მეტყველების თერაპიის საფუძვლები
33. მეტყველების დარღვევების ეტიოლოგია და მეტყველების დარღვევების პრევენცია. მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია.
მეტყველების დარღვევის მიზეზები- გარე ან შინაგანი მავნე ფაქტორების სხეულზე ზემოქმედება ან მათი ურთიერთქმედება, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების დარღვევის სპეციფიკას. უძველესი მეცნიერების კვლევებში მეტყველების დარღვევის მიზეზების გაგების ორი მიმართულება იყო. პირველმა, ჰიპოკრატესგან მოსულმა, წამყვანი როლი მეტყველების დარღვევის წარმოქმნაში თავის ტვინის დაზიანებებს აძლევდა; მეორე, არისტოტელესგან მომდინარე, არის პერიფერიული მეტყველების აპარატის დარღვევები. მეტყველების დარღვევების მიზეზების შესწავლის შემდგომ ეტაპებზე ეს ორი თვალსაზრისი შენარჩუნდა.

მ.ე.ხვატცევმა პირველად დაყო მეტყველების დარღვევის ყველა მიზეზი გარე (ეგზოგენური) და შიდა (ენდოგენური), ხაზს უსვამს მათ მჭიდრო ურთიერთქმედებას.

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეტყველების დარღვევების წარმოქმნაზე:

1) ორგანული (არასასურველი ზემოქმედება ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე - განუვითარებლობა და გ/მ-ის დაზიანება) + მეტყველების პერიფერიული ორგანოების სხვადასხვა ორგანული დარღვევები. ისინი გამოყოფდნენ ორგანულ ცენტრალურ (თავის ტვინის დაზიანებები) და ორგანულ პერიფერიულ მიზეზებს (სმენის ორგანოს დაზიანება, სასის ნაპრალი და სხვა მორფოლოგიური ცვლილებები არტიკულაციის აპარატში).ექსპოზიციის დროიდან გამომდინარე, არსებობს:

- პრენატალური კლინიკები(ინტრაუტერიული პათოლოგია) HP, ვირუსული დაავადებები, ალკოჰოლიზმი, ორსულობის ტოქსიკოზი, ქრონიკული დაავადებები. დედები => მსუბუქი MMD გ/მ => ფსიქიკური ფუნქციების ნაწილობრივი უკმარისობა, მოტორული და მეტყველების დარღვევები. ხშირად შეიმჩნევა დიზემბრიოგენეტიკური სტიგმები - ცის ანომალიები (მაღალი „გოთიკური“, ნაპრალები), ყბების განვითარების დეფექტები (პროგენია, პროგნათია). სასის ნაპრალი => ღია რინოლალია;

- დაბადების დაზიანება(ნატალური პათოლოგია);

- ზემოქმედების განსხვავება. ვ-თხრილი დაბადების შემდეგ(მშობიარობის შემდგომი);

- საშვილოსნოსშიდა პათოლოგია + ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება მშობიარობის დროს და დაბადებიდან პირველ დღეებში(პერინატალური პათოლოგია) Nr, ასფიქსიის ძირითადი მიზეზები და გვარი. ტრავმა => ქალასშიდა სისხლჩაქცევები, ნერვული უჯრედების სიკვდილი => თუ მეტყველების ზონებშია, მაშინ კორტიკალური წარმოშობის მეტყველების დარღვევები (ალალია), თუ სტრუქტურების არეში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მეტყველების მეტყველების მოტორულ მექანიზმს, მაშინ თხრობა. მეტყველების ხმის გამომმუშავებელი მხარე (დიზართრია).

2) ფუნქციური მიზეზებიM. E. ხვაცევი ხსნიდა IP პავლოვის სწავლებას ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში აგზნების და დათრგუნვის პროცესებს შორის კორელაციის დარღვევის შესახებ. მან ხაზი გაუსვა ორგანული და ფუნქციური, ცენტრალური და პერიფერიული მიზეზების ურთიერთქმედებას.მეტყველების ფუნქციური დარღვევები იზრდება დაშლასთან ერთად. ფსიქიკური ტრავმა (შიში, საყვარელი ადამიანებისგან განშორება, ოჯახში ტრავმული მდგომარეობა), ეს ასევე მოიცავს ზოგადი ფიზიკური სისუსტე, უმწიფრობა ნაადრევი ან საშვილოსნოსშიდა პათოლოგიით გამოწვეული, შინაგანი ორგანოების დაავადებები, რაქიტი, ნივთიერებათა ცვლის დარღვევა.

3) ნეიროფსიქიატრიული მიზეზები – UO, დაქვეითებული მეხსიერება, ყურადღება და ფსიქიკური ფუნქციების სხვა დარღვევები.

4) სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფ-რაი - სხვადასხვა მავნე გარემოზე ზემოქმედება.დაკავშირებული ch.arr. ფსიქიკური დეპრივაციით, ბილინგვიზმით/მულტილინგვიზმით, განათლების არაადეკვატური ტიპით, პედიატრიულ უგულებელყოფით, სხვისი მეტყველების დეფექტებით, მთლიანად საზოგადოების ენობრივი კულტურის დაქვეითებით.

მეტყველების დარღვევების გამოვლენის მნიშვნელოვანი ფაქტორია მემკვიდრეობითი ფაქტორები (გენური მუტაციები => გარკვეული სტრუქტურული ცილების და ფერმენტების სინთეზის დარღვევა; მეტყველების დარღვევის სინდრომები შეინიშნება მრავალი მემკვიდრეობითი მეტაბოლური დაავადების დროს, მაგალითად, ფენილკეტონურიით).

მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გამოვყოთ მეტყველების დარღვევების ორგანული (ცენტრალური და პერიფერიული), ასევე ფუნქციური მიზეზები, არამედ წარმოვიდგინოთ მეტყველების დარღვევების მექანიზმი ბავშვის სხეულზე გარკვეული უარყოფითი ზემოქმედების გავლენის ქვეშ. ეს აუცილებელია როგორც მეტყველების დარღვევების გამოსწორების ადეკვატური გზებისა და მეთოდების შემუშავებისთვის, ასევე მათი პროგნოზისა და პროფილაქტიკისთვის.

მეტყველების დარღვევების პრევენცია: პროფილაქტიკური ზომების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მეტყველების დისონტოგენეზის თავიდან ასაცილებლად, უნდა იყოს მოქმედებები, რომლებიც ორიენტირებულია არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ ზოგადი განვითარების სტიმულირებაზე. აუცილებელია შეიქმნას გარემოსდაცვითი ობიექტის მრავალფეროვანი ფორმა და შინაარსი, რომელშიც უნდა მოეწყოს ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ორივე ეს პირობა ემსახურება როგორც ბავშვების მეტყველების მოტივაციის სტიმულირებას, ასევე მისი საშუალებებისა და ფორმების გამდიდრების საშუალებას.

გამოყავით პირველადი, მეორადი და მესამეული პრევენცია (LI Belyakova). პირველადი პრევენციამიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების პრევენციას და ეფუძნება ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევის სოციალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური პრევენციის ზომებს (Nr, ბავშვების ნეიროფსიქიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დაცვა, ჯანმრთელობის მდგომარეობის ნორმიდან გადახრების ადრეული გამოვლენა, რისკი. ფაქტორები მეტყველების განვითარებაში, ახალგაზრდა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება ბავშვების მეტყველების მოთხოვნების შესახებ და ა.შ.). ჰოლდინგი მეორადი პრევენციაშესაბამისია იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვს უკვე აქვს მეტყველების დარღვევა. იგი მოიცავს ბავშვის გონებრივი აქტივობისა და პიროვნების მეორადი დარღვევების თავიდან აცილებას ან შერბილებას (Hp, სიტყვიერი კომუნიკაციის სტიმულირება მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვსა და უფროსებს შორის; დამატებითი დახმარების გაწევა ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება. წიგნიერების და კითხვის დაუფლება; მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მეტყველების თერაპევტების მუშაობაში ფსიქოთერაპიული აქცენტის გაძლიერება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს აქვს ნევროზული რეაქცია მეტყველების დეფექტზე, დეფექტზე ფიქსაციის მაღალი ხარისხი). მესამეული პრევენციაასოცირდება პროფესიულ თვითგამორკვევასთან და მოიცავს მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე პირთა სოციალურ და შრომით ადაპტაციას.

მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია. არსებობს მეტყველების დარღვევების ორი კლასიფიკაცია: კლინიკური და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური.

კლინიკური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია (O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun) ორიენტირებულია მეტყველების დარღვევების დაძლევის დიფერენცირებული მიდგომის შემუშავებაზე, შესაბამისად, დეტალურადაა აღწერილი მათი ტიპები და ფორმები. კლასში გადამწყვეტი როლი ენიჭება ფსიქოლოგიურ და ლინგვისტურ კრიტერიუმებს.

1. ზეპირი მეტყველების დარღვევები.

ა) მეტყველების ფონაციური (გარე) დიზაინის დარღვევა:

• 
  აფონია, დისფონია - ხმის არარსებობა ან დარღვევა,
• 
  ბრადილალია - მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ტემპი,
• 
  ტახილალია - მეტყველების პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი,
• 
  ჭექა-ქუხილი არის მეტყველების ტემპო-რიტმული მხარის დარღვევა მეტყველების აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო;
• 
  დისლალია - ბგერის გამოთქმის დარღვევა ნორმალური სმენით და
  მეტყველების აპარატის უსაფრთხო ინერვაცია (ორგანოს ან ქსოვილის ნერვული ბოჭკოებითა და ნერვული უჯრედებით უზრუნველყოფა),
• 
  რინოლალია - ხმის და ბგერის გამოთქმის ტემბრის დარღვევა მეტყველების აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო;
• 
  დიზართრია - მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, სამეტყველო აპარატის არასაკმარისი ინერვაციის გამო;

ბ) მეტყველების სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინის დარღვევები:

• 
  ალალია - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონების ორგანული დაზიანების გამო ბავშვის განვითარების პრენატალურ ან ადრეულ პერიოდში;
• 
  აფაზია არის მეტყველების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა, რომელიც დაკავშირებულია ტვინის ადგილობრივ დაზიანებებთან.

2. წერილობითი მეტყველების დარღვევები:

ა) დისლექსია (ალექსია) - კითხვის პროცესის ნაწილობრივი (სრული) დარღვევა,

ბ) დისგრაფია (აგრაფია) – წერის პროცესის ნაწილობრივი (სრული) დარღვევა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია (RE Levina) ეფუძნება მეტყველების დარღვევების დაჯგუფების პრინციპს, მეტყველების სისტემის კომპონენტების დარღვევის სტრუქტურის გათვალისწინებით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემატიზაციის საფუძვლები ხელს უწყობს მეტყველების თერაპიის ჯგუფური ფორმების ორგანიზებას მეტყველების დარღვევების სხვადასხვა ფორმებთან, მაგრამ მეტყველების დეფექტის საერთო გამოვლინებით.

1. საკომუნიკაციო საშუალებების დარღვევა.

ა) მეტყველების ფონეტიკური განუვითარებლობა (FNR) - ცალკეული ბგერების გამოთქმის დარღვევა (სხვადასხვა სახის დისლალია, რინოლალია და დიზართრია მსუბუქი ფორმები)

ბ) მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა (FFNR) - მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების შედეგად (არაუხეში ფორმები). დიზართრია, რინოლალია, ალალიისა და აფაზიის წაშლილი ფორმები დისლექსიისა და დისგრაფიის ელემენტებით).

გ) მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) - მეტყველების სხვადასხვა რთული აშლილობა, რომლის დროსაც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან (ალალია, გამოხატული დიზართრია და რინოლალია კითხვისა და წერის დარღვევით). OHP, მეტყველების საშუალებების ფორმირების ხარისხის მიხედვით, იყოფა 3 დონედ.

კითხვისა და წერის დარღვევები განიხილება, როგორც FFNR-ის და ONR-ის ნაწილი, როგორც მათი დაგვიანებული შედეგები, რომლებიც წარმოიქმნება ფონემატური და მორფოლოგიური განზოგადების არარსებობით.

2. დარღვევები საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენებაში.

ა) ჭექა-ქუხილი არის მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევა სწორად ჩამოყალიბებული საკომუნიკაციო საშუალებებით. ფსიქოლოგიურად, ეს გაგებულია, როგორც ინტრა-მეტყველების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების განუვითარებლობა, რომლებიც ჩართულია მეტყველების კომუნიკაციაში. კლინიკურად ეს კლონური, მატონიზირებელი ან კლონოტონური ტიპის მიხედვით მეტყველების რიტმის, ტემპისა და გამართულობის ნევროზული ან ნევროზის მსგავსი დარღვევაა.

გამოყავით ასევე მეორადი მეტყველების დარღვევები, რომლებიც სხვა ფსიქო-მათი მდგომარეობისა და ფსიქიკური აშლილობის შედეგია:

1. მეტყველების დარღვევები განსაკუთრებულ ფსიქოლოგიურ პირობებში:

• 
  ემოციური სტრესის მდგომარეობებში (მოცულობა იზრდება, მეტყველების ტემპი აჩქარდება / შენელდება, ლექსიკური შემადგენლობა გამარტივებულია);
• 
  აქცენტებითა და პიროვნული აშლილობით (შიზოიდური აშლილობის დროს მეტყველება აბსტრაქტულია, არ არის ორიენტირებული თანამოსაუბრეზე, შესაძლებელია ექოლალია (სხვის აზრების, სიტყვების გამეორება). ისტეროიდის მეტყველება ემოციურია, გაჯერებულია მისი გრძნობებისა და მდგომარეობის აღმნიშვნელი სიტყვებით. ეპილეპტოიდიზმი - მეტყველების სიბლანტე, გამძლეობა, სიტყვების გამოყენება დამამცირებელი სუფიქსებით);
• 
  დეპრესიულ და მანიაკალურ მდგომარეობებში;
• 
  ნევროზის დროს მეტყველება გამოირჩევა ლექსიკური და სემანტიკური მახასიათებლებით: მასში გამოხატულია შფოთვა (შეშფოთებული და საეჭვო დისტანციებით), აგრესიულობა და ნევროზული კომპონენტი (დამოკიდებულია ნევროზის ტიპზე).

2. რას-ვა მეტყველება სენსორულ და ინტელექტუალურ დარღვევებში.

• 
  სმენის დაქვეითებით (აღნიშნეს ბგერების არარსებობა, ჩანაცვლება, შერევა და დამახინჯება, შეზღუდული ლექსიკა, აბსტრაქტული მნიშვნელობის მქონე წინადადებებისა და სიტყვების ცუდი ათვისება, ზეპირ მეტყველებაში - სიტყვების არასწორი შეთანხმება, მეტყველების ნაწილების შერევა, პრეფიქსების არასწორი გამოყენება და სუფიქსები, წერა ასახავს ზეპირის ნაკლოვანებებს).
• 
  მხედველობის დაქვეითებით (მწირი ლექსიკა, მნიშვნელობის არასაკმარისი გაგება და საგანთან კორელაცია (ვერბალიზმი), წინადადებების არასწორი აგება).
• 
  უო-ს შემთხვევაში მეტყველების დარღვევები სისტემური ხასიათისაა: ირღვევა მეტყველების ფონემატური და ფონეტიკური ასპექტები, გრამატიკული სტრუქტურა, წერილობითი მეტყველება და მცირე ლექსიკა.
• 
  დამახასიათებელია ZPR-ით, ლექსიკონის სიღარიბე და უზუსტობა, სიტყვების არასაკმარისი დიფერენციაცია მათ სემანტიკაში, მათი არაადეკვატური გამოყენება, სიტყვის მორფემული შემადგენლობის, სინონიმებისა და ანტონიმების ცოდნის დაბალი დონე.
• 
  RDA-ით - სისუსტე / რეაქციის ნაკლებობა ზრდასრული ადამიანის მეტყველებაზე, მზერის დაფიქსირება მოსაუბრეზე, ჰიპერმგრძნობელობა არავერბალური ბგერების მიმართ, მეტყველების დაგვიანებული განვითარება, წაკითხვის ტენდენცია, რითმა, პირველ რიგში საკუთარ თავზე მეტყველების ნაკლებობა. პირი, ინტონაცია პრეტენზიულია, მუტიზმი შეინიშნება.

3. მეტყველების დარღვევები ნეიროფსიქიური დაავადებების დროს.

• 
  პროგრესირებადი დამბლით, არტიკულაცია რთულია, გამოთქმა ბუნდოვანია, სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობების გაგების შეუძლებლობა.
• 
  კორსაკოვის ფსიქოზით - მკვეთრი მეხსიერების დარღვევა, რომელიც აისახება მეტყველებაში, მრავალი პარაფაზია
• 
  ალცჰეიმერის დაავადების დროს – სტერეოტიპული მეტყველება
• 
  ეპილეფსიის დროს მეტყველება არის ნელი, ბუნდოვანი, ბლანტი, მუდმივი, სტერეოტიპული, შაქრიანი მეტყველება. მძიმე ფორმებში - ლექსიკონის სიღარიბე (ოლიგოფაზია)
• 
  შიზოფრენიის დროს – მსჯელობა, მეტყველების სიზუსტე, დუმილი, მეტყველება ფონეტიკურად ერთფეროვანია, ექოლალია.
• 
  MDP-ით - „ტელეგრაფიული სტილი“, გადაქცევა არათანმიმდევრულობაში, იდეების ნახტომში, თანხმოვანთა ასოციაციების დიდი რაოდენობა => რითმული სიტყვების სიმრავლე.
• 
  ცნობიერების დაბინდვის სინდრომებით - შეუსაბამობა, აზროვნების შეუსაბამობა დასუსტებასთან ან განსჯის შეუძლებლობასთან.

34. დისლალია, დიზართრია, რინოლალია, როგორც მეტყველების დარღვევების სახეები: ეტიოლოგია, კლასიფიკაცია, დარღვევების ნიშნები.
დისლალია (ბერძნულიდან dis - პრეფიქსი, რომელიც ნიშნავს ნაწილობრივ აშლილობას, ხოლო ლალიო - ვლაპარაკობ) - ბგერის გამოთქმის დარღვევა ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის უცვლელი ინერვაციით. მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევებს შორის ყველაზე გავრცელებულია მისი ხმის (ფონემური) დიზაინის შერჩევითი დარღვევები ყველა სხვა გამოთქმის ოპერაციების ნორმალური ფუნქციონირების დროს.

ეს დარღვევები გამოიხატება მეტყველების ბგერების რეპროდუცირების დეფექტებში: მათი დამახინჯებული (არანორმალური) გამოთქმა, ზოგიერთი ბგერის შეცვლა სხვებით, ბგერების შერევა და ნაკლებად ხშირად მათი გამოტოვება. ორი მთავარი დისლალიას ფორმები:

ფუნქციონალური – მეტყველების ბგერების (ფონემების) რეპროდუქციის დეფექტებიარტიკულაციური აპარატის სტრუქტურაში ორგანული დარღვევების არარსებობისას, ხდება ბავშვობაში გამოთქმის სისტემის დაუფლების პროცესში; ერთი ან მეტი ბგერის დაკვრა შეიძლება შეფერხდეს. გამომწვევი მიზეზებია ბიოლოგიური და სოციალური: ბავშვის ზოგადი ფიზიკური სისუსტე სომატური დაავადებების გამო, განსაკუთრებით აქტიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში; ZPR (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია), მეტყველების შეფერხება, ფონემატური აღქმის შერჩევითი დარღვევა; არახელსაყრელი სოციალური გარემო, რომელიც აფერხებს ბავშვის კომუნიკაციის განვითარებას (შეზღუდული სოციალური კონტაქტები, არასწორი მეტყველების ნიმუშების იმიტაცია, აგრეთვე საგანმანათლებლო ხარვეზები, როდესაც მშობლები ამუშავებენ ბავშვების არასრულყოფილ გამოთქმას, რითაც აფერხებენ მის ხმის გამოთქმის განვითარებას).

მექანიკური (ორგანული)- პერიფერიული სამეტყველო აპარატის (კბილები, ყბები, ენა, სასის) სტრუქტურაში გადახრები; ნებისმიერ ასაკში პერიფერიული სამეტყველო აპარატის დაზიანების გამო; ჩვეულებრივ ბგერების ჯგუფი განიცდის.მიზეზები: ორგანული - თანკბილვისა და ყბის სისტემის ანომალიები (საჭრელების ნაკლებობა, ნაკბენის დეფექტები), მძიმე სასის, ენის, დამოკლებული ჰიოიდური ლიგატის სტრუქტურის ანომალიები;მემკვიდრეობითი - გადაეცემა თაობიდან თაობას (იშვიათი კბილები, გამოწეული ქვედა ყბა და ა.შ.); თანდაყოლილი - ნაყოფის განვითარების დროს წარმოქმნილი დეფექტები; შეძენილი - დეფექტები, რომლებიც წარმოიშვა მშობიარობის დროს ან შემდგომ ცხოვრებაში.

ზოგიერთ შემთხვევაში, არსებობს კომბინირებული ფუნქციური და მექანიკური დეფექტები.

დისლალია შეიძლება გამოვლინდეს ფორმით:

• 
  ყველაზე ხშირია სასტვენისა და ჩურჩულის ბგერების წარმოთქმის (სიგმატიზმები) ან მათი რთული გამოთქმის (პარასიგმატიზმები) დარღვევა. მათ შორის არის წმინდა ფონეტიკური სიგმატიზმები (კბილთაშორისი, ლატერალური, ლაბიო-დენტალური, ბუკალური და სხვ.) და პარაზიგმატიზმები (დენტალური, სტვენა, ჩურჩული და სხვ.).
• 
  ბგერითი ბგერების გამოთქმის დარღვევები p, p, l, l წარმოდგენილია ორი ჯგუფით დამოუკიდებელი ტერმინოლოგიური ფორმულირებებით.
• 
  ხმოვანი ბგერების ლ, ლ, გამოთქმის დარღვევა - ლამბდაციზმი და პარალამბდაციზმი.
• 
  ხმოვანი ბგერის "P" (p) გამოთქმის დარღვევები - როტაციზმი და პარაროტაციზმი. სასაუბრო "ბურრ" - ბგერის [r] გამოთქმის დარღვევა, მისი ჩანაცვლება უვულარული [R], [j], [l], [γ] ან გლოტალური გაჩერებით. როგორც წესი, ბურუსი უმეტეს შემთხვევაში არ არის თანდაყოლილი მეტყველების დეფექტი.
• 
  უკანა ენობრივი ბგერების გამოთქმის დარღვევას g, g, k, k, x, x - აქვთ დამოუკიდებელი სახელი, შესაბამისად, გამაციზმი, კაპაციზმი, ჩიტიზმი. ზოგიერთი ავტორი მათ აერთიანებს ერთ ჯგუფად „გამატიზმს“ ან „ჰოტენტოტიზმში“.
• 
  ბგერა „y“-ს დარღვევას იოტაციზმი ეწოდება.

იშვიათად არის სხვა თანხმოვნების დარღვევები:

• 
  გახმოვანებული დეფექტები - ბგერის გამოთქმის დარღვევა: ხმოვანი თანხმოვნების ყრუ ჩანაცვლება ან მათი შერევა.
• 
  რბილობის დეფექტები - ბგერის გამოთქმის დარღვევა: რბილი თანხმოვნების ჩანაცვლება მყარით ან მათი შერევა.

სენსორული დისლალია (სენსორული ენა-დაბმული ენა) არის სმენის აპარატის დისფუნქციის შედეგი. განვითარების ასაკობრივ მახასიათებლებს მიეკუთვნება ზოგიერთი ბგერის არასწორი წარმოთქმა რძის კბილების მუდმივით ჩანაცვლების პერიოდამდე - რძის ენის დაბნეულობა.

დისლალიას გამოვლინებებს ასევე უწოდებენ ბგერის გამოთქმის დეფექტებს. დისლალიას გარდა, მეტყველების დეფექტებს მიეკუთვნება დიზართრია, რინოლალია.

რინოლალია (ბერძნულიდან მარტორქები - ცხვირი, ლალია - მეტყველება) - ხმის და ბგერის გამოთქმის ტემბრის დარღვევა, სამეტყველო აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო. რინოლალია თავისი გამოვლინებებით განსხვავდება დისლალიასგან შეცვლილი ცხვირის (ლათინურიდან nasus - ცხვირი) ხმის ტემბრის არსებობით. რინოლალია, ბგერების არტიკულაცია, ფონაცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება ნორმისგან. პალატოფარინგეალური დახურვის დისფუნქციის ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ რინოლალიას სხვადასხვა ფორმებს:

ღია რინოლალია- ორალური ბგერები ცხვირისებური ხდება. ყველაზე შესამჩნევად იცვლება i და y ხმოვანთა ტემბრი, რომელთა არტიკულაციის დროს ყველაზე მეტად ვიწროვდება პირის ღრუ. ხმოვან a-ს აქვს ყველაზე პატარა ცხვირის ელფერი, რადგან მისი წარმოთქმისას პირის ღრუ ფართოდ ღიაა.

თანხმოვნების წარმოთქმისას ტემბრი საგრძნობლად ირღვევა. ჩურჩულისა და ფრიკატივების წარმოთქმისას ემატება უხეში ხმა, რომელიც ჩნდება ცხვირის ღრუში. ფეთქებადი ნივთიერებები p, b, e, t, k და d ჟღერს გაურკვევლად, ვინაიდან პირის ღრუში არ ყალიბდება ჰაერის აუცილებელი წნევა ცხვირის ღრუს არასრული გადახურვის გამო. რინოფონიური ხმოვანი ლირი. პირის ღრუში ჰაერის ნაკადი იმდენად სუსტია, რომ საკმარისი არ არის ენის წვერის ვიბრაცია, რაც აუცილებელია ბგერის ფორმირებისთვის.

• 
  ფუნქციური ღია რინოლალია- გამოწვეულია რბილი სასის მობილურობით, მისი არასაკმარისი ამაღლებით და გამოიხატება ხმოვანთა წარმოთქმის უფრო გამოხატული დარღვევით, ვიდრე თანხმოვნები; ხშირად აღინიშნება ადენოიდური დაზიანებების მოცილების შემდეგ ან, ნაკლებად ხშირად, დიფტერიის შემდგომი პარეზის შედეგად, მობილური რბილი სასის ხანგრძლივი შეზღუდვის გამო. მყარ და რბილ სასში ცვლილებები არ შეინიშნება. ფუნქციური ღია რინოლალიას პროგნოზი ჩვეულებრივ ხელსაყრელია.
• 
  ორგანული ღია რინოლალია- შეიძლება იყოს შეძენილი ან თანდაყოლილი. შეძენილი ღია რინოლალია წარმოიქმნება მყარი და რბილი სასის პერფორაციის დროს, ციკატრიკული ცვლილებებით, რბილი სასის პარეზით და დამბლათ. მიზეზი შეიძლება იყოს გლოსოფარინგალური და საშოს ნერვების დაზიანება, დაზიანებები, სიმსივნური წნევა და ა.შ. თანდაყოლილი ღია რინოლალიას ყველაზე გავრცელებული მიზეზი რბილი ან მყარი სასის თანდაყოლილი გაყოფაა, რბილი სასის დამოკლება. ნაპრალები მიეკუთვნება ყველაზე ხშირ და მძიმე მანკებს. მეტყველების აპარატის სტრუქტურისა და აქტივობის პათოლოგიური თავისებურებები იწვევს მრავალფეროვან გადახრებს მეტყველების არა მხოლოდ ხმოვანი მხარის განვითარებაში, მეტყველების სხვადასხვა სტრუქტურული კომპონენტი სხვადასხვა ხარისხით განიცდის.

დახურული რინოლალია- წარმოიქმნება შემცირებული ფიზიოლოგიური ცხვირის რეზონანსით სამეტყველო ბგერების წარმოთქმისას. ყველაზე ძლიერი რეზონანსი არის ცხვირის m, m, n, n. ნორმალური გამოთქმის დროს ცხვირ-ხახის სარქველი ღია რჩება და ჰაერი პირდაპირ ცხვირის ღრუში შედის. თუ ცხვირის ბგერას არ აქვს ცხვირის რეზონანსი, ისინი ჟღერს ზეპირი b, b, d, e. მეტყველებაში ქრება ნაზალურ-არანაზალური ბგერების დაპირისპირება, რაც გავლენას ახდენს მის გააზრებაზე. ხმოვანთა ხმაც იცვლება ცხვირ-ხახისა და ცხვირის ღრუში ცალკეული ტონების ჩახშობის გამო. ამავდროულად, ხმოვანთა ბგერები მეტყველებაში არაბუნებრივი კონოტაციით იძენენ.

დახურული ფორმის მიზეზი ყველაზე ხშირად არის ორგანული ცვლილებები ცხვირის სივრცეში ან პალატოფარინგეალური დახურვის ფუნქციური დარღვევები. ორგანული ცვლილებები გამოწვეულია მტკივნეული მოვლენებით, რის შედეგადაც ძნელდება ცხვირით სუნთქვა.

დახურული რინოლალია ხდება:

• 
  ფუნქციონალური - ხდება ცხვირის ღრუს კარგი გამავლობისა და ცხვირის სუნთქვის დარღვევის დროს. რბილი სასი ფონაციის დროს და ცხვირის ბგერების გამოთქმის დროს ძლიერად ამაღლდება და ხმის ტალღების წვდომა ნაზოფარინქსში იკეტება. ეს ფენომენი უფრო ხშირად შეინიშნება ბავშვებში ნევროზული აშლილობების დროს.
• 
  ორგანული - წარმოიქმნება ცხვირის ღრუს ობსტრუქციის გამო (ცხვირის ძგიდის გამრუდების, სიმსივნეების, მასში არსებული პოლიპების) ან ცხვირ-ხახის ღრუს დაქვეითების, აგრეთვე ადენოიდების წარმონაქმნების, ფიბროიდების და ა.შ.

ზოგიერთი ავტორი ხაზს უსვამს შერეული რინოლალია- მეტყველების მდგომარეობა, რომელსაც ახასიათებს ცხვირის რეზონანსის დაქვეითება ცხვირის ბგერების წარმოთქმისას და ცხვირის ტემბრის არსებობით (ნაზალური ხმა). მიზეზი არის ფუნქციური და ორგანული წარმოშობის ცხვირის ობსტრუქციისა და პალატოფარინგეალური კონტაქტის უკმარისობის ერთობლიობა. ყველაზე დამახასიათებელია შემცირებული რბილი პალატის, მისი ლორწოვანი გარსის გაყოფისა და ადენოიდური წარმონაქმნების კომბინაციები, რომლებიც ასეთ შემთხვევებში ხელს უშლიან ცხვირის ღრუში ჰაერის გაჟონვას ორალური ბგერების გამოთქმისას.

დიზართრია - მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, სამეტყველო აპარატის არასაკმარისი ინერვაციის გამო. დიზართრია - ლათინური ტერმინი, თარგმნილი ნიშნავს არტიკულირებული მეტყველების - გამოთქმის დარღვევას(დის - ნიშნის ან ფუნქციის დარღვევა,არტრონი - არტიკულაცია). უშუალო მიზეზი არის ცენტრალური და პერიფერიული NS-ის ორგანული დაზიანება. სხვადასხვა გარეგანი ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს საშვილოსნოში, მშობიარობის დროს და დაბადების შემდეგ.

დიზართრიის წამყვანი დეფექტი არის მეტყველების ხმის გამომმუშავებელი და პროზოდური მხარის დარღვევა, რომელიც დაკავშირებულია ცენტრალური და პერიფერიული ნერვული სისტემების ორგანულ დაზიანებასთან.

დიზართრიაში ბგერის გამოთქმის დარღვევა ვლინდება სხვადასხვა ხარისხით და დამოკიდებულია ნერვული სისტემის დაზიანების ბუნებასა და სიმძიმეზე. მსუბუქ შემთხვევებში აღინიშნება ბგერების ცალკეული დამახინჯება, „დაბინდული მეტყველება“, უფრო მძიმე შემთხვევებში შეინიშნება ბგერების დამახინჯება, ჩანაცვლება და გამოტოვება, ზარალდება ტემპი, ექსპრესიულობა, მოდულაცია, ზოგადად წარმოთქმა ბუნდოვანი ხდება.

ცენტრალური ნერვული სისტემის მძიმე დაზიანებისას მეტყველება შეუძლებელი ხდება სამეტყველო მოტორული კუნთების სრული დამბლის გამო. ასეთ დარღვევებს ე.წ ანარტრია (ა- მოცემული მახასიათებლის ან ფუნქციის არარსებობა, არტრონი - არტიკულაცია). ყველაზე ხშირად დიზართრია აღინიშნება ცერებრალური დამბლის დროს.

დიზართრიის ნიშნები: ძალადობრივი მოძრაობებისა და პირის ღრუს სინკინეზის არსებობა არტიკულაციის კუნთებში,არტიკულაციური აპარატის კუნთებიდან პროპრიოცეპციური აფერენტული იმპულსების დარღვევა (ბავშვებს არ აქვთ ენის, ტუჩების პოზიციის, მათი მოძრაობის მიმართულების გაგება, მათ უჭირთ არტიკულაციის რეჟიმის მიბაძვა და შენარჩუნება), არტიკულაციური პრაქსის უკმარისობა (დისპრაქსია). ), არტიკულატორული მოძრაობის დარღვევები, მეტყველების სუნთქვის დარღვევა, ხმის და მელოდიური ინტონაციის დარღვევა, ბგერის გამოთქმის დარღვევა და მეტყველების პროსოდიული მხარე.. დიზართრიასთან ერთად, მეტყველების დარღვევებთან ერთად, იზოლირებულია არამეტყველების დარღვევებიც. ეს არის ბულბარული და ფსევდობულბარული სინდრომების გამოვლინებები წოვის, ყლაპვის, ღეჭვის, ფიზიოლოგიური სუნთქვის დარღვევების სახით, ზოგადი მოტორული უნარების და განსაკუთრებით თითების წვრილი დიფერენცირებული საავტომობილო უნარების დარღვევებთან ერთად. დიზართრიის დიაგნოზს სვამენ მეტყველებისა და არამეტყველების დარღვევების სპეციფიკის საფუძველზე.

გ/მ-ის დაზიანების ფოკუსის ლოკალიზაციისა და ძირეული სტრუქტურების მიხედვით, სხვადასხვა დიზართრიის ფორმები:

კორტიკალური დიზართრიაარის სხვადასხვა პათოგენეზის საავტომობილო მეტყველების დარღვევების ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის ფოკალურ დაზიანებებთან.

კორტიკალური დიზართრიის პირველი ვარიანტი წინა ცენტრალური გირუსის ქვედა ნაწილის ცალმხრივი ან უფრო ხშირად ორმხრივი დაზიანების გამო. ამ შემთხვევებში ხდება არტიკულაციური აპარატის (ყველაზე ხშირად ენის) კუნთების შერჩევითი ცენტრალური პარეზი. ენის ცალკეული კუნთების შერჩევითი კორტიკალური პარეზი იწვევს ყველაზე დახვეწილი იზოლირებული მოძრაობების მოცულობის შეზღუდვას: ენის წვერის ზევით მოძრაობას. ამ პარამეტრით ირღვევა წინა ენობრივი ბგერების გამოთქმა.

კორტიკალური დიზართრიის მეორე ვარიანტიასოცირებულია კინესთეტიკური პრაქსისის უკმარისობასთან, რაც შეინიშნება თავის ტვინის დომინანტური (ჩვეულებრივ მარცხენა) ნახევარსფეროს ცალმხრივი დაზიანებით ქვედა პოსტცენტრალურ ქერქში. ამ შემთხვევებში თანხმოვნების გამოთქმა ზარალდება, განსაკუთრებით სტვენა და აფრიკატები. აღინიშნება გარკვეული არტიკულაციის რეჟიმის შეგრძნებისა და რეპროდუცირების სირთულე. სახის გნოზის ნაკლებობაა: ბავშვს უჭირს სახის შეხების მკაფიოდ ლოკალიზება სახის გარკვეულ უბნებზე, განსაკუთრებით საარტიკულაციო აპარატის მიდამოში.

კორტიკალური დიზართრიის მესამე ვარიანტიასოცირდება დინამიური კინეტიკური პრაქტიკის ნაკლებობასთან, ეს შეინიშნება დომინანტური ნახევარსფეროს ქერქის ცალმხრივი დაზიანებით პრემოტორული ქერქის ქვედა ნაწილებში. კინეტიკური პრაქტიკის დარღვევის შემთხვევაში ძნელია გამოთქმა რთული აფრიკატები, რომლებიც შეიძლება დაიშალონ კომპონენტებად, ხდება ფრაქციული ბგერების ჩანაცვლება გაჩერებებით. (თ - ე) ხარვეზები თანხმოვანთა მტევნებში, ზოგჯერ გახმოვანებული გაჩერების თანხმოვნების შერჩევითი განსაცვიფრებით. მეტყველება დაძაბული და ნელია. სირთულეები შეინიშნება დავალებაზე თანმიმდევრული მოძრაობების სერიის გამეორებისას (ჩვენებით ან სიტყვიერი მითითებებით).

კორტიკალური დიზართრიის მეორე და მესამე ვარიანტებში განსაკუთრებით რთულია ბგერების ავტომატიზაცია.

ფსევდობულბარული დიზართრია

მეტყველების თერაპია, როგორც მეცნიერება

მეტყველების თერაპია- მეტყველების დარღვევების მეცნიერება, მათი გამოვლენის, აღმოფხვრისა და პრევენციის მეთოდები მაკორექტირებელი ტრენინგისა და განათლების საშუალებით. ეს არის დეფექტოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილება. ტერმინი მომდინარეობს ბერძნული ლოგოსისგან (სიტყვა, მეტყველება), pideo (განათლება, ასწავლე) - ითარგმნება როგორც "მეტყველების განათლება".

ამჟამად შესამჩნევი პროგრესია მეტყველების თერაპიის განვითარებაში. ფსიქოლოგიური ანალიზის საფუძველზე მოპოვებული იქნა მნიშვნელოვანი მონაცემები მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე რთული ფორმების მექანიზმების შესახებ (აფაზია, ალალია და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, დიზართრია). მეტყველების დარღვევების შესწავლა ხდება გართულებულ დეფექტებში: ოლიგოფრენიის, მხედველობის, სმენის და კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებში. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ინერგება თანამედროვე ნეიროფიზიოლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები. ფართოვდება მეტყველების თერაპიის კავშირი კლინიკურ მედიცინასთან, პედიატრიულ ნეიროპათოლოგიასთან და ფსიქიატრიასთან.

ინტენსიურად ვითარდება ადრეული ასაკის მეტყველების თერაპია: შესწავლილია ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებების მქონე ბავშვების მეტყველებისწინა განვითარების თავისებურებები, დგინდება მეტყველების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის კრიტერიუმები, პრევენციის ტექნიკა და მეთოდები. (დეფექტის განვითარების პრევენცია) მუშავდება ლოგოპედია. კვლევის ყველა ამ სფერომ საგრძნობლად გაზარდა ლოგოპედის მუშაობის ეფექტურობა.

გამომდინარე იქიდან, რომ სწორი მეტყველება ბავშვის შემდგომი სრულფასოვანი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა, სოციალური ადაპტაციის პროცესი, მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირება და აღმოფხვრა უფრო ადრე უნდა განხორციელდეს. მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მეტყველების თერაპიის, როგორც მეცნიერების, განვითარების დონით.

მეტყველების თერაპიის საგანიროგორც მეცნიერებები არის მეტყველების დარღვევები და მეტყველების დარღვევების მქონე ადამიანების სწავლებისა და აღზრდის პროცესი. Საგანიშესწავლა - მეტყველების დარღვევა კონკრეტულ საგანში.

სტრუქტურათანამედროვე ლოგოპედია არის სკოლამდელი, სასკოლო მეტყველების თერაპია და მეტყველების თერაპია მოზარდებისა და მოზრდილებისთვის. სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების საფუძვლები შეიმუშავა R. E. Levina-მ და ეფუძნება L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev-ის სწავლებებს.

ძირითადი მეტყველების თერაპიის მიზანიარის მეტყველების დარღვევების მქონე პირთა მომზადების, განათლებისა და ხელახალი აღზრდის, ასევე მეტყველების დარღვევების პრევენციის მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემის შემუშავება.

საშინაო ლოგოპედია ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. საშინაო ლოგოპედიის წარმატება ეფუძნება უამრავ თანამედროვე კვლევას ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების მიერ, რაც მოწმობს განვითარებადი ბავშვის ტვინის დიდ კომპენსატორულ შესაძლებლობებზე და მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი გავლენის გზებისა და მეთოდების გაუმჯობესებაზე. ი.პ. პავლოვი, რომელიც ხაზს უსვამს ცენტრალური ნერვული სისტემის უკიდურეს პლასტიურობას და მის შეუზღუდავ კომპენსატორულ შესაძლებლობებს, წერდა: ”არაფერი რჩება უმოძრაო, დაუმორჩილებელი, მაგრამ ყოველთვის შეიძლება მიღწეული, უკეთესობისკენ შეცვლა, მხოლოდ შესაბამისი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში”.

მეტყველების თერაპიის, როგორც მეცნიერების განმარტებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ამოცანები:

 მეტყველების აქტივობის ონტოგენეზის შესწავლა მეტყველების დარღვევების სხვადასხვა ფორმებში;

 მეტყველების დარღვევების გავრცელების, სიმპტომებისა და გამოვლინების ხარისხის განსაზღვრა.

 მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების სპონტანური და მიმართული განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება, აგრეთვე მეტყველების დარღვევების გავლენის ხასიათი მათი პიროვნების ფორმირებაზე, გონებრივ განვითარებაზე, სხვადასხვა სახის ქცევითი აქტივობების განხორციელებაზე.

 მეტყველებისა და მეტყველების დარღვევების ფორმირების თავისებურებების შესწავლა განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში (დაქვეითებული ინტელექტის, სმენის, მხედველობის და კუნთოვანი სისტემის დაქვეითებით).

 მეტყველების დარღვევების ეტიოლოგიის, მექანიზმების, სტრუქტურისა და სიმპტომების გარკვევა.

 მეტყველების დარღვევების პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების შემუშავება.

 მეტყველების დარღვევების სისტემატიზაცია.

 მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრის პრინციპების, დიფერენცირებული მეთოდებისა და საშუალებების შემუშავება.

 მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკის მეთოდების დახვეწა.

 მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზაციის საკითხების შემუშავება.

ამ ამოცანებში განისაზღვრება მეტყველების თერაპიის როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ორიენტაცია. თეორიული ასპექტი - მეტყველების დარღვევების შესწავლა და მათი პრევენციის, გამოვლენისა და დაძლევის მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეთოდების შემუშავება. პრაქტიკული ასპექტი - მეტყველების დარღვევების პრევენცია, გამოვლენა და აღმოფხვრა. მეტყველების თერაპიის თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები მჭიდრო კავშირშია.

ამოცანების გადასაჭრელად საჭიროა:

 თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა, სამეცნიერო და პრაქტიკული ინსტიტუტების დაკავშირება მეცნიერების უახლესი მიღწევების პრაქტიკაში უფრო სწრაფად დანერგვის მიზნით;

 მეტყველების დარღვევების ადრეული გამოვლენისა და დაძლევის პრინციპის დანერგვა;

 ლოგოპედიური ცოდნის გავრცელება მოსახლეობაში მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკისთვის.

ამ პრობლემების გადაწყვეტა განსაზღვრავს მეტყველების თერაპიის გავლენის მიმდინარეობას. მეტყველების თერაპიის გავლენის ძირითადი მიმართულებაა მეტყველების განვითარება, მისი დარღვევების გამოსწორება და პრევენცია. ლოგოპედის მუშაობის პროცესში უზრუნველყოფილია სენსორული ფუნქციების განვითარება; საავტომობილო უნარების განვითარება, განსაკუთრებით მეტყველების მოტორული უნარები; შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, პირველ რიგში აზროვნება, მეხსიერების პროცესები, ყურადღება; ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება სოციალური ურთიერთობების ერთდროული რეგულირებით და კორექტირებით; გავლენა სოციალურ გარემოზე.

მეტყველების თერაპია იყენებს ზოგადი ანატომიის და ფიზიოლოგიის, ნეიროფიზიოლოგიის ცოდნას მეტყველების მექანიზმების შესახებ, მეტყველების პროცესის ტვინის ორგანიზებას, მეტყველების აქტივობაში ჩართული ანალიზატორების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებას.

მეტყველება არის რთული ფუნქციური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია კომუნიკაციის პროცესში ენის ნიშანთა სისტემის გამოყენებაზე. ენის ყველაზე რთული სისტემა ხანგრძლივი სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტია და შედარებით მოკლე დროში შეითვისება ბავშვის მიერ.

მეტყველების ფუნქციური სისტემა ემყარება ტვინის მრავალი ცერებრალური სტრუქტურის აქტივობას, რომელთაგან თითოეული ასრულებს მეტყველების აქტივობის სპეციფიკურ ოპერაციას. ა.რ. ლურია განსაზღვრავს 3 ფუნქციურ ბლოკს თავის ტვინის აქტივობაში.

პირველი ბლოკიმოიცავს სუბკორტიკალურ წარმონაქმნებს (ზედა ღეროსა და ლიმბური რეგიონის წარმონაქმნებს) და უზრუნველყოფს ქერქის ნორმალურ ტონუსს და მის სიფხიზლე მდგომარეობას.

მეორე ბლოკიმოიცავს ცერებრალური ნახევარსფეროების უკანა ნაწილების ქერქს, იღებს, ამუშავებს და ინახავს გარე სამყაროდან მიღებულ სენსორულ ინფორმაციას, არის ტვინის მთავარი აპარატი, რომელიც ახორციელებს კოგნიტურ (გნოსიკურ) პროცესებს. მისი სტრუქტურით გამოირჩევა პირველადი, მეორადი და მესამეული ზონები.

მესამე ბლოკიმოიცავს ცერებრალური ნახევარსფეროს წინა ნაწილების ქერქს (საავტომობილო, პრემოტორული და პრეფრონტალური უბნები), უზრუნველყოფს ადამიანის ქცევის პროგრამირებას, რეგულირებას და კონტროლს, არეგულირებს სუბკორტიკალური წარმონაქმნების მოქმედებას, არეგულირებს მთელი სისტემის ტონუსს და სიფხიზლეს. საქმიანობის ამოცანები.

მეტყველების აქტივობა ხორციელდება ყველა ბლოკის ერთობლივი მუშაობით. ამავდროულად, თითოეული ბლოკი იღებს გარკვეულ, სპეციფიკურ მონაწილეობას მეტყველების პროცესში.

წერითი მეტყველების პროცესში ასევე მონაწილეობენ თავის ტვინის ქერქის კეფის და პარიეტულ-კეფის უბნების სხვადასხვა მონაკვეთები.

ამრიგად, თავის ტვინის სხვადასხვა უბანი სხვადასხვა გზით არის ჩართული მეტყველების პროცესში. მისი რომელიმე ნაწილის დამარცხება იწვევს მეტყველების დარღვევის სპეციფიკურ სიმპტომებს. მეტყველების პროცესის ტვინის ორგანიზაციის მონაცემები შესაძლებელს ხდის აზრების გარკვევას მეტყველების დარღვევების ეტიოლოგიისა და მექანიზმების შესახებ. ეს მონაცემები განსაკუთრებით აუცილებელია აშლილობის (აფაზიის) სხვადასხვა ფორმის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის თავის ტვინის ადგილობრივ დაზიანებებში, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად ჩატარდეს მეტყველების თერაპიის სამუშაოები პაციენტებში მეტყველების აღდგენისთვის.

მეტყველების თერაპიის პროცესის ორგანიზება საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ ან შეამსუბუქოთ როგორც მეტყველების, ასევე ფსიქოლოგიური დარღვევები, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური გავლენის მთავარი მიზნის მიღწევას - პიროვნების განათლებას. მეტყველების თერაპიის გავლენა უნდა იყოს მიმართული როგორც გარე, ისე შინაგანი ფაქტორების მიმართ, რომლებიც იწვევენ მეტყველების დარღვევებს. ეს არის რთული პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიმართულია უპირველეს ყოვლისა მეტყველების დარღვევების გამოსწორებისა და კომპენსაციისკენ.

მეტყველების თერაპიის თეორიული საფუძვლები. პრინციპები და მეთოდები.

მეტყველების თერაპია ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს: თანმიმდევრულობა, სირთულე, განვითარების პრინციპი, მეტყველების დარღვევების განხილვა ბავშვის ფსიქიკური განვითარების სხვა ასპექტებთან ერთად, აქტივობის მიდგომა, ონტოგენეტიკური პრინციპი, ეტიოლოგიის გათვალისწინების პრინციპი და. მექანიზმები (ეტიოპათოგენეტიკური პრინციპი), დარღვევების სიმპტომებისა და მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინების პრინციპი, შემოვლითი პრინციპი, ზოგადი დიდაქტიკური და სხვა პრინციპები.

მეტყველების თერაპიის მეთოდები, როგორც მეცნიერება, შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად.

პირველი ჯგუფი- ორგანიზაციული მეთოდები: შედარებითი, გრძივი (სწავლება დინამიკაში), კომპლექსური.

მეორე ჯგუფიშეადგინეთ ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება (დაკვირვება), ექსპერიმენტული (ლაბორატორიული, ბუნებრივი, განმავითარებელი ან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი), ფსიქოდიაგნოსტიკური (სტანდარტიზებული და პროექციული ტესტები, კითხვარები, საუბრები, ინტერვიუები), აქტივობის ანალიზის პრაქსიმეტრიული მაგალითები, მათ შორის მეტყველების აქტივობა, ბიოგრაფიული ( ანამნეზური მონაცემების შეგროვება და ანალიზი).

მესამე ჯგუფშიმოიცავს მიღებული მონაცემების რაოდენობრივ (მათემატიკურ-სტატისტიკურ) და თვისობრივ ანალიზს და გამოიყენება მონაცემთა კომპიუტერიზებული დამუშავება.

მეოთხე ჯგუფი– ინტერპრეტაციის მეთოდები, შესწავლილ ფენომენებს შორის კავშირების თეორიული შესწავლის მეთოდები (კავშირი ნაწილებსა და მთლიანს შორის, ცალკეულ პარამეტრებსა და ფენომენს შორის მთლიანობაში, ფუნქციებსა და პიროვნებას შორის და ა.შ.).

კვლევის ობიექტურობის უზრუნველსაყოფად ფართოდ გამოიყენება ტექნიკური საშუალებები: ინტონოგრაფები, სპექტროგრაფები, ნაზომეტრები, ვიდეო მეტყველება, ფონოგრაფები, სპირომეტრები და სხვა აღჭურვილობა, აგრეთვე რენტგენის ფილმის გადაღება, გლოტოგრაფია, კინემატოგრაფია, ელექტრომიოგრაფია, რაც საშუალებას იძლევა შეისწავლოს დინამიკაში განუყოფელი სამეტყველო აქტივობა და მისი ცალკეული კომპონენტები.

მეტყველების თერაპიაში მნიშვნელოვანია ნორმისა და მეტყველების დარღვევების ცნებების განსხვავება. მეტყველების ნორმის მიხედვით ესმება ზოგადად მიღებული ვარიანტები ენის გამოყენებისთვის მეტყველების აქტივობის პროცესში. ნორმალური სამეტყველო აქტივობის დროს შენარჩუნებულია მეტყველების ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები. მეტყველების დარღვევა განიმარტება, როგორც მეტყველების გადახრა მოცემულ ენობრივ გარემოში მიღებული ენობრივი ნორმიდან, მეტყველების აქტივობის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმების ნორმალური ფუნქციონირების დარღვევის გამო. კომუნიკაციური თეორიის თვალსაზრისით, მეტყველების დარღვევა არის ვერბალური კომუნიკაციის დარღვევა. ირღვევა ურთიერთობები, რომლებიც ობიექტურად არსებობს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის და ვლინდება ვერბალურ კომუნიკაციაში.

მეტყველების დარღვევები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

 არ შეესაბამება მოსაუბრეს ასაკს;

 არ არის დიალექტიზმები, მეტყველების გაუნათლებლობა და ენის არცოდნის გამოხატვა;

 ასოცირდება მეტყველების ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმების ფუნქციონირების გადახრებთან;

 ხშირად უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვის შემდგომ გონებრივ განვითარებაზე;

 სტაბილურია და თავისით არ ქრება;

 საჭიროებს მეტყველების თერაპიის გარკვეულ ზემოქმედებას მათი ბუნებიდან გამომდინარე.

ასეთი მახასიათებელი შესაძლებელს ხდის მეტყველების დარღვევების დიფერენცირებას მეტყველების ასაკობრივი თავისებურებებისაგან, ბავშვებში და მოზრდილებში მისი დროებითი დარღვევებისგან, ტერიტორიულ-დიალექტური და სოციალურ-კულტურული ფაქტორების გამო მეტყველების მახასიათებლებისგან.

მეტყველების დარღვევების მიმართ გამოიყენება აგრეთვე ტერმინები „მეტყველების დარღვევა“, „მეტყველების დეფექტები“, „მეტყველების დეფექტები“, „მეტყველების პათოლოგია“, „მეტყველების გადახრები“. განასხვავებენ „მეტყველების განუვითარებლობა“ და „მეტყველების დარღვევა“ ცნებებს.

მეტყველების განუვითარებლობაგულისხმობს კონკრეტული სამეტყველო ფუნქციის ან მთლიანად სამეტყველო სისტემის ჩამოყალიბების თვისობრივად დაბალ დონეს.

მეტყველების დარღვევაარის დარღვევა, ნორმიდან გადახრა მეტყველების აქტივობის მექანიზმების ფუნქციონირების პროცესში. მაგალითად, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობით, უფრო დაბალია ენის მორფოლოგიური სისტემის ასიმილაციის დონე, წინადადების სინტაქსური სტრუქტურა. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევას ახასიათებს მისი არანორმალური ფორმირება, აგრამატიზმების არსებობა.

ფსიქოლოგიაში მეტყველების ორი ფორმა არსებობს:

ა) გარე (წერილობითი და ზეპირი (დიალოგიური, მონოლოგური);

ბ) შიდა .

დიალოგიური მეტყველება- ფსიქოლოგიურად ყველაზე მარტივი და ბუნებრივი მეტყველების ფორმა, ჩნდება ორ ან მეტ თანამოსაუბრეს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის დროს და ძირითადად შედგება შენიშვნების გაცვლაში.

მონოლოგური მეტყველება- ერთი ადამიანის მიერ ცოდნის სისტემის თანმიმდევრული თანმიმდევრული პრეზენტაცია. სამი სახის: თხრობითი; აღწერა; მსჯელობა.

მეტყველების დეფექტების დროს მონოლოგური მეტყველება უფრო მეტად ირღვევა, ვიდრე დიალოგური მეტყველება.

წერილობითი მეტყველება- ეს არის გრაფიკულად შექმნილი მეტყველება, ორგანიზებული ასოების გამოსახულების საფუძველზე. წერისა და წერითი მეტყველების სრული ათვისება მჭიდრო კავშირშია ზეპირი მეტყველების განვითარების დონესთან. ზეპირი მეტყველების დაუფლების პერიოდში სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ქვეცნობიერად ამუშავებს ენობრივ მასალას, აგროვებს ბგერით და მორფოლოგიურ განზოგადებებს, რაც ქმნის მზაობას სკოლის ასაკში დაეუფლოს წერას.

მეტყველების შინაგანი ფორმა: (საუბარი საკუთარ თავთან) - ჩუმი მეტყველება, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როცა ადამიანი რაღაცაზე ფიქრობს, გონებრივად აწყობს გეგმებს. ის ბავშვში გარედან გამომდინარე ყალიბდება და აზროვნების ერთ-ერთი მექანიზმია. გარეგანი მეტყველების შინაგანად თარგმნა შეინიშნება ბავშვში დაახლოებით სამი წლის ასაკში, როდესაც ის იწყებს ხმამაღლა მსჯელობას და მეტყველებაში მოქმედებების დაგეგმვას. თანდათანობით, ასეთი გამოთქმა მცირდება და იწყებს დინებას შინაგან მეტყველებაში.

ბავშვის მეტყველების განვითარება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ასპექტში, რომელიც დაკავშირებულია ენის თანდათანობით ათვისებასთან:

 ფონემატური სმენის განვითარება და სხვადასხვა ენის ფონემების წარმოთქმის უნარების ჩამოყალიბება;

 ლექსიკისა და სინტაქსური წესების ათვისება. მექანიკური და გრამატიკული ნიმუშების აქტიური დაუფლება ბავშვში იწყება ორი-სამი წლის ასაკში და მთავრდება შვიდზე. სასკოლო ასაკში შეძენილი უნარები იხვეწება წერითი მეტყველების საფუძველზე;

 მეტყველების სემანტიკური მხარის დაუფლება. ის ყველაზე მეტად სასკოლო პერიოდში ვლინდება.

ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს და ასრულებს: საკომუნიკაციო, განზოგადებული და მარეგულირებელი ფუნქციები.

მეტყველების განვითარების ნაკლებობის პირობებშიუნდა გავიგოთ, როგორც გადახრა ენობრივი საკომუნიკაციო საშუალებების ნორმალური ფორმირებიდან. მეტყველების ცვლილებები (განიხილება მეტყველების თერაპიაში) უნდა განვასხვავოთ მისი ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისგან. მეტყველების გამოყენების ესა თუ ის სირთულე მის მინუსად მხოლოდ ასაკობრივი ნორმების გათვალისწინებით შეიძლება ჩაითვალოს.

მეტყველების თერაპევტები განსაზღვრავენ ბავშვის მეტყველების განვითარების შემდეგ ეტაპებს დაბადებიდან ექვს წლამდე:

2 თვის სიცოცხლე იწყება, ბავშვის ნებისგან დამოუკიდებლად, რეფლექსური წარმოშობის კვნესა, ღრიალი (b, p, m, k, d, x).

3-4 თვეში გუგუნის ბუნება იცვლება. ის იძენს სხვადასხვა ინტონაციებს, თანდათანობით იწყებს ბაბუში გადაქცევას.

5 თვე - ბგერების არაცნობიერი გამეორება სხვების შემდეგ.

6 თვე – იწყება ცალკეული მარცვლების გამეორება, ისინი თანდათან ფიქსირდება ბავშვის მეხსიერებაში.

1-1,5-მდე ტარდება ბავშვის მეტყველებისთვის მომზადების პერიოდი. კომუნიკაცია ძირითადად ხდება სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, „საკუთარი სიტყვებით“.

2 წლის ასაკიდან იწყება მეტყველების კომუნიკაციის ყველა ბგერის განსხვავება.

3-4 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი შეცდომების და ნაკლოვანებების გაცნობიერებას სხვების მეტყველებასთან შედარებით. შესაძლებელია ხარვეზები (ხმამაღლობა, ინდივიდუალური ხმები, ბგერების ჩანაცვლება უფრო მარტივით და ა.შ.).

5-6 წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება ნორმალურ გამოთქმას.

მეტყველების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმების ცოდნა, ე.ი. მეტყველების აქტივობის სტრუქტურა და ფუნქციონალური ორგანიზაცია საშუალებას იძლევა:

 პირველ რიგში მეტყველების რთული მექანიზმის ნორმაში წარმოდგენა;

 მეორე, დიფერენცირებული მიდგომა მეტყველების პათოლოგიისადმი;

 მესამე, სწორად განსაზღვროს მაკორექტირებელი მოქმედების გზები.

ჩვენ უკვე გავარკვიეთ, რომ მეტყველება ადამიანის ერთ-ერთი რთული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციაა. იმისათვის, რომ ადამიანის მეტყველება იყოს არტიკულირებული და გასაგები, სამეტყველო ორგანოების მოძრაობები უნდა იყოს რეგულარული და ზუსტი და ამავდროულად ავტომატური.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

ფილიჩევა თ.ბ. და სხვები მეტყველების თერაპიის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. "პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.-- M .: განათლება, 1989.--223 გვ.: ავად.

ავტორებისგან

თავი I. მეტყველების თერაპიის მეტყველების თერაპიის შესავალი, მისი საგანი, ამოცანები, მეთოდები

მეტყველების დარღვევის მიზეზები

მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია

მეტყველების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმები

მეტყველების აპარატის სტრუქტურა

სმენისა და მხედველობის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი II. ხმის გამოთქმის ნაკლოვანებები

რუსული ენის ბგერების კლასიფიკაცია

ხმის გამოთქმის ფიზიოლოგიური ნაკლოვანებები სკოლამდელ ბავშვებში

ბავშვებში ბგერის სწორი გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბების პირობები

დისლალია

მექანიკური დისლალია. მისი მიზეზები

ფუნქციური დისლალია. მისი მიზეზები

დისლალიას ჯიშები

სკოლამდელ ასაკში დისლალიას აღმოფხვრის აუცილებლობა

მაკორექტირებელი სამუშაო სისტემა

სმენის ყურადღების, სმენის მეხსიერების და ფონემატური აღქმის განვითარება

არტიკულაციის ტანვარჯიში

გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება

სიგმატიზმი და მისი გამოსწორება

სიგმატიზმის სახეები

სხვადასხვა სახის სიგმატიზმის კორექტირება

როტაციზმი და მისი გამოსწორება

ლამბდაციზმი და მისი გამოსწორება

პალატალური ბგერების დეფექტები (k, k"; g, g"; x, x"; u(j)) და მათი კორექტირება

კაპაციზმის კორექცია

ჰიტიზმისა და პარაქიტიზმის კორექტირება

ხმის დეფექტები და მათი გამოსწორება

დარბილების დეფექტები და მათი გამოსწორება

ზოგადი მოთხოვნები ბგერის გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორებაზე მუშაობისთვის

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი III. დიზართრია

დიზართრიის ფორმები

ბულბარული დიზართრია

სუბკორტიკალური დიზართრია

ცერებრალური დიზართრია

კორტიკალური დიზართრია

ფსევდობულბარული დიზართრია

ბავშვების გამოკვლევა

თავი IV რინოლალია

რინოლალიას ფორმები

დახურული რინოლალია

ღია რინოლალია

ბავშვებში ხმის გამოთქმის მდგომარეობის გამოკვლევა

მაკორექტირებელი სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი

ტესტის კითხვები

ლიტერატურა

თავი V. ალალია

საავტომობილო ალალია

სენსორული ალალია

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი VI. აფაზია

საავტომობილო აფაზია

მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულებები

მეტყველების აღდგენა მოტორული აფაზიის დროს

მეტყველების აღდგენა სენსორული აფაზიის დროს

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი VII. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში

ბავშვთა მეტყველების შემოწმება

მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა საბავშვო ბაღში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი VIII. ჭექა-ქუხილი

ჭექა-ქუხილი ბავშვების გამოკვლევა

სამედიცინო გამოკვლევა

ლოგოპედიული გამოკვლევა

მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი პრინციპები

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების თანმიმდევრობა

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების კავშირი „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამასთან“ და ზოგადი რეჟიმის პროცესებთან

ოჯახისა და საბავშვო ბაღის როლი ბავშვებში წუწუნის დაძლევაში

ბავშვებში შუბლის პრევენცია

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი IX. ბავშვებში მეტყველების ტემპისა და მისი დარღვევებისთვის დამახასიათებელი მეტყველების ტემპის დარღვევები

ტაჰილალია

მაკორექტირებელი სამუშაო

ფიზიოლოგიური გამეორებები

ბრადილალია

მაკორექტირებელი სამუშაო

მეტყველების ტემპის დარღვევების პრევენცია სკოლამდელ ბავშვებში

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი X. წერისა და კითხვის დარღვევები ბავშვებში

წერისა და კითხვის დარღვევების იდენტიფიცირება

წერილის გამოკითხვა

კითხულობს გამოკითხვას

მაკორექტირებელი სამუშაოების ძირითადი მიმართულებები წერისა და კითხვის დარღვევების აღმოსაფხვრელად

წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია

ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები

ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი განათლების შინაარსი

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი XI. მეტყველების დარღვევები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში

სმენის დაქვეითების კლასიფიკაცია

სიყრუე

სმენის დაკარგვა

სმენის გამოკვლევა

სმენადაქვეითებული ბავშვების მეტყველების თავისებურებები

მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

ბავშვებში სმენის დაკარგვის პრევენცია

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი XII. ხმის დარღვევები

ხმის დარღვევების სახეები

ფუნქციური დარღვევები

ორგანული დარღვევები

ხმის აღდგენა ბავშვებში

ტესტის კითხვები

ლიტერატურა

თავი XIII. მეტყველების თერაპიის მუშაობის შინაარსი და ფორმები საბავშვო ბაღში

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის მოთხოვნები ბავშვების მეტყველების კულტურისადმი

ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირებისადმი მიდგომის თავისებურებები

უწყვეტობა საბავშვო ბაღში და ოჯახში

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი XIV. სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზების სისტემა სსრკ-ში

სტაციონარული და ნახევრად სტაციონარული დაწესებულებები ბავშვთა საავადმყოფოებსა და ნეიროფსიქიატრიულ დისპანსერებში

ბავშვთა სანატორიუმები

სურდოლოგიის ოთახები

მეტყველების თერაპიის ოთახები ბავშვთა კლინიკებში

ბაგა-ბაღი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

ტესტის კითხვები

აკონტროლეთ ამოცანები

ლიტერატურა

თავი XV. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების ძირითადი მიმართულებები

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები

ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

ადრეული აუტიზმის მქონე ბავშვები

ყრუ-ბრმა ბავშვები

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები

ლიტერატურა

ავტორებისგან

ამ სახელმძღვანელოს საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია კურსის "დეფექტოლოგიისა და მეტყველების თერაპიის საფუძვლები სპეციალობის"პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)" პროგრამის შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის ფაკულტეტებზე პედაგოგიური ინსტიტუტები ამზადებენ სპეციალისტებს სკოლამდელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში: საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი, უფროსი მასწავლებელი, მეთოდოლოგი, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა მომზადების სკოლის მასწავლებელი. გასაგებია, რომ ეს სპეციალისტები მუდმივად უნდა იყვნენ ბავშვთა მეტყველების ფორმირების ხედვის ველში, რაც ფსიქიკური განათლების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. უფრო მეტიც, მათ უნდა იცოდნენ, როგორ აიცილონ მეტყველების დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში, ასევე დეფექტების ამოცნობისა და აღმოფხვრის მეთოდები. ამ მხრივ სახელმძღვანელოში ყურადღება გამახვილებულია ბავშვებში მეტყველების დარღვევის პრობლემებზე დაბადებიდან შვიდ წლამდე პერიოდში. განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკის საკითხებს.

სახელმძღვანელოს დაწერისას ავტორებმა ყურადღება გაამახვილეს ამ დისციპლინაზე გამოყოფილი სწავლების საათების რაოდენობაზე და არ მისდევდნენ მიზანს, ამომწურავად აღეწერათ ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის ყველა პრობლემა. ამავდროულად, მათ საჭიროდ ჩათვალეს თითოეული დეფექტის არსის გამოკვეთა, სკოლამდელ ბავშვებში მისი გამოვლინების თავისებურებების დახასიათება და მისი ამოცნობისა და აღმოფხვრის გზების გამოვლენა.

სახელმძღვანელო მოსწავლეებს აცნობს სხვადასხვა ტიპის ლოგოპედიურ დაწესებულებებს, სადაც აუცილებელია მეტყველების დარღვევის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვების დროული გაგზავნა. დამოუკიდებელი განყოფილება ხაზს უსვამს ზოგად საბავშვო ბაღში ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირების საკითხებს.

სახელმძღვანელოს თითოეული თემის პრეზენტაცია სრულდება საკონტროლო კითხვებითა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის დავალებით, ასევე დამატებითი ლიტერატურის ჩამონათვალით.

ამოცანები შექმნილია ისე, რომ წაახალისოს სტუდენტები სპეციალური ლიტერატურით მუშაობის სხვადასხვა ფორმებზე, გაეცნონ სხვადასხვა სახის მეტყველების ანომალიებს და დამოუკიდებლად გამოავლინონ ისინი, შეისწავლონ მეტყველების თერაპევტების გამოცდილება. სტუდენტების მიერ დავალებების შესრულება ხელს შეუწყობს მათი თეორიული და პრაქტიკული მომზადების გაუმჯობესებას. დავალებების შესრულებაში დახმარებას უწევს მასწავლებელი კონსულტაციისა და პრაქტიკული გაკვეთილების საათებში, ხოლო მათ შესრულებაზე კონტროლი ხორციელდება ტესტების დროს.

თავი I. მეტყველების თერაპიის მეტყველების თერაპიის შესავალი, მისი საგანი, ამოცანები, მეთოდები

მეტყველების თერაპია არის მეცნიერება მეტყველების განვითარების დარღვევების, მათი დაძლევისა და პრევენციის შესახებ სპეციალური მაკორექტირებელი მომზადებისა და განათლების საშუალებით.

მეტყველების თერაპია სპეციალური პედაგოგიკის - დეფექტოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილებაა. ტერმინი მეტყველების თერაპია მომდინარეობს ბერძნული სიტყვებისგან: logos (სიტყვა, მეტყველება), pideo (განათლება, სწავლება), რაც თარგმანში ნიშნავს "მეტყველების განათლებას".

მეტყველების თერაპიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის საგანი არის მეტყველების დარღვევისა და მასთან დაკავშირებული გონებრივი განვითარების დარღვევის მქონე პირთა განათლებისა და აღზრდის ნიმუშების შესწავლა. მეტყველების თერაპია იყოფა სკოლამდელ, სასკოლო და მოზრდილთა მეტყველების თერაპიად.

სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების საფუძვლები შეიმუშავა რ.ე.ლევინამ და ეფუძნება ლ.ს.ვიგოტსკის, ა.რ.ლურიას და ა.ა.ლეონტიევის სწავლებებს მეტყველების საქმიანობის რთული იერარქიული სტრუქტურის შესახებ.

ფსიქოლოგიაში მეტყველების ორი ფორმა არსებობს: გარეგანი და შინაგანი. გარე მეტყველება მოიცავს შემდეგ ტიპებს: ზეპირი (დიალოგიური და მონოლოგური) და წერილობითი.

დიალოგიური მეტყველება, ფსიქოლოგიურად მეტყველების ყველაზე მარტივი და ბუნებრივი ფორმა, წარმოიქმნება ორ ან მეტ თანამოსაუბრეს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის დროს და ძირითადად შედგება შენიშვნების გაცვლაში.

რეპლიკა - პასუხი, წინააღმდეგობა, შენიშვნა თანამოსაუბრის სიტყვებზე - გამოირჩევა ლაკონურობით, კითხვითი და წამახალისებელი წინადადებების არსებობით, სინტაქსურად განუვითარებელი სტრუქტურებით.

დიალოგის გამორჩეული ნიშნებია:

მომხსენებელთა ემოციური კონტაქტი, მათი გავლენა ერთმანეთზე სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, ინტონაციით და ხმის ტემბრით,

სიტუაციურობა, ანუ განხილვის საგანი ან თემა არსებობს ერთობლივ საქმიანობაში ან უშუალოდ აღიქმება.

დიალოგს მხარს უჭერენ თანამოსაუბრეები კითხვების გარკვევით, სიტუაციის ცვლილებისა და მომხსენებელთა განზრახვების დახმარებით. ერთ თემასთან დაკავშირებულ ფოკუსირებულ დიალოგს საუბარი ეწოდება. საუბრის მონაწილეები სპეციალურად შერჩეული კითხვების დახმარებით განიხილავენ ან განმარტავენ კონკრეტულ პრობლემას.

მონოლოგური მეტყველება არის ცოდნის სისტემის ერთი ადამიანის თანმიმდევრული პრეზენტაცია. მონოლოგურ მეტყველებას ახასიათებს: თანმიმდევრულობა და მტკიცებულება, რაც უზრუნველყოფს აზრის თანმიმდევრულობას; გრამატიკულად სწორი ფორმატირება; ვოკალური საშუალებების ექსპრესიულობა. მონოლოგური მეტყველება უფრო რთულია, ვიდრე დიალოგური შინაარსითა და ენის დიზაინით და ყოველთვის გულისხმობს მოსაუბრეს მეტყველების საკმაოდ მაღალ დონეს.

არსებობს მონოლოგური მეტყველების სამი ძირითადი ტიპი: თხრობა (ამბავი, შეტყობინება), აღწერა და მსჯელობა, რომლებიც თავის მხრივ იყოფა რამდენიმე ქვესახეობად, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ენობრივი, კომპოზიციური და ინტონაციურ-გამომსახველობითი თვისებები.

მეტყველების დეფექტების დროს მონოლოგური მეტყველება უფრო მეტად ირღვევა, ვიდრე დიალოგური მეტყველება.

წერილობითი მეტყველება არის გრაფიკულად შექმნილი მეტყველება, რომელიც ორგანიზებულია ასოების გამოსახულების საფუძველზე. ის მიმართულია მკითხველთა ფართო სპექტრს, მოკლებულია სიტუაციურობას და მოიცავს ბგერათა ასოების ანალიზის სიღრმისეულ უნარებს, აზრების ლოგიკურად და გრამატიკულად სწორად გადმოცემის, დაწერილის გაანალიზებისა და გამოხატვის ფორმის გაუმჯობესებას.

წერისა და წერითი მეტყველების სრული ათვისება მჭიდრო კავშირშია ზეპირი მეტყველების განვითარების დონესთან. ზეპირი მეტყველების დაუფლების პერიოდში სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ექვემდებარება ენობრივი მასალის არაცნობიერ დამუშავებას, ბგერითი და მორფოლოგიური განზოგადებების დაგროვებას, რაც ქმნის მზაობას სკოლის ასაკში დაეუფლოს წერას. მეტყველების განუვითარებლობით, როგორც წესი, ხდება სხვადასხვა სიმძიმის წერის დარღვევა.

მეტყველების შინაგანი ფორმა (მეტყველება „საკუთარი თავისთან“) არის ჩუმი მეტყველება, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ადამიანი ფიქრობს რაიმეზე, გონებრივად აწყობს გეგმებს. შინაგანი მეტყველება თავისი სტრუქტურით განსხვავდება შემცირებით, წინადადების მეორეხარისხოვანი წევრების არარსებობით.

შინაგანი მეტყველება ბავშვში ყალიბდება გარეგანი მეტყველების საფუძველზე და არის აზროვნების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი.

გარეგანი მეტყველების შინაგანად თარგმნა შეინიშნება ბავშვში დაახლოებით 3 წლის ასაკში, როდესაც ის იწყებს ხმამაღლა მსჯელობას და მეტყველებაში მოქმედებების დაგეგმვას. თანდათანობით, ასეთი გამოთქმა მცირდება და იწყებს დინებას შინაგან მეტყველებაში.

შინაგანი მეტყველების დახმარებით ხდება აზრების მეტყველებად გადაქცევისა და სამეტყველო განცხადების მომზადების პროცესი. მომზადება რამდენიმე ეტაპს გადის. თითოეული სამეტყველო გამონათქვამის მომზადების საწყისი წერტილი არის მოტივი ან განზრახვა, რომელიც ცნობილია მოსაუბრესთვის მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით. შემდეგ აზრის განცხადებად გადაქცევის პროცესში იწყება შინაგანი მეტყველების ეტაპი, რომელიც ხასიათდება სემანტიკური წარმოდგენების არსებობით, რომლებიც ასახავს მის ყველაზე არსებით შინაარსს. გარდა ამისა, ყველაზე საჭიროები გამოიყოფა პოტენციური სემანტიკური კავშირებიდან უფრო დიდი რაოდენობით და შეირჩევა შესაბამისი სინტაქსური სტრუქტურები.

ამის საფუძველზე აგებულია გარე სამეტყველო გამოთქმა ფონოლოგიურ და ფონეტიკურ დონეზე გაფართოებული გრამატიკული სტრუქტურით, ანუ ყალიბდება ჟღერადი მეტყველება. ეს პროცესი შეიძლება მნიშვნელოვნად დაირღვეს ნებისმიერ დასახელებულ რგოლში ბავშვებში და მოზრდილებში, რომლებსაც აქვთ არასაკმარისი მეტყველების გამოცდილება ან მძიმე მეტყველების პათოლოგია.

ბავშვის მეტყველების განვითარება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ასპექტში, რომელიც დაკავშირებულია ენის თანდათანობით ათვისებასთან.

პირველი ასპექტია ფონემატური სმენის განვითარება და მშობლიური ენის ფონემების წარმოთქმის უნარების ჩამოყალიბება.

მეორე ასპექტი არის ლექსიკის და სინტაქსის წესების დაუფლება. ლექსიკური და გრამატიკული ნიმუშების აქტიური დაუფლება ბავშვში იწყება 2-3 წლის ასაკში და მთავრდება 7 წლისთვის, სასკოლო ასაკში წერითი მეტყველების საფუძველზე იხვეწება შეძენილი უნარები.

მეორე ასპექტი მჭიდროდ არის დაკავშირებული მესამესთან, დაკავშირებულია მეტყველების სემანტიკური ასპექტის დაუფლებასთან. ის ყველაზე მეტად სასკოლო პერიოდში ვლინდება.

ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რომელიც ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას: კომუნიკაციურს, განზოგადებას და მარეგულირებელს.

მეტყველების განვითარებაში გადახრები აისახება ბავშვის მთელი ფსიქიკური ცხოვრების ფორმირებაში. ისინი ართულებენ სხვებთან ურთიერთობას, ხშირად ერევიან შემეცნებითი პროცესების სწორ ფორმირებაში, გავლენას ახდენენ ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე. მეტყველების დეფექტის გავლენით, ხშირად ხდება რიგი მეორადი გადახრები, რომლებიც ქმნიან ბავშვის მთლიანობაში არანორმალური განვითარების სურათს. მეტყველების უკმარისობის მეორადი გამოვლინებები დაძლევა პედაგოგიური საშუალებებით და მათი აღმოფხვრის ეფექტურობა პირდაპირ კავშირშია დეფექტის სტრუქტურის ადრეულ გამოვლენასთან.

მეტყველების თერაპიის ძირითადი ამოცანები შემდეგია:

მეტყველების განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლებისა და აღზრდის ნიმუშების შესწავლა;

სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გავრცელებისა და სიმპტომების დადგენა;

მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე მეტყველების დარღვევების გავლენის შესწავლა;

მეტყველების დარღვევების პედაგოგიური დიაგნოსტიკისა და მეტყველების დარღვევების ტიპოლოგიის მეთოდების შემუშავება;

მეტყველების უკმარისობის სხვადასხვა ფორმის აღმოფხვრისა და პრევენციის მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეთოდების შემუშავება;

მეტყველების თერაპიის ორგანიზება.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკული ასპექტია მეტყველების დარღვევების პრევენცია, გამოვლენა და აღმოფხვრა. მეტყველების თერაპიის თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები ურთიერთდაკავშირებულია.

მეტყველების დარღვევების დაძლევა და თავიდან აცილება ხელს უწყობს ინდივიდის შემოქმედებითი ძალების ჰარმონიულ განლაგებას, აღმოფხვრის დაბრკოლებებს მისი სოციალური ორიენტაციის რეალიზაციაში, ცოდნის შეძენაში. ამიტომ ლოგოპედია, როგორც დეფექტოლოგიის დარგი, ამავდროულად მონაწილეობს ზოგადი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში.

მეტყველების განვითარების ნაკლოვანებები უნდა იქნას გაგებული, როგორც გადახრები ენობრივი კომუნიკაციის საშუალებების ნორმალური ფორმირებიდან. მეტყველების განვითარების ხარვეზების კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ ზეპირ მეტყველებას, არამედ ხშირ შემთხვევაში გულისხმობს მისი წერილობითი ფორმის დარღვევას.

მეტყველების თერაპიაში გათვალისწინებული მეტყველების ცვლილებები უნდა განვასხვავოთ მისი ფორმირების ასაკობრივი თავისებურებებისაგან. მეტყველების გამოყენების ესა თუ ის სირთულე მის მინუსად მხოლოდ ასაკობრივი ნორმების გათვალისწინებით შეიძლება ჩაითვალოს. ამავდროულად, სხვადასხვა მეტყველების პროცესისთვის, ასაკობრივი ზღვარი შეიძლება არ იყოს იგივე.

ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის პედაგოგიური კვლევების მიმართულება და შინაარსი განისაზღვრება მათი ანალიზის პრინციპებით, რომლებიც ქმნიან მეტყველების თერაპიის მეცნიერების მეთოდს: 1) განვითარების პრინციპს; 2) სისტემატური მიდგომის პრინციპი; 3) მეტყველების დარღვევების გათვალისწინების პრინციპი მეტყველების გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებთან კავშირში.

განვითარების პრინციპი გულისხმობს დეფექტის წარმოქმნის პროცესის ანალიზს. ამა თუ იმ გადახრის გენეზის სწორი შეფასებისთვის, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, უნდა განვასხვავოთ განვითარების ცვლილებების წარმოშობა და თავად ეს ცვლილებები, მათი თანმიმდევრული ფორმირება და მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

გენეტიკური მიზეზობრივი ანალიზის ჩასატარებლად მნიშვნელოვანია წარმოვიდგინოთ მეტყველების ფუნქციის სრული ფორმირებისთვის საჭირო პირობების მთელი მრავალფეროვნება მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე.

სისტემური მიდგომის პრინციპი. მეტყველების აქტივობის რთულ სტრუქტურაში არის გამოვლინებები, რომლებიც ქმნიან ბგერას, ე.ი. გამოთქმა, მეტყველების მხარე, ფონემატური პროცესები, ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა. მეტყველების დარღვევამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს თითოეულ ამ კომპონენტზე. ასე რომ, ზოგიერთი ხარვეზი ეხება მხოლოდ გამოთქმის პროცესებს და გამოიხატება მეტყველების გაგების დარღვევაში, ყოველგვარი თანმხლები გამოვლინების გარეშე. სხვები გავლენას ახდენენ ენის ფონემატურ სისტემაზე და გამოიხატება არა მხოლოდ გამოთქმის ხარვეზებით, არამედ სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის არასაკმარისი ოსტატობით, რაც იწვევს კითხვისა და წერის დარღვევას. ამასთან, არის დარღვევები, რომლებიც მოიცავს როგორც ფონეტიკურ-ფონემურ, ისე ლექსიკურ-გრამატიკულ სისტემებს და გამოიხატება მეტყველების ზოგად განუვითარებლობაში.

მეტყველების დარღვევების სისტემური ანალიზის პრინციპის გამოყენება შესაძლებელს ხდის დროულად გამოავლინოს გართულებები მეტყველების გარკვეული ასპექტების ფორმირებაში.

შესაძლო გადახრების ადრეული ამოცნობა როგორც ზეპირ, ისე მოგვიანებით წერილობით მეტყველებაში შესაძლებელს ხდის მათ თავიდან აცილებას პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენებით.

მეტყველების დეფექტის ბუნების შესწავლა მოიცავს კავშირების ანალიზს,

სხვადასხვა აშლილობებს შორის არსებული, ამ ურთიერთობების მნიშვნელობის გაგება. მეტყველების თერაპია აქ ეყრდნობა ენის სისტემური ბუნების კონცეფციაში გამოხატულ შაბლონებს.

მეტყველების დარღვევებისადმი მიდგომის პრინციპი მეტყველების გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებთან ურთიერთობის თვალსაზრისით. მეტყველების აქტივობა ყალიბდება და ფუნქციონირებს ბავშვის მთელ ფსიქიკასთან მჭიდრო კავშირში, მისი სხვადასხვა პროცესებით, რომლებიც მიმდინარეობს სენსორულ, ინტელექტუალურ, აფექტურ-ვოლტიკულ სფეროებში. ეს კავშირები ვლინდება არა მხოლოდ ნორმალურ, არამედ არანორმალურ განვითარებაშიც.

მეტყველების დარღვევებსა და გონებრივი აქტივობის სხვა ასპექტებს შორის კავშირების გამჟღავნება გვეხმარება მეტყველების დეფექტის ფორმირებაში ჩართულ ფსიქიკურ პროცესებზე ზემოქმედების გზების პოვნაში.

მეტყველების დარღვევების პირდაპირ კორექტირებასთან ერთად, მეტყველების თერაპევტს სჭირდება გავლენა მოახდინოს გონებრივი განვითარების იმ გადახრებზე, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად აფერხებენ მეტყველების აქტივობის ნორმალურ ფუნქციონირებას.

სპეციალური განათლება მეტყველების თერაპიაში მჭიდრო კავშირშია მაკორექტირებელ და საგანმანათლებლო გავლენასთან, რომლის მიმართულება და შინაარსი განისაზღვრება მეტყველების დარღვევების დამოკიდებულებით ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვა ასპექტების მახასიათებლებზე.

მეტყველების თერაპიას აქვს მჭიდრო ინტერდისციპლინური კავშირები სხვა მეცნიერებებთან, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგიასთან, პედაგოგიკასთან, ლინგვისტიკასთან, ფსიქოლინგვისტიკასთან, ლინგვისტიკასთან, მეტყველების ფიზიოლოგიასთან და მედიცინის სხვადასხვა დარგებთან.

მეტყველების დარღვევების შესწავლისა და დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომა გულისხმობს მეცნიერების თითოეული ზემოაღნიშნული დარგის თეორიული მიღწევების ცოდნას, პრაქტიკული ღონისძიებების კოორდინირებულ განვითარებას.

მეტყველების თერაპიაში ფართოდ გამოიყენება აზროვნების, აღქმისა და მეხსიერების ფსიქოლოგიის მონაცემები. მეტყველების თერაპიის ლინგვისტურ საფუძველს წარმოადგენს ენის ფონოლოგიური თეორია, მეტყველების აქტივობის რთული სტრუქტურის მოძღვრება, სამეტყველო განცხადების წარმოქმნის პროცესი.

მიზეზების, მექანიზმების და ა.შ. კარგად გაგების აუცილებლობა. მეტყველების პათოლოგიის სიმპტომები, რათა შეძლოს მეტყველების პირველადი განუვითარებლობის დიფერენცირება გონებრივი ჩამორჩენილობის, სმენის დაქვეითების, ფსიქიკური აშლილობის და ა.შ. მეტყველების თერაპევტმა უნდა იხელმძღვანელოს ბავშვის სხეულის განვითარებასთან, ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების შაბლონებთან და გუნდში ქცევის თავისებურებებთან დაკავშირებული საკითხების ფართო სპექტრთან.

ბავშვებში მეტყველების დეფექტების გამოსწორება ხორციელდება ტრენინგისა და განათლების მეთოდებით. დიდი მნიშვნელობა აქვს ზოგად და სკოლამდელ პედაგოგიკაში შემუშავებული ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების ოსტატურად გამოყენებას.

მეტყველების თერაპიაში შემუშავებულია გავლენის სხვადასხვა ფორმა: განათლება, ტრენინგი, კორექცია, კომპენსაცია, ადაპტაცია, რეაბილიტაცია. სკოლამდელ მეტყველების თერაპიაში ძირითადად გამოიყენება განათლება, სწავლება და კორექცია.

ლოგოპედის სრულფასოვანი ზემოქმედების განსახორციელებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს აღმზრდელისა და მეტყველების თერაპევტის პედაგოგიური კვალიფიკაციის დონეს. ბავშვთა კომპლექსურ კონტიგენტთან მუშაობისას მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს პროფესიული ცოდნა მეტყველების თერაპიისა და დეფექტოლოგიის სფეროში, კარგად იცოდეს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, გამოიჩინოს მოთმინება და სიყვარული ბავშვების მიმართ, მუდმივად გრძნობდეს სამოქალაქო პასუხისმგებლობას მათი განათლების, აღზრდის წარმატებაზე. და მზადება ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის.

მეტყველების დარღვევის მიზეზები

ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გაჩენის ხელშემწყობ ფაქტორებს შორის გამოირჩევა არახელსაყრელი გარეგანი (ეგზოგენური) და შინაგანი (ენდოგენური) ფაქტორები, ასევე გარე გარემო პირობები.

მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა მიზეზების განხილვისას გამოიყენება ევოლუციურ-დინამიური მიდგომა, რომელიც მოიცავს დეფექტის წარმოქმნის პროცესის ანალიზს, პათოლოგიური განვითარების ზოგადი შაბლონებისა და მეტყველების განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ( ი.მ.სეჩენოვი, ლ.ს.ვიგოტსკი, ვ.ი.ლუბოვსკი).

ასევე აუცილებელია ბავშვის ირგვლივ არსებული პირობების სპეციალური გამოკვლევა.

ბიოლოგიური და სოციალური ერთიანობის პრინციპი გონებრივი (მათ შორის მეტყველების) პროცესების ფორმირების პროცესში შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მეტყველების გარემოს, კომუნიკაციის, ემოციური კონტაქტის და სხვა ფაქტორების გავლენა მეტყველების სისტემის მომწიფებაზე. მეტყველების გარემოს უარყოფითი ზემოქმედების მაგალითები შეიძლება იყოს მეტყველების განუვითარებლობა ყრუ მშობლების მიერ აღზრდილი ბავშვების სმენაში, ხანგრძლივად დაავადებულ და ხშირად ჰოსპიტალიზებულ ბავშვებში, ბავშვში ჭუჭყის გაჩენა ოჯახში ხანგრძლივი ფსიქოტრავმული სიტუაციების დროს და ა.შ. .

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველება არის დაუცველი ფუნქციური სისტემა და ადვილად ექვემდებარება არასასურველ ზემოქმედებას. შესაძლებელია გამოვყოთ მეტყველების დეფექტების ზოგიერთი სახეობა, რომელიც წარმოიქმნება იმიტაციის შედეგად, მაგალითად, ბგერათა l, p გამოთქმის ხარვეზები, მეტყველების აჩქარებული ტემპი და ა.შ. მეტყველების ფუნქცია ყველაზე ხშირად განიცდის მისი განვითარების კრიტიკულ პერიოდებს. რომლებიც ქმნიან წინასწარგანწყობილ პირობებს მეტყველების „დაშლისთვის“ 1-2 წელიწადში, 3 და 6-7 წლის ასაკში.

მოკლედ დავახასიათოთ ბავშვთა მეტყველების პათოლოგიის ძირითადი მიზეზები:

1. სხვადასხვა საშვილოსნოსშიდა პათოლოგია, რომელიც იწვევს ნაყოფის განვითარების დარღვევას. ყველაზე მძიმე მეტყველების დეფექტები ჩნდება 4 კვირის განმავლობაში ნაყოფის განვითარებისას. 4 თვემდე მეტყველების პათოლოგიის გაჩენას ხელს უწყობს ორსულობის დროს ტოქსიკოზი, ვირუსული და ენდოკრინული დაავადებები, დაზიანებები, სისხლის შეუთავსებლობა Rh ფაქტორის მიხედვით და ა.შ.

2. დაბადების ტრავმა და ასფიქსია (სქოლიო: ასფიქსია - სუნთქვის უკმარისობის გამო ტვინში ჟანგბადის მიწოდების ნაკლებობა), რაც იწვევს ქალასშიდა სისხლჩაქცევებს.

3. სხვადასხვა დაავადება ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.

ტვინის დაზიანების ზემოქმედებისა და ლოკალიზაციის დროიდან გამომდინარე, წარმოიქმნება სხვადასხვა ტიპის მეტყველების დეფექტები. მეტყველების განვითარებისთვის განსაკუთრებით საზიანოა ხშირი ინფექციური ვირუსული დაავადებები, მენინგოენცეფალიტი და ადრეული კუჭ-ნაწლავის დარღვევები.

4. თავის ქალას დაზიანებები, რომელსაც თან ახლავს ტვინის შერყევა.

5. მემკვიდრეობითი ფაქტორები.

ამ შემთხვევებში, მეტყველების დარღვევა შეიძლება იყოს ნერვული სისტემის ზოგადი დარღვევის მხოლოდ ნაწილი და იყოს შერწყმული ინტელექტუალურ და მოტორულ უკმარისობასთან.

6. არახელსაყრელი სოციალური და საყოფაცხოვრებო პირობები, რომლებიც იწვევს მიკროსოციალურ პედაგოგიურ უგულებელყოფას, ავტონომიურ დისფუნქციას, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევას და მეტყველების განვითარების დეფიციტს.

თითოეულმა ამ მიზეზმა და ხშირად მათმა კომბინაციამ შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დარღვევა.

დარღვევების მიზეზების გაანალიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მეტყველების დეფექტის თანაფარდობა და ხელუხლებელი ანალიზატორები და ფუნქციები, რომლებიც შეიძლება იყოს კომპენსაციის წყარო გამოსასწორებელი ვარჯიშის დროს.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებაში სხვადასხვა ანომალიების ადრეულ დიაგნოზს. თუ მეტყველების დეფექტები გამოვლინდა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი სკოლაში ან დაბალ კლასებში შედის, შეიძლება გაუჭირდეს მათი კომპენსაცია, რაც უარყოფითად აისახება აკადემიურ მოსწრებაზე. თუ ბავშვში აღმოჩენილია გადახრები მცირეწლოვან ან სკოლამდელ ასაკში, ადრეული სამედიცინო და პედაგოგიური კორექტირება მნიშვნელოვნად ზრდის სრულფასოვანი სასკოლო განათლების ალბათობას.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ადრეული იდენტიფიკაცია, უპირველეს ყოვლისა, „გაზრდილი რისკის“ მქონე ოჯახებში ხორციელდება. Ესენი მოიცავს:

1) ოჯახები, სადაც უკვე არის ამა თუ იმ ნაკლის მქონე ბავშვი;

2) გონებრივი ჩამორჩენილობის, შიზოფრენიის, სმენის დარღვევის მქონე ოჯახები ერთ-ერთ მშობელში ან ორივეში;

3) ოჯახები, სადაც დედებს ორსულობის დროს აღენიშნებოდათ მწვავე ინფექციური დაავადება, მძიმე ტოქსიკოზი;

4) ოჯახები, სადაც არიან ბავშვები, რომლებსაც გადატანილი აქვთ საშვილოსნოსშიდა ჰიპოქსია (სქოლიო: ჰიპოქსია - ჟანგბადის შიმშილი), ბუნებრივი ასფიქსია, ტრავმა ან ნეიროინფექცია, თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება სიცოცხლის პირველ თვეებში.

ჩვენი ქვეყანა თანმიმდევრულად ახორციელებს ზომებს დედებისა და ბავშვების ჯანმრთელობის დასაცავად. მათ შორის, პირველ რიგში, უნდა აღინიშნოს ქრონიკული დაავადებებით დაავადებული ორსული ქალების სამედიცინო გამოკვლევა, უარყოფითი Rh ფაქტორის მქონე ქალების პერიოდული ჰოსპიტალიზაცია და მრავალი სხვა.

მეტყველების განვითარების ანომალიების პროფილაქტიკაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვთა კლინიკური გამოკვლევა, რომლებსაც გადატანილი აქვთ დაბადების ტრავმა.

მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების დაბადების პრევენციისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების პათოლოგიის გამომწვევი მიზეზებისა და ნიშნების შესახებ ცოდნის გავრცელებას ექიმებში, მასწავლებლებსა და ზოგადად მოსახლეობაში.

მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია

ცნობილია, რომ მეტყველების დარღვევები მრავალფეროვანია, მათი ხარისხიდან გამომდინარე, დაზიანებული ფუნქციის ლოკალიზაციაზე, დაზიანების დროზე, წამყვანი დეფექტის გავლენის ქვეშ წარმოქმნილი მეორადი გადახრების სიმძიმეზე.

ვინაიდან მეტყველების დარღვევები დიდი ხანია იყო სამედიცინო და ბიოლოგიური ციკლის დისციპლინების შესწავლის საგანი, ფართოდ გავრცელდა მეტყველების დარღვევების კლინიკური კლასიფიკაცია (მ. ე. ხვატცევი, ფ. ა. პეი, ო. ვ. პრავდინა, ს. ს. ლიაპიდევსკი, ბ. მ. გრინშპუნ და სხვები). კლინიკური კლასიფიკაცია ეფუძნება მეტყველების უკმარისობის მიზეზების (ეტიოლოგია) და პათოლოგიური გამოვლინებების (პათოგენეზის) შესწავლას. არსებობს მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმა (ტიპები), რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სიმპტომები და გამოვლინების დინამიკა. ეს არის ხმის დარღვევები, მეტყველების ტემპის დარღვევა, ჭუჭყიანი, დისლალია, რინოლალია, დიზართრია, ალალია, აფაზია, წერისა და კითხვის დარღვევები (აგრაფია და დისგრაფია, ალექსია და დისლექსია). თითოეული ფორმის დარღვევის მახასიათებლების შესაბამისად, შემუშავებულია მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის მუშაობის ტექნიკა და მეთოდები.

დღეისათვის ჩვენს ქვეყანაში მეტყველების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია გამოიყენება სპეციალური მეტყველების თერაპიის დაწესებულებების დაკომპლექტებისა და ზემოქმედების ფრონტალური მეთოდების გამოყენების საფუძვლად. იგი შეიმუშავა R. E. Levina-ს მიერ და ეფუძნება, პირველ რიგში, მეტყველების დეფიციტის იმ ნიშნების იდენტიფიცირებას, რომლებიც მნიშვნელოვანია ერთიანი პედაგოგიური მიდგომის განსახორციელებლად.

ფსიქოლინგვისტური კრიტერიუმების - ენობრივი საკომუნიკაციო საშუალებების დარღვევა და მეტყველების კომუნიკაციის პროცესში საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენების დარღვევები - მეტყველების დეფექტები იყოფა ორ ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედის შემდეგი დარღვევები: ფონეტიკური განუვითარებლობა; ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა; მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა.

მეორე ჯგუფს მიეკუთვნება ჭექა-ქუხილი, რომლის დროსაც დეფექტის საფუძველია მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევა საკომუნიკაციო ენობრივი საშუალებების შენარჩუნებისას.

ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კლასიფიკაციამ გახსნა ფართო შესაძლებლობები მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში მეცნიერულად დაფუძნებული ფრონტალური ზემოქმედების მაკორექტირებელი ზემოქმედების მეთოდების დაქვეითებამდე სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვების მეტყველების და სხვა გონებრივი ფუნქციების შესახებ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის თვალსაზრისით, ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია მეტყველების სისტემის რომელი კომპონენტებია დაზარალებული, განუვითარებელი ან დაქვეითებული. ამ მიდგომის დაცვით, მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა მკაფიოდ წარმოადგინოს გამოსასწორებელი განათლების მიმართულება დეფექტების თითოეულ კატეგორიაში: მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობით, ბგერების გამოთქმის ხარვეზებით.

დეფექტების თითოეული ჯგუფი, თავის მხრივ, განსხვავდება დარღვევის ფორმით (ბუნებით) და მისი სიმძიმის ხარისხით.

მეტყველების დარღვევების კლინიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასიფიკაცია ერთმანეთს ავსებს.

მეტყველების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმები

მეტყველების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმების, ანუ მეტყველების აქტივობის სტრუქტურისა და ფუნქციური ორგანიზაციის ცოდნა საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, წარმოაჩინოს მეტყველების რთული მექანიზმი ნორმაში, მეორეც, მივუდგეთ მეტყველების პათოლოგიის ანალიზს დიფერენცირებულად და მესამე, მაკორექტირებელი მოქმედების სწორად განსაზღვრა.

მეტყველება არის ადამიანის ერთ-ერთი რთული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია.

სამეტყველო აქტს ახორციელებს ორგანოთა რთული სისტემა, რომელშიც მთავარი, წამყვანი როლი ტვინის აქტივობას ეკუთვნის.

ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ფართოდ იყო გავრცელებული თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც მეტყველების ფუნქცია დაკავშირებული იყო თავის ტვინში სპეციალური „იზოლირებული მეტყველების ცენტრების“ არსებობასთან. ამ მოსაზრებას ახალი მიმართულება მისცა ი.პ. პავლოვმა და დაადასტურა, რომ ცერებრალური ქერქის სამეტყველო ფუნქციების ლოკალიზაცია არა მხოლოდ ძალიან რთული, არამედ ცვალებადია, რის გამოც მან მას "დინამიური ლოკალიზაცია" უწოდა.

ამჟამად, P.K.Anokhin-ის, A.N.Leontiev-ის, A.R.Luria-ს და სხვა მეცნიერთა გამოკვლევების წყალობით დადგინდა, რომ ნებისმიერი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციის საფუძველია არა ცალკეული „ცენტრები“, არამედ რთული ფუნქციური სისტემები, რომლებიც განლაგებულია ცენტრალური სხვადასხვა უბნებში. ნერვული სისტემა, მის სხვადასხვა დონეზე და გაერთიანებულია სამუშაო მოქმედების ერთიანობით.

მეტყველება კომუნიკაციის განსაკუთრებული და ყველაზე სრულყოფილი ფორმაა, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანს. ვერბალური კომუნიკაციის (კომუნიკაციების) პროცესში ადამიანები ცვლიან აზრებს და გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე. მეტყველების კომუნიკაცია ხდება ენის საშუალებით. ენა არის ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული საკომუნიკაციო საშუალებების სისტემა. მოსაუბრე ირჩევს აზრის გამოსახატავად აუცილებელ სიტყვებს, აკავშირებს მათ ენის გრამატიკის წესების მიხედვით და წარმოთქვამს მეტყველების ორგანოების არტიკულირებით.

იმისათვის, რომ ადამიანის მეტყველება იყოს არტიკულირებული და გასაგები, სამეტყველო ორგანოების მოძრაობები უნდა იყოს რეგულარული და ზუსტი. ამავდროულად, ეს მოძრაობები უნდა იყოს ავტომატური, ანუ ისეთი, რომ განხორციელდეს განსაკუთრებული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე. ასე ხდება რეალურად. როგორც წესი, მოსაუბრე მხოლოდ აზროვნების დინებას მიჰყვება, არ ფიქრობს იმაზე, თუ რა პოზიცია უნდა დაიკავოს მისმა ენამ პირში, როდის ჩაისუნთქოს და ა.შ. ეს ხდება მეტყველების გადმოცემის მექანიზმის შედეგად. მეტყველების გადმოცემის მექანიზმის გასაგებად საჭიროა კარგად ვიცოდეთ სამეტყველო აპარატის სტრუქტურა.

მეტყველების აპარატის სტრუქტურა

სამეტყველო აპარატი შედგება ორი მჭიდროდ დაკავშირებული ნაწილისაგან: ცენტრალური (ან მარეგულირებელი) სამეტყველო აპარატი და პერიფერიული (ან აღმასრულებელი) (ნახ. 1).

ცენტრალური მეტყველების აპარატი მდებარეობს თავის ტვინში. იგი შედგება ცერებრალური ქერქისგან (ძირითადად მარცხენა ნახევარსფერო), ქერქქვეშა კვანძები, გზები, ტვინის ღეროს ბირთვები (ძირითადად მედულას გრძივი) და ნერვები, რომლებიც მიდიან სასუნთქი, ვოკალური და სასახსრე კუნთებისკენ.

რა ფუნქცია აქვს ცენტრალურ სამეტყველო აპარატს და მის განყოფილებებს?

მეტყველება, ისევე როგორც უმაღლესი ნერვული აქტივობის სხვა გამოვლინებები, ვითარდება რეფლექსების საფუძველზე. მეტყველების რეფლექსები დაკავშირებულია ტვინის სხვადასხვა ნაწილის აქტივობასთან. თუმცა, თავის ტვინის ქერქის ზოგიერთ ნაწილს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებაში. ეს არის თავის ტვინის უპირატესად მარცხენა ნახევარსფეროს შუბლის, დროებითი, პარიეტალური და კეფის წილები (მემარცხენეებში, მარჯვენა). შუბლის გირუსი (ქვედა) არის საავტომობილო ზონა და მონაწილეობს საკუთარი ზეპირი მეტყველების ფორმირებაში (ბროკის ცენტრი). დროებითი გირუსი (ზედა) არის მეტყველება-სმენის არე, სადაც მოდის ბგერითი სტიმული (ვერნიკეს ცენტრი). ამის წყალობით ხდება სხვისი მეტყველების აღქმის პროცესი. მეტყველების გასაგებად მნიშვნელოვანია ცერებრალური ქერქის პარიეტალური წილი. კეფის წილი არის ვიზუალური არე და უზრუნველყოფს წერილობითი მეტყველების ათვისებას (ასოების გამოსახულების აღქმას კითხვისა და წერისას). გარდა ამისა, ბავშვი იწყებს მეტყველების განვითარებას უფროსების არტიკულაციის ვიზუალური აღქმის გამო.

სუბკორტიკალური ბირთვები პასუხისმგებელნი არიან მეტყველების რიტმს, ტემპსა და ექსპრესიულობაზე.

ბილიკების ჩატარება. ცერებრალური ქერქი მეტყველების (პერიფერიულ) ორგანოებთან დაკავშირებულია ორი სახის ნერვული გზებით: ცენტრიდანული და ცენტრიდანული.

ცენტრიდანული (საავტომობილო) ნერვული გზები აკავშირებს თავის ტვინის ქერქს კუნთებთან, რომლებიც არეგულირებენ პერიფერიული სამეტყველო აპარატის აქტივობას. ცენტრიდანული გზა იწყება ცერებრალური ქერქიდან ბროკას ცენტრში.

პერიფერიიდან ცენტრამდე, ანუ მეტყველების ორგანოების რეგიონიდან თავის ტვინის ქერქამდე, არის ცენტრიდანული ბილიკები.

ცენტრიდანული გზა იწყება პროპრიორეცეპტორებში და ბარორეცეპტორებში.

პროპრიორეცეპტორები გვხვდება კუნთებში, მყესებში და მოძრავი ორგანოების სასახსრე ზედაპირებზე.

ბრინჯი. 1. სამეტყველო აპარატის სტრუქტურა: 1 - ტვინი: 2 - ცხვირის ღრუ: 3 - მძიმე სასი; 4 - პირის ღრუს; 5 - ტუჩები; 6 - საჭრელი; 7 - ენის წვერი; 8 - ენის უკანა მხარე; 9 - ენის ფესვი; 10 - ეპიგლოტი: 11 - ფარინქსი; 12 - ხორხი; 13 - ტრაქეა; 14 - მარჯვენა ბრონქი; 15 - მარჯვენა ფილტვი: 16 - დიაფრაგმა; 17 - საყლაპავი; 18 - ხერხემალი; 19 - ზურგის ტვინი; 20 -- რბილი სასი

პროპრიორეცეპტორები სტიმულირდება კუნთების შეკუმშვით. პროპრიორეცეპტორების წყალობით, ჩვენი კუნთების მთელი აქტივობა კონტროლდება. ბარორეცეპტორები აღგზნებულია მათზე წნევის ცვლილებით და განლაგებულია ფარინქსში. როდესაც ვსაუბრობთ, ხდება პროპრიოსა და ბარორეცეპტორების სტიმულაცია, რომელიც მიდის ცენტრიდანული გზის გასწვრივ ცერებრალური ქერქისკენ. ცენტრიდანული გზა ასრულებს მეტყველების ორგანოების ყველა აქტივობის ზოგადი მარეგულირებლის როლს.

კრანიალური ნერვები წარმოიქმნება ღეროს ბირთვებში. პერიფერიული სამეტყველო აპარატის ყველა ორგანო ინერვაციულია (სქოლიო: ინერვაცია არის ნებისმიერი ორგანოს ან ქსოვილის უზრუნველყოფა ნერვული ბოჭკოებით, უჯრედებით.) კრანიალური ნერვებით. ძირითადია: სამწვერა, სახის, გლოსოფარინგალური, ვაგუსური, აქსესუარი და ენისქვეშა.

სამწვერა ნერვი ანერვიებს კუნთებს, რომლებიც ქვედა ყბის ამოძრავებს; სახის ნერვი - მიბაძავს კუნთებს, მათ შორის კუნთებს, რომლებიც ამოძრავებენ ტუჩებს, ადიდებენ და იბრუნებენ ლოყებს; გლოსოფარინგალური და საშოს ნერვები - ხორხის კუნთები და ხმის ნაკეცები, ფარინქსი და რბილი სასის. გარდა ამისა, გლოსოფარინგალური ნერვი არის ენის მგრძნობიარე ნერვი, ხოლო საშოს ნერვი ანერვიებს სასუნთქი და გულის ორგანოების კუნთებს. დამხმარე ნერვი ანერვიებს კისრის კუნთებს, ხოლო ჰიპოგლოსალური ნერვი ამარაგებს ენის კუნთებს საავტომობილო ნერვებით და ეუბნება მას მრავალფეროვანი მოძრაობის შესაძლებლობას.

კრანიალური ნერვების ამ სისტემის მეშვეობით ნერვული იმპულსები ცენტრალური სამეტყველო აპარატიდან პერიფერიულში გადადის. ნერვული იმპულსები მეტყველების ორგანოებს მოძრაობაში აყენებს.

მაგრამ ეს გზა ცენტრალური მეტყველების აპარატიდან პერიფერიულამდე მეტყველების მექანიზმის მხოლოდ ერთი ნაწილია. მისი კიდევ ერთი ნაწილია უკუკავშირი - პერიფერიიდან ცენტრამდე.

ახლა მოდით მივმართოთ პერიფერიული მეტყველების აპარატის სტრუქტურას (აღმასრულებელი).

პერიფერიული სამეტყველო აპარატი შედგება სამი განყოფილებისგან: 1) რესპირატორული; 2) ხმა; 3) არტიკულაციური (ან ხმის წარმომქმნელი).

რესპირატორული განყოფილება მოიცავს გულმკერდს ფილტვებთან, ბრონქებთან და ტრაქეასთან.

საუბარი მჭიდრო კავშირშია სუნთქვასთან. მეტყველება ყალიბდება ამოსუნთქვის ფაზაში. ამოსუნთქვის პროცესში საჰაერო ხომალდი ერთდროულად ასრულებს ხმის ფორმირების და არტიკულაციის ფუნქციებს (გარდა ერთისა, მთავარი - გაზის გაცვლა). საუბრის დროს სუნთქვა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ნორმალურისგან, როდესაც ადამიანი ჩუმად არის. ამოსუნთქვა გაცილებით გრძელია, ვიდრე ჩასუნთქვა (ხოლო მეტყველების გარეთ, ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა დაახლოებით იგივეა). გარდა ამისა, მეტყველების მომენტში სასუნთქი მოძრაობების რაოდენობა ნახევარია, ვიდრე ნორმალური (სიტყვის გარეშე) სუნთქვის დროს.

ნათელია, რომ უფრო გრძელი ამოსუნთქვისთვის საჭიროა ჰაერის უფრო დიდი მარაგიც. ამიტომ საუბრის დროს საგრძნობლად იმატებს ჩასუნთქული და ამოსუნთქული ჰაერის მოცულობა (დაახლოებით 3-ჯერ). მეტყველების დროს ინჰალაცია უფრო მოკლე და ღრმა ხდება. მეტყველების სუნთქვის კიდევ ერთი თავისებურება ის არის, რომ მეტყველების მომენტში ამოსუნთქვა ხორციელდება ამოსუნთქვის კუნთების (მუცლის კედელი და შიდა ნეკნთაშუა კუნთები) აქტიური მონაწილეობით. ეს უზრუნველყოფს მის უდიდეს ხანგრძლივობას და სიღრმეს და, გარდა ამისა, ზრდის საჰაერო ხომალდის წნევას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ხმოვანი მეტყველება.

ვოკალური განყოფილება შედგება ხორხისგან მასში განლაგებული ვოკალური ნაკეცებით. ხორხი არის ფართო, მოკლე მილი, რომელიც შედგება ხრტილისა და რბილი ქსოვილებისგან. ის მდებარეობს კისრის წინა ნაწილში და იგრძნობა წინა და გვერდიდან კანის გავლით, განსაკუთრებით გამხდარ ადამიანებში.

ზემოდან ხორხი გადადის ფარინქსში. ქვემოდან ის გადადის სასულეში (ტრაქეაში).

ხორხისა და ფარინქსის საზღვარზე არის ეპიგლოტი. იგი შედგება ხრტილოვანი ქსოვილისგან ენის ან ფურცლის სახით. მისი წინა ზედაპირი ენისკენაა მიმართული, უკანა კი – ხორხისკენ. ეპიგლოტი ემსახურება სარქველს: დაღმავალი გადაყლაპვისას, ხურავს ხორხის შესასვლელს და იცავს მის ღრუს საკვებისა და ნერწყვისაგან.

ბავშვებში პუბერტატის დაწყებამდე (ანუ სქესობრივი მომწიფების პერიოდი) არ არსებობს განსხვავება ხორხის ზომასა და სტრუქტურაში ბიჭებსა და გოგოებს შორის.

ზოგადად, ბავშვებში ხორხი პატარაა და სხვადასხვა პერიოდში არათანაბრად იზრდება. მისი შესამჩნევი ზრდა ხდება 5 - 7 წლის ასაკში, შემდეგ კი - პუბერტატის პერიოდში: გოგონებში 12 - 13 წლის ასაკში, ბიჭებში 13 - 15 წლის ასაკში. ამ დროს გოგოებში ხორხის ზომა იზრდება ერთი მესამედით, ხოლო ბიჭებში ორი მესამედით, ხმის ნაკეცები გრძელდება; ბიჭებში ადამის ვაშლი იწყებს გამოჩენას.

მცირეწლოვან ბავშვებში ხორხის ფორმა ძაბრის ფორმისაა. როგორც ბავშვი იზრდება, ხორხის ფორმა თანდათან უახლოვდება ცილინდრულს.

როგორ ხდება ხმის ფორმირება (ან ფონაცია)? ეს არის ხმის მექანიზმი. ფონაციის დროს ვოკალური ნაოჭები დახურულ მდგომარეობაშია (სურ. 2). ამოსუნთქული ჰაერის ჭავლი, რომელიც არღვევს დახურულ ვოკალურ ნაკეცებს, გარკვეულწილად აშორებს მათ. მათი ელასტიურობის გამო, ისევე როგორც ხორხის კუნთების მოქმედებით, რომლებიც ავიწროებენ გლოტისს, ვოკალური ნაკეცები უბრუნდება თავდაპირველ, ანუ მედიანურ პოზიციას, ისე, რომ ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადის მუდმივი წნევის შედეგად. ისინი კვლავ შორდებიან გვერდებზე და ა.შ. დახურვა და ღიობები გრძელდება მანამ, სანამ არ შეწყვეტს ხმის წარმომქმნელი ამოსუნთქვის ჭავლის წნევა. ამრიგად, ფონაციის დროს ვოკალური ნაოჭები ვიბრირებს. ეს ვიბრაციები კეთდება განივი და არა გრძივი მიმართულებით, ანუ ვოკალური ნაკეცები მოძრაობს შიგნით და გარეთ და არა ზევით და ქვევით.

ჩურჩულის დროს ვოკალური ნაკეცები მთელ სიგრძეზე არ იხურება: მათ შორის უკანა ნაწილში არის უფსკრული პატარა ტოლგვერდა სამკუთხედის სახით, რომლითაც გადის ჰაერის ამოსუნთქული ნაკადი. ვოკალური ნაკეცები ერთდროულად არ ვიბრირებს, მაგრამ ჰაერის ნაკადის ხახუნი პატარა სამკუთხა ჭრილის კიდეებთან იწვევს ხმაურს, რომელიც ჩვენ მიერ ჩურჩულის სახით აღიქმება.

ხმის სიძლიერე ძირითადად დამოკიდებულია ვოკალური ნაკეცების რხევების ამპლიტუდაზე (დიაპაზონზე), რაც განისაზღვრება ჰაერის წნევის ოდენობით, ანუ ამოსუნთქვის ძალით. ხმის სიძლიერეზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გაფართოების მილის (ფარინქსი, პირის ღრუ, ცხვირის ღრუ) რეზონატორული ღრუები, რომლებიც ხმის გამაძლიერებელია.

რეზონატორის ღრუების ზომა და ფორმა, ისევე როგორც ხორხის სტრუქტურული მახასიათებლები, გავლენას ახდენს ხმის ინდივიდუალურ „ფერზე“ ანუ ტემბრზე. სწორედ ტემბრის წყალობით განვასხვავებთ ადამიანებს ხმით.

ხმის სიმაღლე დამოკიდებულია ვოკალური ნაკეცების ვიბრაციის სიხშირეზე, რაც თავის მხრივ დამოკიდებულია მათ სიგრძეზე, სისქეზე და დაძაბულობის ხარისხზე. რაც უფრო გრძელია ვოკალური ნაკეცები, რაც უფრო სქელია და ნაკლებად დაძაბულია, მით უფრო დაბალია ხმა.

ბრინჯი. 3. არტიკულაციის ორგანოების პროფილი: 1 - ტუჩები. 2 - საჭრელი, 3 - ალვეოლი, 4 - მყარი სასის, 5 - რბილი სასის, 6 - ვოკალური ნაკეცები, 7 - ენის ფესვი. 8 - ენის უკანა მხარე, 9 - ენის წვერი

არტიკულაციის განყოფილება. არტიკულაციის ძირითადი ორგანოებია ენა, ტუჩები, ყბა (ზედა და ქვედა), მყარი და რბილი სასი და ალვეოლები. მათგან ენა, ტუჩები, რბილი სასი და ქვედა ყბა მოძრავია, დანარჩენი კი უძრავია (სურ. 3).

არტიკულაციის მთავარი ორგანოა ენა. ენა მასიური კუნთოვანი ორგანოა. დახურული ყბებით ავსებს თითქმის მთელ პირის ღრუს. ენის წინა ნაწილი მობილურია, ზურგი ფიქსირდება და ენის ფესვს უწოდებენ. ენის მოძრავ ნაწილში გამოიყოფა წვერი, წინა კიდე (დანა), გვერდითი კიდეები და ზურგი. ენის კუნთების რთულად გადახლართული სისტემა, მათი მიმაგრების წერტილების მრავალფეროვნება შესაძლებელს ხდის ენის ფორმის, პოზიციისა და დაძაბულობის ხარისხის დიდწილად შეცვლას. ამას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ენა მონაწილეობს ყველა ხმოვანთა და თითქმის ყველა თანხმოვანთა ფორმირებაში (ლაბიალის გარდა). სამეტყველო ბგერების ფორმირებაში მნიშვნელოვანი როლი ასევე ეკუთვნის ქვედა ყბას, ტუჩებს, კბილებს, მყარ და რბილ სას და ალვეოლებს. არტიკულაცია ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ ჩამოთვლილი ორგანოები ქმნიან ხარვეზებს, ან ბმებს, რომლებიც წარმოიქმნება, როდესაც ენა უახლოვდება ან ეხება სასის, ალვეოლებს, კბილებს, აგრეთვე ტუჩების შეკუმშვისას ან დაჭერისას კბილებზე.

მეტყველების ბგერების ხმამაღალი და განსხვავებულობა იქმნება რეზონატორების წყალობით. რეზონატორები განლაგებულია გაფართოების მილის მთელ ტერიტორიაზე.

გაფართოების მილი არის ყველაფერი, რაც მდებარეობს ხორხის ზემოთ: ფარინქსი, პირის ღრუ და ცხვირის ღრუ.

ადამიანებში პირსა და ფარინქსს ერთი ღრუ აქვს. ეს ქმნის სხვადასხვა ბგერების წარმოთქმის შესაძლებლობას. ცხოველებში (მაგალითად, მაიმუნში) ფარინგეალური და პირის ღრუები დაკავშირებულია ძალიან ვიწრო უფსკრულით. ადამიანებში, ფარინქსი და პირი ქმნიან საერთო მილს - გაფართოების მილს. ის ასრულებს მეტყველების რეზონატორის მნიშვნელოვან ფუნქციას. გაფართოების მილი ადამიანებში ჩამოყალიბდა ევოლუციის შედეგად.

გაფართოების მილი, მისი სტრუქტურის გამო, შეიძლება განსხვავდებოდეს მოცულობითა და ფორმით. მაგალითად, ფარინქსი შეიძლება იყოს წაგრძელებული და შეკუმშული და, პირიქით, ძალიან დაჭიმული. გაფართოების მილის ფორმისა და მოცულობის ცვლილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ბგერების ფორმირებისთვის. გაფართოების მილის ფორმისა და მოცულობის ეს ცვლილებები ქმნის რეზონანსის ფენომენს. რეზონანსის შედეგად მეტყველების ბგერების ზოგიერთი ზეგავლენა ძლიერდება, ზოგი კი ჩახლეჩილია. ამრიგად, წარმოიქმნება ბგერების სპეციფიკური მეტყველების ტემბრი. მაგალითად, ბგერა a-ს წარმოთქმისას პირის ღრუ ფართოვდება, ფარინქსი ვიწროვდება და იჭიმება. ხოლო ხმის წარმოთქმისას და პირიქით, პირის ღრუ იკუმშება და ფარინქსი ფართოვდება.

ერთი ხორხი არ ქმნის სპეციფიკურ სამეტყველო ბგერას, ის ყალიბდება არა მარტო ხორხში, არამედ რეზონატორებშიც (ფარინგეალური, პირის ღრუ და ცხვირი).

გაფართოების მილი, სამეტყველო ბგერების ფორმირებისას, ასრულებს ორმაგ ფუნქციას: რეზონატორი და ხმაურის ვიბრატორი (ხმის ვიბრატორის ფუნქციას ასრულებენ ხორხში განლაგებული ვოკალური ნაკეცები).

ხმაურის ვიბრატორები არის უფსკრული ტუჩებს შორის, ენასა და კბილებს შორის, ენასა და მყარ სასს შორის, ენასა და ალვეოლებს შორის, ტუჩებსა და კბილებს შორის, აგრეთვე ამ ორგანოებს შორის ჰაერის ჭავლით გაჟღენთილი ბმები. .

ხმაურის ვიბრატორის დახმარებით წარმოიქმნება ყრუ თანხმოვნები. ბგერის ვიბრატორის ერთდროული გააქტიურებით (ვოკალური ნაკეცების რხევები) წარმოიქმნება ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები.

პირის ღრუ და ფარინქსი მონაწილეობს რუსული ენის ყველა ბგერის გამოთქმაში. თუ ადამიანს აქვს სწორი გამოთქმა, მაშინ ცხვირის რეზონატორი ჩართულია მხოლოდ მ და ნ ბგერების და მათი რბილი ვარიანტების წარმოთქმაში. სხვა ბგერების წარმოთქმისას, პალატინის ფარდა, რომელიც წარმოიქმნება რბილი სასის და პატარა ენით, ხურავს ცხვირის ღრუს შესასვლელს.

ასე რომ, პერიფერიული მეტყველების აპარატის პირველი ნაწილი ემსახურება ჰაერის მიწოდებას, მეორე - ხმის ფორმირებას, მესამე არის რეზონატორი, რომელიც აძლევს ბგერას სიძლიერეს და ფერს და ამგვარად აყალიბებს ჩვენი მეტყველების დამახასიათებელ ბგერებს, აქტივობის შედეგად. არტიკულაციური აპარატის ცალკეული აქტიური ორგანოები.

იმისათვის, რომ სიტყვების გამოთქმა განხორციელდეს დასახული ინფორმაციის შესაბამისად, ცერებრალური ქერქში შეირჩევა ბრძანებები მეტყველების მოძრაობების ორგანიზებისთვის. ამ ბრძანებებს ეწოდება არტიკულაციური პროგრამა. არტიკულაციური პროგრამა ხორციელდება სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორის აღმასრულებელ ნაწილში - რესპირატორულ, ფონატორულ და რეზონატორულ სისტემებში.

მეტყველების მოძრაობები ხორციელდება ისე ზუსტად, რომ შედეგად ჩნდება გარკვეული სამეტყველო ბგერები და ყალიბდება ზეპირი (ან გამომხატველი) მეტყველება.

უკუკავშირის კონცეფცია. ზემოთ, ჩვენ ვთქვით, რომ ნერვული იმპულსები, რომლებიც მოდის ცენტრალური სამეტყველო აპარატიდან, მოძრაობაში აყენებენ პერიფერიული სამეტყველო აპარატის ორგანოებს. მაგრამ ასევე არის გამოხმაურება. როგორ ტარდება? ეს კავშირი ფუნქციონირებს ორი გზით: კინესთეტიკური გზა და სმენის გზა.

სამეტყველო აქტის სწორად განხორციელებისთვის საჭიროა კონტროლი:

1) სმენის დახმარებით;

2) კინესთეტიკური შეგრძნებების მეშვეობით.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის კინესთეტიკურ შეგრძნებებს, რომლებიც მეტყველების ორგანოებიდან მიდიან თავის ტვინის ქერქში. ეს არის კინესთეტიკური კონტროლი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომა და შეასწოროთ ბგერის წარმოთქმამდე.

სმენის კონტროლი მოქმედებს მხოლოდ ხმის გამოთქმის მომენტში. სმენის კონტროლის წყალობით ადამიანი ამჩნევს შეცდომას. შეცდომის აღმოსაფხვრელად, თქვენ უნდა გამოასწოროთ არტიკულაცია და გააკონტროლოთ იგი.

დაბრუნების იმპულსები მეტყველების ორგანოებიდან ცენტრამდე მიდის, სადაც კონტროლდება მეტყველების ორგანოების რომელ პოზიციაზე მოხდა შეცდომა. შემდეგ ცენტრიდან იგზავნება იმპულსი, რომელიც იწვევს ზუსტ არტიკულაციას. და ისევ არის საპირისპირო იმპულსი - მიღწეული შედეგის შესახებ. ეს გრძელდება მანამ, სანამ არტიკულაცია და სმენის კონტროლი კოორდინირებულია. შეიძლება ითქვას, რომ უკუკავშირი ფუნქციონირებს თითქოს რგოლში - იმპულსები ცენტრიდან პერიფერიისკენ მიდიან და შემდგომ - პერიფერიიდან ცენტრში.

ასე ხდება უკუკავშირი და ყალიბდება მეორე სასიგნალო სისტემა. ამაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის დროებითი ნერვული კავშირების სისტემებს - დინამიურ სტერეოტიპებს, რომლებიც წარმოიქმნება ენის ელემენტების (ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული) განმეორებითი აღქმისა და გამოთქმის გამო. უკუკავშირის სისტემა უზრუნველყოფს მეტყველების ორგანოების ავტომატურ რეგულირებას.

სმენისა და მხედველობის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

ბავშვის მეტყველება სწორად ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც განვითარებადი მეორე სასიგნალო სისტემა მუდმივად მხარს უჭერს პირველი სასიგნალო სისტემის სპეციფიკურ იმპულსებს, რომლებიც ასახავს რეალობას. პირველ სასიგნალო სისტემას აქვს სიგნალები, რომლებიც ქმნიან გრძნობებს.

ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მისი სრული სმენა. სმენის ანალიზატორი ფუნქციონირებას იწყებს ბავშვის სიცოცხლის პირველივე საათებიდან. ბგერაზე პირველი რეაქცია ბავშვში ვლინდება გუგების გაფართოებით, სუნთქვის შეკავებით და გარკვეული მოძრაობებით. შემდეგ ბავშვი იწყებს უფროსების ხმის მოსმენას და მასზე რეაგირებას. ბავშვის მეტყველების შემდგომ განვითარებაში სმენა იწყებს მნიშვნელოვან როლს.

წლის მეორე ნახევარში ბავშვი აღიქვამს ხმის გარკვეულ კომბინაციებს და აკავშირებს მათ გარკვეულ ობიექტებთან ან ქმედებებთან (ტიკ-ტაკი, წადი-მიდი, გაცე-მიცე).

7-9 თვის ასაკში. ბავშვი იწყებს სხვისი მეტყველების ბგერების მიბაძვას. და წლისთვის მას აქვს პირველი სიტყვები.

ამრიგად, ბავშვი იძენს უნარს, დაუმორჩილოს თავისი არტიკულაციური აპარატის აქტივობა სმენის ანალიზატორიდან მოსულ სიგნალებს. სმენის დახმარებით ბავშვი აღიქვამს სხვის მეტყველებას, ბაძავს მას და აკონტროლებს მის გამოთქმას.

ლ. სმენის ასეთი დაქვეითება, რომელიც მოხდა მეტყველების განვითარების პროცესის დაწყებამდე ან მის დასაწყისში, როგორც წესი, იწვევს მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას (როდესაც ბგერების გამოთქმა დარღვეულია, ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა სრულად არ ვითარდება).

დაბადებიდან ყრუ ბავშვებს არ უვითარდებათ სხვისი მეტყველების იმიტაცია. ბაბლი მათში ისევე ჩნდება, როგორც ჩვეულებრივ სმენა ბავშვებს. მაგრამ ის არ იღებს გაძლიერებას სმენის აღქმისგან და ამიტომ თანდათან ქრება. ასეთ შემთხვევებში, განსაკუთრებული პედაგოგიური გავლენის გარეშე, ბავშვების მეტყველება არ ვითარდება.

ადამიანის სმენამ ონტოგენეზის პროცესში შეიძინა განსაკუთრებული თვისება: ზუსტად განასხვავოს ადამიანის მეტყველების ბგერები (ფონემები). (ამაში ის განსხვავდება ცხოველების სმენისგან.) ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი გარშემომყოფების ბგერებს, მარცვლებსა და სიტყვებს გაურკვევლად, დამახინჯებულად აღიქვამს. ამიტომ ბავშვები ერთ ფონემას მეორეს ურევენ, მეტყველება კარგად არ ესმით. ძალიან ხშირად ბავშვები ვერ ამჩნევენ მათ არასწორ გამოთქმას, ამიტომ ხდება ჩვეული, დაჟინებული და შემდგომში დიდი სირთულეებით დაძლევა.

ფონემური აღქმის განვითარება ხდება თანდათანობით, გამოთქმის ფორმირების პარალელურად. ჩვეულებრივ, 4 წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება მშობლიური ენის ყველა ფონემის ყურით გარჩევის უნარს.

მხედველობა ასევე აუცილებელია ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში. ვიზუალური ანალიზატორის მნიშვნელოვანი როლი მეტყველების გაჩენასა და მის აღქმაში დასტურდება იმით, რომ დაბადებიდან ბრმა ბავშვები ლაპარაკს გაცილებით გვიან იწყებენ. მხედველი ბავშვი ყურადღებით აკვირდება მოსაუბრეთა ენისა და ტუჩების მოძრაობებს, ცდილობს მათ გაიმეოროს, კარგად ბაძავს გადაჭარბებულ არტიკულაციურ მოძრაობებს.

ბავშვის განვითარების პროცესში ჩნდება პირობითი კავშირების სისტემა სმენის, ვიზუალური და სხვა ანალიზატორების შორის, რომელიც მუდმივად ვითარდება და ძლიერდება განმეორებითი კავშირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები

ბავშვის მეტყველება ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენით და დიდწილად დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე, ნორმალურ მეტყველების გარემოზე და განათლებასა და სწავლებაზე, რომელიც იწყება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან.

...

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველების ნორმები და მათი დარღვევები. მაკორექტირებელი მუშაობა, როგორც მეტყველების დარღვევების დაძლევისა და ბავშვებში გასაგები მეტყველების ფორმირების საშუალება. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ცენტრში სასტვენის მეტყველების ბგერების სწორი რეპროდუქციის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/03/2008


ხმის აღქმის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლები, მეტყველების ხმის კულტურის ძირითადი ცნებები. ფონემატური სმენის ფორმირების ეტაპები. ფონეტიკური მეტყველების დარღვევების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში. მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაზე მუშაობის სპეციფიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/07/2010


მეტყველების თერაპია არის მეცნიერება მეტყველების დარღვევების შესახებ, მათი პრევენციის, გამოვლენისა და აღმოფხვრის მეთოდები სპეციალური ტრენინგის და განათლების საშუალებით. მეტყველების თერაპიის სტრუქტურა და მისი ძირითადი ამოცანები. მეტყველების დარღვევებისა და შეფერხებების კლასიფიკაცია, მათი გამოსწორებისა და მკურნალობის მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 01/08/2011


მეტყველების თერაპიის საგანი და ამოცანები. დისლალია. ძირითადი ფორმები, მიმართულებები და გამოსწორების მეთოდები. არტიკულაციის ტანვარჯიში. გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/30/2004


III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების უნარების განვითარების თეორიული საფუძვლები. კორექტირების პროგრამის შემუშავება თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისათვის. მითითებების მიმოხილვა მშობლებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 13/10/2017


ეტიოლოგია, პათოლოგია, პარაავტისტური დარღვევების კლასიფიკაცია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მეტყველების განვითარების თავისებურებები. შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პასიური ლექსიკის მაკორექტირებელი მეტყველების ტექნიკა პარაავტისტური დარღვევებით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/09/2014


მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობა სმენის დაქვეითების, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის სამეტყველო უნარების განვითარებაზე. ხატვის მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენება, ექსპერიმენტის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 13/10/2017


თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველების მახასიათებლები და მისი მახასიათებლები, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების მახასიათებლები ნორმაში და სმენის დაქვეითებით. ბავშვთა დიალოგური მეტყველების ფორმირებაზე ინკლუზიური განათლებისა და მაკორექტირებელი მუშაობის გამოცდილება.

ნაშრომი, დამატებულია 24/10/2017


მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის (OHP) მახასიათებლები. OHP-ის მეტყველების განვითარების დონეები, მისი ეტიოლოგია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექტირება OHP-ით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.09.2014


აღწერითი მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა სკოლამდელ ასაკზე უფროსი ასაკის ბავშვებში. მშობლიური ენის ჩამოყალიბებისა და ათვისების პროცესი მეტყველების დარღვევებში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების მდგომარეობის შესწავლა.

მეტყველების თერაპია და სხვა დაკავშირებული მეცნიერებები.

მეტყველების დარღვევების ეტიოლოგია.

მეტყველების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მექანიზმები.

მეტყველების განვითარების ონტოგენეზი.

მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია.

მეტყველების დარღვევების მოკლე აღწერა.

1. მეტყველების თერაპია. მეტყველების თერაპიის საგანი, ამოცანები, პრინციპები, მეთოდები. მეტყველების თერაპიის კომუნიკაცია სხვა დაკავშირებულ მეცნიერებებთან.

მეტყველების თერაპია- მეტყველების განათლების მეცნიერება. ბერძნულიდან თარგმნილი ნიშნავს LOGOS - მეტყველებას, PEYDEO - განათლებას.

მეტყველების თერაპია არის სპეციალური პედაგოგიკის დარგი, რომელიც ეხება მეტყველების პათოლოგიურ დარღვევებს. მეტყველების ფიზიოლოგიური ნაკლოვანებები არ შედის მეტყველების თერაპიის შესწავლის საგანში.

მეტყველების თერაპიას აქვს საკუთარი საგანი, ამოცანები, პრინციპები და მეთოდები მეტყველების დარღვევების მქონე ადამიანების შესწავლისა და სწავლებისთვის.

მეტყველების თერაპია არის მეცნიერება მეტყველების განვითარების დარღვევების, მათი დაძლევისა და პრევენციის შესახებ სპეციალური მაკორექტირებელი მომზადებისა და განათლების საშუალებით.

მეტყველების თერაპიის საგანია მეტყველების დარღვევების მქონე ადამიანების განათლებისა და აღზრდის ნიმუშების შესწავლა, აგრეთვე მათ გონებრივ განვითარებაში დაკავშირებული გადახრები.

მეტყველების თერაპია ტრადიციულად იყოფა სკოლამდელ, სასკოლო და მოზრდილთა მეტყველების თერაპიად.

მეტყველების თერაპია არსებობს მრავალი მეცნიერების - პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, მედიცინის კვეთაზე.

მეტყველების დარღვევის პრობლემებს ამ სფეროს მეცნიერები ამუშავებდნენ: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ა. ლეონტიევი, ა.ნ. გვოზდევი, ა.რ. ლურია, რ.ე. ლევინა, ს.ს. ლიაპიდევსკი, მ.ე. ხვაცევი, ფ.ა. RAU, O.V. პრავდანა, ბ.მ. გრინშპუნი, ე.მ.მასტიუკოვა, ნიკაშინა, ლ.ფ. სპიროვა, გ.ა. კაშე, ლ.ს. ვოლკოვა, თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ა.ვ. იასტრებოვა, რ.ი. ლალაევა, თ.გ. ვიზელი და სხვები.

მეტყველების თერაპიის ამოცანები.

თეორიული.

AD–ს მქონე პირთა სპეციალური განათლებისა და აღზრდის ნიმუშების შესწავლა.

მეტყველების დარღვევების გავრცელებისა და სიმპტომების იდენტიფიცირება.

მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის შესწავლა და მისი გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების შემუშავება.

გამოსასწორებელი განათლების მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეთოდების შემუშავება დეფექტის ასაკისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით, აგრეთვე მეორადი მეტყველების პათოლოგიის პრევენციის მეთოდების გათვალისწინებით.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკული ასპექტია მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირება, პრევენცია და აღმოფხვრა.

გამოყენებითი ამოცანები.

RP-ის მქონე ბავშვების ადრეული და დროული გამოვლენა.

რაც უფრო ადრე გამოვლინდება მეტყველების დეფექტი, მით უფრო ეფექტურია მეტყველების თერაპიის მუშაობა. რატომ?

ბავშვის განვითარებად ტვინს აქვს დიდი კომპენსატორული შესაძლებლობები. ბავშვში, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე მოზრდილებში, ცერებრალური ქერქის ხელუხლებელი და განვითარებადი უბნები შეიძლება აიღოს დაზიანებული უბნების ფუნქციები. მეტყველების აქტივობის კომპენსაციისა და განვითარების შესაძლებლობები დიდწილად დამოკიდებულია მეტყველების თერაპიის მიმართული გაკვეთილების დაწყების დროზე.

ცნობილია, რომ ნერვული სისტემის მომწიფების დამაჩქარებელი ძლიერი ფაქტორი მისი ფუნქციონირებაა.

ადრეული მეტყველების თერაპიის კლასები მოიცავს ტვინის სხვადასხვა სისტემას ენერგიულ აქტივობაში და, ამით, აჩქარებს მათ მომწიფებას და ხელს უწყობს მეტყველების გარკვეული დარღვევების ყველაზე სრულ კომპენსაციას (ანოხინი, "განპირობებული რეფლექსის ბიოლოგია და ნეიროფიზიოლოგია", მ., მედიცინა, 1968). .

თავის ტვინის ყველაზე ინტენსიური განვითარების პერიოდში, ე.წ მგრძნობიარე (ხელსაყრელი, მგრძნობიარე) პერიოდში დაწყებული მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ყველაზე ეფექტურია. ტვინის განვითარების ყველაზე სწრაფი ტემპი ხდება ბავშვის ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში.

არაერთი ავტორის ფიგურალური გამოთქმის მიხედვით, სამი წლის ასაკში ადამიანმა უკვე დაასრულა თავისი გონებრივი განვითარების ნახევარი. სამი წლის ასაკში ადამიანის ტვინი საბოლოო წონის ნახევარს აღწევს. "სამი წელი - პირველი ასაკობრივი კრიზისი, ბავშვის პირველი განცხადება მისი პიროვნების შესახებ!".

პირველად ბავშვი საკუთარ თავზე ლაპარაკობს პირველ პირში – „მე“.

ამიტომ, ყველაზე ხელსაყრელია მეტყველების თერაპიის კურსები, რომლებიც დაწყებულია 3-4 წლის ასაკში (და უფრო ადრეც).

ადრეული მაკორექტირებელი სამუშაო საშუალებას გაძლევთ შეასწოროთ ხასიათოლოგიური გეგმის ზოგიერთი მახასიათებელი (მორცხვობა, სიმტკიცე, გაურკვევლობა და ა.შ.).

ცნობილია, რომ ყოველი მეორადი დარღვევა უფრო ადვილია პრევენცია, ვიდრე ჩამოყალიბებული პათოლოგიის გამოსწორება. ამიტომ ლოგოპედი ვალდებულია იცოდეს და გაითვალისწინოს ამ დარღვევების გამომწვევი მიზეზები და თავიდან აიცილოს მათი გაჩენა პროპედევტიკურ (მოსამზადებელ) პერიოდშიც კი.

ასე რომ, დადასტურდა, რომ OHP და FFN იწვევს წერილობითი მეტყველების დარღვევას და მიზანშეწონილია ამ ნაკლოვანებების აღმოფხვრა სკოლამდელ ასაკში, სანამ ბავშვი სკოლაში შევა.

2. მეტყველების დეფექტი არასოდეს განიხილება თავისთავად, მაგრამ განიხილება ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებთან, მის ასაკთან და მის გარემოსთან ერთად. ხოლო ლოგოპედის გაკვეთილების შინაარსის შემუშავებისას მეტყველების თერაპევტმა უნდა გაითვალისწინოს HMF-ის მახასიათებლები (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება), ბავშვის ხასიათი და ქცევა. მაგალითად, უცებ ბავშვთან მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ისეთი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა იზოლაცია, წყენა, გაღიზიანება.

მეტყველების თერაპიის გამოყენებითი ამოცანები წყდება სპეციალური მაკორექტირებელი პროგრამების შემუშავებითა და განხორციელებით ბავშვებისთვის მეტყველების დეფექტის განსხვავებული სტრუქტურისა და სიმძიმის, მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მეთოდოლოგიური სისტემების შემუშავებით, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებით და მშობლებისთვის რეკომენდაციებით.

მეტყველების დარღვევების დაძლევა და პრევენცია ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და მთლიანად მის სრულ განვითარებას.

მეტყველების თერაპიის მეთოდები.

კვლევის მეთოდები.

ანამნეზური მონაცემების შეგროვება და ანალიზი,

• დაკვირვება,

  ექსპერიმენტი (in vivo და ლაბორატორიული პირობები).

კორექტირების მეთოდები.

სამედიცინო (ქირურგიული, სამედიცინო, ფიზიოთერაპია, პროთეზირება),

• პედაგოგიური,

  ფსიქოლოგიური.

პედაგოგიური.

მეტყველების თერაპიის ზემოქმედება ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდით, რომელთა შორის პირობითად გამოირჩევა: ვიზუალური, ვერბალური და პრაქტიკული.

1. ვიზუალური - მიმართულია მეტყველების შინაარსობრივი მხარის გამდიდრებაზე.

ვერბალური - მიზნად ისახავს ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე გადმოცემის, საუბრის, გადმოცემის სწავლებას.

პრაქტიკული - გამოიყენება მეტყველების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში სპეციალურის ფართო გამოყენების გზით. სავარჯიშოები, თამაშები, სპექტაკლები.

გამოყოფა:

პროდუქტიული მეთოდები (გამოიყენება ხელახლა გადმოცემისას, თანმიმდევრული დამოუკიდებელი განცხადებების აგებაში, სხვადასხვა ტიპის ისტორიები);

რეპროდუქციული მეთოდები. ისინი გამოიყენება ბგერის გამოთქმის, ბგერა-სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაში. ისინი გამოიყენება ბავშვის საქმიანობისთვის საინტერესო პირობებში.

მეტყველების თერაპიის პრინციპები.

ზოგადი დიდაქტიკური და სპეციალური.

ზე კვლევა PH და ანალიზი იყენებს შემდეგ პრინციპებს:

განვითარება - შესწავლილია ხარვეზის წარმოქმნის პროცესი.

სისტემური მიდგომა - მეტყველების აქტივობა განიხილება, როგორც სისტემა: გამომხატველი და შთამბეჭდავი მეტყველება.

ROP და გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტების ურთიერთობა (HMF).

ეს პრინციპები წარმოადგენს მეტყველების თერაპიის მეცნიერების მთავარ მეთოდს, რომელიც შემუშავებულია R.E. ლევინა წარმოადგენს კომპლექსურ მიდგომას, სენსორული, მოტორული და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მაკორექტირებელი გავლენა ხორციელდება ტრენინგისა და განათლების მეთოდებით, ზოგად დიდაქტიკური და სპეციალური პრინციპების საფუძველზე.

გავლენის ფორმები სკოლამდელ მეტყველების თერაპიაში - განათლება, ტრენინგი და კორექტირება.

მოზარდებთან და მოზარდებთან მუშაობისას ფსიქოლოგიური ზემოქმედების სხვა ფორმები - ადაპტაცია, კომპენსაცია, რეაბილიტაცია.

სწავლის პრინციპები.

ონტოგენეტიკური,

წამყვანი ასაკობრივი აქტივობა.

ინდივიდუალური მიდგომა.

ენობრივი უნარების შეგნებული დაუფლება.

ფაქტობრივი განვითარების ზონის აღრიცხვა.

სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთობა.

კომუნიკაბელური აქტივობის მიდგომა მეტყველების განვითარებისადმი (ე.ი. მიმართულია მეტყველების წარმოთქმის ფორმირებაზე).

მეტყველების აქტივობის მოტივაციის განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ნეგატივიზმის დაძლევას, მეტყველების აქტივობის სტიმულირებას.

ინტეგრირებული MPP მიდგომა.

დეფექტის სტრუქტურის აღრიცხვა.

თანმიმდევრობა, ეტაპობრივი სამუშაო.

ინტერდისციპლინური მიდგომა მეტყველების დარღვევების შესწავლისა და კორექტირების მიმართ

მეტყველების თერაპია, როგორც მეცნიერება, არ არსებობს იზოლირებულად, თავისთავად, მაგრამ ვითარდება სხვა მონათესავე მეცნიერებებთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით.

1. მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია მეცნიერებათა სამედიცინო და ბიოლოგიურ ციკლთან.

მეტყველების თერაპია სწავლობს მეტყველების პათოლოგიას, მედიცინა კი ავლენს პათოლოგიის გამომწვევ მიზეზებს. მაგალითად, დიზართრიის მიზეზი არის ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანება. დასკვნა ორგანული დაზიანების არსებობის შესახებ გვაძლევს ნევროლოგს. ფიზიკური სმენის მდგომარეობის შესახებ დასკვნას იძლევა ოტოლარინგოლოგი, ინტელექტის მდგომარეობის შესახებ ფსიქიატრი.

ამრიგად, ნეიროპათოლოგია, ფსიქოპათოლოგები საშუალებას იძლევა გამოავლინონ ნერვული სისტემის განვითარების თავისებურებები, ქცევის ბუნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ბავშვის პათოლოგიის ბუნება. ეხმარება განასხვავოს პირველადი მეტყველების დეფექტი მეორადი მეტყველების დარღვევებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია უფრო მძიმე პათოლოგიასთან.

ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების არსებობის ან არარსებობის შესახებ ცოდნა შესაძლებელს ხდის პროგნოზის გაკეთებას მიმდინარე მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური ჩარევის ეფექტურობის შესახებ, დასკვნის გაკეთება სამედიცინო დახმარების საჭიროების შესახებ და შესაძლებელს გახდის განვითარდეს მაკორექტირებელი მოქმედებების სისტემა, რომელიც ადეკვატურია ამ დეფექტისთვის.

2. მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია ლინგვისტურ მეცნიერებებთან.

ასე რომ, მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვის გამოკვლევისას გამოვავლენთ ენის სისტემის ყველა კომპონენტის მდგომარეობას - ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება. ამავდროულად, ჩვენ დაფუძნებულია ლინგვისტური მეცნიერებების ცოდნაზე, ისეთ განყოფილებებზე, როგორიცაა ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა, მორფოლოგია, სინტაქსი და ა.შ.

3. მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია მეცნიერებათა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ციკლთან.

PPC of Sciences-დან ვიღებთ მონაცემებს იმის შესახებ, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის მეტყველება ნორმალურად. როგორ ვითარდება ნორმაში მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული არამეტყველების პროცესები (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება). ჩვენ ამას ვიღებთ ზოგადი ასაკის ფსიქოლოგიიდან. ბავშვის გასინჯვისას მუდმივად ვადარებთ განვითარების დონეს ნორმასთან. ამის საფუძველზე ვაკეთებთ დასკვნას პათოლოგიის არსებობის ან არარსებობის შესახებ.

ვიცოდეთ დეფექტის სტრუქტურა და ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, ჩვენ ვავითარებთ გამოსასწორებელი განათლების მეთოდებს. ამავდროულად, ჩვენ აუცილებლად ვიყენებთ პედაგოგიკის ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს: ხელმისაწვდომობა, ხილვადობა, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, გადასვლა მარტივიდან რთულზე. ამ მონაცემებს ზოგადი პედაგოგიიდან ვიღებთ.

მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია სპეციალური პედაგოგიკის სხვა განყოფილებებთან - ოლიგოფრენიულ პედაგოგიკასთან, ყრუ პედაგოგიკასთან და სპეციალურ ფსიქოლოგიასთან.

მეტყველების დარღვევები თავისი გამოვლინებით მრავალფეროვანია და ხშირად მეტყველების პათოლოგია არის არა წამყვანი, არამედ თანმხლები დარღვევა (MR-ით, სმენადაქვეითებულ ბავშვებში, ცერებრალური დამბლით). ამ ბავშვებს აქვთ გამოხატული მეტყველების დარღვევები, რომლებიც მეორეხარისხოვანია.

ოლიგოფრენოპედაგოგიის, ყრუ პედაგოგიკის, სპეციალური ფსიქოლოგიის, მეტყველების თერაპიის სფეროში შემუშავებულ ყველა შედეგს უფლება აქვს ადაპტირდეს და გამოიყენოს თავის მუშაობაში (ფონორითმიკა და ა.შ.).

მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია ისეთ მეცნიერებასთან, როგორიცაა ნეიროფსიქოლოგია.

ნეიროფსიქოლოგია სწავლობს თავის ტვინის ქერქში HMF ლოკალიზაციის საკითხებს, ასევე ამ უბნების ფუნქციონირების თავისებურებებს. ნეიროფსიქოლოგიის განსაკუთრებული დარგია ნეიროლინგვისტიკა. ეს არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს, თუ როგორ არის მოწყობილი ჩვენს ტვინში ფონეტიკა, ლექსიკა (ლექსიკონი), გრამატიკა.