩენს, რომ თითოეულ საგანს თავისი სახელი აქვს.

ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლის საზღვარზე ბავშვი ინტუიციურად „აღმოაჩენს“, რომ წინადადებაში მოცემული სიტყვები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული.

ხდება ბავშვთა სიტყვების პოლისემიიდან გადასვლა პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე აგებულ პირველ ფუნქციურ განზოგადებებზე.

ფონემიური სმენა წინ უსწრებს არტიკულაციის განვითარებას. ბავშვი ჯერ სწავლობს მეტყველების სწორად მოსმენას, შემდეგ კი სწორად ლაპარაკს.

ხორციელდება ენის სინტაქსური სტრუქტურის დაუფლება.

ვითარდება მეტყველების ფუნქციები, ხდება გადასვლა მეტყველების ინდიკაციური (მინიშნებიდან) სახელობით (აღსანიშნავად) ფუნქციებზე.

პერსონალური ფორმირებები

ადრეულ ბავშვობაში, შემეცნებითი სფეროს განვითარებასთან ერთად, არსებობს აგრეთვე პიროვნული განვითარება.

პირველ რიგში ეს ხდება ბავშვის პირადი სოციალიზაცია, რადგან, მოზარდებზე დაკვირვებით, ის ცდილობს მიბაძოს მათ: მოიქცეს ისე, როგორც ისინი აკეთებენ, მოიქცეს ისე, როგორც ისინი იქცევიან გარკვეულ სიტუაციებში. იმიტაციის პროცესი ხდება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების გზით.

ამრიგად, ადამიანების ქცევაზე დაკვირვება და მიბაძვახდება ერთ-ერთი ბავშვის პიროვნული სოციალიზაციის ძირითადი წყაროები.

პიროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სიყვარულის გრძნობა, რომელიც ბავშვში ყალიბდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და აგრძელებს განვითარებას ადრეულ ბავშვობაში. მიბმულობის მიზეზი შეიძლება იყოს ის, რომ მოზარდები აკმაყოფილებენ ბავშვის ძირითად მოთხოვნილებებს, ამცირებენ მათ შფოთვას, უზრუნველყოფენ უსაფრთხო ცხოვრების პირობებს და გარემომცველი რეალობის აქტიურ შესწავლას და ქმნიან საფუძველს ზრდასრულ ასაკში ადამიანებთან ნორმალური ურთიერთობისათვის.

როცა დედა შვილთან ახლოსაა, ის უფრო აქტიურია და გარემოს შესწავლისკენ არის მიდრეკილი. მშობლის მიერ ბავშვის ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების დადებითი შეფასება მასში თავდაჯერებულობის განცდას, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რწმენას უქმნის. თუ ბავშვი მშობლებთან არის მიჯაჭვული და იმავეს უხდიან, მაშინ ის უფრო მორჩილი და მოწესრიგებულია. თუ მშობლები არიან მეგობრულები, ყურადღებიანი და ცდილობენ ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მაშინ მას უვითარდება პირადი, პირადი მიჯაჭვულობა. თუ ბავშვს მოკლებულია მუდმივი პოზიტიური ემოციური კონტაქტი დედასთან ან საყვარელ ადამიანებთან, მაშინ მას შემდგომში შეექმნება პრობლემები სხვებთან ნორმალური, სანდო ურთიერთობების დამყარებაში.

ადრეულ ბავშვობაში ხდება თვითშემეცნების განვითარება. თვითშემეცნების განვითარება დანერგავს თვითშეფასების ჩამოყალიბებამდე. განვითარება აღნიშნა დამოუკიდებლობა. მის გამოვლინებაზე ყველაზე კარგად მეტყველებს ფრაზა „მე თვითონ“. ბავშვს ყოველთვის აღარ სურს დახმარება. სიარული რომ დაეუფლა, თავისთვის აღმოაჩენს ბარიერებსა და დაბრკოლებებს და ცდილობს მათ გადალახვას. ეს ყველაფერი ბავშვს სიამოვნებას ანიჭებს და მიანიშნებს, რომ ის იწყებს ისეთი თვისებების გამომუშავებას, როგორიცაა ნებისყოფა, შეუპოვრობა და მონდომება.

ამ ასაკში ბევრი ბავშვი განიცდის დაუმორჩილებლობა.როდესაც მათ ეუბნებიან, რომ მათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება, ისინი აგრძელებენ ამის გაკეთებას საკუთარი გზით. ეს ხშირად ხდება ბავშვების სურვილის გამო, რაც შეიძლება სწრაფად გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო.

1,5 წლიდანბავშვი იწყებს გააცნობიერე შენი შესაძლებლობები და საკუთარი პიროვნული თვისებები. ორი წლის ბავშვს ესმის, რომ მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ადამიანებზე და მიაღწიოს სასურველ მიზანს.

ბავშვები იწყებენ განუვითარდეთ თანაგრძნობა- სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება. შეგიძლიათ დააკვირდეთ, როგორ ცდილობს წელიწადნახევრის ბავშვი განაწყენოს მოწყენილი ადამიანი: ეხუტება, კოცნის, აძლევს სათამაშოს და ა.შ.

ბავშვი ჩნდება წარმატების საჭიროება. ეს საჭიროება ყალიბდება ეტაპობრივად. ჯერ ბავშვი იწყებს საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის გაცნობიერებას, შემდეგ შეუძლია ახსნას სხვა ადამიანების წარმატებები და წარუმატებლობები, შემდეგ ის იძენს უნარს განასხვავოს ამოცანები სირთულის მიხედვით და შეაფასოს საკუთარი უნარების განვითარების ხარისხი, რომელიც აუცილებელია დასრულებისთვის. მიცემული დავალება და საბოლოოდ შეუძლია შეაფასოს საკუთარი შესაძლებლობები და ძალისხმევა.

მაგიდაზე მოცემული ბავშვის გონებრივი განვითარების მიღწევა, რომლითაც ის სამი წლის კრიზისს უახლოვდება.

ასაკი	განვითარების სფეროები
	შემეცნება	მოძრაობა	კომუნიკაცია
	პირველი ნიშნები მეტყველების გაგება	დამოუკიდებელი სიარული. დამოუკიდებლად დგომა	გამოყენების პირველი ნიშნები
	გაგების განვითარება და აქტიური მეტყველების გამოჩენა. აქტიური მეტყველების განვითარების დასაწყისი	ფეხის ფუნქციების დიფერენცირება	ძირითადი მახასიათებლების ფორმირება პერსონაჟი
	მეტყველების ფორმატირება. წარმოსახვითი აზროვნების პირველი ნიშნები, საკუთარი თავის გამოყოფა გარე სამყაროდან. ობიექტების სტაბილურობისა და მუდმივობის გაცნობიერება	სახელმძღვანელო ობიექტების შემუშავება მოძრაობები, ნებისყოფის გაჩენა ქცევის თვითმართვა	თვითშემეცნების გაჩენა, პირველადი მორალური ნორმების შემუშავება. ადამიანის ქცევის წესების დაუფლება