Medzi teoretickými ustanoveniami vypracovanými v rámci všeobecnej psychológie a základmi psychodiagnostiky existuje úzky vnútorný vzťah. Predstavy o zákonitostiach vývoja a fungovania psychiky sú východiskom pre výber psychodiagnostickej metodiky, navrhovanie psychodiagnostických metód a ich využitie v praxi.

Dejiny psychodiagnostiky sú tak históriou vzniku hlavných psychodiagnostických metód, ako aj vývojom prístupov k ich tvorbe na základe vývoja názorov na povahu a fungovanie mentálneho. V tejto súvislosti je zaujímavé sledovať, ako sa formovali niektoré dôležité psychodiagnostické metódy v rámci hlavných škôl psychológie.

Skúšobné metódy sú spojené s teoretické princípy behaviorizmus. Metodologický koncept behaviorizmu vychádzal zo skutočnosti, že medzi organizmom a prostredím existujú deterministické vzťahy. Organizmus, ktorý reaguje na podnety vonkajšieho prostredia, sa snaží zmeniť situáciu pre seba priaznivým smerom a prispôsobuje sa jej. Behaviorizmus zavedený do psychológie ako vedúca kategória správania, ktorá ho chápe ako súbor odpovedí na podnety prístupné objektívnemu pozorovaniu. Správanie je podľa behavioristickej koncepcie jediným predmetom štúdia psychológie a všetky vnútorné duševné procesy sa musia interpretovať podľa objektívne pozorovaných behaviorálnych reakcií. V súlade s týmito myšlienkami sa účel diagnostiky spočiatku obmedzil na fixáciu správania. Presne to urobili prví psychodiagnostiki, ktorí vyvinuli testovaciu metódu (termín zaviedol F. Galton).

Prvým výskumníkom, ktorý v psychologickej literatúre použil termín intelektuálny test, bol J. Cattell. Tento termín sa po článku J. Cattella „Intellectual Tests and Measurements“, publikovanom v roku 1890 v časopise „Mind“ („Myšlienka“), stal všeobecne známym. J. Cattell vo svojom článku napísal, že aplikácia série testov na veľké množstvo jedincov by umožnila objaviť zákonitosti duševných procesov a tým by viedla k premene psychológie na exaktnú vedu. Zároveň naznačil, že vedecká a praktická hodnota testov by sa zvýšila, ak by boli podmienky na ich vykonávanie jednotné. Takže po prvýkrát bola vyhlásená potreba štandardizácie testov, aby bolo možné porovnávať ich výsledky získané rôznymi výskumníkmi na rôznych predmetoch.

J. Cattell navrhol 50 testov ako vzorku, vrátane rôznych druhov meraní:
- citlivosť;
- reakčný čas;
- čas strávený pomenovaním kvetov;
- čas strávený pomenovaním počtu zvukov reprodukovaných po jedinom vypočutí atď.

Po návrate do Ameriky po práci v laboratóriu W. Wundta a prednáškach v Cambridge začal okamžite aplikovať testy v laboratóriu, ktoré si zriadil na Kolumbijskej univerzite (1891). Po J. Cattelovi začali testovaciu metódu aplikovať aj ďalšie americké laboratóriá. Na používanie tejto metódy bolo potrebné zorganizovať špeciálne koordinačné centrá. V rokoch 1895-1896. v Spojených štátoch boli vytvorené dva národné výbory, aby zjednotili úsilie testológov a dali spoločný smer testologickej práci.

Spočiatku sa ako testy používali konvenčné experimentálne psychologické testy. Vo forme vyzerali ako triky laboratórny výskum, zmysel ich aplikácie bol zásadne odlišný. Koniec koncov, úlohou psychologického experimentu je objasniť nezávislosť duševného aktu od vonkajších a vnútorných faktorov, napríklad od povahy vnímania - od vonkajších podnetov, zapamätania - od frekvencie a časového rozloženia opakovaní atď.

Pri testovaní psychológ registruje individuálne rozdiely v duševných činoch, pričom výsledky získané pomocou nejakého kritéria hodnotí a v žiadnom prípade nemení podmienky na vykonávanie týchto duševných činov.

Testovacia metóda je široko používaná. Nový krok v jej vývoji urobil francúzsky lekár a psychológ A. Vinet (1857-1911), tvorca najpopulárnejších na začiatku 20. storočia. séria inteligenčných testov.

Pred A. Wiene sa spravidla testovali rozdiely v senzomotorických kvalitách - citlivosť, rýchlosť reakcie atď. Ale prax si vyžadovala informácie o vyšších mentálnych funkciách, zvyčajne označovaných pojmami „myseľ“, „inteligencia“. Práve tieto funkcie zabezpečujú získavanie vedomostí a úspešnú realizáciu komplexných adaptačných činností.

V roku 1904 francúzske ministerstvo školstva poverilo A. Vinea, aby vyvinul metódy, pomocou ktorých by bolo možné oddeliť deti schopné učiť sa od tých, ktorí trpia vrodenými chybami a nemôžu študovať v bežnej škole. Potreba toho vznikla v súvislosti so zavedením všeobecného vzdelávania. Zároveň bolo potrebné vytvoriť špeciálne školy pre mentálne postihnuté deti. A. Binet v spolupráci s T. Simonom uskutočnil sériu experimentov na štúdium pozornosti, pamäti, myslenia u detí rôzneho veku (od troch rokov). Experimentálne úlohy realizované na mnohých subjektoch boli testované podľa štatistických kritérií a začali sa považovať za prostriedok na určenie intelektuálnej úrovne.

Prvá séria testov – Binet-Simon Intelligence Development Echelle – sa objavila v roku 1905. Potom bola autormi niekoľkokrát revidovaná, pričom sa z nej snažili odstrániť všetky úlohy, ktoré si vyžadovali špeciálne školenie. A. Binet vychádzal z myšlienky, že k rozvoju inteligencie dochádza nezávisle od učenia, v dôsledku biologického dozrievania.

Binetova stupnica v nasledujúcich vydaniach (1908,1911) bola preložená do nemčiny a anglické jazyky. Najrozšírenejšie bolo druhé vydanie Binetovej stupnice, ktoré sa líšilo tým, že rozšírilo vekové rozpätie detí – do 13 rokov, zvýšilo počet úloh a zaviedlo pojem mentálny vek. Posledné (tretie) vydanie stupnice, vydané v roku úmrtia A. Bineta, neprinieslo žiadne výrazné zmeny.

Druhé vydanie Binetovej stupnice slúžilo ako základ pre prekladové, adaptačné, overovacie a štandardizačné práce, ktoré na Stanfordskej univerzite (USA) vykonal tím zamestnancov pod vedením L. M. Theremina (1877-1956). Prvá verzia prispôsobenia Binetovej testovacej škály bola navrhnutá v roku 1916 a mala toľko veľkých zmien v porovnaní s hlavnou, že sa nazývala Stanford-Binetova škála inteligencie. V porovnaní s Binetovými testami boli dve hlavné inovácie:
- úvod ako ukazovateľ testu inteligenčného kvocientu (Intelligence Quotient - IQ), odvodený zo vzťahu medzi mentálnym a chronologickým vekom;
- uplatnenie nového kritéria hodnotenia testu, pre ktoré sa zavádza pojem štatistická norma.

koeficient<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Ďalšou inováciou stanfordských psychológov bol koncept štatistickej normy. Norma sa stala kritériom, s ktorým bolo možné porovnávať jednotlivé testovacie ukazovatele a tým ich vyhodnocovať, dať im psychologickú interpretáciu.

Stanford-Binetova váha je určená pre deti vo veku od 2,5 do 18 rokov. Pozostával z úloh rôznej náročnosti, zoskupených podľa vekových kritérií. Pre každý vek bol najtypickejší priemerný ukazovateľ výkonu 100 a štatistická miera rozptylu, odchýlka jednotlivých hodnôt od tohto priemeru (o), bola 16. Všetky výsledky jednotlivých testov, ktoré spadali do intervalu x ± a , teda obmedzené číslami 84 a 116 boli považované za normálne, zodpovedajúce vekovej norme výkonnosti. Ak bolo skóre testu nad normou testu (viac ako 116), dieťa sa považovalo za nadané a ak bolo pod 84, potom za mentálne retardované.

Stanford-Binetova stupnica sa stala populárnou po celom svete. Mal niekoľko vydaní (1937, 1960, 1972, 1986). Najnovšia verzia sa používa dodnes. IQ Stanford-Binet sa na dlhé roky stalo synonymom inteligencie. Novovytvorené intelektuálne testy sa začali preverovať porovnávaním s výsledkami Stanford-Binetovej škály.

V oblasti vývinovej psychológie asi neexistuje žiadna iná problematika, ktorá vyvoláva toľko kontroverzií ako problém inteligencie a jej diagnostiky. Táto kontroverzia ďaleko presahuje úzky okruh odborníkov, pretože výsledky inteligenčných testov majú často významný vplyv na budúce vyhliadky na vzdelanie a život vo všeobecnosti, a tiež preto, že testy IQ sú rozšírené a nikde sa neberú tak vážne ako v Spojených štátoch. Keď deti od útleho veku dostanú určité štítky v súlade s veľkosťou IQ, na základe ich testovania môžu byť výsledky ďalekosiahle. Body IQ môže ovplyvniť úroveň a kvalitu ich vzdelania, určiť ich budúce povolanie a zanechať silný odtlačok v obraze Ja Prečo prikladáme taký význam intelektu? Čo sa snažíme merať? V tejto časti sa pozrieme na pokusy o meranie inteligencie a pokúsime sa ju definovať.

Stanford-Binetova stupnica. Prvý test na komplexné hodnotenie inteligencie navrhol začiatkom 20. storočia francúzsky psychológ Alfred Binet. Francúzska vláda ho poverila vypracovaním objektívnej metódy na identifikáciu detí, ktoré v škole zlyhávajú. V roku 1916 vznikla v USA jeho anglická verzia, upravená Lewisohnom Thereminom a kolegami zo Stanfordskej univerzity a nazvaná Stanford-Binetov test. Táto individualizovaná technika sa rozšírila v 40. rokoch 20. storočia.

Kapitola 9. Fyzický a kognitívny vývoj v strednom detstve 433

a 50. rokov 20. storočia a jeho moderná verzia – štvrté vydanie Stanford-Binet Intelligence Scale (SB-IV)- je široko používaný aj dnes.

Vo svojom koncepte intelektu Binet priradil ústredné miesto takým zložitým intelektuálnym procesom, ako sú procesy úsudku, inferencie, pamäte a chápania. Prostredníctvom mnohých pokusov a omylov vyvinul testy, ktoré zahŕňali aritmetické otázky, otázky týkajúce sa definície slov a erudície, o ktorých sa domnieval, že rozlišujú deti podľa ich mentálny vek(UV). Napríklad, ak viac ako polovica 5-ročných, ale menej ako polovica 4-ročných dokáže identifikovať slovo lopta, potom bola takáto úloha zaradená do zoznamu na testovanie 5-ročných detí (Binet & Simon, 1905, 1916).

IQ. Podľa koncepcie mentálneho veku má 4-ročné dieťa, ktoré odpovedalo na väčšinu otázok v teste pre 5-ročné deti, mentálny vek 5 rokov; taká bola Binetova pozícia v počiatočnom období vývoja testu. (Pripomeňme, že jeho cieľom bolo testovať školákov a identifikovať tých, ktorí nedosiahli úspech v učení.) Neskôr však psychológovia našli vzorec, ktorý odráža úroveň inteligencie dieťaťa a zároveň umožňuje porovnávať deti rôzneho chronologického veku ( XB). Táto hodnota, koeficient inteligencie (I.Q.) vypočítané takto:

IQ-UV / HVxYuO.

Priemerné 4-ročné dieťa by teda malo mať v teste SG rovnú 4; ukazuje sa, že koeficient jeho inteligencie je 100 (4/4 x 100 \u003d 100). Vyspelejšie dieťa s 5-ročným mentálnym vekom už bude mať faktor 125 (5/4 x 100 = 125); retardované dieťa s mentálnym vekom 3 roky bude mať IQ 75.

Wexlerove testy. V budúcnosti však takýto „koeficientový“ prístup spôsobil problémy. Tento vzorec celkom dobre fungoval u detí a dospievajúcich, ktorých kognitívne schopnosti sa predvídateľným spôsobom naďalej zlepšovali, ale bolo ťažké prostredníctvom neho posúdiť inteligenciu dospelého. Aké testové otázky dokážu primerane posúdiť mentálny vek 30-ročných v porovnaní so 40-ročnými? Vzhľadom na prítomnosť tejto bariéry sa teraz inteligenčný kvocient odhaduje pomocou štandardný indikátor I.Q. Túto hodnotu vyvinul predovšetkým David Wexler a použil ju v inteligenčných testoch, ktoré on a jeho kolegovia vyvinuli pre deti rôzneho veku, dospievajúcich a dospelých. Ide v prvom rade o upravenú verziu metodiky merania všeobecného intelektuálneho rozvoja – inteligenčnej škály pre predškolákov (WPPSI-R), stupnica inteligencie pre deti, tretie vydanie (WISC-PG), a Wechslerova metóda inteligencie pre dospelých, tretie vydanie (WAIS III). Osoba, ktorá testuje, získa skóre, ktoré sa štatisticky porovnáva so skóre získanými v teste inými ľuďmi v rovnakom veku. Inými slovami, moderné testy inteligencie vrátane Stanford-Binetovej škály (SB-IV), zameraná na štatistickú normu (pozri vyššie).

Na obr. 9.5 je znázornené rozdelenie štandardného ukazovateľa IQ v celej populácii, získané na základe široko používaných Wechslerových inteligenčných testov. Všimnite si známu zvonovú krivku: predpokladá sa, že

434 Časť II. Detstvo

Ryža. 9.5. Rozloženie štandardného IQ v populácii

IQ má normálne rozdelenie s mediánom 100, pričom takmer dve tretiny populácie má skóre pre IQ spadajú do rozsahu 85 – 115 a asi 96 % ľudí má skóre medzi 70 a 130. Zostávajú teda asi 2 % populácie, IQ pod 70 bodov, ako aj asi 2 % tých, ktorých IQ nad 130. Toto číslo je hraničným bodom, po ktorom začína „nadanie“.

Skóre získané v /Q-teste však nie sú konečnými a určujúcimi údajmi. Zatiaľ čo moderné verzie testov Wechsler a Stanford-Binet ukazujú, ako jednotlivec skóruje v „subtestoch“, ktoré merajú výkon v špecifických oblastiach, ako sú jazykové schopnosti a lekárske schopnosti, všeobecná zhoda vo vedeckej komunite je taká, že nemerajú všetko, čo my zvyčajne rozumieť slovom inteligenciu. Umožňujú nám hovoriť najmä o schopnostiach spojených s akademickým výkonom. Za týmto účelom sa začal prvý vývoj intelektuálnych testov. To tiež vysvetľuje, prečo tieto testy merajú intelektuálne schopnosti jednotlivca iba v čase, keď sa vykonávajú; inými slovami, merajú súčasné intelektuálne fungovanie. Existuje populárna mylná predstava, že si cenia intelektuála potenciál, to však rozhodne neplatí. Ako už bolo spomenuté, označovanie dieťaťa ako „génia“ alebo „hlúpeho“ na základe jeho skóre v inteligenčnom teste môže byť zavádzajúce a negatívne ovplyvniť jeho ďalší život. Body za IQ sa môže výrazne zmeniť pod vplyvom školskej dochádzky a iných kognitívnych skúseností, ktoré dieťa nadobudne. Značka, ktorá bola umiestnená skôr, však môže byť napriek takýmto zmenám nezmazateľná.

Povaha inteligencie

Vývoj komplexných modelov na testovanie a meranie inteligencie podnietil výskum jej podstaty. Tu stručne zhrnieme niektoré z najdôležitejších a najvýznamnejších bodov nikdy nekončiacej polemiky o tejto otázke.

Vrodené alebo získané? Akonáhle sa rozprúdi, debata o „prírode alebo výchove“ stále zapaľuje vzácne iskry na stránkach

Kapitola 9 Fyzický a kognitívny vývoj v strednom detstve 435

vedecké a populárne publikácie. Napríklad Arthur Jensen (Jensen, 1969) spôsobil veľký rozruch, keď uviedol, že 80 % testov meria IQ, zdedené a len z 20 % určuje prostredie. Ďalej vyjadril presvedčenie, že inteligenciu určuje rasa, pričom počet intelektuálnych génov černochov je menší ako u belochov. V štúdii uskutočnenej v 60. rokoch 20. storočia mali občania USA, ktorí sa identifikovali ako černosi, v priemere o 10 až 15 bodov nižšie v testoch /Q ako občania USA, ktorí sa identifikovali ako bieli. V posledných rokoch sa však tento rozdiel čoraz viac zmenšuje a dnes sa väčšina výskumníkov zhoduje na tom, že „úpravy na ekonomické a sociálne rozdiely v živote čiernych a bielych detí prakticky eliminovali rozdiely medzi týmito skupinami z hľadiska IQ"(Brooks-Gunn, Klebanov & Duncan, 1996, s. 396).

Jensenov výskum bol široko kritizovaný a nie je potrebné ho tu ďalej rozoberať, ale stojí za zmienku, že takéto hodnotenie jeho práce pomohlo vytvoriť negatívny postoj k možnosti genetického príspevku k určovaniu inteligencie. Niektorí vedci tvrdia, že neexistuje dôkaz, že gény akýmkoľvek spôsobom ovplyvňujú hladinu IQ(Kamin, 1974). Zároveň Jensen a jeho kolegovia naďalej obhajujú svoj názor (napríklad Ny-borg, Jensen, 2000). Významná odborníčka na vývoj Sandra Scarr (1998) zdôraznila, že napriek negatívnym hodnoteniam od kolegov Jensenov výskum významne prispel k vede. Takéto hodnotenie nám však neumožňuje považovať jeho závery za spoľahlivejšie.

V súčasnosti sa názory odborníkov vyznačujú jednotou: výskumníci sa zhodli, že dedičnosť a faktory prostredia rovnako ovplyvňujú inteligenciu a že ide o dynamický, recipročný proces. Ďalšie úvahy o environmentálnych faktoroch ovplyvňujúcich intelektuálny rozvoj a úspechy sú uvedené nižšie (rámček 9.1).

Všeobecné a špeciálne schopnosti. Niektoré inteligenčné testy definujú inteligenciu ako jednotnú vlastnosť, väčšina z nich však definuje

Moderné školy majú tendenciu ignorovať

tie zručnosti detí, ktoré sa nedajú ľahko merať, napr

schopnosť oceniť umenie

436 Časť II. Detstvo