1.1 დაკავშირებული მეტყველების კონცეფცია, ფორმები და ფუნქციები

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. რუბინშტეინის აზრით, კავშირი არის "მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგები გაგების თვალსაზრისით". მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის.

თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: ან იმიტომ, რომ ეს კავშირები არ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის აზრებში, ან ეს კავშირები არ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მის მეტყველებაში.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით: 1) მოსაუბრეს პროცესი, აქტივობა; 2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება; 3) მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის განყოფილების დასახელება. ტერმინები "განცხადება", "ტექსტი" გამოიყენება როგორც სინონიმები. გამოთქმა არის როგორც სამეტყველო აქტივობა, ასევე ამ აქტივობის შედეგი: გარკვეული სამეტყველო პროდუქტი, წინადადებაზე მეტი. მისი ბირთვი არის მნიშვნელობა (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov და სხვები). დაკავშირებული მეტყველება არის ერთიანი სემანტიკური და სტრუქტურული მთლიანობა, რომელიც მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ და თემატურად გაერთიანებულ, სრულ სეგმენტებს.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

ლინგვისტურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება განიხილება მათი დაპირისპირების თვალსაზრისით. ისინი განსხვავდებიან კომუნიკაციური ორიენტაციის, ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ბუნებით.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა. მეცნიერები დიალოგს ენობრივი კომუნიკაციის პირველად ბუნებრივ ფორმას, ვერბალური კომუნიკაციის კლასიკურ ფორმას უწოდებენ. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა განიხილება და არ სჭირდებათ მათი აზრებისა და განცხადებების გაფართოება. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ზოგჯერ ფრაგმენტული. დიალოგს ახასიათებს: სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია; ლაკონურობა, თავშეკავება, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; მოკლევადიანი ასახვა. დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული. ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიალოგისთვის დამახასიათებელია შაბლონებისა და კლიშეების გამოყენება, მეტყველების სტერეოტიპები, სტაბილური კომუნიკაციის ფორმულები, ჩვეული, ხშირად გამოყენებული და, როგორც ეს იყო, მიბმული გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე (L.P. Yakubinsky). მეტყველების კლიშეები ხელს უწყობს დიალოგს.

მონოლოგური მეტყველება არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში და არ არის შექმნილი აუდიტორიის მყისიერი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია. მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე. აქ ასევე მნიშვნელოვანია არასამეტყველო საშუალებები (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია), ემოციურად, ნათლად, ექსპრესიულად საუბრის უნარი, მაგრამ მათ დაქვემდებარებული ადგილი უჭირავთ. მონოლოგისთვის დამახასიათებელია: ლიტერატურული ლექსიკა - განცხადების გაფართოება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე; სინტაქსური ფორმალობა (შემაერთებელი ელემენტების გაფართოებული სისტემა); მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მომხსენებელი.

მეტყველების ეს ორი ფორმა ასევე განსხვავდება მოტივებით. მონოლოგური მეტყველება სტიმულირდება შინაგანი მოტივებით, მის შინაარსს და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს. დიალოგის მეტყველება სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაცია, რომელშიც მიმდინარეობს დიალოგი, თანამოსაუბრის შენიშვნები).

შესაბამისად, მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ტიპის მეტყველებაა და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას.

მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, დიალოგი და მონოლოგი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები. ხშირად კომუნიკაცია იღებს დიალოგის ფორმას მონოლოგური ჩანართებით, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად გამოიყენება უფრო დეტალური განცხადებები, რომლებიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავს სხვადასხვა ინფორმაციას (მესიჯი, დამატება ან ნათქვამის განმარტება). ლ.პ. იაკუბინსკიმ, დიალოგის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ჩვენს ქვეყანაში, აღნიშნა, რომ დიალოგისა და მონოლოგის უკიდურესი შემთხვევები ურთიერთდაკავშირებულია მთელი რიგი შუალედური ფორმებით. ერთ-ერთი ეს უკანასკნელი არის საუბარი, რომელიც განსხვავდება უბრალო საუბრისგან შენიშვნების გაცვლის ნელი ტემპით, მათი უფრო დიდი მოცულობით, ასევე განხილვით, მეტყველების თვითნებობით. ასეთ საუბარს უწოდებენ განსხვავებას სპონტანური (არამომზადებული) საუბრისგან მომზადებული დიალოგი.

დიალოგური და მონოლოგიური მეტყველების ურთიერთობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში გასათვალისწინებლად. ცხადია, დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არის მონოლოგის დაუფლების საფუძველი. დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესში იქმნება ნარატივის, აღწერის დაუფლების წინაპირობები. ამას ხელს უწყობს დიალოგის თანმიმდევრულობაც: შენიშვნების თანმიმდევრობა, საუბრის თემიდან გამომდინარე, ცალკეული განცხადებების ერთმანეთთან ლოგიკური და სემანტიკური კავშირი. ადრეულ ბავშვობაში დიალოგური მეტყველების ჩამოყალიბება წინ უსწრებს მონოლოგის ჩამოყალიბებას და მომავალში მუშაობა ამ ორი ფორმის მეტყველების განვითარებაზე პარალელურად მიმდინარეობს.

რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ელემენტარული დიალოგური მეტყველების ოსტატობა პირველადია მონოლოგთან მიმართებაში და ემზადება მისთვის, დიალოგური მეტყველების ხარისხი მისი მომწიფებული გაფართოებული ფორმით დიდწილად დამოკიდებულია მონოლოგური მეტყველების ფლობაზე. ამრიგად, ელემენტარული დიალოგური მეტყველების სწავლებამ უნდა გამოიწვიოს დაკავშირებული მონოლოგური დებულების დაუფლება და რადგან ეს უკანასკნელი რაც შეიძლება ადრე შეიძლება ჩაერთოს გაფართოებულ დიალოგში და გაამდიდროს საუბარი, მისცემს მას ბუნებრივ, თანმიმდევრულ ხასიათს.

თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზრის შინაარსს მეტყველების ფორმებში. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებასა და საჩვენებელ ნაცვალსახელებს. კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის. მაგრამ, როგორც D.B. Elkonin ხაზს უსვამს, არასწორია დიალოგური მეტყველების იდენტიფიცირება სიტუაციურთან, ხოლო კონტექსტუალური მეტყველების მონოლოგთან. და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური.

დაკავშირებული მეტყველების არსის განხილვასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია „სასაუბრო მეტყველების“ ცნების გაგება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების სასაუბრო სტილს, რომელიც დამახასიათებელია ძირითადად დიალოგური მეტყველებისთვის. სასაუბრო სტილის მონოლოგიური მეტყველება იშვიათია, ის უფრო ახლოსაა წიგნურ-ლიტერატურულ სტილთან.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში უფრო ხშირად ხაზგასმულია თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსაკუთრებული როლი, მაგრამ კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება არანაკლებ მნიშვნელოვანია, რადგან ფართო გაგებით ”დიალოგიური ურთიერთობები ... თითქმის უნივერსალური ფენომენია, რომელიც მოიცავს მთელ ადამიანურ მეტყველებას და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობა და გამოვლინება“ (მ.მ. ბახტინი).

თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმის განვითარება წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში და ცენტრალურ ადგილს იკავებს საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის საერთო სისტემაში. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე, როგორც ენის პრაქტიკული ათვისების საშუალებას. მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლება აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და ამავდროულად, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ცალკეული სიტყვებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების დამოუკიდებელ გამოყენებას. დაკავშირებული მეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მის ხმოვან სტრუქტურაში, ლექსიკაში, გრამატიკულ სტრუქტურაში.

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციას: ის ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება ასევე გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებაზე: ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორება, ბავშვების დამოუკიდებელი კომპოზიციები ავითარებს მეტყველების ფიგურატიულობასა და ექსპრესიულობას, ამდიდრებს ბავშვების მხატვრულ და მეტყველების გამოცდილებას.

ფუნქციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მონოლოგების ოთხ ტიპს: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება (შერეული ტექსტები). სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტის გამოყენება შესაძლებელია ერთ-ერთის უპირატესობით. აღმზრდელმა კარგად უნდა იცოდეს თითოეული ტიპის ტექსტის თავისებურებანი: მათი დანიშნულება, სტრუქტურა, მათთვის დამახასიათებელი ენობრივი საშუალებები, აგრეთვე ტიპიური ინტერფრაზული კავშირები.

აღწერა არის ობიექტის მახასიათებელი სტატიკაში. აღწერა ხაზს უსვამს ზოგად თეზისს, რომელიც ასახელებს ობიექტს, შემდეგ მოდის არსებითი და მეორეხარისხოვანი თვისებების, თვისებების, მოქმედებების მახასიათებელი. აღწერა მთავრდება სუბიექტის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატული დასკვნითი ფრაზით.

თხრობა არის თანმიმდევრული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. მისი საფუძველი არის ისტორია, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. თხრობა ემსახურება განვითარებადი ქმედებებისა და მდგომარეობების შესახებ (თხრობა ფაქტების, მოვლენების, მდგომარეობისა და განწყობის, გამოცდილების შესახებ).

მსჯელობა არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით. მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, არგუმენტირებულია გარკვეული თვალსაზრისი, ვლინდება მიზეზობრივი კავშირები და მიმართებები.

ხელახლა თხრობა არის ლიტერატურული ტექსტის შინაარსიანი რეპროდუქცია ზეპირ მეტყველებაში. ეს არის რთული აქტივობა, რომელშიც აქტიურად არის ჩართული ბავშვის აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა. გადმოცემის დასაუფლებლად საჭიროა მთელი რიგი უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ბავშვებს კონკრეტულად ასწავლიან: ნაწარმოების მოსმენა, მისი ძირითადი შინაარსის გაგება, პრეზენტაციის თანმიმდევრობის დამახსოვრება, ავტორის ტექსტის მეტყველების მონაცვლეობა, ტექსტის აზრობრივად და თანმიმდევრულად გადმოცემა.

ხელოვნების ნიმუშების თხრობა დადებითად მოქმედებს ბავშვების მეტყველების თანმიმდევრულობაზე. ბავშვები მიჰყვებიან ლიტერატურული მეტყველების მოდელს, ბაძავენ მას. ტექსტები შეიცავს ფიგურალურ აღწერილობებს, რომლებიც იწვევს ბავშვების ინტერესს, აყალიბებს საგნებისა და ფენომენების აღწერის უნარს, აუმჯობესებს მეტყველების ყველა ასპექტს და ამძაფრებს ინტერესს ენის მიმართ.

მოთხრობა არის ბავშვის მიერ გარკვეული შინაარსის დამოუკიდებელი დეტალური პრეზენტაცია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემას დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლების შემოქმედებაში.

1. 2 მასწავლებელთა შემოქმედებაში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემაზე ყურადღება შეიძლება მიექცეს ჩეხი ჰუმანისტი მასწავლებლის იან ამოს კომენსკის (1592-1672) ნაშრომებში, რომელიც შესთავაზა მხატვრული ისტორიების, ზღაპრების, ზღაპრების გამოყენება ცხოველებზე, როგორც განვითარების საშუალება. თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვებთან მუშაობისას. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მისი აზრით, იწყება ობიექტების მკაფიო სწორი დასახელებით: თქვენ უნდა ასწავლოთ თავად საგნები და არა სიტყვები, რომლებიც მათ მიუთითებს.

შვეიცარიელი მასწავლებლის იოჰან ჰაინრიხ პესტალოზის (1746-1827) ნაშრომები განათლების შინაარსითა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებით ახლოსაა ია.ა.კომენსკის ნაშრომებთან. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას მან დაადგინა შემდეგი თანმიმდევრობა: საგნების გარეგნობის ცოდნა, აღქმაზე დაფუძნებული მისი განმასხვავებელი ნიშნები, საგნის დასახასიათებლად სიტყვების არჩევა, სიტყვებისა და საგნების კლასიფიკაცია, წინადადებების შედგენა და განაწილება. , სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა, თანმიმდევრული ტექსტების შედგენა. პესტალოზის მიერ შემუშავებულმა ვარჯიშებმა ერთდროულად განავითარა კოგნიტური შესაძლებლობები.

პროგრესული პედაგოგიური იდეების გაგრძელება იყო მშობლიური ენის სწავლების სისტემა, რომელიც შემუშავებული იყო გამოჩენილი რუსი მასწავლებლის კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკის მიერ. ბავშვების მშობლიურ ენაზე თავდაპირველ სწავლებაში, K.D. Ushinsky დაინახა სამი მიზანი. პირველი არის მეტყველების ნიჭის განვითარება, ანუ აზრების გამოხატვის უნარი. ამისთვის მნიშვნელოვანია სწავლის ხილვადობა, ბავშვის მიერ აღქმულ კონკრეტულ სურათებზე დამოკიდებულება (ბუნებრივი მოვლენები, ნახატები). მეორე მიზანია ვასწავლოთ ბავშვს აზრების საუკეთესო ფორმაში ჩაცმა. ამ ფორმის იდეალური მაგალითია ხელოვნების ნიმუშები, როგორც ხალხური, ასევე საავტორო. KD Ushinsky მკაფიოდ განსაზღვრა მოთხოვნები ბავშვებისთვის ნამუშევრების შერჩევისთვის: პოზიტიური იდეები, მხატვრულობა, შინაარსის ხელმისაწვდომობა. მან პირველმა შეიმუშავა ბავშვთა კითხვის სისტემა. ბავშვების კითხვის წრეში დიდმა მასწავლებელმა შეასრულა ხალხური ზღაპრები, გამოცანები, ხუმრობები, ანდაზები, რუსი მწერლების ნაწარმოებები და საკუთარი. მესამე მიზანი არის გრამატიკის პრაქტიკული ათვისება, რომელიც წინ უსწრებს მის, როგორც მეცნიერების შესწავლას. ამ მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა სავარჯიშოები - მოცემული სიტყვით წინადადებების გამოგონება, სწორი ფორმით სიტყვების შერჩევა და სხვა. სამივე მიზანი ერთდროულად უნდა იყოს მიღწეული.

KD Ushinsky-მ დიდი წვლილი შეიტანა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში. საბავშვო ბაღების თანამედროვე პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება სავარჯიშოები, მის მიერ დაწერილი მოთხრობები და ხალხური ზღაპრები მის დამუშავებაში.

ელიზავეტა ნიკოლაევნა ვოდოვოზოვა (1844-1923), იმ წლებში ცნობილი საბავშვო მწერალი და პედაგოგი, იყო KD Ushinsky-ის უშუალო მოსწავლე და მიმდევარი. მასწავლებლის შემდეგ, E.N. ვოდოვოზოვა თვლიდა, რომ განათლება უნდა დაფუძნებულიყო ხალხურ მეტყველებაზე, ხალხურ ხელოვნებაზე. მან განიხილა თანმიმდევრული მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება სენსორული გამოცდილების დაგროვებასთან მჭიდრო კავშირში. თავის ნაშრომში "ბავშვების გონებრივი განვითარება ცნობიერების პირველი გამოჩენიდან 8 წლამდე", ე.ნ. ვოდოვოზოვამ ჩამოაყალიბა პროგრამა ბავშვებში მშობლიური თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის და რუსული ფოლკლორის გამოყენების მეთოდოლოგია. აქ მან დეტალურად აღწერს თავის შეხედულებებს ზღაპრის შესახებ, შესთავაზა ზღაპრების სერია, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მისი აზრით, ზღაპარი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების გამოცდილებას, განავითაროს ბავშვების ფანტაზია, გაამდიდროს მეტყველება ხალხური ფრაზებითა და გამოთქმებით. ფასდაუდებელი იყო რეკომენდაციები ზღაპრების შერჩევასთან დაკავშირებით. მან შესთავაზა ბავშვებს ბევრი ზღაპრის მოყოლა სპეციალური დამუშავებით, შემოკლებული ფორმით.

სკოლამდელი განათლების სფეროში ცნობილი საზოგადო მოღვაწის, ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევას (1867-1944) საქმიანობამ დიდი გავლენა მოახდინა ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებზე. ტიხეევამ განიხილა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მშობლიური ენის სწავლება პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით. „სიტყვის გამოხატვის უნარი ადამიანის პიროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი გამოვლინებაა. მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს პიროვნების მთლიან განვითარებას, ხოლო პიროვნების განვითარების ნებისმიერი ასპექტი ხელს უწყობს ენის განვითარებას. ამიტომ, მისი აზრით, თანმიმდევრული მეტყველების სისტემატური სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს საბავშვო ბაღში განათლების მთელ სისტემას. მან შეიმუშავა და წარმოადგინა საბავშვო თხრობის ტიპები: მოთხრობები სათაურით, ისტორიის დასაწყისით, სურათებით, გამოცდილებიდან და სხვა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაზე მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა, ხელმძღვანელმა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის დეპარტამენტი, MPGI im. V.I. ლენინა ევგენია ალექსანდროვნა ფლერინა (1889-1952). დიდი ინტერესია E.A. Flerina-ს აზრები ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლების შესახებ. მონოლოგის როლის შემცირების გარეშე, მან აღნიშნა, რომ ცხოვრება გაჟღენთილია მასწავლებელსა და ბავშვებს, ბავშვებს შორის დიალოგური ურთიერთქმედებით. გრძელვადიანი კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების საფუძველზე, E.A. ფლერინამ ხაზი გაუსვა მოდუნებული ატმოსფეროს როლს კომუნიკაციაში, ბავშვებთან სპეციალური საუბრების აუცილებლობაზე და შესთავაზა საუბრების საკუთარი კლასიფიკაცია და მეთოდოლოგია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა განიხილა ოლგა ივანოვნა სოლოვიევამ. მრავალი წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სკოლამდელი აღზრდის ცენტრალურ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ოფისს, ოლგა ივანოვნამ ბევრი რამ გააკეთა საბავშვო ბაღების მუშაობის გასაუმჯობესებლად მეტყველების განვითარებაში, მოგვიანებით კი, 1956 წელს, მან მოამზადა პირველი სახელმძღვანელო მეთოდოლოგიის შესახებ. სკოლამდელი პედაგოგიური სკოლებისთვის, რომელიც ხაზს უსვამს მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

ა.პ. უსოვა, ლ.

მარია მიტროფანოვნა კონინა (1913-1991) - E.A. Flerina-ს უშუალო სტუდენტი, თითქმის 40 წლის განმავლობაში ასწავლიდა კურსს მეტყველების განვითარების მეთოდებში მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. V.I. ლენინი. მმ. კონინამ განაგრძო მასწავლებლის იდეების განვითარება ბავშვებისთვის მხატვრული კითხვისა და მოთხრობის სფეროში. ეს პრობლემა იყო მთავარი მის კვლევაში. მან გააღრმავა მიდგომები მხატვრული ლიტერატურის, როგორც გონებრივი, მეტყველების, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალებად.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა ასევე შეისწავლეს რსფსრ სკოლების კვლევითი ინსტიტუტის სკოლამდელი აღზრდის სექტორში, ლიამინა გალინა მიხაილოვნას ხელმძღვანელობით. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის მეტყველების სტანდარტების შემუშავების საფუძველი გახდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა. ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები ტარდება სამი მიმართულებით (ფ.ა. სოხინის კლასიფიკაციის მიხედვით):

1) სტრუქტურული - შეისწავლება ენის სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირების საკითხები: ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული;

2) ფუნქციონალური - შესწავლილია საკომუნიკაციო ფუნქციაში ენობრივი უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა;

3) შემეცნებითი - შესწავლილია ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბების პრობლემა.

მეორე მიმართულება წარმოდგენილია თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პედაგოგიური პირობების შესწავლით, რომელიც განიხილება, როგორც ფენომენი, რომელიც მოიცავს ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების ყველა მიღწევას.

60-70-იან წლებში თანმიმდევრული მეტყველების სფეროში კვლევები დიდწილად განისაზღვრა E.I.Tikheeva, E.A.Flerina-ს იდეებით. მათ დააკონკრეტეს საბავშვო მოთხრობების კლასიფიკაცია, სხვადასხვა ტიპის თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია ასაკობრივ ჯგუფებში (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლისა და განვითარების მიდგომებზე გავლენა მოახდინა ტექსტის ლინგვისტიკის სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა. სოხინისა და ო. მეტყველება. მთავარი მაჩვენებელია ტექსტის სტრუქტურულად აგების და ფრაზებისა და ნაწილების დამაკავშირებელი გზების გამოყენების უნარი.

დოკუმენტებისა და მასალების სია. 1. განაცხადი. 2. საატესტაციო ფურცელი. 3. საატესტაციო ბარათი. 4. დამახასიათებელი. 5. ექსპერიმენტულ - მეთოდური სამუშაო „ზღაპრების მოდელირების მეთოდი, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალება“. 6. გაკვეთილების შეჯამება. 7. დიაგნოსტიკა. 8. წინსვლის დაგეგმვა. 9. კითხვარი მშობლებისთვის. 10. მშობლების მიმოხილვები აღმზრდელის მუშაობის შესახებ. თერთმეტი. ...

ყველა ეს ელემენტი დაკავშირებულია ერთმანეთთან ფუნქციურად და გენეტიკურად, მაგრამ ისინი ერთდროულად არ წარმოიქმნება. 1.4 რუსული ხალხური ტრადიციების ურთიერთობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეროვნულ თვითშეგნებასთან ენციკლოპედიურ ლექსიკონში ეროვნული თვითშეგნება განიხილება, როგორც შეხედულებების, მოსაზრებებისა და დამოკიდებულებების ერთობლიობა, რომელიც გამოხატავს იდეების შინაარსს, დონეს და თავისებურებებს.

ნატალია კვიტკა
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში (ნაწილი 1)

შესავალი….3

1.1. შინაარსი თანმიმდევრული მეტყველება და მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის... 8

1.2. თავისებურებები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ... 17

1.3. ბავშვების სწავლის სირთულეები თანმიმდევრული მეტყველება ... 23

1.4. ტრენინგის ამოცანები და შინაარსი დაკავშირებული მეტყველება.... 26

დასკვნა…. 33

გამოყენებული ლიტერატურის სია…35

სამეცნიერო ტერმინების ლექსიკონი... 37

შესავალი

სწავლის წარმატება ბავშვებისკოლაში დიდწილად დამოკიდებულია მათი ოსტატობის დონეზე თანმიმდევრული მეტყველება. ტექსტის სასწავლო მასალის ადეკვატური აღქმა და რეპროდუცირება, გაცემის უნარი გაფართოებული პასუხები კითხვებზე, დამოუკიდებლად გამოხატონ თავიანთი მოსაზრებები - ეს ყველაფერი და სხვა სასწავლო აქტივობები საკმარის დონეს მოითხოვს კომუნიკაციების განვითარება(დიალოგიური და მონოლოგური) გამოსვლები.

მშობლიური ენის ათვისება, მეტყველების განვითარებაარის ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელიბავშვობაში და განიხილება თანამედროვეობაში სკოლამდელიგანათლება, როგორც განათლების ზოგადი პრობლემა.

Sine qua non ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი არის მისი კომუნიკაცია უფროსებთან. მოზარდები არიან კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა მხოლოდ ენის საშუალებით შეიძლება. Ენა - "ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება".

განათლებისა და სწავლების მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდედა ენის სწავლება საბავშვო ბაღში, მეტყველების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაცია - ერთ-ერთი მთავარი. ეს ზოგადი დავალება შედგება რამდენიმე სპეციალური, პირადი ამოცანები: ხმის კულტურის განათლება გამოსვლები, ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება გამოსვლები, სასაუბრო ენის ფორმირება (დიალოგიური) გამოსვლები, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებამხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის გაღვივება, წიგნიერებისთვის მომზადება.

ამ თემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ პროცესი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებამეტყველების განათლების ცენტრალური ამოცანაა ბავშვები. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ზუსტად ზე თანმიმდევრული მეტყველებაენის მთავარი, კომუნიკაციური, ფუნქცია და გამოსვლები. სვიაზნაიამეტყველება უმაღლესი ფორმაა გამოსვლებიგონებრივი აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველებისა და გონებრივი დონის დონეს ბავშვის განვითარება.

A.M. Borodich-ის განმარტებით - " სვიაზნაიამეტყველება არის მნიშვნელობა გაფართოებული განცხადება(ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას).

ფსიქოლოგიური ბუნება თანმიმდევრული მეტყველება, მისი მექანიზმები და მახასიათებლები განვითარება ბავშვებშივლინდება ლ. თანმიმდევრული მეტყველებადა მიუთითეთ სპეციალური მეტყველების განათლების აუცილებლობაზე.

დაკავშირებული მეტყველებაროგორც სამეტყველო-შემეცნებითი აქტივობის დამოუკიდებელი ტიპი, ამავდროულად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლებისა და სწავლების პროცესში. ბავშვები, რადგან ის მოქმედებს როგორც ცოდნის მიღების საშუალება და ამ ცოდნის კონტროლის საშუალება.

Განათლება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველებასაშინაო მეთოდოლოგიაში აქვს მდიდარი ტრადიციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია კ.დ.უშინსკის, ლ.ნ.ტოლსტოის ნაშრომებში. მეთოდოლოგიის საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაიდენტიფიცირებულია M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovieva, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. მონოლოგის სწავლების შინაარსისა და მეთოდების პრობლემები გამოსვლებისაბავშვო ბაღში A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshinna, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina და სხვები. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება შეისწავლეს ლ. ს.ვიგოტსკი, ს.ლ.რუბინშტეინი, ა.მ.ლეუშინა, ფ.ა.სოხინი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, გამოსვლა განვითარებამოიცავს სიტყვის, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; კომუნიკაციის განვითარება, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური გამოსვლები; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; განვითარებაბგერისა და ინტონაციის კულტურა გამოსვლები, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების შედეგებზე წარმოდგენილია მიზნების სახით სკოლამდელი განათლება, რომლებიც სოციალური ნორმატიულია ასაკიბავშვის შესაძლო მიღწევების მახასიათებლები დონის დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება.

მიზნებისკენ სკოლამდელიგანათლება მოიცავს შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულს ასაკიბავშვის შესაძლო მიღწევების მახასიათებლები ნკა:განათლების მიზნები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში ასაკი: ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული მოქმედებებში სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში; იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის ყოველდღიური საგნების დანიშნულება. (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და ა.შ.)და იცის როგორ გამოიყენოს ისინი. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში; ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები, ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულის ქმედებებს, ავლენს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ ინტერესს გამოხატავს ლექსების, სიმღერების და ზღაპრების მიმართ, ათვალიერებს ნახატებს, ცდილობს გადავიდეს მუსიკაზე; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებებზე;ბავშვში განუვითარდა უხეში მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, სიარული და ა.შ.).

მიზნები დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლიათ აირჩიონ თავიანთი პროფესია, მონაწილეებიერთობლივ საქმიანობაზე;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებს და სოციალურ ნორმებს; ბავშვი კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და გამოხატვისთვის. სურვილები, აყალიბებს მეტყველების განცხადებებს საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვი ავითარებს წიგნიერების წინაპირობებს; განვითარებულიუხეში და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი; ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას. უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი გზით კავშირები, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები გულისხმობს ფორმირებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისასწავლო აქტივობების წინაპირობები მათ მიერ დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება.

ნაშრომის მიზანია მახასიათებლების შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

სამუშაო ამოცანები:

1. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

2. განსაზღვრეთ ცნება დაკავშირებულიამეტყველება და მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარება.

3. გამოავლინეთ თვისებები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

4. ტრენინგის მიზნებისა და შინაარსის შესწავლა და ანალიზი თანმიმდევრული მეტყველება.

თავი 1. თეორიული საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

1.1 კონცეფცია თანმიმდევრული მეტყველება და მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის

ყველა ბავშვმა საბავშვო ბაღში უნდა ისწავლოს შინაარსიანი, გრამატიკულად სწორი, დაკავშირებულიადა თანმიმდევრულად გამოხატეთ თქვენი იდეები. ამავე დროს მეტყველება ბავშვები ცოცხლები უნდა იყვნენპირდაპირი, ექსპრესიული.

სვიაზნაიამეტყველება განუყოფელია სამყაროსგან ფიქრები: მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანმიმდევრულობა. დაკავშირებული მეტყველება - სემანტიკური დეტალური განცხადება(არაერთი ლოგიკურად შერწყმული წინადადება, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას თანმიმდევრული მეტყველებაასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს აღიქვას აღქმული და გამოხატოს ის სწორად, მკაფიოდ, ლოგიკურად. გამოსვლები. სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების დონეზე განვითარება.

უნარი დაკავშირებულია, თანმიმდევრულად, ზუსტად და ფიგურალურად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს (ან ლიტერატურული ტექსტი) ბავშვის განვითარება: თხრობისას, მათი მოთხრობების შექმნისას ბავშვი იყენებს მხატვრული ნაწარმოებიდან ნასწავლ ფიგურალურ სიტყვებსა და გამოთქმებს. თქმის უნარი ეხმარება ბავშვს იყოს კომუნიკაბელური, დაძლიოს სიჩუმე და მორცხვი, ვითარდებანდობა შენს ძალებში.

სვიაზნაიამეტყველება შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში უნდა ჩაითვალოს. სემანტიკური მხარის დეროგაციას მივყავართ იქამდე, რომ გარე, ფორმალური მხარე (სიტყვების გრამატიკულად სწორი გამოყენება, მათი შეთანხმება წინადადებაში და ა.შ.) წინ უსწრებს. შინაგანი განვითარებალოგიკური მხარე. ეს გამოიხატება მნიშვნელობით საჭირო სიტყვების პოვნის შეუძლებლობაში, სიტყვების არასწორად გამოყენებაში, ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობის ახსნის შეუძლებლობაში.

თუმცა, არ უნდა შეაფასოთ მეტყველების ფორმალური მხარის განვითარება. ბავშვის ცოდნის, იდეების გაფართოება და გამდიდრება უნდა იყოს განვითარებასთან დაკავშირებულიმათი სწორად გამოხატვის უნარი გამოსვლები. ამრიგად, ქვეშ დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც გაფართოებულიგარკვეული შინაარსის წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით.

დაკავშირებარუბინშტეინი თვლიდა, რომ ეს არის „მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გასაგებად“. აქედან გამომდინარე, მთავარი თვისება თანმიმდევრული მეტყველებაარის მისი გასაგები თანამოსაუბრისათვის.

სვიაზნაიამეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო: ან იმიტომ რომ ესენი კავშირებიარ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის აზრებში, ან ეს კავშირებიარ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მისში გამოსვლები.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი « თანმიმდევრული მეტყველება» გამოიყენება რამდენიმეში ღირებულებები: 1) მომხსენებლის პროცესი, აქტივობა; 2) პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება; 3) სამუშაოს განყოფილების დასახელება მეტყველების განვითარება. როგორ გამოიყენება სინონიმური ტერმინები "ამბობს", "ტექსტი". გამოთქმა არის როგორც მეტყველების აქტივობა, ასევე ამის შედეგი საქმიანობის: კონკრეტული სამეტყველო პროდუქტი, წინადადებაზე მეტი. მნიშვნელობა არის მისი ბირთვი (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov და სხვები). სვიაზნაიამეტყველება არის ერთიანი სემანტიკური და სტრუქტურული მთლიანობა, მათ შორის დაკავშირებულიმათ შორის და თემატურად გაერთიანებული, დასრულებული სეგმენტები.

მთავარი ფუნქცია თანმიმდევრული მეტყველება - კომუნიკაბელური. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

ლინგვისტურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება განიხილება მათი დაპირისპირების თვალსაზრისით. ისინი განსხვავდებიან კომუნიკაციური ორიენტაციის, ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ბუნებით.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა. მეცნიერები დიალოგს ენობრივი კომუნიკაციის პირველად ბუნებრივ ფორმას, ვერბალური კომუნიკაციის კლასიკურ ფორმას უწოდებენ. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. მნიშვნელოვანია, რომ დიალოგში თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იცოდნენ რა არის ნათქვამი და არ სჭირდებათ განლაგებააზრები და განცხადებები. ზეპირი დიალოგური მეტყველება მიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ზოგჯერ ფრაგმენტული. დიალოგისთვის დამახასიათებელი: სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია; ლაკონურობა, თავშეკავება, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; მოკლევადიანი ასახვა. დაკავშირებადიალოგს ორი თანამოსაუბრე უზრუნველყოფს. დიალოგის მეტყველებას ახასიათებს უნებლიე, რეაქტიული. ძალზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ შაბლონებისა და კლიშეების გამოყენება, მეტყველების სტერეოტიპები, სტაბილური კომუნიკაციის ფორმულები, ჩვეული, ხშირადგამოიყენება და, როგორც იქნა, მიმაგრებულია გარკვეულ ყოველდღიურ სიტუაციებსა და საუბრის თემებზე (L.P. Yakubinsky).სამეტყველო კლიშეები ხელს უწყობს დიალოგს.

O.S. Ushakova ამტკიცებს, რომ დიალოგური მეტყველება არის ენობრივი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა, ბუნებრივი წარმოშობისა. იგი შედგება განცხადებების გაცვლისგან, რომელიც ხასიათდება შეკითხვით, პასუხით, დამატებებით, განმარტებებით, წინააღმდეგობები. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაცია, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს სიტყვის მნიშვნელობა. დიალოგი ხასიათდება ორი ან მეტის განცხადების ცვლილებით (პოლილოგი)იმავე თემაზე საუბრისას დაკავშირებულინებისმიერ სიტუაციაში.

ლ.პ.იაკუბინსკი თვლის, რომ დიალოგი არის მეტყველების შედარებით სწრაფი გაცვლა, როდესაც გაცვლის თითოეული კომპონენტი რეპლიკაა და ერთი რეპლიკა მეტად არის განპირობებული მეორის მიერ, გაცვლა ხდება წინასწარი განხილვის გარეშე; კომპონენტებს არ აქვთ სპეციალური დავალება, არ არის მიზანმიმართული კავშირიდა ისინი ძალიან მოკლეა

ა.რ.ლურიას აზრით, დიალოგი, როგორც ფორმა გამოსვლები, შედგება რეპლიკებისგან (ინდივიდუალური განცხადებები, თანმიმდევრული მეტყველების რეაქციების ჯაჭვიდან; იგი ხორციელდება ან საუბრის სახით. (საუბრები)ორი ან მეტი მეტყველების კომუნიკაციის მონაწილეები. დიალოგი ეფუძნება თანამოსაუბრეთა აღქმის საერთოობას, სიტუაციის საერთოობას, მოცემული საგნის ცოდნას.

მონოლოგიური მეტყველება - დაკავშირებულია, ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში, არ არის შექმნილი მსმენელთა დაუყოვნებელი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ეს უფრო მეტია განლაგებული. მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე. აქ ასევე მნიშვნელოვანია არასამეტყველო საშუალებები (ჟესტები, მიმიკა, ინტონაცია, ემოციურად, მკაფიოდ, გამომხატველად საუბრის უნარი, მაგრამ ისინი დაქვემდებარებულ ადგილს იკავებენ. მონოლოგისთვის. დამახასიათებელი: ლიტერატურული ლექსიკა გაფართოებული გამოთქმა, სისრულე, ლოგიკური სისრულე; სინტაქსური ფორმალობა (დამაკავშირებელი ელემენტების გაფართოებული სისტემა) ; დაკავშირებამონოლოგს უძღვება ერთი მომხსენებელი.

O.S. Ushakova თვლის ფლობას მეკავშირემონოლოგური მეტყველება მეტყველების განათლების უმაღლესი მიღწევაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მონოლოგი, ავტორის აზრით, მოიცავს ენის ხმის კულტურის განვითარებას, ლექსიკას, გრამატიკულ სტრუქტურას და მიმდინარეობს მჭიდროდ. კავშირი მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან – ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური.

ეს ორი ფორმა გამოსვლებიგანსხვავდებიან მოტივებით. მონოლოგური მეტყველება სტიმულირდება შინაგანი მოტივებით, მის შინაარსს და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს. დიალოგის მეტყველება სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით. (სიტუაცია, რომელშიც მიმდინარეობს დიალოგი, თანამოსაუბრის შენიშვნები).

შესაბამისად, მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ფორმაა. გამოსვლებიდა ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას.

მიუხედავად მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, დიალოგისა და მონოლოგის ერთმანეთთან დაკავშირებული. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგური მეტყველება ორგანულად არის ჩაქსოვილი დიალოგურ მეტყველებაში და მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები. ხშირადკომუნიკაცია მიმდინარეობს დიალოგის სახით მონოლოგური ჩანართებით, როდესაც მოკლე შენიშვნებთან ერთად, სხვა გაფართოებული განცხადებები, რომელიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავს სხვადასხვა ინფორმაციას (ნათქვამის შეტყობინება, დამატება ან დაზუსტება). იაკუბინსკიმ, დიალოგის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ჩვენს ქვეყანაში, აღნიშნა, რომ დიალოგისა და მონოლოგის უკიდურესი შემთხვევები დაკავშირებულიამათ შორის მთელი რიგი შუალედური ფორმებით. ერთ-ერთი ეს უკანასკნელი არის საუბარი, რომელიც განსხვავდება უბრალო საუბრისგან შენიშვნების გაცვლის ნელი ტემპით, უფრო დიდი მოცულობით, ასევე განხილვით, თვითნებობით. გამოსვლები. ასეთ საუბარს სპონტანურისგან განსხვავება ჰქვია (არამზადა)საუბარი მომზადებული დიალოგით.

მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ფრაგმენტული; ტიპიური სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, მარტივი და რთული არაერთიანი წინადადებები, შაბლონების, კლიშეების, მეტყველების სტერეოტიპების ტიპიური გამოყენება; მოკლევადიანი რეფლექსია დამახასიათებელია ლიტერატურული ლექსიკა, გაფართოებული გამოთქმა, სისრულე ლოგიკური სისრულე, სინტაქსური ფორმალობა.

საჭიროა შინაგანი მომზადება, უფრო ხანგრძლივი წინასწარი ფიქრი

დაკავშირებაორი თანამოსაუბრის მიერ მოწოდებული დაკავშირებამოწოდებული ერთი სპიკერის მიერ

სტიმულირებულია არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით (სიტუაციები, თანამოსაუბრის შენიშვნა)შინაგანი მოტივებით სტიმულირება; შინაარსი და ენა გამოსვლებისპიკერი ირჩევს

ურთიერთობადიალოგური და მონოლოგური გამოსვლებიგანსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლების მეთოდოლოგიაში გათვალისწინება ბავშვები მშობლიურ ენაზე. აშკარაა, რომ უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები დიალოგური გამოსვლებიმონოლოგის დაუფლების საფუძველია. დიალოგის სწავლის პროცესში გამოსვლებიიქმნება ნარატივის, აღწერის დაუფლების წინაპირობები. ის ასევე ეხმარება დიალოგის თანმიმდევრულობა: შენიშვნების თანმიმდევრობა, საუბრის თემიდან გამომდინარე, ლოგიკური და სემანტიკური კავშირიინდივიდუალური გამონათქვამები. ადრეულ ბავშვობაში დიალოგის ფორმირება გამოსვლებიწინ უსწრებს მონოლოგის ჩამოყალიბებას და მომავალში მუშაობას მეტყველების ამ ორი ფორმის განვითარებაპარალელურად გადის.

რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ელემენტარული დიალოგური მეტყველების ოსტატობა პირველადია მონოლოგთან მიმართებაში და ამისთვის ემზადება, დიალოგის ხარისხი. მეტყველება მისი მოწიფული გაფართოებულიფორმა დიდწილად დამოკიდებულია მონოლოგური მეტყველების ფლობაზე. ამრიგად, ელემენტარული დიალოგის სწავლება გამოსვლებიუნდა მოჰყვეს ოსტატობას დაკავშირებულიმონოლოგი და იმიტომ, რომ ეს უკანასკნელი შეიძლება რაც შეიძლება ადრე შევიდეს განლაგებულიდიალოგს და ამდიდრებდა საუბარს, უღალატებდა მას ბუნებრივ, დაკავშირებული პერსონაჟი.

სვიაზნაიამეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება მიბმულისპეციფიკური ვიზუალური სიტუაციით და სრულად არ ასახავს აზროვნების შინაარსს სამეტყველო ფორმებში. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებასა და საჩვენებელ ნაცვალსახელებს. Კონტექსტში გამოსვლებისიტუაციურისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია კონტექსტიდან. კონტექსტურის სირთულე მეტყველება არისრომ აქ საჭიროა გამოთქმის აგება კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის. მაგრამ, როგორც დ. და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური.

მნიშვნელოვანი in კავშირებიარსის განხილვით თანმიმდევრული მეტყველებაარის კონცეფციის განმარტება "ლაპარაკი". ბავშვები სკოლამდელი ასაკიდაეუფლოს საუბრის სტილს გამოსვლები, რომელიც დამახასიათებელია ძირითადად დიალოგისთვის გამოსვლები. სასაუბრო სტილის მონოლოგიური მეტყველება იშვიათია, ის უფრო ახლოსაა წიგნურ-ლიტერატურულ სტილთან.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში განსაკუთრებული როლი თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება, რადგან ფართო გაგებით, „დიალოგიური ურთიერთობები. ეს არის თითქმის უნივერსალური ფენომენი, რომელიც გაჟღენთილია ადამიანის მეტყველებაში და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობასა და გამოვლინებაში.

დაკავშირებული მეტყველების ორივე ფორმის განვითარებაწამყვან როლს თამაშობს მეტყველების პროცესში განვითარებაბავშვი და იკავებს ცენტრალურ ადგილს მუშაობის საერთო სისტემაში მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. Განათლება თანმიმდევრული მეტყველებაშეიძლება ჩაითვალოს როგორც მიზნად, ასევე ენის პრაქტიკული დაუფლების საშუალებად. სხვადასხვა მხარის დაუფლება გამოსვლებიაუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, და ამავე დროს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებახელს უწყობს ბავშვის მიერ ინდივიდუალური სიტყვებისა და სინტაქსური კონსტრუქციების დამოუკიდებელ გამოყენებას. სვიაზნაიამეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მის ბგერათა სტრუქტურაში, ლექსიკაში, გრამატიკულ სტრუქტურაში.

ამას ფსიქოლოგები აღნიშნავენ თანმიმდევრული მეტყველებადახურვა კავშირიმეტყველება და გონებრივი განათლება ბავშვები. ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით. (ფ.ა. სოხინი) .

A. M. Borodich თვლის, რომ დაკავშირებულიამეტყველება არის მნიშვნელობა გაფართოებული განცხადება(ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების კომუნიკაციას და გაგებას.

L.S. Vygotsky-ის კვლევების მიხედვით დაკავშირებულიამეტყველება განუყოფელია სამყაროსგან ფიქრები: მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანმიმდევრულობა. AT თანმიმდევრული მეტყველებაასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს აღიქვას და სწორად გამოხატოს იგი. იმით, თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი თავის განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების დონეზე განვითარება.

როგორც O.S. უშაკოვა აღნიშნავს, დაკავშირებული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც მოითხოვს სავალდებულო ასეთი თვისებების განვითარება, როგორ დაკავშირება, მთლიანობა, რომელიც მჭიდროდ დაკავშირებულიაერთმანეთთან და ახასიათებთ კომუნიკაციური ორიენტაცია, წარმოდგენის ლოგიკა, სტრუქტურა, აგრეთვე ენობრივი საშუალებების გარკვეული ორგანიზებულობა.

სვიაზნაიამეტყველება ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციები: ეხმარება ბავშვს ჩამოყალიბებაში კავშირებისხვა ადამიანებთან ერთად განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარება.

Განათლება თანმიმდევრული მეტყველებაგავლენას ახდენს ესთეტიკას აღზრდა: ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორებები, დამოუკიდებელი საბავშვო კომპოზიციები განავითაროსფიგურატიულობა და ექსპრესიულობა გამოსვლები, გაამდიდრეთ მხატვრული და მეტყველების გამოცდილება ბავშვები.

სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველება მისი მეტყველებისა და ზოგადი განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. თუ ბავშვი საუბარში კარგად ამჟღავნებს მნიშვნელობას, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად საუბრობს რაიმეზე, მაშინ უფროსები აღნიშნავენ, რომ ის თავისუფლად და თანმიმდევრულად საუბრობს. ამავდროულად, არ დაგავიწყდეთ ბავშვის გონებრივი განვითარების აღნიშვნა.

გამამხნევებელია, რომ სწავლების შედეგად ყალიბდება აზრიანი და გასაგები საუბრის უნარი. ეს ნიშნავს, რომ მშობლებსა და აღმზრდელებს შეუძლიათ დაეხმარონ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს მშობლიური ენის გამოყენებაში.

სკოლამდელი აღზრდის რომელ მეტყველებას უკავშირდება

განცხადებების თანმიმდევრულობა არ არის შემთხვევითი მახასიათებელი. ეს არის კოგნიტური პროცესების განვითარების, ლექსიკის გამდიდრების და გრამატიკული საფუძვლების განვითარების შედეგი.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება იძენს თანმიმდევრულობას, თუ ის სავსეა სემანტიკური შინაარსით. და მნიშვნელობა ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც წინადადებები აგებულია შესაბამისი სიტყვების გამოყენებით და გრამატიკის წესების გათვალისწინებით.

პირველ წინადადებას მოსდევს მეორე, მესამე... ისინი ერთად ავლენენ მომხსენებლის აზრებისა თუ განზრახვების შინაარსს. მარტივი ჯაჭვი ზრდასრული ადამიანისთვის. მაგრამ სკოლამდელმა ბავშვმა ჯერ კიდევ უნდა ისწავლოს, თუ როგორ უნდა შეიმოსოს საუბრის საჭიროება გასაგები სიტყვიერი ფორმებით.

დაკავშირებული მეტყველება არის ზეპირი მეტყველების ფორმა, რომელიც შედგება თანმიმდევრული ლოგიკური განცხადებებისგან, რომლებიც ავლენს გარკვეული აზრის შინაარსს და მნიშვნელობას.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თვისობრივად ახალი ეტაპია. სწავლობს ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იძენს მთავარ ნეოპლაზმას მეტყველების განვითარებაში.

სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ეტაპები

მეტყველების ფორმირება - არა მხოლოდ თანმიმდევრული, არამედ სიტუაციური - ბავშვებში ეტაპობრივად მიმდინარეობს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებები განპირობებულია აზროვნების დომინანტური ტიპით.

AT 3-4 წელიბავშვს უვითარდება ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება და მისი მეტყველების პრაქტიკა მყარად არის მიბმული კონკრეტულ ობიექტებთან და სიტუაციებთან. უმცროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი უკვე საუბრობს, მაგრამ მარტივი ფრაზებით, ნაცვალსახელებისა და ზმნიზედების განუსაზღვრელი ფორმების გამოყენებით (ეს, იქ).

თანმიმდევრული მეტყველება პირველად ჩნდება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. მისი ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მსმენელზე ფოკუსირება და მსმენელზე საუბრის სურვილი.

რაც არ უნდა პატარა იყოს სკოლამდელი აღზრდა, მისი წინაშე დგას ამოცანა, შეიძინოს უნარები, რათა მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს არსი იმისა, რაც მას აღელვებს, აინტერესებს, აწუხებს. მხოლოდ ამ გზით შეიძლება განხორციელდეს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქცია.

კავშირის ნიშნები ჩნდება აქტიური ლექსიკონის შევსების, ზეპირი მეტყველების საწყისი განვითარების გამო. ყალიბდება სიტყვების თვითნებური გამოყენების უნარები. ფრაგმენტული განცხადებები შეიცვალა უფრო დეტალური წინადადებებით.

დგება პერიოდი, როდესაც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ორი ფორმა შეიძლება გამოიყოს:

• კონტექსტური
• განმარტებითი.

რომ 5 წლისბავშვი იწყებს რთული წინადადებების შედგენას, რომელიც ჟღერს მარტივი წინადადებების ერთობლიობას. მაგალითად, ხუთი წლის კატია ენთუზიაზმით აღწერს იმას, რაც ახლა ნახა: „იხვის ჭუკი წყალში გადახტა, შემდეგ გაცურა და დედა იხვმა ყველა იხვის ჭუკი ნაპირზე მიიყვანა“.

ამ ასაკში სკოლამდელი აღსაზრდელი კარგად აღწერს ვიზუალურ სიტუაციებს. ის იყენებს წინადადების სწორ კონსტრუქციას და ცდილობს მისცეს სრული სურათი იმის შესახებ, რაც უნახავს ან სმენია. ამავდროულად, სკოლამდელმა ბავშვმა შეიძლება „დაკარგოს“ საგანი ან პრედიკატი, მაგრამ მისი მეტყველება ამ კონტექსტში გასაგებია. ამიტომ ასეთ მეტყველებას დაკავშირებულ კონტექსტურს უწოდებენ.

ექვსი წლის ბავშვიშესაბამისად უნდა აქტიურად გამოიყენოს დეტალური განცხადებები, გამოიყენოს ენობრივი საშუალებები, როგორიცაა შედარება, ეპითეტები. რასაც ბავშვების უმეტესობა კარგად აკეთებს. მათი საუბრები სავსეა გამოგონილი ისტორიებით.

ლენია ამბობს: ”აჰა, მე კურდღელივით ვხტები. ჩემი დაბადების დღეა, ტყის მაცხოვრებლები მოვიდნენ ჩემთან და ბევრი გემრიელი ტკბილი სტაფილო მომიტანეს. და ჩემს სტუმრებს მივაქცევ იმას, რაც მათ უყვართ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება ემყარება ფიგურალურ აზროვნებას. ისინი წარმოადგენენ სურათებს და აღწერენ მათ მახასიათებლებს, ან იხსენებენ მოვლენებს და ყვებიან დეტალებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ დაკავშირებული მეტყველების ყველაზე რთულ ფორმას - განმარტებით. დამახასიათებელი ნიშნებია შეტყობინების ყველა ნაწილის ლოგიკური კომბინაცია და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის ასახვა.

დიალოგი და მონოლოგი სკოლამდელი აღზრდის დაკავშირებულ მეტყველებაში

ენის ათვისება რეალიზდება ორი ძირითადი სამეტყველო ფორმით: დიალოგური და მონოლოგური.

ბავშვის განვითარებაში პირველადია. ბავშვთა ლექსიკა შედგება მცირე რაოდენობის სიტყვებისგან, წინადადებებს კი უმარტივესი სტრუქტურა აქვს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს თხოვნის გამოხატვას მათთან, ვისთანაც ერთობლივი აქტივობები აქვს, სწავლობს კითხვებზე პასუხის გაცემას, მათ დასმას და პასუხების აღქმას.

თავიდან, ბევრი ბავშვისთვის, უბრალო გარდასახვაც კი გადაჭარბებული ჩანს. ზრდასრული ბავშვს აჩვენებს მაგალითს, თუ როგორ უნდა მიმართოს თანატოლს, შემდეგ კი მოუწოდებს მას გაიმეოროს. სკოლამდელი აღზრდის დიალოგში ჩართვის მიზნით, ზრდასრული სვამს მას კითხვებს, სთხოვს მოუყვოს ყოველდღიური მოვლენების შესახებ (სად იყო, რა ნახა და ა.შ.). თანამოსაუბრის შენიშვნების წყალობით პატარა მთხრობელი ავითარებს თანმიმდევრულ აღწერას.

როგორც ბავშვი იზრდება, დიალოგი უფრო გრძელი და ლოგიკურად არის დაკავშირებული. სკოლამდელ ბავშვთან საუბრისას ზრდასრული ეკითხება მას შთაბეჭდილებებზე, საგნების ან ფენომენების თვისებებზე, ავარჯიშებს დეტალური პასუხების გაცემის უნარს, დაიცვას შენიშვნების თანმიმდევრობა. ამ პრაქტიკას იყენებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანატოლებთან ურთიერთობისას.

ეს უფრო მოცულობითი და გრძელი განცხადებაა, ვიდრე დიალოგის ასლი. მონოლოგი ლოგიკას ექვემდებარება, ის დეტალურად გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს ან აზრს. მას შეუძლია მიიღოს სიუჟეტის ფორმა ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. შეუძლია ფენომენების ან ობიექტების აღწერა. ხშირად ჟღერს მსჯელობა ან დარწმუნება.

სკოლამდელი აღზრდისთვის მონოლოგური მეტყველების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი სწავლობს არჩეული თემის დაცვას და ლოგიკურად აშენებს თავის განცხადებას. მონოლოგში არის „აზრების თანმიმდევრულობა“, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების თანმიმდევრულობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თამაშზე დამოკიდებულებისთანავე იწყებენ მონოლოგის გამოყენებას. გოგონებს მოსწონთ თოჯინების განათლება, საგანმანათლებლო მომენტების წარმოდგენა. ბიჭებს შეუძლიათ დიდხანს ითამაშონ მანქანასთან და ამავდროულად გამოხატონ თავიანთი ქმედებები, ისაუბრონ წარმოსახვით თანამგზავრებთან, ტრაფიკის ინსპექტორებთან და ა.შ. ასეთი მარტივი მონოლოგები ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას.

მიღებები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

მზარდ ბავშვს აქვს შინაგანი მოტივები, რომ უკეთ და ღრმად დაეუფლოს მშობლიურ ენას. სკოლამდელ ბავშვს ბევრი რამ აინტერესებს, ჩნდება სურვილი იკითხოს და თქვას მეტი. საჭიროა თანამოსაუბრეზე გავლენის მოხდენა, აზრის გამოხატვა, კამათი.

ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების აქტუალობა მხარს უჭერს ნაყოფიერ პირობებს - ზრდასრული ეხმარება ბავშვს ისწავლოს ლოგიკურად და მკაფიოდ საუბარი, რაზეც ის ხვდება ცოცხალ პასუხს.

არსებობს დადასტურებული მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ასტიმულირებს მეტყველების განვითარებას სკოლამდელ ასაკში. Ესენი მოიცავს:

• პერიფრაზირება
• ნახატებზე დაფუძნებული ისტორიები
• ზღაპრებისა და მოთხრობების წერა

სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლის თხრობას

როგორც ჩანს, მოთხრობა უმარტივესი მეტყველების სწავლებაა. არაფრის გამოგონება არ გჭირდება, მხოლოდ დაიმახსოვრე რას ამბობს ტექსტი და გადმოსცემ შენი სიტყვებით. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდისთვის ამდენი სიტყვა არ არის!

საბავშვო ლიტერატურა დაწერილია ხელმისაწვდომ ენაზე, მაგრამ ის აუცილებლად გადაფარავს ბავშვის ლექსიკას. ამიტომ, შინაარსის გადმოსაცემად ბავშვებს ცნობილ სიტყვებთან ერთად ახალი ცნებების გამოყენება სჭირდებათ.

კიდევ უფრო რთულია სიუჟეტში გადმოცემული მოვლენების მსვლელობა. სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება უნარი გაიაზროს რა და როგორ ხდება მთავარი გმირების მიმართ, რათა ყველაფერი თანმიმდევრულად თქვას.

მოსახერხებელია პრობლემის გადაჭრა, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს ტექსტის გადაწერა შემდეგი თანმიმდევრობით:

• წაიკითხეთ საინტერესო ამბავი ან ზღაპარი.
• აუხსენით ბავშვის შთაბეჭდილებები (მოგწონთ თუ არა, რა პერსონაჟები ან მოვლენებია საინტერესო).
• ყურადღება მიაქციეთ ახალ ცნებებს, თქვით ისინი ერთად.
• მოიწვიე სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა ამ ზღაპრის, ამბის მოყოლაზე (მიირთვით მხიარულად და არა როგორც ამოცანისთვის);
• "გახსოვს, როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი?" - წაიკითხე პირველი სტრიქონები. როგორც წესი, პატარა მსმენელი მალე წყვეტს და იწყებს შინაარსის გადმოცემას.
• ზრდასრული მუდმივად მხარს უჭერს მთხრობელს, მოუწოდებს მას განაგრძოს მინიშნებებით: „რა მოხდა შემდეგ?“, „სად წავიდნენ?“, „როგორ იყო ამ დროს? ..“ და ა.შ.
• მოთხრობის დასრულების შემდეგ შეაქეთ ბავშვი და ყურადღება მიაქციეთ ზნეობას, რომელიც აუცილებლად შეიცავს საბავშვო ისტორიებს: კარგად მოიქცა თუ არა ესა თუ ის გმირი.

გადმოცემის სწავლების შემოთავაზებული ბრძანება უნდა იქნას გამოყენებული, როდესაც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ახლახან იწყება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან დამოუკიდებელ ხელახლა თხრობას, თუ ჯერ შეასრულებთ გეგმას, თუ რას იტყვიან. გეგმის მიხედვით სიუჟეტისთვის აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ რამდენიმე ძირითადი მოვლენა საერთო სიუჟეტში.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნახატებზე დაყრდნობით

თანმიმდევრული განცხადებების უნარი წარმატებით ივარჯიშება ვიზუალური მასალის გამოყენებით. ეს შეიძლება იყოს ცალკეული სურათები, ისევე როგორც სურათების სერია, რომელიც ასახავს ნაკვეთის განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვს სთხოვენ თქვას:

• რაც სურათზეა ნაჩვენები
• რა მოვლენები მოხდა ადრე
• როგორ განვითარდება სიტუაცია შემდგომ?

სურათების გამოყენებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ენთუზიაზმით ფანტაზიორობენ, იყენებენ სურათებზე დაფუძნებულ დეტალურ განმარტებებს. მაგრამ სურათების არსებობა ზრდის მეტყველების სიტუაციურ ბუნებას ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში - აღწერის ნაცვლად, მათ შეუძლიათ მიუთითონ გამოსახული დეტალები.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება მოთხრობის დახმარებით

კომპოზიციები ავითარებს გამონათქვამების ფიგურატიულობას, ლოგიკას, ექსპრესიულობას. მოთხრობა გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის მიერ მოთხრობილ ნებისმიერ ამბავს.

რაც მეტი აქვს ბავშვს, მით უფრო ადვილად გამოხატავს შთაბეჭდილებებს და ფანტაზიებს. დასრულებული მოთხრობა შეიცავს უამრავ საკვანძო პუნქტს, რომლითაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხელმძღვანელობენ მოთხრობისას და მათ მიერ შედგენილ ისტორიებში, ისინი თავისუფლად აშენებენ ყველა სიუჟეტის გადახვევას.

მოთხრობის უნარები ყალიბდება მაშინ, როდესაც ბავშვს სთხოვენ აღწეროს ის, რაც ნახა სასეირნოდ, პარკში, სათამაშო მოედანზე. საშუალო და უფროსი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნებით ყვებიან ეპიზოდებს თავიანთი ცხოვრებიდან - სად იყვნენ, ვისთან და როგორ გაატარეს დრო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება არა მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში, როდესაც ბავშვს სთხოვენ მოთხრობას, აღწერას, გამოგონებას. ბავშვები ყოველდღიურად იყენებენ კონტექსტურ და ახსნა-განმარტებით მეტყველებას თამაშში, ავსებენ ლექსიკას, რაც ზრდის მათ მეტყველების დონეს.

ამ სტატიაში:

მეტყველება არის ენის პრაქტიკული გამოყენება ადამიანებთან კომუნიკაციის მიზნით. ის წარმოიქმნება და ვითარდება აზროვნებასთან ერთად და თანდაყოლილია ადამიანებში ერთმანეთთან კომუნიკაციის, ცოდნისა და უნარების გადაცემის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად.

დგება მომენტი, როდესაც ბავშვი, საკმარისი ლექსიკის დაგროვების შემდეგ, ცდილობს გამოხატოს თავისი სურვილები ან შეშფოთება.

თანმიმდევრული გამოსვლის დროა. ახლა მშობლებისა და მასწავლებლების ამოცანაა ბავშვის სრული მომზადება კომუნიკაციის უნარებში.

თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის

დაკავშირებული მეტყველება არის კომუნიკაციის სტრუქტურული კომპონენტი, რომელსაც აქვს ერთმანეთთან გაერთიანებული სრული ფრაზები, რომლებიც ასევე გაერთიანებულია საერთო თემით. საკუთარი აზრების დეტალური, ლოგიკურად მდგრადი, კომპეტენტური, თანმიმდევრული წარმოდგენა არის თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლები.

ანუ ეს არ არის მეტყველების ცენტრებში ჩამოყალიბებული სიტყვების ერთობლიობა, არამედ აზრების თანმიმდევრობა მოცემულ (შემოთავაზებულ) თემაზე, რომელიც გასაგები იქნება თანამოსაუბრესთვის. თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი ფუნქცია სოციალურია. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია:

• საკომუნიკაციო კავშირების დამყარება;
• რუსული ენის გრამატიკულად სწორი გამოყენება, ლექსიკა;
• ისწავლეთ ქცევის რეგულირება და კონტროლი.

დაკავშირებული მეტყველების ტიპები

დაკავშირებული მეტყველება გამოიყენება ორი ფორმით - მონოლოგურ და დიალოგურ გამონათქვამებში.

დიალოგი და მონოლოგი სკოლამდელი აღზრდის დაკავშირებულ მეტყველებაში

დიალოგურ მეტყველებაში უნდა შეეძლოს მკაფიოდ დასვა კითხვები, რათა წაახალისოს თანამოსაუბრე დეტალური პასუხით, ძახილით ან შუამდგომლობით უპასუხოს.

თუ საუბრის საგანი საინტერესოა თანამოსაუბრისთვის, მაშინ ის ასევე პასუხობს მინიშნებით, რათა მხარი დაუჭიროს და გააგრძელოს დიალოგი. დიალოგის დროს შესაძლებელია კამათი, დისკუსია, საკუთარი აზრის დაცვა.

მონოლოგური მეტყველება მოდის ერთი ადამიანისგან. საუბრის თემა უნდა იყოს ნათელი, სიუჟეტი კი თანმიმდევრული, ლოგიკურად აგებული, სწორი დეტალებით და ემოციურად შეფერილი. ან მონოლოგი ემუქრება მონოტონურ პრეზენტაციად გადაქცევის რისკს.

ეს ძალზე იშვიათია ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, მაგრამ სკოლამდელ ბავშვს ეს უნარები უნდა ასწავლოს. მონოლოგები ნარატიულია: მარტივი ამბავი მოვლენათა თანმიმდევრობის შესახებ, ჩვეულებრივ ზმნებითა და ზედსართავებით).

მონოლოგ-მსჯელობას აქვს მიზეზობრივი კავშირი, ახსნა-განმარტებითი კონსტრუქციები და ა.შ. მონოლოგ-აღსარება თხრობისა და მსჯელობის სიმბიოზია). შინაგანი მონოლოგი არის ყოველდღიური ანარეკლი, რომელსაც ადამიანი აშენებს თავის აზრებში.

მონოლოგი არის ორგანიზაციული გამოსვლა. კომპეტენტური პრეზენტაციისთვის ადამიანმა თავის თავში უნდა ააგოს თავისი ისტორიის სავარაუდო გეგმა. და პროფესიებში, როგორიცაა ლექტორი, მასწავლებელი, გეგმები ჩამოყალიბებულია ქაღალდზე ან ციფრულ ფორმატში.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება, როგორც წესი, სპონტანური და სიტუაციურია. ის არ არის დაგეგმილი, მაგრამ ყალიბდება გამოთქმის პროცესში, იმყოფება საზოგადოების წევრებს შორის საკომუნიკაციო კავშირების გავლენისა და გავლენის ქვეშ, საუბრის თემატური აქცენტიდან, საუბრის საგანში ჩართულობის ხარისხიდან.

მეტყველების კავშირის დონეები

ბავშვისთვის ნაცნობ გარემოში თანმიმდევრული მეტყველების დონის დასადგენად აუცილებელია გამოკითხვის ჩატარება. ეს გამორიცხავს ყურადღების გაფანტვას. მომვლელს ან ლოგოპედს ასევე უნდა ჰქონდეს წინასწარი გამოცდილება კონკრეტულ ბავშვთან.

უმჯობესია გამოვიყენოთ დიდაქტიკური მასალა ან დასვათ კითხვები სკოლამდელი აღზრდის პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე. საჭიროების შემთხვევაში შექმენით დამატებითი მოტივაცია.

გამოიყენეთ სურათი მარტივი მოთხრობით ან სათამაშო ნივთით ხელში (მაგალითად, თოჯინა ყვავილებით).

აუცილებლად წაახალისეთ ბავშვი სათქმელად. „თოჯინა მოვიდა სტუმრად და დიასახლისს ყვავილები უყიდა. როგორ ფიქრობთ, მას მოეწონება ყვავილები? და რით მოეპყრიან თოჯინას?

ზრდასრულმა ჯობია არა დაუსვას კითხვები, არამედ მოუყვოს თავისი ამბავი და შესთავაზოს ბავშვს სიტყვების დაკავშირება. შეიძლება დასჭირდეს ერთზე მეტი საუბარი.

თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში 4 დონეა.

1. I დონე - მაღალი. ბავშვების ისტორიები კარგად არის დაწერილი. აღწერილობები დეტალურია, თხრობის ობიექტის ნიშნები დაჯილდოებულია ნიშნებით, ბავშვი იყენებს მარტივ გამოხატვის საშუალებებს (შედარებები, განმარტებები). აზრები ერთმანეთთან დაკავშირებულია ნაცვალსახელების, ლექსიკური გამეორების, სინონიმების დახმარებით. განცხადებებს აქვთ ლოგიკური სტრუქტურა და თანმიმდევრობა, შეიცავს აღწერას, პირდაპირ მეტყველებას.
2. II დონე საკმარისია. აღწერილობები ორ ნაწილადაა. თემების ძირითად ნაწილში ის ბოლომდე არ არის გამჟღავნებული, მაგრამ არის კავშირი აზრებს შორის. მოთხრობებში შესაძლებელია გამოტოვოთ ნებისმიერი აღწერა ან დახასიათება, მაგრამ მთავარი აზრი მკაფიოდ არის გადმოცემული. სიუჟეტში მოვლენები ძირითადად თანმიმდევრულად ვითარდება, არის ლოგიკური ჯაჭვი.
3. III დონე - საშუალო. ყველა ფუნქცია არასრულია. არის მეორეხარისხოვანი თემები, მაგრამ ისინი ბოლომდე არ არის გამჟღავნებული. ექსპრესიული საშუალებები იშვიათად გამოიყენება. ტექსტში კომუნიკაცია ფორმალურია, არ აქვს მკაფიო სტრუქტურა. ძირითად ნაწილში დარღვეულია ქმედებებისა და კავშირების თანმიმდევრობა. პრაქტიკულად არ არსებობს სინონიმები და ნაცვალსახელები.
4. IV დონე - დაბალი. მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია აღწერით სურათზე. ობიექტის ნაწილები უბრალოდ ჩამოთვლილია, ზმნები და ზედსართავი სახელები არ გამოიყენება. ბავშვი ყურადღებით არჩევს სიტყვებს საგნისა და მოქმედების დასახასიათებლად.

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება, აზროვნებასთან ერთად, რთულდება საქმიანობის დროს. მეტყველების დონე პირდაპირ დამოკიდებულია სხვებთან მუდმივი კომუნიკაციის არსებობაზე.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი გამოსცემს აზრობრივ ხმებს, მაგრამ ყველაზე ხშირად ის გამოხატავს თავის მოთხოვნილებებსა და სურვილებს. მეტყველების კარგი გაგება. უკვე წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვი სიტყვით აღნიშნავს საგანს, ცოტა მოგვიანებით კი სიტყვას უმატებს მოქმედებას. ("მომეცი ბურთი")

ცხოვრების შემდეგი წელი განპირობებულია მეტყველების ტემპის სწრაფი განვითარებით, მდიდრდება ლექსიკა, აქტიურად შემოდის დიალოგური მეტყველება, განსაკუთრებით ერთობლივ საქმიანობაში.

ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს მონოლოგური მეტყველების და ცალმხრივი დიალოგის აქტიურ გამოყენებას. ყველა სათამაშო გაჟღერებულია, სხვადასხვა ინტონაციით, მოზარდების იმიტაცია.

სკოლამდელ პერიოდში ხდება ბავშვის მეტყველების ყველაზე აქტიური განვითარება. მისი განცხადებები უფრო შინაარსიანი ხდება, სავსეა დეტალებითა და დაკვირვებებით. მატულობს კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ბავშვს სჭირდება ინფორმაციის ნაკადის გაზიარება, რომელიც მასში გადის.

განცხადებებში არის სინონიმები, ნაცვალსახელები, შედარება და განმარტებები. ლექსიკა სტაბილურად იზრდება.

მიღებები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდია სკოლამდელი ასაკი. ძირითადი მეთოდი, რომელსაც მასწავლებლები იყენებენ, არის ვიზუალური. ეს არის ექსკურსიები, საგნების, სათამაშოების, ნახატების, ფოტოების შესწავლა, მათზე მოთხრობების შედგენა.

ეს მეთოდი აფართოებს ლექსიკას, აერთიანებს ცნებების ცოდნას. სიტყვიერი მეთოდი სკოლამდელ ბავშვებს შორის ნაკლებად ხშირად გამოიყენება, ის ემყარება მოთხრობის შედგენას საგნის ან სურათის გარეშე, გადმოცემას.

პრაქტიკული მეთოდი კიდევ უფრო ავითარებს და აუმჯობესებს თანმიმდევრული მეტყველების უნარებს. ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი თეატრალური აქტივობა - დრამატიზაცია, ჩანახატი, მრგვალი ცეკვა, დრამატიზაცია, პანტომიმა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნიკა

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდებიდან გამოირჩევა სამი.

1. ვერბალური - მეტყველების ნიმუში, მითითება, ახსნა, კითხვა - ყველაფერი, რისი გამოყენებაც მასწავლებელმა შეიძლება დაიცვას. მთავარია ხელმისაწვდომობა ფორმაში და შინაარსში. აუცილებელია ამოცანების ან ნიმუშების ხმამაღლა და მკაფიოდ წარმოთქმა, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ჯგუფებში. გამეორება შესაფერისია როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. ასევე ამ ტექნიკაში კარგი იქნება კითხვების გამოყენება: დამაფიქრებელი და დამაზუსტებელი.
2. ვიზუალური. დიდაქტიკური მასალისა და ილუსტრაციების გამოყენება, საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩვენება, მეტყველების აპარატზე დაკვირვება, სწორი გამოთქმის სწავლებისას.
3. კომბინირებული. ყველაზე ხშირად, კომბინირებული მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენება თანმიმდევრული მეტყველების სწავლის შედეგების გასაუმჯობესებლად.

მეტყველების თერაპევტებისა და პედაგოგების პრაქტიკაზე დაყრდნობით, არსებობს რამდენიმე სპეციფიკური ტექნიკა, რომლებიც წარმატებით უწყობს ხელს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლის თხრობას

მოთხრობა შესანიშნავი გზაა თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების უნარის ჩამოსაყალიბებლად და მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ასახავს ადრე მოსმენილი ტექსტის შინაარსს.

თქვენ შეგიძლიათ გააფართოვოთ დავალება ბავშვის მოწვევით, მოიფიქროს რამდენიმე დეტალი, მაგალითად, გმირის აღწერა ან გმირის მოქმედებების გაგრძელება.

იმისათვის, რომ გადმოცემა ზუსტი და კომპეტენტური აღმოჩნდეს, საჭიროა ტექსტის, მისი სტრუქტურისა და კომპოზიციის ანალიზი. შემდეგ ტექსტიდან ამოიღო ინფორმაცია, დაიმახსოვრა და რაც შეიძლება ზუსტად გაიმეორა.

ამ მეთოდის სარგებლიანობა იზრდება იმ დროს, როდესაც ზრდასრული იყენებს ლიტერატურულ ტექსტებს, ორიგინალური ლიტერატურული მეტყველებით, ნათელი აღწერილობებით, მრავალი ხრიკებით და მონაცვლეობით.

თანმიმდევრული მეტყველება თანდათან უფრო გამომხატველი ხდება, შეიცავს ემოციურ და ფიგურალურ ბრუნვებს.

იმისათვის, რომ არ დაკარგოს მოთხრობის ძაფი და არ გადაერთოს წვრილმან დეტალებზე, ბავშვი სწავლობს ტექსტის სტრუქტურისა და ლოგიკური ჯაჭვის ყურადღებით დაცვას.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნახატებზე დაყრდნობით

თანმიმდევრული მეტყველების უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბების მიზნით მასწავლებლები აქტიურად იყენებენ ნახატებს და ილუსტრაციებს. ბავშვები ადგენენ აღწერით ამბებს და სთავაზობენ ალგორითმს. მათ ასწავლიან საგნის ან მისი ძირითადი ნაწილის არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმას (გოგონა პიგტეილებით, რომელზედაც არის ნათელი მშვილდი.

თმის ფერის დეტალური აღწერა, მშვილდები და ა.შ.) გთავაზობთ სინონიმებს, შედარებებს და მეტყველების მონაცვლეობას, რომლებიც უფრო ზუსტად აღწერს სურათს.

საბოლოო შედეგი არის კარგად დაწერილი ამბავი. აქ მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი მუშაობა. ყოველივე ამის შემდეგ, პირველ რიგში აუცილებელია გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ, მივცეთ ის ნიშნები და თვისებები, გავიხსენოთ რაღაც პირადი გამოცდილებიდან იმავე თემაზე.

მასწავლებელმა უნდა მისცეს მაგალითი საკუთარი სახელით, იმ სათამაშოს სახელით, რომელიც ბავშვების მოსანახულებლად მოვიდა. მისასალმებელია აქტივობები უფროსებთან და ჯგუფური ბავშვები ერთმანეთთან.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება მოთხრობის დახმარებით

თანმიმდევრული მეტყველება წარმატებით ვითარდება ბავშვის წერითი აქტივობის პროცესში.

მოდით, სასწრაფოდ გავაკეთოთ დაჯავშნა - ბავშვებს უყვართ შედგენა. რა ღირს მათ მიერ გამოგონილი სიტყვები. უფროსების ამოცანაა წერის ნიჭი სწორი მიმართულებით წარმართონ.

შესთავაზეთ თემა, უთხარით რა ახალი მონაცვლეობის გამოყენება შეიძლება. სწორედ ეს მეთოდია შესაფერისი ბავშვის მეტყველებაში ახალი სიტყვების შესატანად.

შეგიძლიათ გაეცნოთ ცნობილი მთხრობელთა ძირითად ლიტერატურულ ხერხებს. ერთად გაარკვიეთ, რომ არის ფანტასტიკური ან ზღაპრული ისტორიები და არის ისტორიები ცხოვრებიდან. ასეთ კომპოზიციებში ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი პერსონაჟის ჰუმანიზაცია, სხვადასხვა თვისებებით დაჯილდოება.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდები - მნემონიკა

მნემონიკა არსებითად არის კავშირი სიტყვებსა და მოქმედებებს შორის. ეს არის ტექნიკის ნაკრები უკეთესი დასამახსოვრებლად. შემდგომში ბავშვი უპრობლემოდ ამრავლებს ინფორმაციას.

მნემონიკა ან მნემონიკა ძალიან კარგად გვეხმარება ასოციაციური აზროვნების, სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების, ყურადღების, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაში და, რა თქმა უნდა, ამ ყველაფრის საფუძველზე, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

მიღების არსი მარტივია. თითოეული სიტყვისთვის ან ფრაზისთვის გამოიგონეს გამოსახულება, რომელიც შემდეგ ფიგურირებს ნახატ-სქემაში ან ილუსტრაციაში. ანუ ბავშვი, ნახატს რომ უყურებს, არ გამოდის მისთვის შესაფერის ფრაზას, მაგრამ იხსენებს იმას, რაც მანამდე მოისმინა ან დაიმახსოვრა.

ასეთი სქემების მიხედვით, კარგია რამდენიმე სურათისგან შემდგარი, ტექსტის გადმოცემა, შემოქმედებითი ამბავი და გამოცანების გამოცნობა.

სკოლამდელ ასაკში მიზანშეწონილია ფერადი სურათების გამოყენება, რადგან ასოციაციები ბავშვებში უფრო სწრაფად ყალიბდება. ნაძვისფერი მწვანე, მგლის ნაცრისფერი და ა.შ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში შეგიძლიათ დახატოთ შავ-თეთრი დიაგრამები, რათა ყურადღება არ გადაიტანოს და დეტალებმა არ გადაიტანონ.

მუშაობა ONR-ის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სისტემის ყველა კომპონენტი განიცდის, რაც იმას ნიშნავს, რომ თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება პრობლემად იქცევა. რაც უფრო ადრე დაიწყება ბავშვთან მუშაობა, მით უფრო სწრაფი იქნება შედეგი.

სისტემური განუვითარებლობის დაძლევა და სკოლისთვის მომზადება უფროსების ამოცანაა. მთავარია კომუნიკაცია. რაც უფრო მეტს ესაუბრებით ბავშვს, ემოციურად გააფერადებთ თქვენს მეტყველებას, მით უფრო სწრაფი პროგრესი იქნება შესამჩნევი.

OHP-ის მქონე ბავშვს სჭირდება სოციალიზაცია. გაკვეთილები მასწავლებლებთან, ურთიერთობა თანატოლებთან - ეს ყველაფერი ენობრივი გარემოა, რომელშიც ბავშვი რაც შეიძლება მალე უნდა ჩაეფლონ.

მეტყველების თერაპევტი საწყის ეტაპზე ასწორებს გამოთქმის დეფექტებს. მასწავლებელი კლასში ავსებს ლექსიკას, ასწავლის გადაწერას, მოთხრობას სურათიდან. მშობლები სახლში ასწორებენ მასალას.

შემდეგ მუშაობა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე გადადის სხვა ეტაპზე, რომლის დროსაც მეტყველების თერაპევტი უზრუნველყოფს ბავშვის ამბის ლოგიკურად აგებულს, დეტალებით სავსეს.

OHP-ით დაავადებული ბავშვებისთვის ყველაზე რთული მსჯელობაა, სადაც ძალიან მნიშვნელოვანია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება და ცნებების განზოგადება. ზოგიერთი მეთოდი უნდა გაძლიერდეს.

მაგალითად, ხილვადობა კლასში ყოველთვის უნდა იყოს. მოთხრობას ან გადმოცემას ახლავს ილუსტრაცია, მნემონიკა და ა.შ.

გამოთქმის გეგმის შედგენა ასევე ეფექტური გზაა. ბავშვი უნდა იყოს აქტიური. ის არ უსმენს და იმეორებს, ის იგონებს საკუთარ თავს, ანიჭებს პერსონაჟებს მახასიათებლებით, საგნებს დამატებითი თვისებებით. ამოცანაა მეტყველების აქტივობის წახალისება.

ელენა ბაბიჩი
რა შედის "თანმიმდევრული მეტყველების" კონცეფციაში

ქვეშ თანმიმდევრული მეტყველებასემანტიკური დეტალური განცხადების გაგება (არაერთი ლოგიკურად შერწყმული წინადადება, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. მთავარი მახასიათებელი თანმიმდევრული მეტყველება არის მისი გაგება თანამოსაუბრესთვის. დაკავშირებული მეტყველება ასეთი გამოსვლაა, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს. მეტყველება შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული ორი მიზეზის გამო.: ან იმიტომ რომ ესენი კავშირებიარ არის რეალიზებული და არ არის წარმოდგენილი მომხსენებლის აზრებში, ან ეს კავშირებიარ არის სათანადოდ იდენტიფიცირებული მის გამოსვლაში.

მთავარი ფუნქცია მეკავშირემეტყველება კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

დიალოგიური მეტყველებაარის ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინება. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის საუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში მეორის საუბრით. ზეპირი დიალოგი მეტყველებამიმდინარეობს კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტები, მიმიკა, ინტონაცია. აქედან გამომდინარეობს დიალოგის ენობრივი დიზაინი. დაკავშირებადიალოგს ორი თანამოსაუბრე უზრუნველყოფს.

მონოლოგი მეტყველება - დაკავშირებული, ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში, არ არის შექმნილი მსმენელთა დაუყოვნებელი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს, გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. აქედან გამომდინარე, განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია. მონოლოგში აუცილებელია შინაგანი მომზადება, განცხადების უფრო ხანგრძლივი წინასწარი განხილვა, აზრის კონცენტრაცია მთავარზე. დაკავშირებამონოლოგს უძღვება ერთი მომხსენებელი

დაკავშირებული მეტყველება შეიძლება იყოს, სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველებასთან დაკავშირებულისპეციფიკური ვიზუალური სიტუაციით და სრულად არ ასახავს აზროვნების შინაარსს სამეტყველო ფორმებში. Ის არის გასაგებიმხოლოდ განსახილველი სიტუაციის ფონზე. კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელი კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს გამოთქმის აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

განვითარება მეკავშირემეტყველება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან შერეული და დაკავშირებულიბავშვთა საქმიანობის გართულებით და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ფორმებით.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფციაპედაგოგიური ტექნოლოგიების ცნება პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგიების ცნების მნიშვნელობა განათლების (კერძოდ, ტექნოლოგიების) სფეროში.

"თანმიმდევრული მეტყველება და სამყაროს ცოდნა" სემინარისთვის "მასწავლებლის მეტყველების კულტურა"„დაკავშირებული მეტყველება და სამყაროს ცოდნა“ მიზანი: მასწავლებლების ცოდნისა და უნარების გარკვევა ბავშვების შემეცნებით-მეტყველების განვითარების პრობლემაზე. დავალებები: 1.

მორალური ღირებულებების კონცეფცია, დრამატიზაციის თამაშები და მათი მახასიათებლებისკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური აღზრდის ძირითადი ამოცანები განისაზღვრება:

„გენდერის“ კონცეფცია და თანამედროვე გენდერული თეორიებიადამიანის განვითარების პროცესი უწყვეტია და წარმოადგენს ადამიანების შესაძლებლობების მუდმივ გაფართოებას ფორმებისა და მასშტაბების არჩევის თვალსაზრისით.

სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია და შემადგენლობა.სკოლამდელ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

დასასვენებელი საქმიანობის კონცეფცია მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაშიდასვენება ადამიანის თავისუფალი დროის ნაწილია, რომელიც იხარჯება დასვენებაზე ან პიროვნულ განვითარებაზე, ის ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნაწილია და.

კონცეფცია, გამოყენების არატრადიციული ტექნიკის სახეებიაუცილებელია ბავშვებში ჩაუნერგოს სიყვარული არატრადიციული გამოყენების ტექნიკის მუშაობის მიმართ. ეს არის ძალიან რთული და შრომატევადი სამუშაო, რომელიც ასევე ვითარდება.