ზოგადი ფსიქოლოგიის ფარგლებში განვითარებულ თეორიულ პოზიციებსა და ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლებს შორის მჭიდრო შინაგანი ურთიერთობაა. ფსიქიკის განვითარებისა და ფუნქციონირების შაბლონების შესახებ იდეები არის საწყისი წერტილი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდოლოგიის არჩევისთვის, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავებისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენებისთვის.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ისტორია არის როგორც ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გაჩენის ისტორია, ასევე მათი შექმნისადმი მიდგომების შემუშავება, რომელიც ეფუძნება შეხედულებების ევოლუციას ფსიქიკის ბუნებასა და ფუნქციონირებაზე. ამ მხრივ, საინტერესოა მიკვლევა, თუ როგორ ჩამოყალიბდა რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი ფსიქოლოგიის ძირითადი სკოლების ფარგლებში.

ტესტის მეთოდები დაკავშირებულია თეორიული პრინციპებიბიჰევიორიზმი. ბიჰევიორიზმის მეთოდოლოგიური კონცეფცია ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ არსებობს დეტერმინისტული მიმართებები ორგანიზმსა და გარემოს შორის. ორგანიზმი, რეაგირებს გარე გარემოს სტიმულებზე, ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია თავისთვის ხელსაყრელი მიმართულებით და მოერგება მას. ბიჰევიორიზმი შემოვიდა ფსიქოლოგიაში, როგორც ქცევის წამყვანი კატეგორია, მისი გაგება, როგორც ობიექტური დაკვირვებისთვის მისაწვდომ სტიმულებზე რეაქციების ერთობლიობა. ქცევა, ბიჰევიორისტული კონცეფციის მიხედვით, არის ფსიქოლოგიის შესწავლის ერთადერთი ობიექტი და ყველა შინაგანი ფსიქიკური პროცესი უნდა იყოს ინტერპრეტირებული ობიექტურად დაკვირვებული ქცევითი რეაქციების მიხედვით. ამ იდეების შესაბამისად, დიაგნოსტიკის მიზანი თავდაპირველად შემცირდა ქცევის დაფიქსირებაზე. ეს არის ზუსტად ის, რაც გააკეთა პირველმა ფსიქოდიაგნოსტიკმა, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის მეთოდი (ტერმინი შემოიღო ფ. გალტონმა).

პირველი მკვლევარი, რომელმაც გამოიყენა ტერმინი ინტელექტუალური ტესტი ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, იყო ჯ. ეს ტერმინი ჯ.კატელის სტატიის "ინტელექტუალური ტესტები და გაზომვები" შემდეგ, რომელიც 1890 წელს გამოქვეყნდა ჟურნალში "Mind" ("Thought") ფართოდ გახდა ცნობილი. თავის სტატიაში ჯ.კატელი წერდა, რომ ტესტების სერიის გამოყენება ადამიანთა დიდი რაოდენობით შესაძლებელს გახდის ფსიქიკური პროცესების შაბლონების აღმოჩენას და ამით ფსიქოლოგიის ზუსტ მეცნიერებად გარდაქმნას. ამავე დროს, ის ვარაუდობდა, რომ ტესტების სამეცნიერო და პრაქტიკული ღირებულება გაიზრდებოდა, თუ მათი ჩატარების პირობები ერთგვაროვანი იქნებოდა. ასე რომ, პირველად გამოცხადდა ტესტების სტანდარტიზაციის აუცილებლობა, რათა შესაძლებელი ყოფილიყო მათი შედეგების შედარება სხვადასხვა საკითხზე სხვადასხვა მკვლევარის მიერ.

ჯ.კატელმა შესთავაზა 50 ტესტი ნიმუშად, მათ შორის სხვადასხვა სახის გაზომვები:
- მგრძნობელობა;
- რეაქციის დრო;
- ყვავილების დასახელებისთვის დახარჯული დრო;
- ერთი მოსმენის შემდეგ რეპროდუცირებული ბგერების რაოდენობის დასახელებაზე დახარჯული დრო და ა.შ.

ვუნდტის ლაბორატორიაში მუშაობისა და კემბრიჯში ლექციების წაკითხვის შემდეგ ამერიკაში დაბრუნებულმა მან მაშინვე დაიწყო ტესტების გამოყენება კოლუმბიის უნივერსიტეტში (1891) მის მიერ დაარსებულ ლაბორატორიაში. ჯ.კატელის შემდეგ სხვა ამერიკულმა ლაბორატორიებმა დაიწყეს ტესტის მეთოდის გამოყენება. ამ მეთოდის გამოსაყენებლად საჭირო იყო სპეციალური საკოორდინაციო ცენტრების მოწყობა. 1895-1896 წლებში. შეერთებულ შტატებში შეიქმნა ორი ეროვნული კომიტეტი ტესტოლოგების ძალისხმევის გაერთიანებისა და ტესტოლოგიური მუშაობისთვის საერთო მიმართულების მისაცემად.

თავდაპირველად ტესტებად გამოიყენებოდა ჩვეულებრივი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ტესტები. ფორმით ისინი ხრიკებს ჰგავდნენ ლაბორატორიული კვლევა, მათი გამოყენების მნიშვნელობა ფუნდამენტურად განსხვავებული იყო. ყოველივე ამის შემდეგ, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ამოცანაა გონებრივი აქტის დამოუკიდებლობის გარკვევა გარე და შინაგანი ფაქტორებისგან, მაგალითად, აღქმის ბუნება - გარეგანი სტიმულისგან, დამახსოვრება - სიხშირისა და განაწილებისგან გამეორებების დროს და ა.

ტესტირებისას ფსიქოლოგი აღრიცხავს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ფსიქიკურ აქტებში, აფასებს მიღებულ შედეგებს რაიმე კრიტერიუმით და არავითარ შემთხვევაში არ ცვლის ამ ფსიქიკური აქტების განხორციელების პირობებს.

ტესტის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება. მის განვითარებაში ახალი ნაბიჯი გადადგა ფრანგმა ექიმმა და ფსიქოლოგმა ა.ვინემ (1857-1911), მე-20 საუკუნის დასაწყისში ყველაზე პოპულარულის შემქმნელმა. ინტელექტის ტესტების სერია.

A. Wiene-მდე, როგორც წესი, ამოწმებდნენ განსხვავებებს სენსორმოტორულ თვისებებში - მგრძნობელობა, რეაქციის სიჩქარე და ა.შ. მაგრამ პრაქტიკა მოითხოვდა ინფორმაციას უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შესახებ, რაც ჩვეულებრივ აღინიშნება ტერმინებით „გონება“, „ინტელექტი“. სწორედ ეს ფუნქციები უზრუნველყოფს ცოდნის შეძენას და კომპლექსური ადაპტაციური აქტივობების წარმატებულ განხორციელებას.

1904 წელს საფრანგეთის განათლების სამინისტრომ ა. ვაინს დაავალა, შეემუშავებინა მეთოდები, რომლითაც შესაძლებელი იქნებოდა ბავშვების გამოყოფა, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა, თანდაყოლილი დეფექტებით დაავადებულებისაგან და ვერ ახერხებდნენ ნორმალურ სკოლაში სწავლას. ამის საჭიროება გაჩნდა საყოველთაო განათლების დანერგვასთან დაკავშირებით. პარალელურად საჭირო იყო სპეციალური სკოლების შექმნა გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ა.ბინეტმა ტ.სიმონთან თანამშრომლობით ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების შესასწავლად (სამი წლიდან დაწყებული). მრავალ საგანზე შესრულებული ექსპერიმენტული დავალებები გამოცდა სტატისტიკური კრიტერიუმების მიხედვით და დაიწყო ინტელექტუალური დონის განსაზღვრის საშუალებად განხილვა.

ტესტების პირველი სერია - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - გამოჩნდა 1905 წელს. შემდეგ იგი რამდენჯერმე იქნა გადახედული ავტორების მიერ, რომლებიც ცდილობდნენ მისგან ამოეღოთ ყველა დავალება, რომელიც საჭიროებდა სპეციალურ მომზადებას. ა.ბინე წამოვიდა იმ იდეიდან, რომ ინტელექტის განვითარება ხდება სწავლისგან დამოუკიდებლად, ბიოლოგიური მომწიფების შედეგად.

ბინეტის მასშტაბი მომდევნო გამოცემებში (1908,1911) ითარგმნა გერმანულად და ინგლისური ენები. ყველაზე გავრცელებული იყო Binet-ის სკალის მეორე გამოცემა, რომელიც განსხვავდებოდა იმით, რომ მან გააფართოვა ბავშვების ასაკობრივი დიაპაზონი - 13 წლამდე, გაზარდა დავალებების რაოდენობა და შემოიტანა გონებრივი ასაკის ცნება. სკალის ბოლო (მესამე) გამოცემა, რომელიც გამოქვეყნდა ა.ბინეტის გარდაცვალების წელს, რაიმე მნიშვნელოვანი ცვლილება არ შეიტანა.

Binet-ის სკალის მეორე გამოცემა დაედო საფუძველს სტენფორდის უნივერსიტეტში (აშშ) თარგმნის, ადაპტაციის, გადამოწმებისა და სტანდარტიზაციის სამუშაოებისთვის, რომელსაც თანამშრომლების გუნდი ხელმძღვანელობდა L. M. Theremin (1877-1956). Binet-ის ტესტის სკალის ადაპტაციის პირველი ვერსია შემოთავაზებული იქნა 1916 წელს და იმდენი მნიშვნელოვანი ცვლილება განიცადა მთავართან შედარებით, რომ მას სტენფორდ-ბინეტის სადაზვერვო სკალა ეწოდა. Binet-ის ტესტებთან შედარებით ორი ძირითადი ინოვაცია იყო:
- ინტელექტის კოეფიციენტის ტესტის (Intelligence Quotient - IQ) ინდიკატორად დანერგვა, რომელიც გამომდინარეობს გონებრივი და ქრონოლოგიური ასაკის ურთიერთმიმართებიდან;
- ტესტის შეფასების ახალი კრიტერიუმის გამოყენება, რისთვისაც შემოდის სტატისტიკური ნორმის ცნება.

კოეფიციენტი<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

სტენფორდის ფსიქოლოგების კიდევ ერთი სიახლე იყო სტატისტიკური ნორმის კონცეფცია. ნორმა გახდა კრიტერიუმი, რომლითაც შესაძლებელი იყო ინდივიდუალური ტესტის ინდიკატორების შედარება და ამით მათი შეფასება, ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიცემა.

სტენფორდ-ბინეტის სასწორი განკუთვნილია 2,5-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. იგი შედგებოდა სხვადასხვა სირთულის ამოცანებისაგან, დაჯგუფებული ასაკობრივი კრიტერიუმების მიხედვით. თითოეული ასაკისთვის ყველაზე ტიპიური, საშუალო შესრულების მაჩვენებელი იყო 100, ხოლო დისპერსიის სტატისტიკური საზომი, ინდივიდუალური მნიშვნელობების გადახრა ამ საშუალოდან (o), იყო 16. ყველა ინდივიდუალური ტესტის ქულა, რომელიც მოექცა x ± a ინტერვალში. , ანუ შემოიფარგლება 84 და 116 ნომრებით ნორმალურად, შესრულების ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი. თუ ტესტის ქულა ტესტის ნორმაზე მაღალი იყო (116-ზე მეტი), ბავშვი ითვლებოდა ნიჭიერად, ხოლო თუ 84-ზე დაბალი იყო, მაშინ გონებრივად ჩამორჩენილად.

სტენფორდ-ბინეტის სკალა პოპულარული გახდა მთელ მსოფლიოში. მას ჰქონდა რამდენიმე გამოცემა (1937,1960,1972,1986). უახლესი ვერსია დღესაც გამოიყენება. Stanford-Binet IQ მრავალი წლის განმავლობაში გახდა ინტელექტის სინონიმი. ახლად შექმნილი ინტელექტუალური ტესტების შემოწმება დაიწყო სტენფორდ-ბინეტის სკალის შედეგების შედარებით.

განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში, ალბათ, არ არსებობს სხვა საკითხი, რომელიც იწვევს ამდენ კამათს, როგორც ინტელექტის პრობლემა და მისი დიაგნოზი. ეს დაპირისპირება ბევრად გასცდა სპეციალისტების ვიწრო წრეს, რადგან დაზვერვის ტესტების შედეგები ხშირად მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს განათლებისა და ზოგადად ცხოვრების სამომავლო პერსპექტივებზე და ასევე იმის გამო, რომ ტესტები IQგავრცელებულია და არსად არ აღიქმება ისე სერიოზულად, როგორც შეერთებულ შტატებში. როდესაც ბავშვებს ადრეული ასაკიდან აძლევენ გარკვეულ ეტიკეტებს ზომის შესაბამისად IQ,მათი ტესტირების საფუძველზე დადგინდა, შედეგები შეიძლება იყოს შორსმიმავალი. ქულები IQშეუძლია გავლენა მოახდინოს მათი განათლების დონესა და ხარისხზე, განსაზღვროს მათი მომავალი პროფესია და დატოვოს ძლიერი კვალი საკუთარი თავის იმიჯზე.რატომ ვანიჭებთ ამდენ მნიშვნელობას ინტელექტს? რის გაზომვას ვცდილობთ? ამ ნაწილში ჩვენ განვიხილავთ ინტელექტის გაზომვის მცდელობებს და შევეცდებით განვსაზღვროთ იგი.

სტენფორდ-ბინეტის მასშტაბი.პირველი ტესტი ინტელექტის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის შემოგვთავაზა მე-20 საუკუნის დასაწყისში ფრანგმა ფსიქოლოგმა ალფრედ ბინემ. მას საფრანგეთის მთავრობამ დაავალა შეემუშავებინა ობიექტური მეთოდი სკოლაში წარუმატებელი ბავშვების გამოსავლენად. 1916 წელს აშშ-ში შეიქმნა მისი ინგლისური ვერსია, რომელიც შეცვლილია ლუისონ ტერმინისა და სტენფორდის უნივერსიტეტის კოლეგების მიერ და ეწოდა სტენფორდ-ბინეტის ტესტი. ეს ინდივიდუალური ტექნიკა ფართოდ გავრცელდა 1940-იან წლებში.

თავი 9 ფიზიკური და კოგნიტური განვითარება შუა ბავშვობაში 433

და 1950-იანი წლები და მისი თანამედროვე ვერსია - სტენფორდ-ბინეტის ინტელექტუალური შკალის მეოთხე გამოცემა (SB-IV)- დღესაც ფართოდ გამოიყენება.

ინტელექტის კონცეფციაში ბინემ ცენტრალური ადგილი დაუთმო ისეთ რთულ ინტელექტუალურ პროცესებს, როგორიცაა განსჯის, დასკვნის, მეხსიერების და გაგების პროცესები. ბევრი ცდისა და შეცდომის შედეგად მან შეიმუშავა ტესტები, რომლებიც მოიცავდა არითმეტიკას, სიტყვების განმარტებას და ერუდიციის კითხვებს, რომლებიც, მისი აზრით, განასხვავებდნენ ბავშვებს მათი მიხედვით. გონებრივი ასაკის(UV). მაგალითად, თუ 5 წლის ბავშვების ნახევარზე მეტმა, მაგრამ 4 წლის ნახევარზე ნაკლებმა შეძლო სიტყვის ამოცნობა ბურთი,შემდეგ ასეთი დავალება შეიტანეს სიაში 5 წლის ბავშვების შესამოწმებლად (Binet & Simon, 1905, 1916).

IQ.გონებრივი ასაკის კონცეფციის მიხედვით, 4 წლის ბავშვს, რომელმაც უპასუხა 5 წლის ბავშვების ტესტზე დასმულ კითხვებს, აქვს 5 წლის გონებრივი ასაკი; ასეთი იყო ბინეტის პოზიცია ტესტის შემუშავების საწყის პერიოდში. (შეგახსენებთ, რომ მისი მიზანი იყო სკოლის მოსწავლეების გამოცდა და მათ იდენტიფიცირება, ვინც ვერ მიაღწია წარმატებას სწავლაში.) თუმცა, მოგვიანებით ფსიქოლოგებმა იპოვეს ფორმულა, რომელიც ასახავს ბავშვის ინტელექტის დონეს და ამავდროულად საშუალებას აძლევს შეადარონ სხვადასხვა ქრონოლოგიური ასაკის ბავშვები ( XB). ეს მნიშვნელობა, ინტელექტის კოეფიციენტი (I.Q.)გამოითვლება შემდეგნაირად:

IQ-UV / HVxYuO.

ამრიგად, საშუალოდ 4 წლის ბავშვს ტესტზე უნდა ჰქონდეს 4-ის ტოლი SG; გამოდის, რომ მისი ინტელექტის კოეფიციენტი არის 100 (4/4 x 100 \u003d 100). 5 წლის გონებრივი ასაკის უფრო განვითარებულ ბავშვს უკვე ექნება კოეფიციენტი 125 (5/4 x 100 = 125); 3 წლის გონებრივი ასაკის ჩამორჩენილ ბავშვს IQ 75 ექნება.

ვექსლერის ტესტები.თუმცა მომავალში ასეთმა „კოეფიციენტურმა“ მიდგომამ პრობლემები გამოიწვია. ეს ფორმულა საკმაოდ კარგად მუშაობდა ბავშვებთან და მოზარდებთან, რომელთა შემეცნებითი შესაძლებლობები აგრძელებდა გაუმჯობესებას პროგნოზირებადი გზით, მაგრამ რთული იყო მისი მეშვეობით ზრდასრულთა ინტელექტის შეფასება. რა ტესტის კითხვებს შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს 30 წლის მოზარდების გონებრივი ასაკი 40 წელთან შედარებით? ამ ბარიერის არსებობის გამო, დაზვერვის კოეფიციენტი ახლა შეფასებულია გამოყენებით სტანდარტული მაჩვენებელი ი.ქ. ეს მნიშვნელობა შეიმუშავა ძირითადად დევიდ ვექსლერმა და გამოიყენა ინტელექტის ტესტებში, რომლებიც მან და მისმა კოლეგებმა შეიმუშავეს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, მოზარდებისთვის და მოზრდილებისთვის. ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების გაზომვის მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დაზვერვის სკალა. (WPPSI-R),ინტელექტის მასშტაბი ბავშვებისთვის, მესამე გამოცემა (WISC-PG),და Wechsler Intelligence Method მოზრდილთათვის, მესამე გამოცემა (WAIS III).ტესტის ჩამბარებელი იღებს ქულას, რომელიც სტატისტიკურად შედარებულია იმავე ასაკის სხვა ადამიანების მიერ ტესტზე მიღებულ ქულებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თანამედროვე დაზვერვის ტესტები, მათ შორის სტენფორდ-ბინეტის მასშტაბი (SB-IV),ორიენტირებულია სტატისტიკურ ნორმაზე (იხ. ზემოთ).

ნახ. 9.5 გვიჩვენებს სტანდარტული ინდიკატორის განაწილებას IQმთელ პოპულაციაში, მიღებული ფართოდ გამოყენებული Wechsler-ის ინტელექტის ტესტების საფუძველზე. გაითვალისწინეთ ნაცნობი ზარის მრუდი: ვარაუდობენ, რომ

434 ნაწილი II. ბავშვობა

ბრინჯი. 9.5. სტანდარტული IQ-ის განაწილება პოპულაციაში

IQაქვს ნორმალური განაწილება მედიანა 100-ით, მოსახლეობის თითქმის ორ მესამედს აქვს ქულა IQეცემა 85-115 დიაპაზონში და ადამიანების დაახლოებით 96%-ს აქვს ქულები 70-დან 130-მდე. ამრიგად, მოსახლეობის დაახლოებით 2% რჩება, IQ 70 ქულის ქვემოთ, ისევე როგორც დაახლოებით 2%-ს, ვისი IQ 130-ზე ზემოთ. ეს რიცხვი არის სასაზღვრო წერტილი, რომლის შემდეგ იწყება „ნიჭიერება“.

თუმცა /Q-ტესტზე მიღებული ქულები არ არის საბოლოო და განმსაზღვრელი მონაცემები. მიუხედავად იმისა, რომ Wechsler-ისა და Stanford-Binet-ის ტესტების თანამედროვე ვერსიები აჩვენებს, თუ როგორ აფასებს ინდივიდი „ქვეტესტებს“, რომლებიც აფასებენ შესრულებას კონკრეტულ სფეროებში, როგორიცაა ენის უნარი და სამედიცინო უნარი, სამეცნიერო საზოგადოებაში ზოგადი კონსენსუსი არის ის, რომ ისინი არ ზომავენ ყველაფერს, რაც ჩვენ გვაქვს. ჩვეულებრივ ესმით სიტყვით ინტელექტი.ისინი ძირითადად გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ აკადემიურ მოსწრებასთან დაკავშირებულ უნარებზე. სწორედ ამ მიზნით დაიწყო ინტელექტუალური ტესტების პირველი განვითარება. ეს ასევე განმარტავს, თუ რატომ ზომავს ეს ტესტები ინდივიდის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს მხოლოდ მათი ჩატარების დროს; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი ზომავენ მიმდინარე ინტელექტუალურ ფუნქციონირებას. გავრცელებულია მცდარი მოსაზრება, რომ ისინი აფასებენ ინტელექტუალურს პოტენციალი,თუმცა, ეს ნამდვილად ასე არ არის. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის ეტიკეტირება, როგორც „გენიოსი“ ან „სულელი“, ინტელექტის ტესტში მათი ქულების საფუძველზე შეიძლება იყოს შეცდომაში შემყვანი და უარყოფითად იმოქმედოს მის შემდგომ ცხოვრებაზე. ქულები IQშეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს ბავშვის მიერ შეძენილი სკოლისა და სხვა შემეცნებითი გამოცდილების გავლენით. თუმცა, ბრენდი, რომელიც ადრე იყო განთავსებული, შესაძლოა წარუშლელი იყოს, მიუხედავად ასეთი ცვლილებებისა.

ინტელექტის ბუნება

დაზვერვის ტესტირებისა და გაზომვის რთული მოდელების შემუშავებამ სტიმული მისცა კვლევას მის ბუნებაზე. აქ მოკლედ მიმოვიხილავთ ამ საკითხზე დაუსრულებელი დაპირისპირების რამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვან და თვალსაჩინო პუნქტს.

თანდაყოლილი თუ შეძენილი?როგორც კი გახურდება, დებატები "ბუნება თუ აღზრდა" კვლავ აანთებს იშვიათ ნაპერწკლებს გვერდებზე.

თავი 9 ფიზიკური და შემეცნებითი განვითარება შუა ბავშვობაში 435

სამეცნიერო და პოპულარული პუბლიკაციები. მაგალითად, არტურ ჯენსენმა (Jensen, 1969) დიდი აჟიოტაჟი გამოიწვია, როდესაც მან განაცხადა, რომ ტესტების 80% IQ,მემკვიდრეობით მიღებული და მხოლოდ 20% განისაზღვრება გარემოთი. მან ასევე გამოთქვა რწმენა, რომ ინტელექტი განისაზღვრება რასით, ხოლო შავკანიანთა ინტელექტუალური გენების რაოდენობა თეთრკანიანებზე ნაკლებია. 1960-იან წლებში ჩატარებულ კვლევაში, აშშ-ს მოქალაქეებმა, რომლებიც თავს შავკანიანად თვლიდნენ, საშუალოდ 10-დან 15 ქულით ნაკლებს აგროვებდნენ /Q ტესტებში, ვიდრე აშშ-ს მოქალაქეებმა, რომლებიც თავს თეთრკანიანად თვლიდნენ. თუმცა, ბოლო წლებში ეს განსხვავება უფრო და უფრო ვიწროვდება და დღეს მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ „შავი და თეთრკანიანი ბავშვების ცხოვრებაში ეკონომიკური და სოციალური განსხვავებების შესწორებამ პრაქტიკულად აღმოფხვრა განსხვავებები ამ ჯგუფებს შორის. IQ"(Brooks-Gunn, Klebanov & Duncan, 1996, გვ. 396).

ჯენსენის კვლევა ფართოდ იქნა გაკრიტიკებული და არ არის საჭირო აქ განხილვის გაგრძელება, მაგრამ აღსანიშნავია, რომ მისი ნაშრომის ამგვარი შეფასება დაეხმარა ნეგატიური დამოკიდებულების შექმნას ინტელექტის განსაზღვრაში გენეტიკური წვლილის შესაძლებლობის მიმართ. ზოგიერთი მეცნიერი ამტკიცებს, რომ არ არსებობს მტკიცებულება იმისა, რომ გენები რაიმე გავლენას ახდენს დონეზე IQ(კამინი, 1974). ამავდროულად, ჯენსენი და მისი კოლეგები აგრძელებენ თავიანთი აზრის დაცვას (მაგალითად, Ny-borg, Jensen, 2000). გამოჩენილმა განვითარების მეცნიერმა სანდრა სკარმა (1998) ხაზგასმით აღნიშნა, რომ, მიუხედავად ნეგატიური მიმოხილვებისა, ჯენსენის კვლევამ უდიდესი წვლილი შეიტანა მეცნიერებაში. თუმცა, ასეთი შეფასება არ გვაძლევს იმის საშუალებას, რომ მისი დასკვნები უფრო სანდო მივიჩნიოთ.

ამჟამად სპეციალისტების შეხედულებები გამოირჩევიან ერთიანობით: მკვლევარები შეთანხმდნენ, რომ მემკვიდრეობა და გარემო ფაქტორები თანაბრად მოქმედებს ინტელექტზე და რომ ეს არის დინამიური, ორმხრივი პროცესი. ინტელექტუალურ განვითარებასა და მიღწევაზე მოქმედი გარემო ფაქტორების შემდგომი განხილვა წარმოდგენილია ქვემოთ (ჩანართი 9.1).

ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.ზოგიერთი დაზვერვის ტესტი განსაზღვრავს ინტელექტს, როგორც ერთეულ თვისებას, თუმცა, მათი უმეტესობა განსაზღვრავს

თანამედროვე სკოლები უგულებელყოფენ

ბავშვების ის უნარები, რომელთა გაზომვაც ადვილი არ არის, მაგალითად

ხელოვნების დაფასების უნარი

436 ნაწილი II. ბავშვობა