ყურადღება, როგორც ფსიქიკური პროცესი, გამოხატული ცნობიერების ფოკუსში გარკვეულ ობიექტებზე, რომელიც ხშირად ვლინდება, თანდათანობით იქცევა პიროვნების სტაბილურ თვისებად - ყურადღება.ამავდროულად, ობიექტების დიაპაზონი შეიძლება შემოიფარგლოს ამა თუ იმ ტიპის აქტივობით (და შემდეგ ისინი საუბრობენ გონებამახვილობაზე ამ კონკრეტული ფორმით და ყველაზე ხშირად ვსაუბრობთ პროფესიულ საქმიანობაზე), ან შეიძლება გავრცელდეს ყველა სახის აქტივობა (ამ შემთხვევაში საუბრობენ გონებამახვილობაზე, როგორც პიროვნების ზოგად საკუთრებაზე). ). ადამიანები განსხვავდებიან ამ ქონების განვითარების ხარისხით. უკიდურეს შემთხვევაში ე.წ უყურადღებობა.ინჟინრისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს რამდენად ყურადღებიანია მუშაკი და მისი უყურადღებობის მიზეზები, ვინაიდან ეს ყველაფერი დაკავშირებულია შემეცნებით პროცესებთან და ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან.

უყურადღებობის ფორმებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ მის სამ ტიპზე. პირველი ტიპი არის ყურადღების გაფანტვა. ის ჩნდება მაშინ, როდესაც ყურადღება არ არის ინტენსიური და მიდრეკილია ყურადღების გადატანისკენ, გადადის ზედმეტად ადვილად და უნებლიედ ობიექტიდან ობიექტზე, რომელიმეზე დაყოვნების გარეშე. ამ ტიპის უყურადღებობას გადატანითი მნიშვნელობით „მოფრინავებულ“ ყურადღებას უწოდებენ. ეს კონცენტრირებული მუშაობის უნარ-ჩვევების ნაკლებობის შედეგია.

უყურადღებობის კიდევ ერთი ტიპი განისაზღვრება მაღალი ინტენსივობით და ყურადღების რთული გადაადგილებით. ეს წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანის ყურადღება გამახვილებულია ადრე მომხდარ მოვლენებზე, ან ფენომენებზე, რომლებსაც ადამიანი შეხვდა და რომელსაც ემოციურად აღიქვა.

მესამე სახის უყურადღებობა არის ზედმეტი მუშაობის შედეგი. ეს გამოწვეულია ნერვული პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის მუდმივი ან დროებითი დაქვეითებით. ახასიათებს ყურადღების ძალიან სუსტი კონცენტრაცია და მისი კიდევ უფრო სუსტი გადართვა.

ცნობიერების ფორმირება გულისხმობს ადამიანის ყურადღების მართვას მისი შრომითი და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს მისი ყურადღების ჩამოყალიბებას: მიეჩვიოს მას მუშაობას სხვადასხვა გარემოებებში, არ დაემორჩილოს ყურადღების გამფანტველი ფაქტორების გავლენას; განახორციელოს ნებაყოფლობითი ყურადღება; მიაღწიოს ათვისებული სამუშაოს ტიპის სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერებას და შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის გრძნობას; ყურადღების დაკავშირება დისციპლინის მოთხოვნებთან და ა.შ.

ყურადღების მოცულობა და განაწილება უნდა ჩამოყალიბდეს, როგორც გარკვეული შრომითი უნარ-ჩვევა რამდენიმე მოქმედების ერთდროული შესრულებისთვის მუშაობის მზარდი ტემპის პირობებში.

ყურადღების სტაბილურობის განვითარება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ინდივიდის ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებით. გადართვის ყურადღების განვითარებისთვის აუცილებელია შესაბამისი სავარჯიშოების შერჩევა „გადართვის მარშრუტების“ წინასწარი განმარტებით. ადამიანში გონების ჩამოყალიბების წინაპირობა არავითარ შემთხვევაში არ არის იმის უფლება, რომ მას დაუდევრად გააკეთოს რაიმე სამუშაო.

ყურადღებას, ისევე როგორც ფსიქიკურ პროცესებს, აქვს განვითარების საკუთარი ეტაპები. სიცოცხლის პირველ თვეებში ბავშვს მხოლოდ უნებლიე ყურადღება ექცევა. ბავშვი თავდაპირველად რეაგირებს მხოლოდ გარე სტიმულებზე. უფრო მეტიც, ეს ხდება მხოლოდ მათი მკვეთრი ცვლილების შემთხვევაში, მაგალითად, სიბნელიდან კაშკაშა შუქზე გადასვლისას, უეცარი ხმამაღალი ხმებით, ტემპერატურის ცვალებადობით და ა.შ. მესამე თვიდან ბავშვი სულ უფრო მეტად ინტერესდება. ობიექტებში, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის ცხოვრებასთან, ანუ მასთან ყველაზე ახლოს. ხუთიდან შვიდ თვემდე ბავშვს უკვე შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში განიხილოს საგანი, შეიგრძნოს იგი, მიიღოს პირში. განსაკუთრებით შესამჩნევია მისი ინტერესის გამოვლინება ნათელი და მბზინავი ობიექტების მიმართ. ეს საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ მისი უნებლიე ყურადღება უკვე საკმაოდ განვითარებულია. ნებაყოფლობითი ყურადღების საფუძვლები, როგორც წესი, ჩნდება პირველის ბოლოს - ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენა და ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ბავშვის აღზრდის პროცესთან. ბავშვის გარშემო მყოფები თანდათან ასწავლიან მას არა ის, რაც მას სურს, არამედ იმას, რაც უნდა გააკეთოს. ნ.ფ.დობრინინის თქმით, აღზრდის შედეგად ბავშვები იძულებულნი არიან ყურადღება მიაქციონ მათგან მოთხოვნილ ქმედებას და თანდათან, მათში, ჯერ კიდევ პრიმიტიულ ფორმაში, ცნობიერება იწყებს გამოვლინებას. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისთვის. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს მოძრაობების კოორდინაციას თამაშის ამოცანების შესაბამისად და მართოს თავისი მოქმედებები მისი წესების შესაბამისად. ნებაყოფლობითი ყურადღების პარალელურად, სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ვითარდება უნებლიე ყურადღებაც. უფრო და უფრო მეტი საგნისა და ფენომენის გაცნობა, უმარტივესი ურთიერთობების გაგების უნარის თანდათანობით ჩამოყალიბება, მშობლებთან მუდმივი საუბარი, მათთან სეირნობა, თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ბაძავენ უფროსებს, სათამაშოებითა და სხვა საგნებით მანიპულირება - ეს ყველაფერი ამდიდრებს გამოცდილებას. ბავშვი და ამით ერთად ავითარებს მის ინტერესებს და ყურადღებას. სკოლამდელი აღზრდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მისი ნებაყოფლობითი ყურადღება საკმაოდ არასტაბილურია. ბავშვს ადვილად ერევა ზედმეტი სტიმული. მისი ყურადღება ზედმეტად ემოციურია - ის კვლავ ცუდად აკონტროლებს თავის გრძნობებს. ამავდროულად, უნებლიე ყურადღება საკმაოდ სტაბილურია, გრძელვადიანი და კონცენტრირებული. თანდათანობით, ვარჯიშებითა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევით, ბავშვს უვითარდება ყურადღების კონტროლის უნარი. სკოლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისთვის. სკოლაში სწავლის პროცესში ბავშვს ასწავლიან დისციპლინას. მას უვითარდება გამძლეობა, ქცევის კონტროლის უნარი. აღსანიშნავია, რომ სასკოლო ასაკში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაც გარკვეულ ეტაპებს გადის. პირველ კლასებში ბავშვი ჯერ ბოლომდე ვერ აკონტროლებს თავის ქცევას საკლასო ოთახში. მას ჯერ კიდევ უნებლიე ყურადღება დომინირებს. ამიტომ, გამოცდილი მასწავლებლები ცდილობენ თავიანთი კლასები გახადონ ნათელი, მიიპყრონ ბავშვის ყურადღება, რაც მიიღწევა სასწავლო მასალის წარდგენის ფორმის პერიოდული შეცვლით. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვში ამ ასაკში აზროვნება ძირითადად ვიზუალურ-ფიგურალურია. ამიტომ, ბავშვის ყურადღების მიქცევის მიზნით, სასწავლო მასალის პრეზენტაცია მაქსიმალურად მკაფიო უნდა იყოს. მაღალ კლასებში ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება განვითარების უფრო მაღალ დონეს აღწევს. მოსწავლეს უკვე შეუძლია საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ჩაერთოს გარკვეული ტიპის აქტივობით, გააკონტროლოს თავისი ქცევა. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ყურადღების ხარისხზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ განათლების პირობები, არამედ ასაკის მახასიათებლები. ამრიგად, 13-15 წლის ასაკში დაფიქსირებულ ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს თან ახლავს გაზრდილი დაღლილობა და გაღიზიანება და ზოგიერთ შემთხვევაში იწვევს ყურადღების მახასიათებლების დაქვეითებას. ეს ფენომენი განპირობებულია არა მხოლოდ ბავშვის ორგანიზმში ფიზიოლოგიური ცვლილებებით, არამედ მოსწავლის აღქმული ინფორმაციისა და შთაბეჭდილებების ნაკადის მნიშვნელოვანი ზრდით. L.S. ვიგოტსკი ცდილობდა, თავისი კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში, დაენახა ყურადღების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშები. ის წერდა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან მისი ყურადღების განვითარება ხდება გარემოში, რომელიც მოიცავს ე.წ. პირველი რიგი არის ბავშვის ირგვლივ არსებული საგნები, რომლებიც თავისი ნათელი, უჩვეულო თვისებებით იპყრობს მის ყურადღებას. მეორეს მხრივ, ეს არის ზრდასრული ადამიანის მეტყველება, მისი წარმოთქმული სიტყვები, რომლებიც თავდაპირველად მოქმედებს როგორც სტიმული-ჩვენებები, რომლებიც მიმართავს ბავშვის უნებლიე ყურადღებას. ნებაყოფლობითი ყურადღება წარმოიქმნება იქიდან, რომ ბავშვის გარშემო მყოფი ადამიანები იწყებენ ბავშვის ყურადღების მიმართვას მთელი რიგი სტიმულებისა და საშუალებების დახმარებით, მისი ყურადღების მიქცევა, მისი ნების დაქვემდებარება და ამით ბავშვის ხელში ჩაგდება საშუალებები. რომლითაც იგი შემდგომში თავის ყურადღებას ითვისებს. და ეს იწყება ბავშვის მეტყველების დაუფლების პროცესში. მეტყველების აქტიური დაუფლების პროცესში ბავშვი იწყებს საკუთარი ყურადღების პირველადი პროცესების კონტროლს. უფრო მეტიც, თავდაპირველად სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, მათი ყურადღების ორიენტირება მათთვის მიმართული სიტყვით სწორი მიმართულებით, შემდეგ კი საკუთარ თავთან მიმართებაში. ამრიგად, ყურადღების განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი ეტაპი. პირველი არის სკოლამდელი განვითარების სტადია, რომლის მთავარი მახასიათებელია გარეგანი შუამავლობითი ყურადღების გაბატონება, ანუ გარემო ფაქტორებით გამოწვეული ყურადღება. მეორე არის სკოლის განვითარების სტადია, რომელიც ხასიათდება შინაგანი ყურადღების სწრაფი განვითარებით, ანუ ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულებით შუამავალი ყურადღებით.

ყურადღების ინდივიდუალური მახასიათებლები განპირობებულია ნერვული სისტემის მახასიათებლებით:

ნერვული სისტემის ძლიერი ტიპი - მაღალი კონცენტრაცია და ყურადღების სტაბილურობა; სუსტი ტიპი - დაბალი კონცენტრაცია და სტაბილურობა;

ნერვული სისტემის მობილური ტიპი - ყურადღების მაღალი გადართვა; ინერტული ტიპი - დაბალი გადართვის შესაძლებლობა.

ყურადღების ერთ-ერთი ინდივიდუალური მახასიათებელია ყურადღების გაფანტვა. უაზრობა ზოგ შემთხვევაში გამოწვეულია დაბალი კონცენტრაციით და ყურადღების სტაბილურობით (კონცენტრირების შეუძლებლობა), ზოგ შემთხვევაში - დაბალი გადართვის უნარით (ყურადღების გადართვის შეუძლებლობა).

თავი 2. ყურადღების განვითარების გზები.

ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - ნებაყოფლობითი ყურადღებით. პირდაპირი ყურადღება ასევე მისი განვითარების უფრო დაბალი ფორმაა, ვიდრე არაპირდაპირი ყურადღება.

ყურადღების განვითარება ნიშნავს მისი თვისებების (კონცენტრაცია, სტაბილურობა, მოცულობა და ა.შ.) გაუმჯობესების პროცესს. ეს პროცესი ბავშვის ცხოვრების პირველი თვეებიდან იწყება, როცა მას მხოლოდ უნებლიე ყურადღება აქვს და გრძელდება, როგორც ის იზრდება, უფრო და უფრო ამდიდრებს მის ყურადღებას ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაფუძნებული თვითნებური შეხედულებებით.

განასხვავებენ ბუნებრივ და ხელოვნურ გზებს ყურადღების განვითარება. ბუნებრივი გზა განპირობებულია თავად ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ნელი ბიოლოგიური პროცესებით. ხელოვნური გზა გულისხმობს განვითარების ინტენსიფიკაციას სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ტექნიკითა და ტექნოლოგიებით და მოითხოვს შეძენილი თვისებების პერიოდულ კონსოლიდაციას. ყურადღების განვითარებაზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია:

სწავლის გავლენით განვითარებული მეტყველება;

მოზარდების ქცევის კოპირება (იმიტაცია);

გონებრივი აქტივობა.

ყურადღების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. პირველ ეტაპზე მხოლოდ უნებლიე პირდაპირი ყურადღების ნიშნებია. ის ვლინდება ორიენტირებული რეფლექსის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ორიენტაციას მისთვის უჩვეულო რაიმეზე, რაც წარმოიქმნება ამ კონკრეტულ სიტუაციაში.

მე-2 ეტაპზე არავერბალური ქცევა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ყურადღების განვითარებაში.

მოზრდილები (სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზები), აგრეთვე მათი მეტყველების პარალინგვისტური პარამეტრები

(ინტონაცია, მოცულობა, პაუზები და ა.შ.). სწორედ ეს ელემენტები იწვევს ბავშვში რეაქციას და ეუბნება, თუ სად უნდა მიმართოს ყურადღებას. ყურადღების განვითარება ამ ეტაპზე ასევე დაკავშირებულია აღორძინების კომპლექსთან, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ემოციურ-მოტორულ რეაქციაში, როდესაც მის გვერდით დედა ჩნდება ან მისი ხმის გაგონება.

მე-3 საფეხურზე ბავშვი თავისთვის აღმოაჩენს უფროსების ყურადღების მიქცევის ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა ბგერების გამოცემა, უფროსისკენ თავის მიბრუნება და ა.შ. ასეთი ქმედებები საფუძველს უყრის მისი ყურადღების თვითნებური ორიენტაციის შესაძლებლობის განვითარებას.

მე-4 ეტაპზე ყურადღების განვითარების პროცესი დაჩქარებულია მეტყველების განვითარების გამო. აქ უკვე შეიმჩნევა ბავშვის თვითნებური რეაქცია მასზე ემოციურად ხაზგასმული უფროსების სიტყვებზე. მაგრამ ის ძირითადად იყენებს თავის მეტყველებას სხვების ყურადღების მიქცევისთვის.

მე-5 ეტაპზე ბავშვის მეტყველება იწყებს საკუთარი ყურადღების კონტროლის პირდაპირი ხელსაწყოს როლს. თუმცა ამ პერიოდში ნებაყოფლობითი ყურადღება, უნებლიესაგან განსხვავებით, არასტაბილურია. მიზეზი ჩვეულებრივ მდგომარეობს საკუთარი გრძნობების ცუდად კონტროლში, ემოციურობის გაზრდაში.

მე-6 სტადიაზე კვლავ ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. გარემომცველი სამყაროს ვიზუალური, კაშკაშა, უჩვეულო საგნები და ფენომენები ფსიქიკაში გადადის „რიგგარეშე“. ამავდროულად ვითარდება ქცევაზე კონტროლის აქტიური განვითარება სკოლაში დასწრების რეჟიმთან დაკავშირებით, ყოველდღიური რუტინისადმი მორჩილება, ყურადღების განვითარებას აძლიერებს ასევე აზროვნების მარეგულირებელი საშუალების - შინაგანი მეტყველების გაჩენა.

მე-7 ეტაპი ხასიათდება ყურადღების განვითარების ისეთი დონით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ პროფესიულ მოვალეობის შესრულებასთან, სწავლასთან დაკავშირებულ ზოგიერთ პროფესიაზე. ამავდროულად, ამ ასაკში ფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებები უარყოფითად აისახება ყურადღების თვისებების მახასიათებლებზე.

არსებობს ყურადღების სხვადასხვა ტესტები და ყურადღების სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების სწავლებისას, რადგან ისინი საინტერესო და სასარგებლოა ბავშვის საერთო განვითარებისთვის. მსგავსი ტესტები შეიძლება (და უნდა) გამოყენებულ იქნას ხანდაზმულ პოპულაციებშიც.

შესავალი

ინფორმაციის ნაკადი, ადამიანური კონტაქტების გაფართოება, მასობრივი კულტურის მრავალფეროვანი ფორმების განვითარება, ცხოვრების ტემპის ზრდა იწვევს თანამედროვე ადამიანის სიცოცხლისთვის საჭირო ცოდნის რაოდენობის ზრდას. საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებებმა გავლენა მოახდინა ბავშვების განვითარებაზე, რომლებიც აქტიურად იყვნენ ჩართულნი ჩვენი მშფოთვარე ცხოვრების მორევში და ზოგადად ახალი მოთხოვნები წამოაყენეს. სკოლამდელი აღზრდა დაიწყო განხილვა, როგორც პირველი ეტაპი მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის სისტემაში. სკოლამდელი დაწესებულება შექმნილია ბავშვის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ემოციური, ფიზიკური განვითარების პირობების შესაქმნელად და სკოლისთვის მოსამზადებლად. წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობაა სკოლამდელ ასაკში თვითნებური, მიზანმიმართული ყურადღების განვითარება. სკოლა აყენებს მოთხოვნებს ბავშვების ყურადღების თვითნებობაზე ყურადღების გაფანტვის გარეშე მოქმედების, ინსტრუქციების შესრულებისა და შედეგის კონტროლის კუთხით.

ბავშვები, რომლებიც იწყებენ სკოლაში სწავლას, ყველაზე ხშირად განიცდიან უაზრო აზროვნებას ან ყურადღების განუვითარებლობას. ისეთივე მნიშვნელოვანია ყურადღების განვითარება და გაუმჯობესება, როგორც წერის, დათვლისა და კითხვის სწავლება. ყურადღება გამოიხატება მასთან დაკავშირებული მოქმედებების ზუსტ შესრულებაში. ფრთხილად აღქმით მიღებული გამოსახულებები გამოირჩევა სიცხადით და გამორჩეულობით. ყურადღების თანდასწრებით, აზროვნების პროცესები უფრო სწრაფად და სწორად მიმდინარეობს, მოძრაობები უფრო ზუსტად და ნათლად ხდება.

სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება ასახავს მის ინტერესებს მიმდებარე ობიექტებთან და მათთან შესრულებულ მოქმედებებთან მიმართებაში. ბავშვი ორიენტირებულია ობიექტზე ან მოქმედებაზე მხოლოდ მანამ, სანამ მისი ინტერესი ამ ობიექტის ან მოქმედების მიმართ არ ქრება. ახალი საგნის გამოჩენა იწვევს ყურადღების შეცვლას, ამიტომ ბავშვები იშვიათად აკეთებენ ერთსა და იმავეს დიდი ხნის განმავლობაში.

დღეისათვის აქტუალური გახდა ყურადღების აშლილობის მქონე ბავშვებთან ყურადღების განვითარებისა და ფსიქო-მაკორექტირებელი სამუშაოს წარმართვის პრობლემები. თუმცა, ამ საკითხებზე პრაქტიკული ფსიქოლოგების რეკომენდაციები ძირითადად ეხება დაწყებით სკოლას და არ მოიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ფსიქოკორექტორული სამუშაოს ორგანიზების გამოცდილებას, თუმცა დღეს შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის აუცილებელია ბავშვებში ყურადღების დარღვევის ადრეული გამოვლენა და გამოსწორება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის.

ყურადღება ყოველთვის რაღაცაზეა ორიენტირებული. სხვების მასიდან ერთი ობიექტის შერჩევისას ვლინდება ყურადღების ეგრეთ წოდებული შერჩევითობა: ერთის მიმართ ინტერესი მეორისადმი ერთდროული უყურადღებობაა. ყურადღება თავისთავად არ არის განსაკუთრებული შემეცნებითი პროცესი. იგი თანდაყოლილია ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესისთვის (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება) და მოქმედებს როგორც ამ პროცესის ორგანიზების უნარი.

ყურადღება ორიენტირებულ-სამძებრო საქმიანობის ერთ-ერთი ფენომენია. ეს არის გონებრივი მოქმედება, რომელიც მიმართულია გამოსახულების, აზრის ან სხვა ფენომენის შინაარსზე. ყურადღება არსებით როლს თამაშობს ინტელექტუალური საქმიანობის რეგულირებაში. ინტელექტუალური საქმიანობის რეგულირებაში როლის მიხედვით. P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, "ყურადღება არსად ჩანს, როგორც დამოუკიდებელი პროცესი, ის ვლინდება როგორც ორიენტაცია, განწყობა და ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის კონცენტრაცია მის ობიექტზე, მხოლოდ როგორც ამ საქმიანობის მხარე ან საკუთრება."

ყურადღებას არ აქვს საკუთარი ცალკე და კონკრეტული პროდუქტი. მისი შედეგია ყველა აქტივობის გაუმჯობესება, რომელსაც თან ახლავს.

ყურადღება არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის ინტენსივობას და გამოიხატება მისი კონცენტრაციით შედარებით ვიწრო არეალზე (მოქმედებები, ობიექტი, ფენომენი).

არსებობს შემდეგი ყურადღების ფორმები

სენსორული (აღქმადი);

ინტელექტუალური (აზროვნება);

ძრავა (ძრავა).

ყურადღების ძირითადი ფუნქციებია:

საჭიროების გააქტიურება და არასაჭირო მომენტში დამუხრუჭება

ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური პროცესები;

შემომავალი ინფორმაციის მიზანმიმართული ორგანიზებული შერჩევა (ძირითადი

ყურადღების შერჩევითი ფუნქცია);

შენახვა, გარკვეული საგნის შინაარსის სურათების შენარჩუნება მანამდე

მიზნის მიღწევამდე;

გრძელვადიანი კონცენტრაციის უზრუნველყოფა, აქტივობა იმავეზე

საქმიანობის მსვლელობის რეგულირება და კონტროლი.

ყურადღება უკავშირდება პიროვნების ინტერესებს, მიდრეკილებებს, მოწოდებას, მის მახასიათებლებზეა დამოკიდებული ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება, დახვეწილი, მაგრამ მნიშვნელოვანი ნიშნების შენიშვნის უნარი ობიექტებსა და მოვლენებში.

ყურადღება მდგომარეობს იმაში, რომ გარკვეული იდეა ან შეგრძნება იკავებს დომინანტურ ადგილს ცნობიერებაში, ანაცვლებს სხვებს. მოცემული შთაბეჭდილების ცნობიერების ეს უფრო დიდი ხარისხი არის ძირითადი ფაქტი ან ეფექტები, კერძოდ:

ყურადღების ანალიტიკური ეფექტი - ეს წარმოდგენა ხდება უფრო დეტალური,

მასში უფრო მეტ დეტალს ვამჩნევთ;

ფიქსაციის ეფექტი - იდეა უფრო სტაბილური ხდება გონებაში, ასე არ არის

ადვილად ქრება;

გამაძლიერებელი ეფექტი არის შთაბეჭდილება, ყოველ შემთხვევაში უმეტეს შემთხვევაში,

ძლიერდება: ყურადღების ჩართვის გამო სუსტი ხმა ჩანს

ცოტა ხმამაღლა.

ყურადღების განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება ასახავს მის ინტერესს მიმდებარე ობიექტების და მათთან შესრულებული მოქმედებების მიმართ. ბავშვი კონცენტრირებულია მანამ, სანამ ინტერესი არ ქრება. ახალი ობიექტის გამოჩენა მაშინვე იწვევს მასზე ყურადღების შეცვლას. ამიტომ, ბავშვები იშვიათად აკეთებენ ერთსა და იმავეს დიდი ხნის განმავლობაში.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების აქტივობების გართულებისა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში მათი მოძრაობის გამო, ყურადღება იძენს მეტ კონცენტრაციას და სტაბილურობას. ასე რომ, თუ ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ იგივე 30-40 წუთის თამაში, მაშინ ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში, თამაშის ხანგრძლივობა ორ საათამდე იზრდება. ეს იმის გამო ხდება, რომ ექვსი წლის ბავშვების თამაში ასახავს ადამიანების უფრო რთულ ქმედებებსა და ურთიერთობებს და მისადმი ინტერესი გამყარებულია ახალი სიტუაციების მუდმივი დანერგვით. ბავშვების ყურადღების სტაბილურობა ასევე იზრდება სურათების ყურებისას, მოთხრობების და ზღაპრების მოსმენისას. ამრიგად, ნახატის ნახვის ხანგრძლივობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს დაახლოებით გაორმაგდება, ექვსი წლის ბავშვი უკეთ აცნობიერებს სურათს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, ხაზს უსვამს მასში უფრო საინტერესო ასპექტებს და დეტალებს.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება

სკოლამდელ ასაკში ყურადღების მთავარი ცვლილება არის ის, რომ პირველად ბავშვები იწყებენ ყურადღების კონტროლს, შეგნებულად მიმართავენ მას გარკვეულ ობიექტებზე, ფენომენებზე და აკავებენ მათ, ამისათვის იყენებენ რაიმე საშუალებებს. ნებაყოფლობითი ყურადღების წარმოშობა ბავშვის პიროვნების მიღმაა. ეს ნიშნავს, რომ უნებლიე ყურადღების განვითარება თავისთავად არ იწვევს ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენას. ეს უკანასკნელი იქმნება იმის გამო, რომ მოზარდები ჩართვენ ბავშვს ახალ აქტივობებში და გარკვეული საშუალებების დახმარებით მიმართავენ და აწყობენ მის ყურადღებას. ბავშვის ყურადღების ხელმძღვანელობით, უფროსები მას აძლევენ იმავე საშუალებებს, რომლითაც ის შემდგომში თავად იწყებს ყურადღების კონტროლს.

ბავშვებთან ერთ-ერთ ექსპერიმენტში მათ ითამაშეს კითხვა-პასუხის თამაში, რომელიც აკრძალვების თამაშის მსგავსია: "დიახ" და "არა" არ თქვა, არ მიიღო თეთრი და შავი. თამაშის დროს ბავშვს დაუსვეს კითხვების სერია. ბავშვს უნდა ეპასუხა რაც შეიძლება სწრაფად და ამავდროულად მიჰყოლოდა მითითებებს.

1) არ დაასახელოთ აკრძალული ფერები, როგორიცაა შავი და თეთრი;

2) არ დაასახელოთ ერთი და იგივე ფერი ორჯერ;

ექსპერიმენტი ისე იყო შემუშავებული, რომ ბავშვს შეეძლო შეესრულებინა თამაშის ყველა პირობა, მაგრამ ეს მისგან მუდმივ ყურადღებას მოითხოვდა და უმეტეს შემთხვევაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დავალებას ვერ ართმევდნენ თავს.

განსხვავებული შედეგი მიიღეს, როდესაც ზრდასრულმა ბავშვს შესთავაზა დახმარებისთვის ფერადი ბარათების ნაკრები, რომელიც გახდა გარე დამხმარე საშუალება თამაშის პირობებზე ყურადღების წარმატებით ფოკუსირებისთვის. ყველაზე გენიალურმა ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაიწყეს ამ საშუალებების გამოყენება. გამოარჩევდნენ აკრძალულ ფერებს, თეთრს და შავს, გვერდს დებდნენ შესაბამის კარტებს და თამაშის დროს იყენებდნენ მათ წინ დადებულ კარტებს.

გარდა სიტუაციური საშუალებებისა, რომლებიც აწესრიგებენ ყურადღებას კონკრეტულ კონკრეტულ ამოცანასთან დაკავშირებით, არსებობს ყურადღების ორგანიზების უნივერსალური საშუალება - მეტყველება. თავდაპირველად, მოზარდები ბავშვის ყურადღების ორგანიზებას სიტყვიერი მითითებების დახმარებით ახორციელებენ. მას ახსენებენ მოცემული მოქმედების შესრულების აუცილებლობას, ამავე დროს ან სხვა გარემოებების გათვალისწინებით (როდესაც კოშკურას კეცავ, ირჩევ ყველაზე დიდ რგოლს. ასეა. და სად არის ახლა ყველაზე დიდი? დაიმახსოვრე !!! და ა.შ. .). მოგვიანებით, თავად ბავშვი იწყებს სიტყვიერად დანიშვნას იმ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიექცეს სასურველი შედეგის მისაღწევად.

მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის განვითარებისას ბავშვი იძენს უნარს, წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე, სიტყვიერად ჩამოაყალიბოს ის, რითაც უნდა იხელმძღვანელოს.

სიტყვიერი თვით-ინსტრუქციის მნიშვნელობა ყურადღების ორგანიზებისთვის ნათლად ჩანს შემდეგი მაგალითიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სთხოვეს აერჩიათ ათი ბარათიდან ცხოველების გამოსახულებებით, რომლებსაც ჰქონდათ მინიმუმ ერთი მითითებული სურათი (მაგალითად, ქათამი ან ცხენი), მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა აეღოთ ბარათები, რომლებსაც ჰქონდათ აკრძალული გამოსახულება (მაგ. , დათვი). ბავშვმა ზედიზედ რამდენჯერმე აირჩია ბარათები. თავდაპირველად მას არ მიეცა რაიმე მითითება მოქმედების მეთოდთან დაკავშირებით. ამ პირობებში მან ძლივს დაასრულა დავალება, ხშირად კარგავდა გზას. თუმცა სიტუაცია შეიცვალა, როდესაც ბავშვს სთხოვეს ხმამაღლა გაემეორებინა ინსტრუქციები (ბარათებზე გამოსახულებების გულდასმით შესწავლის შემდეგ გაიხსენა რომელი ბარათების აღება შეეძლო და რომელი არა). დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ინსტრუქციების წარმოთქმის შემდეგ, თითქმის ყველა ბავშვი, უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, იძლევა სწორ გადაწყვეტილებებს, მაშინაც კი, თუ ახალ ცხოველებს შეჰყავთ მომდევნო ამოცანები. ბავშვები აქტიურად იყენებდნენ მეტყველებას ბარათების შერჩევის პროცესში ყურადღების ორგანიზებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში მკვეთრად იზრდება მეტყველების გამოყენება საკუთარი ყურადღების ორგანიზებისთვის. ეს გამოიხატება, კერძოდ, იმაში, რომ ზრდასრულთა მითითებების მიხედვით დავალებების შესრულებისას, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ათიდან თორმეტჯერ უფრო ხშირად წარმოთქვამენ მითითებებს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში მეტყველების როლის ზოგადი მატებით ბავშვის ქცევის რეგულირებაში.

ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემთხვევითი ყურადღების მექანიზმების ფორმირების ანალიზი* ს.გ. იაკობსონი, ნ.მ. საფონოვა ეს ნაშრომი ეძღვნება ნებაყოფლობითი ყურადღების ერთ-ერთი ტიპიური შემთხვევის ექსპერიმენტულ ანალიზს ამ შემთხვევაში შესრულებული შიდა ქმედებების ან ოპერაციების თვალსაზრისით. ყურადღების ფსიქოლოგიური განხილვის პირველივე მცდელობისას გამოიყო მისი ის ფორმა, რომელსაც აქტიური, ნებაყოფლობითი ან ნებაყოფლობითი ყურადღება ეწოდა. ანალიზის საგანი კვლავ რჩება ნებაყოფლობითი ყურადღების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ბუნება, რაც უზრუნველყოფს მის მექანიზმსა და გენეზს. ამ ფორმის საწყის ფენომენოლოგიურ დახასიათებაში ყოველთვის ხაზგასმული იყო შეგნებული ძალისხმევის საჭიროება ყურადღების გარკვეული მიმართულებით ფოკუსირებისთვის, აღინიშნა მისი პულსირებადი ბუნება და ინტროსპექციისთვის ხელმისაწვდომი სხვა მახასიათებლები (W. James). ნებაყოფლობითი ყურადღების ფსიქოლოგიური ბუნების დახასიათებაზე გადასვლა იწყება მისი მოტივაციის გაგების მცდელობით. თ.რიბოტი, რომელმაც წამოაყენა ეს იდეა, თვლიდა, რომ იმ „დამატებითი ძალების“ წყარო, რომლებიც მხარს უჭერენ შესაბამის ძალისხმევას, არის „ბუნებრივი ძრავები, რომლებიც გადახრის პირდაპირ მიზანს და გამოიყენება სხვა მიზნის მისაღწევად“. ეს გულისხმობს ნებაყოფლობითი ყურადღების გენეზის გაგებას, როგორც მისი მოტივაციის სისტემის ცვლილებას. I ეტაპზე ამ ფუნქციაში მოქმედებს პირველადი გრძნობები, როგორიცაა შიში; II-ზე - მეორეხარისხოვანი: სიამაყე, შეჯიბრი; III-ზე - ყურადღება გადადის ჩვევის არეალზე. ნ.ნ. ლანგემ აღნიშნა ნებაყოფლობითი ყურადღების ისეთი მნიშვნელოვანი, შინაგანი განსხვავება, როგორიცაა ის ფაქტი, რომ პროცესის მიზანი წინასწარ არის ცნობილი სუბიექტისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მას აქვს, თუმცა არასრული და ფერმკრთალი, წინასწარი ცოდნა ყურადღების ობიექტის შესახებ. განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს აგრეთვე მრავალი ავტორის მოსაზრებებს ადამიანის მიერ განცდილი ძალისხმევის განცდის ფიზიოლოგიური მექანიზმების შესახებ. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესწავლა შეიძლება დათარიღდეს ლ. ვიგოტსკი. ფრანგული სოციოლოგიური სკოლის იდეების კონტექსტში ნებაყოფლობითი ქცევის კულტურულად შუამავალი ბუნების შესახებ, ექსპერიმენტულად აჩვენეს, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების გენეზისი მოიცავს სხვადასხვა სტიმული-საშუალების შეგნებულ გამოყენებას, რომლებსაც აქვთ ნიშნის ხასიათი. P.Ya-ს ფარგლებში. გალპერინის თქმით, ყურადღება არის კონტროლის აქტივობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების მექანიზმი განიხილება, როგორც მოქმედებაზე კონტროლის შემოკლებული ფორმა. ასეთი კონტროლი ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის საფუძველზე და მათი გამოყენების წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და მეთოდების დახმარებით. ნებაყოფლობითი ყურადღების მექანიზმების გაგების ეს მიდგომები მიგვიყვანს მისი ანალიზის ახალ პლანზე. მართლაც, როგორც სახსრების გამოყენება, ასევე კონტროლის განხორციელება გულისხმობს გარე და შიდა ქმედებებისა თუ ოპერაციების გარკვეული კომპლექსის განხორციელებას. მიზანშეწონილია მათი გაანალიზება აქტივობის თეორიის კონტექსტში ან აქტივობის მიდგომის ე.წ. აქტივობის მიდგომა შემოგვთავაზა 1934 წელს ს.ლ. რუბინშტეინი, როგორც საბჭოთა ფსიქოლოგიის ზოგადი ფილოსოფიური, მეთოდოლოგიური საფუძველი. მან შესაძლებელი გახადა ახლებურად წამოეყენებინა ფსიქოლოგიის ზოგიერთი თეორიული პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, გარეგანი ქცევისა და ცნობიერების ურთიერთობის პრობლემა, რომელიც იმ დროს ძალიან სადავო იყო. თუმცა, ამ ზოგადი მეთოდოლოგიური ჩარჩოებით შეზღუდული, ის არ არის დანერგილი ემპირიულ კვლევებში. აქტივობის მიდგომის კიდევ ერთი მიმართულება შეიქმნა ა.ნ. ლეონტიევი 30-იანი წლების ბოლოს - 40-იანი წლების დასაწყისში. და შეიცავს იდეებს საქმიანობის სტრუქტურის, მისი კომპონენტების და ფილოგენეტიკური განვითარების ძირითადი ეტაპების შესახებ. აქტივობის დახასიათებამ, როგორც სპეციალურად სტრუქტურირებული რეალობის დახასიათებამ, მაშინვე გახსნა ახალი შესაძლებლობები ემპირიული კვლევისთვის და წარმოშვა მრავალი პერსპექტიული მიმართულება ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიის შესწავლაში. საქმიანობის სტრუქტურის საწყისი კომპონენტები - საჭიროებები, მოტივები, მოქმედებები, ოპერაციები - შესწავლილია ძალიან არათანაბრად. ექსპერიმენტული სამუშაოების მნიშვნელოვანი რაოდენობა დაეთმო მოტივების პრობლემას. მოქმედებების პრობლემა ძირითადად ინტერნალიზაციის კონტექსტშია შესწავლილი, ე.ი. გარეგანი მოქმედებების გარდაქმნა შინაგანად, შესრულებული გონებაში. ძირითადი ყურადღება დაეთმო აზროვნების პროცესების შემადგენელ მოქმედებებს (პ. ია. გალპერინი, ია. ა. პონომარევი). მხოლოდ 60-იანი წლების შუა ხანებში. ჩნდება ინდივიდუალური სამუშაოები, რომლებიც მიზნად ისახავს იმ შიდა ოპერაციების შემადგენლობის ანალიზს, რომლებიც უნდა შესრულდეს გარკვეული შედეგის მისაღწევად. პირველი სამუშაო ამ მიმართულებით იყო ნ.ს. პანტინა, რომელშიც ნაჩვენები იყო, რომ ისეთი ერთი შეხედვით მარტივი პროცესი, როგორიცაა ბავშვთა პირამიდის მოდელის მიხედვით აყვანა, შეიძლება აშენდეს ოპერაციების განსხვავებული და საკმაოდ რთული ნაკრების საფუძველზე. სამწუხაროდ, კვლევის ამ ხაზს შემდგომი გაგრძელება არ მიუღია, თუმცა ჩვენთვის ძალიან პერსპექტიულად გვეჩვენება როგორც ზოგადად საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის, ასევე, კერძოდ, ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების ანალიზში. იმ გარეგანი და შინაგანი ოპერაციების ანალიზი, რომლებიც ბავშვმა უნდა შეასრულოს სტიმულ-საშუალების წარმატებით გამოსაყენებლად, ავლენს ამ მიდგომის პერსპექტივებს (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). ცდებში L.S. ვიგოტსკიმ ბავშვების ყურადღების დაუფლებაში საშუალებების როლის შესწავლისას, სუბიექტებს, რომლებიც პასუხობდნენ ექსპერიმენტატორის სხვადასხვა კითხვებს, არ უნდა დაესახელებინათ რამდენიმე ფერი. ამ მოთხოვნის შესასრულებლად მათ მიეცათ ორი სახის საშუალება - ბარათები აკრძალული ფერებით და ბარათები დაშვებული ფერებით. ავტორი აღნიშნავს, რომ მეორე შემთხვევაში ბავშვების პასუხები ნაკლებად აზრიანი იყო, მაგრამ არ განმარტავს ფენომენის მიზეზებს. თითოეულ შემთხვევაში საჭირო შიდა ოპერაციების ანალიზი ცხადყოფს განსხვავებას ამ ორ სიტუაციას შორის. თამაში აგებულია იმ ფაქტზე, რომ გადამწყვეტ კითხვებზე ჩვეულებრივი პასუხი გულისხმობს აკრძალული ფერის დასახელებას. ამიტომ, საგნის ფერის შესახებ კითხვაზე პასუხის გაცემისას, პირველ შემთხვევაში, ბავშვმა ჯერ უნდა დაათვალიეროს „აკრძალული“ ბარათები და თუ ბარათზე გამოსახულია ფერი, რომლის დასახელებაც სურს, თავი უნდა შეიკავოს და. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეიძლება შეიცვალოს იგი. ასე რომ, როდესაც აკრძალულია წითელი დარეკვა, ბავშვები ამბობენ, რომ პომიდორი ზოგჯერ მწვანეა. პასუხი გულისხმობს სხვა ფერების შიდა შერჩევას, რომლებიც ამ შემთხვევაში შესაფერისია და პასუხი, რა თქმა უნდა, უფრო აზრიანია. თუ ბავშვს, როგორც მეორე შემთხვევაში, წინ აქვს ბარათები დაშვებული ფერებით, მას შეუძლია პასუხისთვის უბრალოდ დაასახელოს რომელიმე მათგანი, მნიშვნელობაზე დაუფიქრებლად. ამრიგად, გარკვეული საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა არსებითად განისაზღვრება მათი გამოყენების მოქმედებებით ან ოპერაციებით. * მუშაობა განხორციელდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის მხარდაჭერით; პროექტი No98-06-08232.

ყურადღების ტიპების კორელაცია

მიუხედავად იმისა, რომ ოთხი ან ექვსი წლის ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობით ყურადღების ათვისებას, უნებლიე ყურადღება კვლავ დომინანტური რჩება სკოლამდელ ბავშვობაში. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მონოტონურ და მათთვის არამიმზიდველ აქტივობებზე, ხოლო თამაშის ან ემოციურად დატვირთული პროდუქტიული ამოცანის გადაჭრის პროცესში მათ შეუძლიათ დიდხანს დარჩნენ ყურადღებიანი. ყურადღების ეს მახასიათებელი არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სკოლამდელი განათლება არ შეიძლება დაფუძნდეს დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ნებაყოფლობითი ყურადღების მუდმივ დაძაბულობას. კლასში გამოყენებული თამაშის ელემენტები, პროდუქტიული აქტივობები, აქტივობის ფორმების ხშირი ცვლილებები საშუალებას იძლევა შეინარჩუნოს ბავშვების ყურადღება საკმაოდ მაღალ დონეზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, ისინი ახერხებენ ყურადღების მიქცევას იმ მოქმედებებზე, რომლებიც მათთვის ინტელექტუალურად მნიშვნელოვან ინტერესს იძენს (თავსატეხები, გამოცანები, საგანმანათლებლო ტიპის ამოცანები). ინტელექტუალურ საქმიანობაში ყურადღების სტაბილურობა შესამჩნევად იზრდება შვიდი წლის ასაკში.

ბავშვებში სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ინტენსიურად ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარი. მომავალში ნებაყოფლობითი ყურადღება სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შეუცვლელ პირობად იქცევა.

ყურადღების ტიპები

ყურადღებას აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველები წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, მეორენი ნებაყოფლობითი ყურადღებით.

სახის ყურადღება	შემთხვევის მდგომარეობა	მთავარი მახასიათებელი	მექანიზმი
უნებლიე	ძლიერი, კონტრასტული ან მნიშვნელოვანი სტიმულის მოქმედება, რომელიც იწვევს ემოციურ რეაქციას	უნებლიეობა, გამარტივება და გადართვა	ორიენტირებული რეფლექსური ან დომინანტი, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის მეტ-ნაკლებად სტაბილურ ინტერესს
თვითნებური	დადგმა (მიშვილება)	ორიენტაცია დავალების მიხედვით. მოითხოვს ნებისყოფას, დამღლელი	მეორე სასიგნალო სისტემის წამყვანი როლი (სიტყვები, მეტყველება)
პოსტ-ნებაყოფლობითი	საქმიანობაში შესვლა და შედეგად მიღებული ინტერესი	ფოკუსის შენარჩუნება და სტრესის მოხსნა	დომინანტი, რომელიც ახასიათებს ინტერესს, რომელიც წარმოიშვა ამ საქმიანობის დროს

ყურადღება შეიძლება იყოს პასიური (უნებლიე) ან აქტიური (ნებაყოფლობითი). ამ ტიპის ყურადღება ერთმანეთისგან მხოლოდ სირთულით განსხვავდება.

არის შემთხვევები, როცა ყურადღება უნებურად რაღაცაზეა მიმართული, ე.ი. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ჩვენ არ ვაქცევთ ყურადღებას ობიექტებს ან ფენომენებს და ისინი „შტორმით იღებენ“ ჩვენს ცნობიერებას მათი ინტენსივობის გამო.

ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ უნებლიე ყურადღებას:

სტიმულის ინტენსივობა;

სტიმულის ხარისხი;

გამეორება;

ობიექტის მოულოდნელი გამოჩენა;

ობიექტების მოძრაობა;

ობიექტის სიახლე;

თანხმობა ცნობიერების დღევანდელ შინაარსთან.

ყურადღების თვითნებობა ვითარდება მისი ინდივიდუალური თვისებების ფორმირებასთან ერთად. ასევე არის ყურადღების ფორმირების მესამე ეტაპი - ის მდგომარეობს უნებლიე ყურადღების დაბრუნებაში. ამ ტიპის ყურადღებას უწოდებენ "პოსტ-ნებაყოფლობით". შინაარსი პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღებაექსპლუატაციაში შევიდა ნ.ფ. დობრინინი. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება წარმოიქმნება ნებაყოფლობითი ყურადღების საფუძველზე და მოიცავს ობიექტზე ფოკუსირებას მისი ღირებულების (მნიშვნელობის, ინტერესის) ინდივიდისთვის.

ამრიგად, ყურადღების განვითარების სამი ეტაპი შეიძლება გამოიყოს:

პირველადი ყურადღება, გამოწვეული სხვადასხვა სტიმულებით, რომლებიც აწარმოებენ ძლიერ გავლენას ნერვულ სისტემაზე;

მეორადი ყურადღება - ფოკუსირება ერთ ობიექტზე, მიუხედავად სხვათა არსებობისა (დიფერენციაცია);

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება, როდესაც ობიექტს განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე ექცევა ყურადღება.

ჩართული ყურადღება

უნებლიე (უნებლიე) ყურადღებას ეწოდება ყურადღება, რომელიც გამოწვეულია იმ ობიექტების გარკვეული მახასიათებლებით, რომლებიც მოქმედებენ იმ მომენტში, მათზე ყურადღების მიქცევის განზრახვის გარეშე. უნებლიე ყურადღების გაჩენა განისაზღვრება ფიზიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური ფაქტორებით და დაკავშირებულია პიროვნების ზოგად ორიენტაციასთან. ის წარმოიქმნება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე.

უნებლიე ყურადღების მიზეზები:

საგნებისა და ფენომენების ობიექტური მახასიათებლები (მათი ინტენსივობა, სიახლე, დინამიზმი, კონტრასტი);

სტრუქტურული ორგანიზაცია (კომბინირებული ობიექტები უფრო ადვილად აღიქმება, ვიდრე შემთხვევით გაფანტული);

ობიექტის ინტენსივობა - უფრო ძლიერი ხმა, უფრო კაშკაშა პოსტერი და ა.შ., უფრო მეტად მიიპყრობს ყურადღებას;

სიახლე, უჩვეულო ობიექტები;

ობიექტების მკვეთრი ცვლილება;

სუბიექტური ფაქტორები, რომლებშიც ვლინდება ადამიანის შერჩევითი დამოკიდებულება გარემოსადმი;

სტიმულის თანაფარდობა მოთხოვნილებებთან (რაც მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებს პირველ რიგში იპყრობს ყურადღებას).

უნებლიე ყურადღების მთავარი ფუნქციაა ადამიანის სწრაფი და სწორი ორიენტაცია მუდმივად ცვალებად პირობებში, იმ ობიექტების შერჩევა, რომლებსაც ამ მომენტში ყველაზე დიდი მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეთ ცხოვრებაში.

შინაგანი პირობებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა უნებლიე ყურადღების სამი ტიპი.

განმსაზღვრელი იძულებითი ყურადღებასავარაუდოდ ორგანიზმის სახეობრივ გამოცდილებაში დევს. ვინაიდან ყურადღების ამ ფორმის სწავლა უმნიშვნელო როლს თამაშობს, მას თანდაყოლილი, ბუნებრივი ან ინსტინქტური ეწოდება. ამ შემთხვევაში გარე და შიდა აქტივობა მცირდება მინიმუმამდე ან იღებს ავტომატურ ხასიათს.

უნებლიე ყურადღების მეორე სახეობა დამოკიდებულია არა იმდენად კონკრეტულზე, არამედ საგნის ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე. ის ასევე ვითარდება ინსტინქტურ საფუძველზე, მაგრამ დაგვიანებით, სპონტანური სწავლისა და ადამიანის ცხოვრების გარკვეულ პირობებთან ადაპტაციის პროცესში. რამდენადაც ეს პროცესები და პირობები ემთხვევა ან არ ემთხვევა სხვადასხვა ასაკობრივი და სოციალური ჯგუფების წარმომადგენლებს, იქმნება ყურადღებისა და უყურადღებობის ობიექტების ზოგადი და ინდივიდუალური ზონები. ასეთი ყურადღებაშეიძლება ეწოდოს უნებლიე. მის გამომწვევი შთაბეჭდილებების, აზრების, იდეების იძულებითი ბუნება და ემოციური გავლენა შედარებით მცირეა. იძულებითი ყურადღების სტიმულისგან განსხვავებით, უნებლიე ყურადღების ობიექტები შეაღწევენ ცნობიერების არეალს შედარებითი უმოქმედობის, დასვენების და საჭიროებების აქტუალიზაციის მომენტებში. ამ პირობებში ყურადღებას იპყრობს ახლომდებარე ობიექტები, ხმები და ა.შ.

მესამე ტიპის უნებლიე ყურადღება შეიძლება ეწოდოს ჩვეული ყურადღება. ზოგიერთი ავტორი მას ნებაყოფლობით ყურადღების შედეგად ან განსაკუთრებულ შემთხვევად მიიჩნევს, ზოგი კი გარდამავალ ფორმად. სუბიექტის მხრიდან ყურადღების ეს ფორმა განპირობებულია დამოკიდებულებებით, ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელების განზრახვით.

იძულებითი, უნებლიე, ჩვეული ყურადღება, როგორც უნებლიე ყურადღების მრავალფეროვნება, გაერთიანებულია იმით, რომ მათი მოტივები დევს ადამიანის ცნობიერების მიღმა.

უნებლიე ყურადღება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

ადამიანი წინასწარ არ არის მომზადებული საგნის ან მოქმედების აღქმისთვის;

უნებლიე ყურადღების ინტენსივობა განისაზღვრება სტიმულის მახასიათებლებით;

არცთუ დიდი დროით (ყურადღება გრძელდება მანამ, სანამ შესაბამისი სტიმული მოქმედებს და თუ ის არ ფიქსირდება, ჩერდება მათი მოქმედების ბოლოს). უნებლიე ყურადღების ეს თავისებურებები აიძულებს მას ამა თუ იმ საქმიანობის კარგი ხარისხის უზრუნველყოფას.

თვითნებური ყურადღება

თვითნებური (განზრახ) ყურადღების წყარო მთლიანად განისაზღვრება სუბიექტური ფაქტორებით. თვითნებურიყურადღება გამოიყენება დასახული მიზნის მისაღწევად და მიღებულია შესასრულებლად. ამ პირობების ბუნებიდან და საქმიანობის სისტემის მიხედვით, რომელშიც შედის ნებაყოფლობითი ყურადღების აქტები, განასხვავებენ შემდეგ ჯიშებს.

1. განზრახ ყურადღების მიქცევის პროცესები შეიძლება გაგრძელდეს მარტივად და ჩარევის გარეშე. ასეთ ყურადღებას უწოდებენ სათანადო ნებაყოფლობით ყურადღებას, რათა განვასხვავოთ იგი ადრე განხილული ჩვეული ყურადღების შემთხვევებისგან. ნებაყოფლობითი ყურადღების საჭიროება წარმოიქმნება კონფლიქტის სიტუაციაში არჩეულ ობიექტს ან საქმიანობის მიმართულებასა და უნებლიე ყურადღების ობიექტებსა თუ ტენდენციებს შორის. დაძაბულობის შეგრძნება ამ ტიპის ყურადღების პროცესის დამახასიათებელია. ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც უხალისო, თუ კონფლიქტის წყარო მოტივაციური სფეროა. საკუთარ თავთან ბრძოლა არის ნებაყოფლობითი ყურადღების ნებისმიერი პროცესის არსი.

2. მოლოდინის ყურადღების ნებაყოფლობითი ხასიათი განსაკუთრებით ვლინდება ე.წ სიფხიზლის ამოცანების გადაჭრის სიტუაციებში.

3. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ვარიანტია ნებაყოფლობითი ყურადღების სპონტანურად გადაქცევა. უნებლიე ყურადღების ფუნქციაა შექმნა სპონტანური ყურადღება. წარუმატებლობის შემთხვევაში მხოლოდ დაღლილობა და ზიზღი ჩნდება. სპონტანურ ყურადღებას აქვს როგორც ნებაყოფლობითი, ასევე უნებლიე ყურადღების თვისებები. ნებაყოფლობით ყურადღებას უკავშირდება აქტივობა, მიზანდასახულობა, არჩეული ობიექტის ან საქმიანობის სახეობის მოსმენის განზრახვისადმი დაქვემდებარება. უნებლიე ყურადღების საერთო მომენტი არის ძალისხმევის, ავტომატიზაციისა და ემოციური თანხლების ნაკლებობა.

ნებაყოფლობითი ყურადღების მთავარი ფუნქცია ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის აქტიური რეგულირებაა. ამჟამად, ნებაყოფლობითი ყურადღება გაგებულია, როგორც ქცევის კონტროლი, სტაბილური საარჩევნო აქტივობის შენარჩუნება.

ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღების მახასიათებლები:

მიზანდასახულობა - განისაზღვრება ამოცანებით, რომლებსაც ადამიანი აყენებს თავის თავს კონკრეტულ საქმიანობაში:

საქმიანობის ორგანიზებული ბუნება - ადამიანი ემზადება ყურადღებიანი იყოს ამა თუ იმ ობიექტის მიმართ, შეგნებულად მიმართავს მის ყურადღებას, აწყობს ამ საქმიანობისთვის აუცილებელ ფსიქიკურ პროცესებს;

მდგრადობა - ყურადღება მეტ-ნაკლებად დიდხანს გრძელდება და დამოკიდებულია იმ ამოცანებსა თუ სამუშაო გეგმაზე, რომლებშიც ჩვენ გამოვხატავთ განზრახვას.

ნებაყოფლობითი ყურადღების მიზეზები:

პიროვნების ინტერესები, რაც მას უბიძგებს ჩაერთოს ამ ტიპის საქმიანობაში;

მოვალეობისა და ვალდებულების გაცნობიერება, რომელიც მოითხოვს ამ ტიპის საქმიანობის მაქსიმალურ შესრულებას.

პოსტინდუსტრიული ყურადღება

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება- ეს არის ცნობიერების აქტიური, მიზანმიმართული კონცენტრაცია, რომელიც არ საჭიროებს ნებაყოფლობით ძალისხმევას აქტივობისადმი მაღალი ინტერესის გამო. კ.კ. პლატონოვის თქმით, პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება ნებაყოფლობითი ყურადღების უმაღლესი ფორმაა. სამუშაო იმდენად შთანთქავს ადამიანს, რომ მასში შეფერხებები იწყებს მის გაღიზიანებას, რადგან ის ხელახლა უნდა ჩაერთოს პროცესში, იმუშაოს. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება ჩნდება სიტუაციებში, როდესაც აქტივობის მიზანი შენარჩუნებულია, მაგრამ არ არის საჭირო ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.

ყურადღების თვისებები

ყურადღება ხასიათდება სხვადასხვა თვისებითა თუ თვისებებით. ყურადღებას აქვს რთული ფუნქციური სტრუქტურა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი ძირითადი თვისებების ურთიერთდამოკიდებულებით.

ყურადღების თვისებები იყოფა პირველადიდა მეორადი. პირველადი მოიცავს მოცულობას, სტაბილურობას, ინტენსივობას, კონცენტრაციას, ყურადღების განაწილებას, ხოლო მეორადი მოიცავს რყევებს და ყურადღების გადართვას.

მოცულობა

ყურადღების დიაპაზონი- ეს არის ობიექტების (ან მათი ელემენტების) რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად აღიქმება საკმარისი სიცხადით და განსხვავებულობით. რაც უფრო მეტი ობიექტი ან მათი ელემენტები ერთდროულად აღიქმება, მით მეტია ყურადღება და უფრო ეფექტური იქნება აქტივობა.

ყურადღების მოცულობის გასაზომად გამოიყენება სპეციალური ტექნიკა და ტესტები. ასაკთან ერთად ყურადღების სფერო ფართოვდება. ზრდასრული ადამიანის ყურადღება ერთდროულად ოთხიდან შვიდ ობიექტამდეა. თუმცა ყურადღების რაოდენობა ინდივიდუალური ცვლადია, ხოლო ბავშვებში ყურადღების მოცულობის კლასიკური მაჩვენებელია 3+-2.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის თითოეული ასო ცალკე ობიექტია. ბავშვის ყურადღების რაოდენობა, რომელიც კითხვას იწყებს, ძალიან მცირეა, მაგრამ კითხვისა და გამოცდილების მიღების ტექნიკას რომ ეუფლება, თავისუფლად კითხვისთვის საჭირო ყურადღების რაოდენობაც იზრდება. ყურადღების გაზრდისთვის საჭიროა სპეციალური ვარჯიშები. ყურადღების სფეროს გაფართოების მთავარი პირობაა სისტემატიზაციის უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა, მნიშვნელობით ასოციაცია, აღქმული მასალის დაჯგუფება.

სტაბილურობა

ყურადღების მდგრადობა- მისი დროებითი მახასიათებელია ერთი და იგივე ობიექტზე ან აქტივობაზე ყურადღების მიქცევის ხანგრძლივობა. სტაბილურობა შენარჩუნებულია ობიექტებთან პრაქტიკულ საქმიანობაში, აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში. მდგრადი ყურადღება შენარჩუნებულია სამუშაოში, რომელიც იძლევა დადებით შედეგებს, განსაკუთრებით სირთულეების დაძლევის შემდეგ, რაც იწვევს დადებით ემოციებს, კმაყოფილების გრძნობას.

ყურადღების სტაბილურობის მაჩვენებელია საქმიანობის მაღალი პროდუქტიულობა შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში. ყურადღების სტაბილურობა ხასიათდება მისი ხანგრძლივობით და კონცენტრაციის ხარისხით.

ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ყურადღება ექვემდებარება პერიოდულ ნებაყოფლობით რყევებს. ასეთი რხევების პერიოდები ჩვეულებრივ ორი ​​ან სამი წამია და 12 წამამდე აღწევს.

თუ ყურადღება არასტაბილურია, მაშინ მუშაობის ხარისხი მკვეთრად მცირდება. შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენენ ყურადღების სტაბილურობაზე:

ობიექტის გართულება (კომპლექსური ობიექტები იწვევს რთულ აქტიურ გონებრივ აქტივობას, რაც კონცენტრაციის ხანგრძლივობის მიზეზია);

პირადი აქტივობა;

ემოციური მდგომარეობა (ძლიერი სტიმულის გავლენით შეიძლება მოხდეს ყურადღების გადატანა უცხო ობიექტებზე);

დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ;

აქტივობის ტემპი (ყურადღების სტაბილურობისთვის მნიშვნელოვანია მუშაობის ოპტიმალური ტემპის უზრუნველსაყოფად: ძალიან დაბალი ან ძალიან მაღალი ტემპით ნერვული პროცესები ასხივებს (ცერებრალური ქერქის არასაჭირო ნაწილების დაჭერა), ძნელი ხდება კონცენტრირება და ყურადღების შეცვლა.

სტაბილურობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყურადღების დინამიურ მახასიათებლებთან, როგორიცაა მისი რყევები (პუნქტუაცია). ყურადღების დინამიკა ვლინდება მუშაობის ხანგრძლივ პერიოდში სტაბილურობის ცვლაში, რომელიც იყოფა კონცენტრაციის შემდეგ ეტაპებად:

სამსახურში საწყისი შესვლა;

ნებაყოფლობითი ძალისხმევით დაძლევა ყურადღების კონცენტრაციის, შემდეგ მისი მიკრორყევების მიღწევას;

დაქვეითებული კონცენტრაცია და შესრულება გაზრდილი დაღლილობის დროს.

ინტენსივობა

ყურადღების ინტენსივობა ხასიათდება ნერვული ენერგიის შედარებით დიდი ხარჯვით ამ ტიპის აქტივობის შესრულებაში. ყურადღება ამა თუ იმ აქტივობაში შეიძლება სხვადასხვა ინტენსივობით გამოვლინდეს. ნებისმიერი სამუშაოს დროს ის სხვადასხვა ინტენსივობით იჩენს თავს. ნებისმიერი სამუშაოს დროს ძალიან ინტენსიური ყურადღების მომენტები ენაცვლება დასუსტებული ყურადღების მომენტებს. ასე რომ, დაღლილობის მდგომარეობაში ადამიანს არ შეუძლია ინტენსიური ყურადღების მიქცევა, არ შეუძლია კონცენტრირება, რასაც თან ახლავს თავის ტვინის ქერქში ინჰიბიტორული პროცესების ზრდა და ძილიანობის გამოჩენა, როგორც დამცავი ინჰიბიციის სპეციალური აქტი. ფიზიოლოგიურად, ყურადღების ინტენსივობა განპირობებულია ცერებრალური ქერქის გარკვეულ უბნებში აგზნების პროცესების გაზრდილი ხარისხით, ხოლო სხვა უბნების ინჰიბირებით.

კონცენტრაცია

ყურადღების კონცენტრაციაარის კონცენტრაციის ხარისხი. კონცენტრირებული ყურადღება არის მიმართული რომელიმე ობიექტზე ან საქმიანობის სახეობაზე და არ ვრცელდება სხვებზე. ყურადღების კონცენტრაცია (კონცენტრაცია) ზოგიერთ ობიექტზე გულისხმობს ყურადღების ერთდროულ განშორებას ყველაფრისგან გარედან. კონცენტრაცია აუცილებელი პირობაა ტვინში შემავალი ინფორმაციის გააზრებისა და დაჭერისთვის, ხოლო ასახვა უფრო მკაფიო და მკაფიო ხდება.

კონცენტრირებული ყურადღება არის მაღალი ინტენსივობის, რაც აუცილებელია მნიშვნელოვანი აქტივობების შესასრულებლად. კონცენტრირებული ყურადღების ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ცერებრალური ქერქის იმ ნაწილებში აგზნების პროცესების ოპტიმალური ინტენსივობა, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ტიპის აქტივობასთან, ხოლო ძლიერი ინჰიბიტორული პროცესების განვითარება ქერქის სხვა ნაწილებში.

კონცენტრირებულ ყურადღებას ახასიათებს გამოხატული გარეგანი ნიშნები: სათანადო პოზაში, მიმიკაში, გამომხატველი, ცოცხალი მზერა, სწრაფი რეაქცია და ყველა არასაჭირო მოძრაობის დათრგუნვა. ამავდროულად, გარეგანი ნიშნები ყოველთვის არ შეესაბამება ყურადღების რეალურ მდგომარეობას. ასე, მაგალითად, დუმილი კლასში, აუდიტორიაში შეიძლება მიუთითებდეს როგორც საგნისადმი გატაცებაზე, ასევე სრულ გულგრილობაზე, რაც ხდება.

დისტრიბუცია

ყურადღების განაწილება- ეს არის ადამიანის უნარი, ერთდროულად შეინარჩუნოს გარკვეული რაოდენობის საგნები ყურადღების ცენტრში, ე.ი. ეს არის ერთდროული ყურადღება ორ ან მეტ ობიექტზე, მათთან მოქმედებების ერთდროულად შესრულებისას ან მათზე დაკვირვებისას. გაყოფილი ყურადღება აუცილებელი პირობაა მრავალი აქტივობის წარმატებით დასრულებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ ჰეტეროგენული ოპერაციების ერთდროულ შესრულებას.

ყურადღების განაწილება არის ყურადღების თვისება, რომელიც დაკავშირებულია ორი ან მეტი სხვადასხვა ტიპის აქტივობის (ან რამდენიმე მოქმედების) ერთდროული წარმატებით შესრულების (კომბინაციის) შესაძლებლობასთან. ყურადღების განაწილების გათვალისწინებით, აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ:

სირთულე არის ორი ან მეტი სახის გონებრივი აქტივობის ერთობლიობა;

უფრო ადვილია საავტომობილო და გონებრივი აქტივობის შეთავსება;

ორი ტიპის აქტივობის ერთდროულად წარმატებით შესასრულებლად, ერთი ტიპის აქტივობა უნდა მიიყვანოთ ავტომატიზმამდე.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სწავლის დროს ყურადღების განაწილებას. ბავშვმა ერთდროულად უნდა მოუსმინოს ზრდასრულს და ჩაწეროს, მიიღოს, გახსნა, დაიმახსოვროს, მანიპულირებდეს საგნებით და ა.შ. მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ორივე ტიპის საქმიანობა ან თუნდაც ერთი საკმარისად აითვისა, არ საჭიროებს კონცენტრაციას, ასეთი კომბინაცია წარმატებული იქნება.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე კარგად არ ანაწილებენ ყურადღებას, ჯერ არ აქვთ გამოცდილება. ამიტომ, არ უნდა აიძულოთ ბავშვი ერთდროულად ორი საქმის კეთებას ან ერთის გაკეთებისას სხვას არ გადაიტანოთ ყურადღება. მაგრამ თანდათან აუცილებელია მისი მიჩვევა ყურადღების განაწილებაზე, ისეთ პირობებში, სადაც ეს აუცილებელია.

კონცენტრირებული ან, პირიქით, განაწილებული ყურადღების უნარი ყალიბდება პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში სავარჯიშოებით და შესაბამისი უნარების დაგროვებით.

გადართვა

ყურადღების გადართვა- ეს არის ყურადღების შეგნებული და აზრიანი მოძრაობა ერთი ობიექტიდან მეორეზე ან ერთი აქტივობიდან მეორეზე ახალი ამოცანის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით. ზოგადად, ყურადღების გადატანა ნიშნავს რთულ სიტუაციაში სწრაფი ნავიგაციის უნარს. ყურადღების გადართვას ყოველთვის ახლავს გარკვეული ნერვული დაძაბულობა, რაც გამოიხატება ნებისყოფის ძალისხმევით. ყურადღების გადართვა ვლინდება სუბიექტის განზრახ გადასვლით ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი მოქმედებიდან მეორეზე.

ყურადღების გადართვის შესაძლო მიზეზები: განხორციელებული აქტივობის მოთხოვნები, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, დაღლილობა.

გადართვა შეიძლება იყოს სრული (დასრულებული) და არასრული (არასრული) - იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანი გადავიდა სხვა აქტივობაზე, მაგრამ ჯერ არ არის მთლიანად განშორებული პირველისგან. ყურადღების გადართვის სიმარტივე და წარმატება დამოკიდებულია:

წინა და შემდგომ საქმიანობას შორის დამოკიდებულებიდან;

წინა აქტივობის დასრულებიდან, ან მისი არასრულფასოვნებიდან;

საგნის დამოკიდებულებიდან კონკრეტულ აქტივობაზე (რაც უფრო საინტერესოა, მით უფრო ადვილია მისი გადართვა და პირიქით);

სუბიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან (ნერვული სისტემის ტიპი, ინდივიდუალური გამოცდილება და ა.შ.);

ადამიანისათვის საქმიანობის მიზნის მნიშვნელობიდან, მისი სიცხადე, სიცხადე.

ყურადღების გადართვასთან ერთად გამოირჩევა მისი ყურადღების გაფანტვა - ყურადღების უნებლიე გადატანა ძირითადი აქტივობიდან ობიექტებზე, რომლებიც არ არის მნიშვნელოვანი მისი წარმატებული განხორციელებისთვის. ბავშვს უჭირს ახალი სამუშაოს დაწყება, მით უმეტეს, თუ ის არ იწვევს დადებით ემოციებს, ამიტომ არ არის რეკომენდებული მისი შინაარსისა და ტიპების ხშირად შეცვლა განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე. თუმცა, დაღლილობისა და ერთფეროვანი აქტივობის დროს, ასეთი შეცვლა სასარგებლო და აუცილებელია.

ყურადღების გადართვა ერთ-ერთი გაწვრთნილი თვისებაა.

ვასკულაცია

ყურადღების რყევებიგამოიხატება ობიექტების პერიოდულ ცვლილებებში, რომლებსაც იგი ეხება. ყურადღების რყევები განსხვავდება მისი სტაბილურობის ცვლილებებისგან. სტაბილურობის ცვლილებას ახასიათებს ყურადღების ინტენსივობის პერიოდული მატება და დაქვეითება. შეიძლება იყოს რყევები ყველაზე კონცენტრირებული და სტაბილური ყურადღების შემთხვევაშიც კი. ყურადღების რყევების პერიოდულობა აშკარად ვლინდება ორმაგი გამოსახულების ექსპერიმენტებში.

კლასიკური მაგალითია ორმაგი კვადრატი, რომელიც წარმოადგენს ერთდროულად ორ ფიგურას: 1) დამთვალიერებლისკენ მიმავალი პირამიდა ზევით; და 2) გრძელი დერეფანი ბოლოში გასასვლელით. თუ ამ ნახატს თუნდაც ინტენსიური ყურადღებით შეხედავთ, მაშინ გარკვეული ინტერვალებით ჩვენ წინ გვექნება ან შეკვეცილი პირამიდა ან გრძელი დერეფანი. ობიექტების ასეთი ცვლილება არის მერყევი ყურადღების მაგალითი.

ყურადღების მერყეობა აიხსნება იმით, რომ გარკვეული ნერვული ცენტრების აქტივობა არ შეიძლება გაგრძელდეს ინტენსიურად შეფერხების გარეშე. მძიმე სამუშაოს დროს შესაბამისი ნერვული უჯრედები სწრაფად იშლება და საჭიროებს აღდგენას. ჩნდება მათი დამცავი დათრგუნვა, რის შედეგადაც იმ ცენტრებში, რომლებიც ადრე იყო დათრგუნული, იმატებს ყურადღება და გადადის გარე სტიმულებზე.

ყურადღება აქვს შერჩევითიპერსონაჟი. ამის წყალობით აქტივობას გარკვეული მიმართულება აქვს. გარეგნულად, ყურადღება გამოიხატება მოძრაობებში, რომელთა დახმარებით ჩვენ ადაპტირდებით მოქმედებების შესრულებასთან. ამავდროულად, შენელებულია ზედმეტი მოძრაობები, რომლებიც ხელს უშლის ამ საქმიანობას. ასე, მაგალითად, თუ საჭიროა საგნის გულდასმით შესწავლა, ყურადღებით ვუსმენთ რაღაცას, შემდეგ თავს ვიხრით, რომ უკეთ გავიგოთ. ეს ადაპტური მოძრაობა აადვილებს აღქმას.

ყურადღების ორიენტაცია, ანუ შერჩევითობა ვლინდება სხვადასხვა ფორმით. თავდაპირველად ყურადღების ობიექტების არჩევა დაკავშირებულია გარე სამყაროდან მუდმივად შემომავალი ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადის ანალიზთან. ეს არის სავარაუდო - კვლევითი საქმიანობა დიდწილად მიმდინარეობს ქვეცნობიერის დონეზე. შერჩევითობა დიდწილად მიმდინარეობს ქვეცნობიერის დონეზე. ყურადღების სელექციურობა ვლინდება სიფხიზლეში, სიფხიზლეში, შფოთვით მოლოდინში (უნებლიე სელექციურობა). ზოგიერთი ობიექტის შეგნებული შერჩევა ხდება მიზანმიმართულ შემეცნებით საქმიანობაში. ზოგიერთ შემთხვევაში ყურადღების სელექციურობა შეიძლება იყოს ძიების, არჩევანის, კონტროლის ხასიათი, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ პროგრამასთან (თვითნებური სელექციურობა). სხვა შემთხვევებში (მაგალითად, წიგნის კითხვა, მუსიკის მოსმენა და ა.შ.) მკაფიო პროგრამა არ არის საჭირო.

ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ყურადღება გაგებულია, როგორც გონებრივი აქტივობის მიმართულება და კონცენტრაცია გარკვეულ ობიექტზე, სხვებისგან განშორების დროს.. ამრიგად, ეს გონებრივი პროცესი არის პირობა ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის, როგორც გარე, ისე შინაგანი და მისი ხარისხობრივი შესრულება მისი პროდუქტია. მისი ელემენტარული ფორმით, ყურადღება მოქმედებს როგორც ორიენტირებული რეფლექსი "რა არის ეს?", რომელიც ასრულებს ბიოლოგიურ დამცავ ფუნქციას. ასე რომ, ადამიანი ირჩევს სტიმულს და განსაზღვრავს მის დადებით თუ უარყოფით მნიშვნელობას.

ყურადღებას შინაგანი გამოვლინებებიც აქვს.. პირველი მოიცავს დაძაბულ პოზას, ფოკუსირებულ მზერას, მეორე - ორგანიზმში არსებულ ცვლილებებს, მაგალითად, გულისცემის გახშირებას, სუნთქვას, სისხლში ადრენალინის გამოყოფას და ა.შ.

ყურადღების ტრადიციული ტიპები იყოფა ყურადღების მიქცევის მიზნის არსებობით და მის შესანარჩუნებლად ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენებით.. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს უნებლიე, ნებაყოფლობით და პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებას. უნებლიე გამოწვეულია სტიმულის მახასიათებლებით, ობიექტთან აქტიურობით, ასოცირდება ადამიანის ინტერესებთან, საჭიროებებთან, მიდრეკილებებთან. ნებაყოფლობითი ყურადღება გულისხმობს შეგნებულად დასახულ მიზანს „იყოს ყურადღებიანი“ და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენებას მის შესანარჩუნებლად, მაგალითად, ბავშვი წინააღმდეგობას უწევს ყურადღების გაფანტვას, სანამ აგრძელებს საშინაო დავალების მომზადებას. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება შეინიშნება, როდესაც აქტივობის მიზანი გადადის შედეგიდან განხორციელების პროცესში და ქრება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის საჭიროება ყურადღების შესანარჩუნებლად.

ყურადღების განვითარების დონეს მიუთითებს მისი თვისებების ფორმირება: კონცენტრაცია, სტაბილურობა, განაწილება და გადართვა. კონცენტრაცია განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ღრმაა ადამიანი სამუშაოში. სტაბილურობის მაჩვენებელია ობიექტზე კონცენტრაციის დრო და მისგან ყურადღების გადატანის რაოდენობა. გადართვა ვლინდება ერთი ობიექტიდან ან აქტივობიდან მეორეზე გადასვლაში. განაწილება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ასრულებს რამდენიმე მოქმედებას ერთდროულად, მაგალითად, კითხულობს ლექსს ოთახში გადაადგილებისას.

ყურადღების ფუნქციები და სახეები

ყურადღება ადამიანის ცხოვრებასა და საქმიანობაში მრავალ განსხვავებულ ფუნქციას ასრულებს. ის ააქტიურებს აუცილებელ და აფერხებს ამჟამად არასაჭირო ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ პროცესებს, ხელს უწყობს ორგანიზმში შემავალი ინფორმაციის ორგანიზებულ და მიზანმიმართულ შერჩევას მისი რეალური საჭიროებების შესაბამისად, უზრუნველყოფს შერჩევით და ხანგრძლივ ყურადღებას ერთ ობიექტზე ან საქმიანობის სახეობაზე.

შემეცნებითი პროცესების მიმართულება და სელექციურობა დაკავშირებულია ყურადღებასთან. ყურადღებას განსაზღვრავს აღქმის სიზუსტე და დეტალი, მეხსიერების სიძლიერე და შერჩევითობა, გონებრივი აქტივობის აქცენტი და პროდუქტიულობა.

განვიხილოთ ყურადღების ძირითადი ტიპები. ეს არის ბუნებრივი და სოციალური განპირობებული ყურადღება, პირდაპირი ყურადღება, უნებლიე და ნებაყოფლობითი ყურადღება, სენსორული და ინტელექტუალური ყურადღება.

ბუნებრივი ყურადღებაადამიანს დაბადებიდანვე ეძლევა თანდაყოლილი უნარის სახით, შერჩევითი რეაგირება მოახდინოს გარკვეულ გარე თუ შინაგან სტიმულებზე, რომლებიც ატარებენ ინფორმაციული სიახლის ელემენტებს.

სოციალური განპირობებული ყურადღებასწავლების და განათლების შედეგად ვითარდება სიცოცხლის განმავლობაში.

პირდაპირ ვენური ყურადღებავერაფერს მართავს, გარდა იმ ობიექტისა, რომლისკენაც ის არის მიმართული და რომელიც შეესაბამება პიროვნების რეალურ ინტერესებსა და საჭიროებებს.

შუამავალი ყურადღებარეგულირდება სპეციალური საშუალებებით, როგორიცაა ჟესტები, სიტყვები და ა.შ.

უნებლიე ყურადღებაარ არის დაკავშირებული ნების მონაწილეობასთან, მაგრამ თვითნებურიაუცილებლად მოიცავს ნებაყოფლობით რეგულირებას. უნებლიე ყურადღება არ საჭიროებს ძალისხმევას რაღაცაზე ყურადღების მიქცევისა და ფოკუსირების გარკვეული დროით და ნებაყოფლობითს აქვს ყველა ეს თვისება.

საბოლოოდ, შეიძლება განვასხვავოთ გრძნობადიდა ინტელექტუალურიყურადღება . პირველი ძირითადად დაკავშირებულია ემოციებთან და შერჩევით გრძნობის ორგანოებთან, ხოლო მეორე - კონცენტრაციასთან და აზროვნების მიმართულებასთან.

ყურადღების განვითარება ბავშვობაში

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყურადღების განვითარება დაკავშირებულია ახალი ინტერესების გაჩენასთან, ჰორიზონტის გაფართოებასთან, ახალი აქტივობების დაუფლებასთან. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სულ უფრო მეტად აქცევს ყურადღებას რეალობის იმ ასპექტებს, რომლებიც ადრე მისი ყურადღების მიღმა რჩებოდა.

ყურადღების განვითარება ონტოგენეზში გააანალიზა L.S. ვიგოტსკი. ის წერდა, რომ „ყურადღების განვითარების კულტურა მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ბავშვი სწავლობს უამრავ ხელოვნურ სტიმულს – ნიშნებს, რომელთა მეშვეობითაც იგი შემდგომ მიმართავს საკუთარ ქცევას და ყურადღებას“.

ყურადღების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პროცესი, ა.ნ. ლეონტიევი არის ყურადღების გაუმჯობესება ასაკთან ერთად გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ. ასეთი სტიმულია გარემომცველი ობიექტები, მოზრდილთა მეტყველება, ცალკეული სიტყვები. ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან ყურადღება დიდწილად მიმართულია მასტიმულირებელი სიტყვების დახმარებით.

ყურადღების განვითარება ბავშვობაში გადის თანმიმდევრული ეტაპების სერიას:

1) ბავშვის ცხოვრების პირველი კვირები და თვეები ხასიათდება ორიენტირებული რეფლექსის გაჩენით, როგორც უნებლიე ყურადღების ობიექტური თანდაყოლილი ნიშანი, დაბალი კონცენტრაცია;

2) სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ჩნდება სავარაუდო კვლევითი საქმიანობა, როგორც ნებაყოფლობითი ყურადღების მომავალი განვითარების საშუალება;

3) ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისს ახასიათებს ნებაყოფლობითი ყურადღების საწყისების გამოჩენა: ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი მიმართავს მზერას დასახელებულ საგანზე;

4) სიცოცხლის მეორე და მესამე წლებში ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღების საწყისი ფორმა. ყურადღების განაწილება ორ ობიექტს ან მოქმედებას შორის პრაქტიკულად მიუწვდომელია სამ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის;

5) 4,5-5 წლის ასაკში ჩნდება ზრდასრული ადამიანის კომპლექსური ინსტრუქციის გავლენის ქვეშ ყურადღების მიქცევის უნარი;

6) 5-6 წლის ასაკში ჩნდება ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტარული ფორმა თვითსწავლების გავლენით. ყურადღება ყველაზე სტაბილურია ენერგიულ საქმიანობაში, თამაშებში, საგნებით მანიპულირებაში, სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებისას;

7) 7 წლის ასაკში ვითარდება და უმჯობესდება ყურადღება, მათ შორის ნებაყოფლობითი ყურადღება;

8) უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება შემდეგი ცვლილებები:

ყურადღების სფერო ფართოვდება;

ყურადღების სტაბილურობა იზრდება;

იქმნება თვითნებური ყურადღება.

ყურადღების ოდენობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის წარსულ გამოცდილებაზე და განვითარებაზე. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეინახოს მცირე რაოდენობის საგნები ან ფენომენები თავის ხედვაში.

მონაცემები ნ.ლ. აგენოსოვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღებას სთავაზობდა სურათს, რომელიც შინაარსით მარტივი იყო, მან ჩაწერა მისი ნახვის დრო. ამ შემთხვევაში, სპეციალურად გაიზომა დროის ინტერვალი იმ მომენტს შორის, როდესაც ბავშვის მზერა პირველად გადაიქცევა ნახატზე და იმ მომენტს შორის, როდესაც ბავშვი მისგან განადგურდა. სურათის უფასო გამოკვლევაზე სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ დახარჯული საშუალო დრო გვიჩვენებს, რომ ყურადღების სტაბილურობა - კონცენტრირებული გამოკვლევა - უმცროსიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე იზრდება თითქმის 2-ჯერ (6,8-დან 12,3 წამამდე).

კვლევა ჩატარებული T.V. პეტუხოვამ, აჩვენა, რომ ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არა მხოლოდ შეუძლიათ უინტერესო სამუშაოს შესრულება (ზრდასრულების მითითებით) უფრო დიდი ხნის განმავლობაში, არამედ გაცილებით ნაკლებია ალბათობა იმისა, რომ ყურადღება მიიპყრონ გარე საგნებით, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს. შედარებითი მონაცემები ასაკის მიხედვით მოცემულია ცხრილში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ყურადღება ხდება არა მხოლოდ უფრო სტაბილური, უფრო ფართო მოცულობით, არამედ უფრო ეფექტურიც. ეს განსაკუთრებით ვლინდება ბავშვში ნებაყოფლობითი მოქმედების ფორმირებაში.

ასე რომ, ნ.ნ. პოდკოვმა, რომელმაც შეისწავლა მოქმედების ავტომატიზაციის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში, მოიპოვა მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს მოქმედების ფორმირებისას ყურადღების ეფექტურობის ზრდაზე. მან სთხოვა ბავშვს, გარკვეული თანმიმდევრობით გამორთო დისტანციური მართვის პულტზე ანთებული მრავალფეროვანი ნათურები და ჩაწერა სიგნალებზე (ნათურები) და მოქმედების ობიექტებზე (ღილაკებზე) ორიენტირებული რეაქციების რაოდენობა. 3,5-4 წლის უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისგან განსხვავებით, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში ვერ ადგენდნენ ნათურების ადგილსა და აალების თანმიმდევრობას, 5-6,5 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ისინი ერთი ან ორი თავის მოძრაობით ხვდებოდნენ. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს თანდათან ჩნდება საკუთარი ყურადღების მართვის გამოცდილება, მისი მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებლად ორგანიზების, შეგნებულად მიმართვის გარკვეულ ობიექტებზე, ფენომენებზე და მათზე დაჭერის უნარი.

სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების საქმიანობის გართულებისა და მათი ზოგადი გონებრივი განვითარებისა და მათი ზოგადი გონებრივი განვითარების გამო, ყურადღება უფრო კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება. ასე რომ, თუ ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში 25-30 წუთის განმავლობაში, მაშინ 5-6 წლის ასაკში თამაშის ხანგრძლივობა იზრდება 1-1,5 საათამდე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ თამაში თანდათან რთულდება და მის მიმართ ინტერესს ახალი სიტუაციების მუდმივი დანერგვა უწყობს ხელს.

ნებაყოფლობითი ყურადღება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება ბავშვის ქცევის რეგულირებაში მეტყველების როლის ზოგად მატებასთან დაკავშირებით. რაც უფრო უკეთესია მეტყველება სკოლამდელ ბავშვში, მით უფრო მაღალია აღქმის განვითარების დონე და უფრო ადრე ყალიბდება ნებაყოფლობითი ყურადღება.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყურადღება უპირატესად უნებლიეა. არაერთი საშინაო ფსიქოლოგი (დ.ბ. ელკონინი, ლ. უნებლიე ყურადღება ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში. ნ.ფ. დობრინინი, ა.მ. ბარდიანი და ნ.ვ. ლავროვამ აღნიშნა, რომ უნებლიე ყურადღების შემდგომი განვითარება დაკავშირებულია ინტერესების გამდიდრებასთან. ბავშვის ინტერესების გაფართოვებასთან ერთად, მისი ყურადღება ექცევა საგნებისა და ფენომენების უფრო ფართო სპექტრს.

ფსიქოლოგთა კვლევა აჩვენებს, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება ამ პროცესის კომპეტენტური მართვის შემთხვევაში პირველი წლის განმავლობაში შეიძლება საკმაოდ ინტენსიურად მოხდეს. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მიზანმიმართული მუშაობის უნარის განვითარებას. თავდაპირველად, ზრდასრული ბავშვს ადგენს მიზანს, ეხმარება მის მიღწევაში. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მიდის უფროსების მიერ დასახული მიზნების შესრულებიდან იმ მიზნებამდე, რომელსაც თავად ბავშვი ადგენს და აკონტროლებს მათ მიღწევას.

უნებლიე ყურადღების ფიზიოლოგიური საფუძველია ორიენტირების რეფლექსი. ყურადღების ეს ფორმა ჭარბობს სკოლამდელ ბავშვებში და ვლინდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში სწავლის დასაწყისში. რეაქცია ყველაფერ ახალსა და ნათელზე ამ ასაკში საკმაოდ ძლიერია. ბავშვი ყველაფერ ახალზე და ნათელზე საკმარისად ძლიერია ამ ასაკში. ბავშვს ჯერ არ შეუძლია ყურადღების გაკონტროლება და ხშირად აღმოჩნდება გარეგანი შთაბეჭდილებების წყალობაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან. ბავშვებს არ შეუძლიათ ყურადღების გამახვილება ბუნდოვან, გაუგებარზე, ისინი სწრაფად იფანტებიან და იწყებენ სხვა საქმის კეთებას. აუცილებელია არა მხოლოდ რთული, გაუგებარი იყოს ხელმისაწვდომი და გასაგები, არამედ განვითარდეს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და მასთან ერთად ნებაყოფლობითი ყურადღება.

ყურადღების კონცენტრაციითაც კი ბავშვები ვერ ამჩნევენ მთავარს, არსებითს. ეს განპირობებულია მათი აზროვნების თავისებურებებით: გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურული ბუნება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვები მთელ ყურადღებას მიმართავენ ცალკეულ ობიექტებს ან მათ ნიშნებს. სურათები და იდეები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების გონებაში, იწვევს ემოციურ გამოცდილებას, რომელიც აფერხებს გონებრივ აქტივობას. და თუ საგნის არსი ზედაპირზე არ არის, თუ ის შენიღბულია, მაშინ უმცროსი მოსწავლეები ამას ვერ ამჩნევენ. გონებრივი აქტივობის განვითარებითა და გაუმჯობესებით ბავშვები სულ უფრო მეტად ახერხებენ ყურადღების ფოკუსირებას მთავარ, ძირითად, აუცილებელზე.

ბავშვმა რომ გაიგოს, რომ ყურადღებიანი უნდა იყოს, საკმარისი არ არის, ეს მას უნდა ასწავლო. ნებაყოფლობითი ყურადღების ძირითადი მექანიზმები ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელ ბავშვობაში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მოიცავს სამი ინსტრუქციის ჩამოყალიბებას:

1) თანდათან უფრო რთული ინსტრუქციების მიღება;

2) გაკვეთილის განმავლობაში ინსტრუქციების ყურადღების მიქცევა;

3) თვითკონტროლის უნარის განვითარება;

ყურადღების განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა საკონტროლო ფუნქციის ფორმირება, ე.ი. უნარი გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები და საქმეები, შეამოწმონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები. ბევრი ფსიქოლოგი ამას ხედავს ყურადღების მთავარ შინაარსად: კონტროლის გონებრივი მოქმედების ფორმირება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობით დაპროგრამებული საგანმანათლებლო მასალით. მასალების ორგანიზება მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გაკვეთილზე საშუალებას გაძლევთ:

1) გეგმავს საკონტროლო მოქმედებებს;

2) იმოქმედოს გეგმის შესაბამისად;

3) მუდმივად განახორციელოს შედარების ოპერაცია არსებულ სურათთან.

სამუშაოს ასეთი კონსტრუქცია შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვის აქტივობის ინდივიდუალიზაციას მისი ოპტიმალური ტემპისა და აქტივობის ხარისხის მიხედვით.

ნებაყოფლობითი ყურადღების წარმოშობა ბავშვის პიროვნების მიღმაა. ეს ნიშნავს, რომ უნებლიე ყურადღების განვითარება თავისთავად არ იძლევა ნებაყოფლობითი ყურადღების გაჩენის გარანტიას. ეს უკანასკნელი იქმნება იმის გამო, რომ მოზარდები ჩართვენ ბავშვს ახალ აქტივობებში და გარკვეული საშუალებების დახმარებით მიმართავენ და აწყობენ მის ყურადღებას. ამგვარად, ზრდასრული ბავშვის ყურადღების ხელმძღვანელობით აძლევს მას საშუალებას, რომლითაც ის შემდგომ იწყებს საკუთარი ყურადღების კონტროლს.

ყურადღების ორგანიზების უნივერსალური საშუალებაა მეტყველება. თავდაპირველად, მოზარდები ბავშვის ყურადღების ორგანიზებას სიტყვიერი მითითებების დახმარებით ახორციელებენ. მომავალში, ბავშვი თავად იწყებს სიტყვებით იმ ობიექტების და ფენომენების დანიშვნას, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიექცეს შედეგის მისაღწევად. მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციების განვითარებასთან ერთად, ბავშვს შეუძლია წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე, ჩამოაყალიბოს სიტყვიერი მითითებები მოქმედების შესასრულებლად.

სკოლამდელ ასაკში მკვეთრად იზრდება მეტყველების გამოყენება საკუთარი ყურადღების ორგანიზებისთვის. ეს გამოიხატება იმით, რომ მოზრდილის მითითებების მიხედვით დავალებების შესრულებისას, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები 10-12-ჯერ უფრო ხშირად წარმოთქვამენ მითითებებს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ასაკობრივ განვითარებასთან და მის როლთან ბავშვის ქცევის რეგულირებაში.

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობით ყურადღების დაუფლებას, უნებლიე ყურადღება რჩება დომინანტური მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მათთვის ერთფეროვან და არამიმზიდველ აქტივობებზე, ხოლო თამაშის ან ემოციურად დატვირთული პროდუქტიული ამოცანის გადაჭრის პროცესში მათ შეუძლიათ დიდხანს დარჩნენ ამ აქტივობაში და, შესაბამისად, იყვნენ ყურადღებიანი.

ეს თვისება არის ერთ-ერთი საფუძველი, რომელზედაც შესაძლებელია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები დაფუძნდეს კლასებზე, რომლებიც საჭიროებენ ნებაყოფლობით ყურადღების მუდმივ დაძაბულობას. კლასში გამოყენებული თამაშის ელემენტები, პროდუქტიული აქტივობები, აქტივობის ფორმების ხშირი ცვლილებები საშუალებას იძლევა შეინარჩუნოს ბავშვების ყურადღება საკმაოდ მაღალ დონეზე.

სტაბილური ნებაყოფლობითი ყურადღების შესანარჩუნებლად აუცილებელია შემდეგი პირობები:

ბავშვის მიერ შესრულებული აქტივობის კონკრეტული ამოცანის მკაფიო გაგება;

ჩვეული სამუშაო პირობები. თუ ბავშვი ახორციელებს საქმიანობას მუდმივ ადგილას, გარკვეულ დროს, თუ მისი საგნები და სამუშაო აქსესუარები წესრიგშია და თავად სამუშაო პროცესი მკაცრად სტრუქტურირებულია, მაშინ ეს ქმნის დამოკიდებულებას და პირობებს ნებაყოფლობითი განვითარებისა და კონცენტრაციისთვის. ყურადღება;

არაპირდაპირი ინტერესების გაჩენა. თავად აქტივობამ შეიძლება არ გამოიწვიოს ბავშვის ინტერესი, მაგრამ მას აქვს მუდმივი ინტერესი აქტივობის შედეგის მიმართ;

საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ე.ი. უარყოფითად მოქმედი გარე სტიმულების გამორიცხვა (ხმაური, ხმამაღალი მუსიკა, მკაცრი ხმები, სუნი და ა.შ.). მსუბუქი, რბილი ჟღერადობის მუსიკა, სუსტი ხმები არათუ არ არღვევს ყურადღებას, არამედ აძლიერებს მას;

ნებაყოფლობითი ყურადღების ტრენინგი (გამეორებით და ვარჯიშით) ბავშვებში დაკვირვების უნარის განვითარების მიზნით. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე გავლენას ახდენს მეტყველების ფორმირება და უფროსების მითითებების შესრულების უნარი. თამაშის გავლენით ბავშვის ყურადღება განვითარების საკმარისად მაღალ ხარისხს აღწევს. საგანმანათლებლო თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ორიენტირებული ყურადღების განვითარებისთვის, რადგან მას ყოველთვის აქვს დავალება, წესები, მოქმედებები და მოითხოვს კონცენტრაციას. ბავშვებში ყურადღების გარკვეული თვისებების (მიზანდასახულობა, სტაბილურობა, კონცენტრაცია) დროულად ჩამოყალიბებისთვის და მათი მართვის უნარი საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული თამაშები და სავარჯიშოები. ზოგიერთ თამაშში აუცილებელია დავალების განსხვავებული მოთხოვნების გათვალისწინება, ზოგში - მოქმედების მიზნის გამოყოფა და დამახსოვრება, მესამეში - ყურადღების დროულად გადართვა, მეოთხეში - კონცენტრაცია. და ყურადღების სტაბილურობა, და ვინაიდან აუცილებელია მომხდარი ცვლილებების შემჩნევა და გაცნობიერება.

უყურადღებობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ კლასში აქტიური მუშაობისთვის წინასწარი მზადყოფნის ნაკლებობა. ისინი მუდმივად განადგურდებიან ძირითადი საქმიანობიდან. სახის გამომეტყველება და პოზა ძალიან ნათლად მოწმობს მათ უყურადღებობაზე. უყურადღებობის მთავარი მაჩვენებელია დაბალი პროდუქტიულობა და შესრულებულ სამუშაოში შეცდომების დიდი რაოდენობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დაბალი კონცენტრაციის მიზეზებია: არასაკმარისი ინტელექტუალური აქტივობა; საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ნაკლებობა; ჩამოუყალიბებელი ნება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზებისას აუცილებელია ყველა სახის ყურადღების თავისებურებების გათვალისწინება. ყურადღების ფაქტორები მოიცავს:

აქტივობების ორგანიზაციის სტრუქტურა (აღქმადი ობიექტების გაერთიანება ხელს უწყობს მათ უფრო ადვილად აღქმას);

გაკვეთილის ორგანიზება (მკაფიო დასაწყისი და დასასრული; სამუშაოსთვის აუცილებელი პირობების არსებობა და ა.შ.);

გაკვეთილის ტემპი (ზედმეტად სწრაფი ტემპით შეიძლება გამოჩნდეს შეცდომები, ნელი ტემპით მუშაობა არ იპყრობს ბავშვს);

ზრდასრული ადამიანის თანმიმდევრულობა და სისტემატური მოთხოვნები;

აქტივობების ცვლილება (სმენის კონცენტრაცია იცვლება ვიზუალური და მოტორულით) აუცილებელი პირობაა, რადგან ყურადღების მუდმივი მხარდაჭერა ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ასოცირდება დიდ სტრესთან და ძალიან დამღლელია;

ბავშვის ყურადღების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.

სხვადასხვა აქტივობების გავლენით ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება განვითარების საკმარისად მაღალ ხარისხს აღწევს, რაც მას სკოლაში სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

ახალგაზრდებში ყურადღების განაწილება საკმარისად არ არის განვითარებული. თუ ბავშვი იპოვის პასუხს დასმულ კითხვაზე, ის ვეღარ აკონტროლებს თავის ქცევას: ის ხტება ადგილიდან და ავიწყდება, რომ ეს არ უნდა გაკეთდეს სკოლის საათებში. ბავშვს უჭირს გაუნძრევლად ჯდომა წერის, ხატვის, ძერწვისას, რადგან ამავდროულად ყურადღება უნდა მიექცეს სიტყვების წერის პროცესს, ნახატის დახატვას, ნაწარმოების შინაარსს, ფანქარს და ფურცელს. განლაგებული, ისევე როგორც საკუთარი პოზა. ამიტომ ზრდასრულმა დიდი დრო და ძალისხმევა უნდა დახარჯოს, რომ ბავშვებს სწორი პოზა ჩამოუყალიბდეს წერისა და კითხვისას.

ბავშვების ყურადღება გაკვეთილების დროს

ყურადღება კოგნიტური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. ბაღის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მისი ჩამოყალიბების თავისებურებები. "ყურადღება", - წერს კ.დ. უშინსკი, - არის ის კარი, რომლითაც სწავლების ერთი სიტყვაც არ გადის, თორემ ბავშვის სულში არ შევა.

უნებლიე ყურადღება ჩვეულებრივ ასოცირდება ობიექტის უეცარ გამოჩენასთან, მისი მოძრაობების ცვლილებასთან, კაშკაშა, კონტრასტული საგნის დემონსტრირებასთან. სმენითი, უნებლიე ყურადღება ჩნდება მოულოდნელად მოსმენილი ბგერებით, მას მხარს უჭერს აღმზრდელის ექსპრესიული მეტყველება: ხმის ძალის ინტონაციის ცვლილება.

ნებაყოფლობით ყურადღებას ახასიათებს მიზანდასახულობა.

თუმცა, სწავლის პროცესში არ შეიძლება ყველაფერი ისეთი საინტერესო გახდეს, რომ ცოდნის ათვისება ნებისყოფის ძალისხმევას არ საჭიროებს. ნებაყოფლობითი ყურადღება განსხვავდება უნებლიე ყურადღებისგან იმით, რომ ის მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას ბავშვისგან. თუმცა, ნების ეს ძალისხმევა შეიძლება შემცირდეს ან საერთოდ გაქრეს. ეს შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც გაკვეთილების პროცესში არის ინტერესი თავად ნაწარმოების მიმართ. ნებაყოფლობითი ყურადღება გადადის პოსტნებაყოფლობით. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების არსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ აქტივობამ დაიპყრო ბავშვი და მის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა აღარ არის საჭირო. ეს არის თვისობრივად ახალი სახის ყურადღება. ის განსხვავდება უნებლიესაგან იმით, რომ იგი ითვალისწინებს ცნობიერ ასიმილაციას.

შემდგომი ნებაყოფლობითი ყურადღების ღირებულება მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესისთვის, რადგან ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ყურადღების დიდი ხნის განმავლობაში შენარჩუნება დამღლელია.

ყურადღების ნიშნებია კონცენტრაცია (ან კონცენტრაცია) და სტაბილურობა.

ამით ხელმძღვანელობით, ჩვენ დავაკვირდით ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების სტაბილურობის შენარჩუნების პირობებს გაკვეთილების დროს.

აღმზრდელებმა იციან, რომ ბავშვის ყურადღების მიქცევა რთული არ არის. მაგრამ მისი შენარჩუნება ადვილი არ არის. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ სპეციალური ტექნიკა.

ყურადღების ფორმირება ყოველთვის იყო სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი. ”თუმცა,” წერს A.P. უსოვა, - ყურადღების აღზრდამ უკანონოდ დაიწყო გამორჩევა, როგორც დამოუკიდებელი ამოცანა, რომელიც უნდა გადაწყდეს ცოდნისა და უნარების ასიმილაციისგან იზოლირებულად. ბავშვების ყურადღება იძენს გარკვეულ თვისებებს იმისდა მიხედვით, თუ რა აქტივობა ვლინდება და ყალიბდება, იმისდა მიხედვით, თუ როგორ არის მიმართული ეს აქტივობა.

ძალიან მნიშვნელოვანია გაკვეთილის ორგანიზაციული მომენტი. თუ ის მშვიდად და სწრაფად გადის, ყველაფერი საჭირო წინასწარ არის მომზადებული და აღმზრდელს აქვს დრო, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს მათ, ვისი თამაშიდან „სამუშაო მდგომარეობაზე“ გადასვლა ნელია, მაშინ, როგორც წესი, ხდება ბავშვების სწრაფი კონცენტრაცია. . თუმცა, ეს ყოველთვის ასე არ არის. ზოგჯერ ორგანიზაციული მომენტი გადაიდო ოთხ ან მეტ წუთამდე.

ჩვენი დაკვირვებით, საორგანიზაციო მომენტის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს წუთს.

ნამუშევარში ბავშვების ჩართვა უპირველეს ყოვლისა ხელს უწყობს გაკვეთილის მიზნის, შინაარსის გამოვლენის გზას. მნიშვნელოვანია, რომ ის, რაც გაკვეთილზეა მოხსენებული, აღძრავს ბავშვებში მწვავე ინტერესს და ცნობისმოყვარეობას, აქცევს მათ ყურადღებას მასწავლებლის სიტყვებზე. მასწავლებელმა დიზაინის ერთ-ერთი გაკვეთილი ასე დაიწყო: „ბავშვებო, მალე ახალი წელი მოდის. ნაძვის ხეებს ჯგუფურად დავამშვენებთ, ამისთვის სათამაშოები უნდა გავაკეთოთ. ბავშვებმა არ იციან ლამაზი სათამაშოების დამზადება, ამიტომ შევთანხმდებით, რომ ბავშვებისთვის საუკეთესოს შევარჩევთ“.

ხანდახან მიზანშეწონილი და პირდაპირია სამუშაოს სირთულეებზე მითითება. შეიძლება ითქვას, რომ წიგნების წებოვნების მოახლოებული გაკვეთილი რთულია, ამას მხოლოდ მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ, მათ უნდა იყვნენ ყურადღებიანი და ზუსტი.

გაკვეთილის განწყობა ასევე იქმნება გამოცანების დახმარებით, ანდაზებისა და გამონათქვამების დამახსოვრების წინადადებით. ეს ააქტიურებს ბავშვების აზროვნებას, ავითარებს მათ მეტყველებას, გამომგონებლობას.

გაკვეთილის შემდგომ ეტაპებზე ბავშვების ყურადღება უნდა იყოს დაცული. განმარტება, ა.პ. ულვაში, 5 წუთზე მეტ ხანს არ უნდა გააჭიანუროთ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყურადღების შესუსტება იქნება. ჩვენს მიერ დაკვირვებულ დეკორატიულ ნახატზე გაკვეთილზე მასწავლებელმა 8 წუთი დაუთმო ახსნას. შედეგად, 10 ბავშვს გაუფანტა ყურადღება, ვერ შეძლეს დაუყოვნებლივ დაიწყო მუშაობა, რადგან აქტივობების დაწყებამდე ხანგრძლივმა ლოდინი გამოიწვია ყურადღების შესუსტება.

რა მეთოდოლოგიური ხერხები ეხმარება აღმზრდელს აქტიური ყურადღების შენარჩუნებაში?

ამოცანის ახსნა უნდა იყოს ლაკონური, მიზნად ისახავს ბავშვებს მთავარი. ბავშვები ამას აკეთებენ დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ A.P.-ის მიერ შემუშავებული ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციების მეთოდი. უსოვა. ერთ-ერთ საბავშვო ბაღში ამ მეთოდით დავაკვირდით ხატვის გაკვეთილებს. პირველ გაკვეთილზე მასწავლებელმა აუხსნა და აჩვენა, თუ როგორ უნდა დახატოთ ადამიანის ფიგურა. მეორეზე მან მიიწვია ბავშვი დაფაზე მოთხილამურის ფიგურის დახატვაზე. მესამე გაკვეთილი იყო თემაზე „მოთხილამურეები ტყეში“, სადაც ბავშვებმა სამუშაო დამოუკიდებლად შეასრულეს. ნაბიჯ-ნაბიჯ ახსნა დაეხმარა დავალების დროს ყურადღების შენარჩუნებას.

პედაგოგები ხშირად იყენებენ შოუს, ახსნას, ნიმუშს. ამ კლასებში ბავშვები თითქოს ყურადღებით უსმენენ. მაგრამ როდესაც მასწავლებელი ითხოვს გამეორებას, ყველას არ შეუძლია პასუხის გაცემა.

ახსნის დროს და გაკვეთილის დროს აუცილებელია გარკვეული ემოციური გამონადენი, ტექნიკის შეცვლა. მასწავლებელი გვაძლევს საინტერესო მაგალითებს ილუსტრაციების გამოყენებით, სვამს კითხვებს გარკვეულწილად უჩვეულო გზით, შეახსენებს ცალკეულ ბავშვებს, რომ ის დაუსვამს მათ.

სასწავლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება მასწავლებლის სიტყვის კომბინაცია ვიზუალიზაციის გამოყენებასთან. ამ კომბინაციის ფორმები განსხვავებულია: გამოიყენეთ ნიმუში ან მის ნაცვლად სურათი, ნახატი და არა მხოლოდ ახსნის დასაწყისში, არამედ შუაში, ბოლოს.

მაგრამ შემდეგ ბავშვები შეუდგნენ სამუშაოს. როგორ შევინარჩუნოთ მათი ყურადღება გაკვეთილის ამ ეტაპზე?

გავაანალიზოთ ბავშვების ქცევის მახასიათებლები აქტივობის სახეობიდან და დავალების ხანგრძლივობიდან გამომდინარე. ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვები კარგად იქცევიან მშობლიური ენის გაკვეთილებზე 15-20 წუთის განმავლობაში. ამ დროს ყურადღების გაფანტვის რაოდენობა მცირეა (2-3). შემდგომი მატება (9-10).

ხატვის კლასებში ყურადღება ნარჩუნდება 25 წუთის განმავლობაში, დიზაინის დროს - 20 წუთამდე. მომავალში ყურადღების გაფანტული ბავშვების რიცხვი 6-7 ადამიანამდე გაიზრდება.

რა მეთოდოლოგიურ ხერხებს იყენებს მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე?

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების საქმიანობის წარმართვა მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში. ოსტატურად სვამს კითხვებს, ხაზს უსვამს რას უნდა მიაქციოს ყურადღება, როგორ შეიძლება სხვანაირად თქვა, რა არის საინტერესო მეგობრის პასუხში, მასწავლებელი ამით ააქტიურებს ბავშვებს. მასწავლებლის უუნარობა მოაწყოს ყველა ბავშვის მუშაობა აუცილებლად გამოიწვევს მათი ყურადღების შესუსტებას.

მდგრადი ყურადღების შესაქმნელად და მის შესანარჩუნებლად, აღმზრდელები ართულებენ დავალებებს ყოველ გაკვეთილზე ბავშვებისთვის გონებრივი ამოცანის დასახვით.

გაკვეთილის ერთფეროვანი წარმართვით ძნელია ყურადღების შენარჩუნება. ასე, მაგალითად, მასწავლებელმა ზღაპარი „სივკა-ბურკა“ 20 წუთის განმავლობაში უამბო. ზღაპრის წაკითხვის მე-5 წუთზე უკვე ბავშვებმა ყურადღების გაფანტვა დაიწყეს. კ.დ. უშინსკიმ თქვა, რომ ნებისმიერი ძალიან ხანგრძლივი ერთფეროვანი აქტივობა საზიანო გავლენას ახდენს ბავშვზე.

თანაბრად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვების ხასიათი. ბავშვებისთვის გაუგებარ ან ზედმეტად ზოგადი კითხვებზე, როგორიცაა: „როგორი იყო მოხუცი ქალი? როგორია ზამთარი? და ა.შ." ბავშვი ვერ პასუხობს სწორად. მან უნდა გამოიცნოს რისი კითხვა სურს მასწავლებელს. ბავშვის უკმაყოფილებამ მისი პასუხებით შეიძლება შეასუსტოს ყურადღება.

სესიის ბოლოს, დაღლილობა იზრდება.

ზოგისთვის ეს გავლენას ახდენს აგზნებადობის მატებაზე, ზოგისთვის აღინიშნება ლეთარგია, გაკვეთილის დასრულების პასიური მოლოდინი. ორივე შემთხვევაში ბავშვების ყურადღება მცირდება.

გაკვეთილის ბოლოს აღმზრდელი ჩვეულებრივ აჯამებს აქტივობას, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოიყენოს სამუშაოს შერჩევისა და შეფასების სხვადასხვა ფორმები, პასუხები: აღმზრდელის მიერ ნამუშევრის ანალიზი, საუკეთესო ნამუშევრის შერჩევა და შეფასება, თამაში. ანალიზის სახით, ამისათვის საკმარისია 3-4 წუთი.

ყურადღების დარღვევები

ყურადღების ან ყურადღების დარღვევის პროცესის ეგრეთ წოდებული ნეგატიური ასპექტებია - ყურადღების გადატანის უნარი, უაზრობა, გადაჭარბებული მობილურობა და ინერცია.

ყურადღების აშლილობა გაგებულია, როგორც მიმართულების პათოლოგიური ცვლილებები, გონებრივი აქტივობის სელექციურობა, გამოხატული დაღლილობის ან ტვინის ორგანული დაზიანებით, ყურადღების ობიექტის შევიწროებით, როდესაც ადამიანს შეუძლია აღიქვას მხოლოდ მცირე რაოდენობის ობიექტები. ამავე დროს, ყურადღების არასტაბილურობისას, როდესაც დარღვეულია ყურადღების კონცენტრაცია და მისი ყურადღების გადატანა გვერდითი გამღიზიანებლების მიმართ.

დარღვევების მიზეზები შეიძლება იყოს გარე და შიდა. გარეგანი მიზეზები შეიძლება ჩაითვალოს სხვადასხვა ნეგატიურ გავლენას (სტრესორები, იმედგაცრუებულები) და ბავშვის ნეგატიური ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. შინაგანი მიზეზების მოქმედებები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ფსიქიკის დარღვეული ნაწილის გავლენა ჯანმრთელზე.

ყურადღების დარღვევა მოიცავს:

ყურადღების შენარჩუნების შეუძლებლობა: ბავშვი ბოლომდე ვერ ასრულებს დავალებას, არ გროვდება მისი დასრულებისას;

შერჩევითი ყურადღების დაქვეითება, საგანზე ფოკუსირების უუნარობა;

ყურადღების გაფანტულობა: დავალებების შესრულებისას ბავშვები ფუსფუსებენ, ხშირად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე;

ყურადღების დაქვეითება უჩვეულო სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა დამოუკიდებლად მოქმედება.

ყურადღების დარღვევის სახეები: ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა, ჰიპერმობილურობა, ინერცია, ყურადღების სფეროს შევიწროება, ყურადღების არასტაბილურობა (კონცენტრაციის დარღვევა).

განადგურების უნარი

ყურადღების გაფანტულობა(გაფანტვა) - ყურადღების უნებლიე გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე. ის წარმოიქმნება იმ მომენტში რაიმე სახის აქტივობით დაკავებულ ადამიანზე გარე სტიმულის მოქმედებით.

ყურადღების გაფანტულობა შეიძლება იყოს გარე და შიდა. გარეგანი ყურადღების გაფანტულობა ხდება სტიმულის გავლენის ქვეშ, ხოლო ნებაყოფლობითი ყურადღება ხდება უნებლიე. შინაგანი ყურადღების გაფანტვა წარმოიქმნება გამოცდილების გავლენის ქვეშ, გარე ემოციები, ინტერესის ნაკლებობისა და ჰიპერპასუხისმგებლობის გამო. შინაგანი ყურადღების გაფანტულობა აიხსნება უკიდურესი დათრგუნვით, რომელიც ვითარდება მოსაწყენი ერთფეროვანი მუშაობის გავლენის ქვეშ.

ბავშვის ყურადღების გაფანტვის შესაძლო მიზეზები:

ნებაყოფლობითი თვისებების არასაკმარისი ფორმირება;

უყურადღებობის ჩვევა (ჩვეულებრივი უყურადღებობა დაკავშირებულია სერიოზული ინტერესების ნაკლებობასთან, საგნებთან და ფენომენებთან ზედაპირულ დამოკიდებულებასთან);

გაზრდილი დაღლილობა;

Ცუდი შეგრძნება;

ფსიქოტრავმის არსებობა;

ერთფეროვანი, უინტერესო საქმიანობა;

საქმიანობის შეუსაბამო სახეობა;

ინტენსიური გარე სტიმულის არსებობა;

ბავშვის ყურადღების ორგანიზებისთვის აუცილებელია მისი ჩართვა მოქმედებაში, ინტელექტუალური ინტერესის გაღვივება აქტივობის შინაარსისა და შედეგების მიმართ.

დაშლა

ყურადღება მიიფანტაარის რაიმე კონკრეტულზე დიდი ხნის განმავლობაში ფოკუსირების შეუძლებლობა. ტერმინი „არყოფნა“ ნიშნავს ზედაპირულ, „მოცურულ“ ყურადღებას. ყურადღების გაფანტვა შეიძლება გამოჩნდეს:

ა) კონცენტრაციის შეუძლებლობა;

ბ) საქმიანობის ერთ ობიექტზე გადაჭარბებული კონცენტრაციისას;

უაზრობა ორგვარია: წარმოსახვითი და ნამდვილი. წარმოსახვითი არყოფნა არის ადამიანის უყურადღებობა გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების მიმართ, რომელიც გამოწვეულია ერთ ობიექტზე (ფენომენზე) ან გამოცდილებაზე ფოკუსირებით. ”კონცენტრირებული აზროვნებით,” წერს I.P. პავლოვი, - და რაღაც საქმით გატაცებული, ჩვენ ვერ ვხედავთ და არ გვესმის რა ხდება ჩვენს ირგვლივ - აშკარად უარყოფითი ინდუქციაა.

არყოფნის მექანიზმი არის ძლიერი დომინანტის არსებობა - წარმოსახვის ცენტრი თავის ტვინის ქერქში, რომელიც თრგუნავს ყველა სხვა სიგნალს, რომელიც მოდის გარედან. განასხვავებენ მეცნიერულ არყოფნას და ხანდაზმულს არყოფნას.

ეგრეთ წოდებული მეცნიერული არყოფნა არის ყურადღების ძალიან მაღალი კონცენტრაციის გამოვლინება, შეზღუდულ მოცულობასთან ერთად. პროფესორული არყოფნის მდგომარეობაში აზროვნების მატარებელი ლოგიკურად მოწესრიგებულია და მკაცრად არის მიმართული იდეალური და შორეული მიზნის მისაღწევად ან რთული პრობლემის გადაჭრისკენ. „პროფესორული“ ყურადღების გაფანტვის მაგალითები ჩვეულებრივ გვხვდება დიდი ფილოსოფოსების, გამომგონებლებისა და მეცნიერების ბიოგრაფიებში.

ყურადღების აშლილობა, რომელსაც ხანდაზმულ აზროვნებას უწოდებენ, მოიცავს მის სუსტ გადართვას, არასაკმარის კონცენტრაციასთან ერთად. როგორც ჩანს, ადამიანის ყურადღება „იწებება“ ერთ საკითხზე, აქტივობასა თუ რეფლექსიაზე, მაგრამ ამავე დროს, „პროფესორული“ არყოფნისგან განსხვავებით, ასეთი კონცენტრაცია არაეფექტურია.

უაზრობის მსგავსი ფენომენი შეინიშნება დეპრესიისა და შფოთვის მდგომარეობებში, როდესაც ადამიანის აზროვნება ხანგრძლივი და განუწყვეტლივ დაკავებულია განმეორებადი და უნაყოფო აზრებითა და სურათებით.

უაზრობასაც ხშირად უწოდებენ ყურადღების მსუბუქ ამოწურვას, ავადმყოფობის, ზედმეტი მუშაობის შედეგად. ავადმყოფი და დასუსტებული ბავშვებისთვის არ არის იშვიათი აზროვნების მსგავსი ვარიანტი. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ კარგად იმუშაონ გაკვეთილის ან სასკოლო დღის დასაწყისში, მაგრამ მალე იღლებიან და ყურადღება სუსტდება. დღეისათვის შეიმჩნევა ჯანმრთელობის მდგომარეობის სხვადასხვა გადახრისა და ქრონიკული დაავადებების მქონე ბავშვების რაოდენობის გაზრდის ტენდენცია და, შედეგად, ყურადღების დაქვეითება.

ზედაპირული და არასტაბილური ყურადღება გვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში - მეოცნებეებში და მეოცნებეებში. ასეთ ბავშვებს ხშირად ართმევენ გაკვეთილს, ილუზიურ სამყაროში გადაჰყავთ. ვ.პ. კაშჩენკო მიუთითებს უაზრობის კიდევ ერთ მიზეზზე - შიშების გამოცდილებაზე, რაც ართულებს სასურველ ამოცანაზე კონცენტრირებას. ნერვიული, ჰიპერაქტიური და ავადმყოფი ბავშვები 1,5-2-ჯერ უფრო ხშირად იფანტებიან, ვიდრე მშვიდი და ჯანსაღი.

თითოეულ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გესმოდეთ დარღვევების მიზეზები და ინდივიდუალური გეგმის სიმძიმე უაზრობის გამოსწორების მიზნით, მათი გათვალისწინებით.

ყურადღების ჭეშმარიტად გადატანის მრავალი მიზეზი არსებობს. ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი:

ნერვული სისტემის ზოგადი შესუსტება (ნევრასთენია)

ჯანმრთელობის გაუარესება;

ფიზიკური და გონებრივი გადატვირთვა;

მძიმე გამოცდილების, ტრავმების არსებობა;

ემოციური გადატვირთვა დიდი რაოდენობით შთაბეჭდილებების გამო (დადებითი და უარყოფითი);

აღზრდის ნაკლოვანებები (მაგალითად, ჰიპერმზრუნველობის პირობებში, ბავშვი, რომელიც იღებს ძალიან ბევრ სიტყვიერ მითითებებს, დიდი რაოდენობით ინფორმაცია ეჩვევა შთაბეჭდილებების მუდმივ ცვლილებას და მისი ყურადღება ხდება ზედაპირული, დაკვირვება და ყურადღების კონცენტრაცია არ არის. ჩამოყალიბდა);

შრომისა და დასვენების რეჟიმის დარღვევა;

სუნთქვის დარღვევა (ადენოიდები, ქრონიკული ტონზილიტი და ა.შ. შეიძლება იყოს სწორი სუნთქვის დარღვევის მიზეზი. ბავშვი, რომელიც სუნთქავს პირით, სუნთქავს ზედაპირულად, ზედაპირულად, მისი ტვინი არ არის გამდიდრებული ჟანგბადით, რაც უარყოფითად მოქმედებს შესრულებაზე, დაბალი შესრულება ერევა. ობიექტებზე კონცენტრაციით და იწვევს დაბნეულობას)

გადაჭარბებული მობილურობა;

ყურადღების გადაჭარბებული მობილურობა არის მუდმივი გადასვლა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი აქტივობიდან მეორეზე დაბალი ეფექტურობით.

ინერტულობა

ყურადღების ინერცია - ყურადღების დაბალი მობილურობა, მისი პათოლოგიური ფიქსაცია იდეებისა და აზრების შეზღუდულ წრეზე.

ბავშვობაში ძალიან ხშირად აღინიშნება უყურადღებობა. უყურადღებობა საჭიროებს კორექტირებას, თუ ბავშვში ექვსი თვის ან მეტი ხნის განმავლობაში გამოჩნდება შემდეგი ნიშნები:

დეტალებზე ფოკუსირების შეუძლებლობა, უყურადღებობის გამო შეცდომები;

ყურადღების მიქცევისა და მისადმი მიმართული სიტყვის მოსმენის შეუძლებლობა;

ხშირი ყურადღების მიქცევა გარე სტიმულებზე;

უმწეობა დავალების ბოლომდე მიყვანაში;

ნეგატიური დამოკიდებულება დავალებების მიმართ, რომლებიც საჭიროებენ დაძაბულობას, დავიწყებას (ბავშვს არ შეუძლია მეხსიერებაში შეინახოს დავალების ინსტრუქციები მისი შესრულების დროს)

ამოცანის შესასრულებლად საჭირო ნივთების დაკარგვა.

მაკორექტირებელი დეველოპერული მუშაობის პრინციპები და მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამების შედგენა

გამასწორებელი პროგრამების აგების პრინციპები განსაზღვრავს მათი განვითარების სტრატეგიას, ტაქტიკას, ე.ი. განსაზღვრავს შესწორების მიზნებს, ამოცანებს, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდებსა და საშუალებებს.

სხვადასხვა სახის მაკორექტირებელი პროგრამების შედგენისას აუცილებელია დაეყრდნოთ პრინციპს:

მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების თანმიმდევრულობა;

დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობა;

მიზეზობრივი ტიპის პრიორიტეტული კორექტირება;

კორექტირების აქტივობის პრინციპი;

ბავშვის ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა;

ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების სირთულე;

გამასწორებელ პროგრამაში მონაწილეობისთვის სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვა;

ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების სხვადასხვა დონეებზე დამოკიდებულება;

პროგრამირებული სწავლება;

სირთულის გაზრდა;

მასალის მოცულობისა და მრავალფეროვნების ხარისხის აღრიცხვა;

მასალის ემოციური შეღებვის აღრიცხვა;

მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების თანმიმდევრულობის პრინციპი ასახავს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებასა და მათი განვითარების ჰეტეროქრონულობას (უთანაბრობას) კავშირს.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის თითოეული ხარისხი არის განვითარების სხვადასხვა დონეზე მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში - კეთილდღეობის დონეზე, რომელიც შეესაბამება განვითარების ნორმას, რისკის დონეზე, რაც ნიშნავს პოტენციალის საფრთხეს. განვითარების სირთულეები; და განვითარების აქტუალური სირთულეების დონეზე, რაც ობიექტურად გამოიხატება განვითარების ნორმატიული კურსიდან სხვადასხვა სახის გადახრებში.

ეს ფაქტი ავლენს არათანაბარი განვითარების კანონს. ამიტომ პიროვნების გარკვეული ასპექტების განვითარებაში ჩამორჩენა და გადახრა ბუნებრივად იწვევს ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში სირთულეებს და გადახრებს და პირიქით. მაგალითად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივებისა და საჭიროებების განუვითარებლობა დიდი ალბათობით იწვევს ლოგიკური ოპერატიული ინტელექტის განვითარებაში ჩამორჩენას.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრისას არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ ბავშვის განვითარების ფაქტობრივი პრობლემებით და მომენტალური სირთულეებით, არამედ უნდა მოხდეს განვითარების უახლოესი პროგნოზიდან.

დროულად მიღებული პრევენციული ღონისძიებები შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სხვადასხვა სახის გადახრები განვითარებაში. მეორე მხრივ, ურთიერთდამოკიდებულება ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაში შესაძლებელს ხდის განვითარების დიდწილად ოპტიმიზაციას კომპენსაციის მექანიზმის საშუალებით ძალების გაძლიერების გამო. გარდა ამისა, ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ნებისმიერი პროგრამა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ განვითარებაში გადახრების გამოსწორებაზე, მათ თავიდან აცილებაზე, არამედ ხელსაყრელი პირობების შექმნაზე პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პოტენციალის სრულად რეალიზაციისთვის.

ამრიგად, ნებისმიერი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები უნდა ჩამოყალიბდეს, როგორც სამი დონის ამოცანების სისტემა:

1) მაკორექტირებელი - გადახრებისა და განვითარების დარღვევების კორექტირება, განვითარების სირთულეების მოგვარება, განვითარების სირთულეების გადაჭრა;

2) განვითარება - ოპტიმიზაცია, სტიმულირება, განვითარების შინაარსის გამდიდრება;

მხოლოდ ჩამოთვლილი ტიპის ამოცანების ერთიანობას შეუძლია უზრუნველყოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატება და ეფექტურობა.

დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპიასახავს ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პროცესის მთლიანობას.

პრინციპი ხორციელდება ორ ასპექტში:

1) მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების დაწყებას აუცილებლად წინ უნდა უძღოდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოიტანოს დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და, ამ დასკვნის საფუძველზე, ჩამოაყალიბოს სასჯელაღსრულების განვითარების პროგრამის მიზნები და ამოცანები.

ეფექტური გამოსწორების პროგრამა შეიძლება შეიქმნას მხოლოდ საფუძვლიანი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის საფუძველზე. ამავდროულად, ყველაზე ზუსტი დიაგნოსტიკური მონაცემები უაზროა, თუ მათ არ ახლავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მაკორექტირებელი ღონისძიებების კარგად გააზრებული სისტემა.

2) მაკორექტირებელი-განმავითარებელი პროგრამის განხორციელება მოითხოვს ფსიქოლოგს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და საქმიანობის, ემოციური მდგომარეობის, განცდებისა და გამოცდილების ცვლილებების დინამიკა. ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ საჭირო კორექტირება პროგრამის ამოცანებში, ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდებსა და საშუალებებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კორექტირების ყოველი ნაბიჯი უნდა შეფასდეს მისი გავლენის, აღების თვალსაზრისით. პროგრამის საბოლოო მიზნების გათვალისწინებით.

ამრიგად, კორექციის დინამიკისა და ეფექტურობის კონტროლი, თავის მხრივ, საჭიროებს მუდმივ დიაგნოზს მთელი მაკორექტირებელი სამუშაოს განმავლობაში.

მიზეზობრივი ტიპის პრიორიტეტული კორექტირების პრინციპი .

ის გამოყოფს კორექციის ორ სახეს მისი მიმართულებიდან გამომდინარე: სიმპტომურ და მიზეზობრივ (მიზეზობრივ).

სიმპტომური კორექცია მიზნად ისახავს განვითარების სირთულეების, გარეგანი ნიშნების, ამ სირთულეების სიმპტომების გარეგანი მხარის დაძლევას.

პირიქით, მიზეზობრივი (მიზეზობრივი) ტიპის კორექტირება გულისხმობს მიზეზების აღმოფხვრას და არდარღვევას, მიზეზები, რომლებიც წარმოშობს პრობლემებსა და გადახრებს. ცხადია, მხოლოდ ამ მიზეზების აღმოფხვრას შეუძლია პრობლემების ყველაზე სრული გადაჭრა.

სიმპტომებთან მუშაობა, რაც არ უნდა წარმატებული იყოს, ვერ შეძლებს ბავშვის მიერ განცდილი სირთულეების სრულად გადაჭრას. ინდიკატორი ამ მხრივ, მაგალითად, ბავშვებში შიშების კორექტირებით. ხატვის თერაპიის მეთოდის გამოყენება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს შიშის სიმპტომების დაძლევაში. თუმცა, იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვთა შიშის მიზეზები დევს ოჯახურ ურთიერთობებში და დაკავშირებულია, მაგალითად, მშობლების მიერ ბავშვის ემოციურ უარყოფასთან და ღრმა ეფექტურ გამოცდილებასთან, ხატვის თერაპიის მეთოდის იზოლირებული გამოყენება იძლევა მხოლოდ არასტაბილური მოკლევადიანი ეფექტი.

როდესაც ბავშვი გაათავისუფლეთ სიბნელის შიშისგან და ოთახში მარტო დარჩენის სურვილისგან, გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეგიძლიათ მიიღოთ იგივე ბავშვი, როგორც კლიენტი, მაგრამ ახალი შიშით, მაგალითად სიმაღლის. მხოლოდ წარმატებულმა ფსიქო-მაკორექტირებელმა მუშაობამ შიშისა და ფობიების გამომწვევ მიზეზებთან (ამ შემთხვევაში, ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის ოპტიმიზაციაზე მუშაობა) შესაძლებელი გახადა დისფუნქციური განვითარების სიმპტომების რეპროდუცირების თავიდან აცილება.

მიზეზობრივი ტიპის პრიორიტეტული კორექტირების პრინციპი ნიშნავს, რომ მაკორექტირებელი ღონისძიებების პრიორიტეტული მიზანი უნდა იყოს ბავშვის განვითარებაში სირთულეებისა და გადახრების მიზეზების აღმოფხვრა.

კორექტირების აქტივობის პრინციპი:

თეორიული საფუძველია პოზიცია ბავშვის გონებრივ განვითარებაში აქტივობის როლის შესახებ, შემუშავებული ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი. კორექტირების აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს მაკორექტირებელი მუშაობის ტაქტიკას ბავშვის ენერგიული საქმიანობის ორგანიზების გზით, რომლის დროსაც იქმნება აუცილებელი საფუძველი მისი პიროვნების განვითარებაში პოზიტიური ცვლილებებისთვის. მაკორექტირებელი მოქმედება ყოველთვის ტარდება ბავშვის კონკრეტული აქტივობის კონტექსტში.

ასაკის გათვალისწინების პრინციპი – ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლებიეთანხმება ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობის მოთხოვნებს და კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობისა და უნიკალურობის ფაქტის აღიარებას. განვითარების ნორმატიულობა უნდა გავიგოთ, როგორც თანმიმდევრული ასაკის, ონტოგენეტიკური განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა.

პიროვნების ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმიზაციის პროგრამის დასახვას ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში.

გამასწორებელი პროგრამის აღმოფხვრა, დეპერსონალიზაცია ან გაერთიანება შეუძლებელია. პირიქით, მან უნდა შექმნას ოპტიმალური შესაძლებლობები ინდივიდუალიზაციისა და საკუთარი თავის მტკიცებისთვის.

ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდების სირთულის პრინციპიადასტურებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის არსენალიდან სხვადასხვა მეთოდების, ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობას.

უახლოესი სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვის პრინციპი გამოსწორების პროგრამაში მონაწილეობისთვის განისაზღვრება ყველაზე მნიშვნელოვანი როლით, რომელსაც ყველაზე ახლო სოციალური წრე ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

ბავშვის ახლო უფროსებთან ურთიერთობის სისტემა, მათი ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის თავისებურებები, ერთობლივი საქმიანობის ფორმები, მისი განხორციელების მეთოდები წარმოადგენს განვითარების სოციალური სიტუაციის ძირითად კომპონენტს, განსაზღვრავს პროქსიმალური განვითარების ზონას. ბავშვი ვითარდება სოციალური ურთიერთობების ინტეგრალურ სისტემაში, განუყოფლად და მასთან ერთობაში. ანუ განვითარების ობიექტი არ არის იზოლირებული ბავშვი, არამედ სოციალური ურთიერთობების ინტეგრალური სისტემა.

ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების სხვადასხვა დონეებზე დაყრდნობის პრინციპიგანსაზღვრავს უფრო განვითარებულ ფსიქიკურ პროცესებზე დაყრდნობისა და ინტელექტუალური და აღქმის განვითარების კორექტირების გამააქტიურებელი მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას. ბავშვობაში ნებაყოფლობითი პროცესების განვითარება საკმარისი არ არის, ამავდროულად, უნებლიე პროცესები შეიძლება გახდეს თვითნებობის ფორმირების საფუძველი მისი სხვადასხვა ფორმით.

პროგრამირებული სწავლის პრინციპიითვალისწინებს ბავშვის მიერ თანმიმდევრული ოპერაციების სერიისგან შემდგარი პროგრამების განვითარებას, რომელთა განხორციელება ჯერ ფსიქოლოგთან, შემდეგ კი დამოუკიდებლად იწვევს მასში აუცილებელი უნარებისა და მოქმედებების ჩამოყალიბებას.

სირთულის გაზრდის პრინციპიარის ის, რომ თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. მასალის ფორმალური სირთულე ყოველთვის არ ემთხვევა მის ფსიქოლოგიურ სირთულეს. სირთულის დონე ხელმისაწვდომი უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს შეინარჩუნებს ინტერესს გამოსასწორებელი სამუშაოების მიმართ და მისცემს შესაძლებლობას განიცადოს დაძლევის სიხარული.

მასალის მრავალფეროვნების მოცულობისა და ხარისხის აღრიცხვა. მაკორექტირებელი პროგრამის განხორციელებისას საჭიროა ახალ მასალაზე გადასვლა მხოლოდ ამა თუ იმ უნარის შედარებით ჩამოყალიბების შემდეგ. აუცილებელია მასალის დივერსიფიკაცია და მისი მოცულობის გაზრდა მკაცრად თანდათანობით.

მასალის ემოციური სირთულის აღრიცხვა. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ ჩატარებულმა თამაშებმა, სავარჯიშოებმა, სავარჯიშოებმა, წარმოდგენილმა მასალამ შექმნას ხელსაყრელი ემოციური ფონი, გამოიწვიოს დადებითი ემოციები. გამოსასწორებელი სესია აუცილებლად უნდა დასრულდეს დადებით ემოციურ ფონზე.

გამოსასწორებელი სამუშაოს პროგრამა ფსიქოლოგიურად უნდა იყოს დასაბუთებული. მაკორექტირებელი სამუშაოს წარმატება პირველ რიგში დამოკიდებულია დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების სწორ, ობიექტურ, ყოვლისმომცველ შეფასებაზე. მაკორექტირებელი სამუშაო მიმართული უნდა იყოს სხვადასხვა ფუნქციების ხარისხობრივ გარდაქმნაზე, ასევე ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მაკორექტირებელი ქმედებების განსახორციელებლად აუცილებელია გარკვეული კორექტირების მოდელების დანერგვის შექმნა: ზოგადი, ტიპიური, ინდივიდუალური.

დიაგნოსტიკის თავისებურებები

ყურადღება ბავშვობაში

6-7 წლის ბავშვების ყურადღების თვისებების ფსიქოდიაგნოსტიკა მიმართული უნდა იყოს როგორც ბუნებრივი ან უნებლიე შემეცნებითი პროცესების განვითარების დეტალურ შესწავლაზე, ასევე თვითნებური შემეცნებითი მოქმედებებისა და რეაქციების დროულ გამოვლენასა და ზუსტ აღწერაზე.

სანდო შედეგების მიღების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის ემოციური კონტაქტისა და ურთიერთგაგების დამყარება. ასეთი კონტაქტის დასამყარებლად აუცილებელია ბავშვისთვის ნაცნობ გარემოში გამოკვლევა. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვს არ ექნება უარყოფითი ემოციები (შიში, დაუცველობა) უცხო (უცნობ) ადამიანთან ურთიერთობისგან. ბავშვთან მუშაობა თამაშით უნდა დაიწყოს, თანდათანობით ჩართოს მეთოდოლოგიით მოთხოვნილ ამოცანებში. დავალებისადმი ინტერესისა და მოტივაციის ნაკლებობამ შეიძლება გააუქმოს ფსიქოლოგის ყველა ძალისხმევა.

სწრაფი დაღლილობის შემთხვევაში აუცილებელია გაკვეთილების შეწყვეტა და ბავშვს სიარულის ან ფიზიკური ვარჯიშის უფლება.

აუცილებელია სწავლისთვის საჭირო დროის გათვალისწინება. ზოგადად სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გამოკვლევა 30-დან 60 წუთამდე გრძელდება.

გამოკვლევისთვის უნდა შეიქმნას შესაფერისი გარემო (არასასურველია ნათელი, უჩვეულო საგნები, რომლებმაც შეიძლება ბავშვის ყურადღება გადაიტანონ შემოთავაზებული ამოცანებიდან).

გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს მაგიდაზე, რომლის ზომა შეესაბამება ბავშვის ზრდას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ფანჯრისკენ არ ზის, რათა ქუჩაში მომხდარმა ყურადღება არ გადაიტანოს.

ბავშვს ფსიქოლოგის მუშაობაში არავინ უნდა ჩაერიოს.

შემოწმების დროს ფსიქოლოგი აწარმოებს ჩანაწერს და აღრიცხავს:

შემოთავაზებული ამოცანები და მათი განხორციელების დონე;

ბავშვისთვის გაწეული დახმარება და მისი სწავლის ხარისხი;

მოზარდებთან კონტაქტის ბუნება;

დამოკიდებულება დავალების შესრულებისადმი;

აქტივობის დონე დავალებების შესრულებისას;

დიაგნოსტიკის მეთოდები ყურადღებისთვის

სამიზნე:პროდუქტიულობისა და ყურადღების სტაბილურობის დიაგნოსტიკა 5-7 წლის ბავშვებში.

აღწერა:ბავშვი მუშაობს ინსტრუქციის მიხედვით ნახატით, რომელიც შემთხვევით ასახავს მარტივ ფორმებს. მას მიეცა დავალება მოეძებნა და გადაკვეთა ორი არათანაბარი ფიგურა სხვადასხვა გზით, მაგალითად: ვარსკვლავის გადაკვეთა ვერტიკალური ხაზით, წრე კი ჰორიზონტალური. ბავშვი მუშაობს 2,5 წუთის განმავლობაში, რა დროსაც ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წუთში) ეუბნებიან „დაიწყე“ და „გაჩერდი“. ექსპერიმენტატორი ბავშვის ნახატში აღნიშნავს ადგილს, სადაც მოცემულია შესაბამისი ბრძანებები.

აღჭურვილობა:მარტივი ფიგურების გამოსახული ნახატი (ფურცელი 1), საათი მეორადი ხელით, ოქმი ყურადღების პარამეტრების დასაფიქსირებლად, მარტივი ფანქრები.

ინსტრუქცია:„ახლა მე და შენ ვითამაშებთ ასეთ თამაშს: მე გაჩვენებ სურათს, რომელზეც დახატულია შენთვის ნაცნობი მრავალი სხვადასხვა ობიექტი. როდესაც მე ვიტყვი "დაიწყე", თქვენ დაიწყებთ მოძიებას და გადახაზავთ ფიგურებს, რომლებიც მე დავასახელე ამ ნახატის ხაზების გასწვრივ. ეს უნდა გაკეთდეს მანამ, სანამ არ ვიტყვი "გაჩერდი". ამ დროს მოგიწევთ გაჩერება და მაჩვენოთ იმ ობიექტის გამოსახულება, რომელიც ბოლოს ნახეთ.

შენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც შეჩერდი და ვიტყვი ისევ „დაიწყე“. ამის შემდეგ გააგრძელებთ ნახატიდან მოცემული ობიექტების ძიებას და გადაკვეთას.

ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „დასასრული“. ეს ასრულებს დავალებას."

ფიქსირებული პარამეტრები: t - დავალების შესრულების დრო; N - ობიექტების სურათების რაოდენობა, რომლებიც ნანახია სამუშაოს მთელი დროის განმავლობაში, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის; n არის დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (აუცილებელი სურათები გამოტოვებულია ან არასაჭირო სურათები გადახაზულია).

შედეგების დამუშავება:პირველ რიგში, ითვლება ბავშვის მიერ ნანახი საგნების რაოდენობა სურათზე მთელი დავალების შესრულების განმავლობაში, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის.

თამაშები და სავარჯიშოები

მაკორექტირებელი და დეველოპერული სამუშაოებისთვის

ფსიქო-ტანვარჯიში

სარკის მაღაზიაში

სამიზნე:დაკვირვების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება. პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნა. ნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება, ისევე როგორც სხვა ადამიანის მოთხოვნების დამორჩილების უნარი.

აღწერა. ზრდასრული (და შემდეგ ბავშვი) აჩვენებს მოძრაობებს, რომლებიც ყველა მოთამაშემ ზუსტად უნდა გაიმეოროს მის შემდეგ.

ინსტრუქცია:„ახლა მე მოგიყვებით ამბავს მაიმუნზე. წარმოიდგინეთ, რომ მაღაზიაში ხართ ბევრი სარკეებით. კაცი შემოვიდა მაიმუნით მხარზე. მან თავი სარკეებში დაინახა და იფიქრა, რომ ეს სხვა მაიმუნები იყვნენ და დაიწყო მათზე სახეების გაღება. მაიმუნებმა საპასუხოდ მას ზუსტად იგივე სახეები გაუკეთეს. მან მათ მუშტი შეკრა და ისინი სარკეებიდან დაემუქრნენ. მან ფეხი დაარტყა და ყველა მაიმუნმა დაარტყა. რაც არ უნდა გააკეთა მაიმუნმა, ყველა დანარჩენი ზუსტად იმეორებდა მის მოძრაობებს. ვიწყებთ თამაშს. მე ვიქნები მაიმუნი და თქვენ იქნებით სარკეები."

შენიშვნა. თამაშის დაუფლების ეტაპზე მაიმუნის როლს ზრდასრული ასრულებს. შემდეგ ბავშვები იღებენ მაიმუნის როლს. ამავდროულად, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დროთა განმავლობაში თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს ამ როლის შესრულება. აუცილებელია თამაშის შეჩერება ბავშვების ინტერესის პიკზე, გაჯერების თავიდან აცილება, განებივრებაში გადაქცევა. ის „სარკეები“, რომლებიც ხშირად უშვებენ შეცდომებს, შეიძლება გამოვიდნენ თამაშიდან (ეს ზრდის თამაშის მოტივაციას).

შეხედე შენს ხელებს

სამიზნე:

საჭირო მასალა:რ.პოლსის მარში „წითელი ყვავილები“ ​​ჩანაწერი (მაგინიტოფონი).

აღწერა. წრეში მოძრავი ბავშვები ზუსტად ასრულებენ ხელის სხვადასხვა მოძრაობებს, რომლებიც ნაჩვენებია ზრდასრულის ან „მეთაურის“ მიერ.

ინსტრუქცია:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. თამაშისთვის ჩვენ უნდა ავირჩიოთ მეთაური, რომელიც გამოვა მოძრაობებით ხელებისთვის. ჯერ მე ვიქნები მეთაური, შემდეგ კი ვისაც რითმის დახმარებით ვირჩევთ. ყველა მოთამაშემ, რომელიც ერთმანეთის უკან დგას წრეში, უნდა დაიწყოს მუსიკაზე მოძრაობა. პირველი მეთაური იქნება - ახლა მე ვიქნები. ყველა ყურადღებით აკვირდება რა ხელის მოძრაობას აჩვენებს მეთაური და იმეორებს მათ ზუსტად მის შემდეგ. დავიწყოთ თამაში."

შენიშვნა. თამაშის დაუფლების ეტაპზე ზრდასრული აჩვენებს ხელების მოძრაობებს (ხელების ჩვენების ვარიანტები: ხელები მაღლა, გვერდებზე, ქამარზე, დაჭიმული თითებით წინ გაჭიმული ხელები, თავის უკან მოტანილი და ა.შ.). შემდეგ ბავშვები აჩვენებენ ხელის მოძრაობას.

ისმინე ბრძანება

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

საჭირო მასალა:მაგნიტოფონი ან ჩანაწერი რ. გაზიზოვი "მარტი"

აღწერა. თითოეულმა ბავშვმა უნდა შეასრულოს მოძრაობები ჩურჩულით წარმოთქმული ზრდასრულის ბრძანებების შესაბამისად. ბრძანებები მოცემულია მხოლოდ მშვიდი მოძრაობების შესასრულებლად. თამაში ტარდება მანამ, სანამ მოთამაშეები კარგად უსმენენ და ზუსტად შეასრულებენ დავალებას.

ინსტრუქცია:"ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "მოუსმინეთ ბრძანებას". ამისათვის თქვენ უნდა დადგეთ წრეში ერთმანეთის მიყოლებით და ნაბიჯ-ნაბიჯ გადახვიდეთ მუსიკაზე. როცა მუსიკის ხმები ჩერდება, შენ უნდა გაჩერდე და ყურადღებით მომისმინო. ამ დროს მე ჩავჩურჩულებ ბრძანებას, როგორიცაა "აწიე ხელები" და ყველა მოთამაშემ უნდა შეასრულოს ეს ბრძანება. Ფრთხილად იყავი!"

შენიშვნა. ბრძანების მაგალითები: დაჯექი; დაიხარეთ წინ და გაშალეთ ხელები წინ; მოხარეთ მარჯვენა ფეხი მუხლზე, გაშალეთ ხელები გვერდებზე; დაჯექი იატაკზე და დაიჭირე მუხლები ორივე ხელით და ა.შ.

თამაშები, ამოცანები და სავარჯიშოები,

განვითარებისთვის

სენსორის ყურადღება

იპოვნეთ ორი იდენტური ელემენტი

სამიზნე:აზროვნების განვითარება, ყურადღების დიაპაზონი, ფორმის აღქმა, ზომა, დაკვირვება, შედარების, ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:ხუთი ან მეტი ნივთის გამოსახული ნახატი, რომელთაგან ორი ერთნაირია; ბასრი ფანქრები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ:

ა) ნახატი, რომელშიც გამოსახულია ხუთი ობიექტი, რომელთაგან ორი იდენტურია; თქვენ უნდა იპოვოთ ისინი, აჩვენოთ და ახსნათ რა მსგავსება აქვთ ამ ორ საგანს (ფურცლები 9-10);

ბ) საგნების ამსახველი სურათი (ბარათი) და ნიმუში; აუცილებელია მოდელის მსგავსი ობიექტის პოვნა, ჩვენება და ახსნა, თუ რა არის მსგავსება;

გ) ხუთზე მეტი ნივთის გამოსახული ნახატი (ბარათი) (ფურცლები 11-12); გამოსახული ობიექტებიდან აუცილებელია ჩამოვაყალიბოთ იდენტური წყვილები, დავანახოთ ან დავაკავშიროთ მარტივი ფანქრით დახატული ხაზებით და ავხსნათ რა მსგავსება აქვს თითოეულ წყვილს.

ინსტრუქცია:

ა) „ყურადღებით დააკვირდით ამ ბარათს და ყველა დახატულ საგანს შორის იპოვნეთ ორი იდენტური ობიექტი. აჩვენეთ ეს ობიექტები და ახსენით, თუ როგორ არიან ისინი მსგავსი. იმუშავე“.

ბ) „აჰა, ამ სურათზე ნაჩვენებია ობიექტები. თითოეულ მათგანს შეუძლია წყვილის პოვნა. შეაერთეთ თითოეული მიღებული წყვილი (ორი იდენტური ობიექტი) ხაზებით და აუხსენით, თუ როგორ არის ისინი მსგავსი. გააგრძელე საქმე“.

ჩხირების გაშლა

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

აღჭურვილობა:დათვლის ჩხირები (სქელი საიზოლაციო მავთულის ნაჭრები, კოქტეილების ჩალა და ა.შ.), ნიმუშის ნიმუში.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ ჯოხების ნიმუშის ან სილუეტის დახატვას მოდელის მიხედვით (ფურცლები 13-14).

ა) სირთულის 1 დონე - შაბლონები ერთ ხაზზე (ბარათები);

ბ) სირთულის მე-2 დონე - მარტივი სილუეტები, რომელიც შედგება 6-დან 12 ჯოხამდე (კარტით);

გ) სირთულის მე-3 დონე - უფრო რთული სილუეტები, რომელიც შედგება 6-დან 13 ჯოხამდე (კარტით);

დ) სირთულის მე-4 დონე - კომპლექსი დიდი რაოდენობით დეტალებით, რომელიც შედგება 10-დან 14 ჯოხამდე (კარტით).

ინსტრუქცია:„ნახე რა არის ნაჩვენები ამ სურათზე (ნიმუში, სახლი და ა.შ.)? აიღეთ ჩხირები და დადეთ მათგან ზუსტად იგივე ნიმუში (სახლი ...). ფრთხილად იყავით გამოქვეყნებისას. იმუშავე“.

იპოვეთ განსხვავებები

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, გადართვა და ყურადღების განაწილება.

აღჭურვილობა:ბარათი ორი სურათის გამოსახულებით, რომლებსაც აქვთ განსხვავებები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ:

ა) სურათების სერია (ფურცლები 16-17) თითოეულ ბარათზე ორი სურათით; თითოეულ სურათში თქვენ უნდა იპოვოთ ხუთი განსხვავება;

ბ) ბარათი ორი სურათის გამოსახულებით (ფურცლები 18-19), ერთმანეთისგან დეტალებით განსხვავებული. აუცილებელია ყველა არსებული განსხვავების პოვნა.

ინსტრუქცია:„დააკვირდით ამ ბარათს. მასზე ნაჩვენებია ორი სურათი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან სხვადასხვა დეტალებით. თქვენ უნდა სწრაფად იპოვოთ ყველა განსხვავება. დაიწყე ძებნა."

მოზაიკის ნიმუშის განლაგება

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების მოცულობის განვითარება, ხელის წვრილი მოტორული უნარები, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:მოზაიკის ნიმუში.

აღწერა:ბავშვს სთავაზობენ მოზაიკის დალაგებას მოდელის მიხედვით (ფურცლები 20-21): რიცხვები, ასო, მარტივი ნიმუში და სილუეტი.

ინსტრუქცია: „შეხედე, ამ სურათზე ნაჩვენებია რიცხვი (ასო, ნიმუში, სილუეტი). მოზაიკიდან თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ ზუსტად იგივე რიცხვი (ასო, ნიმუში, სილუეტი), როგორც ფიგურაში. Ფრთხილად იყავი. იმუშავე“.

სიმებიანი მძივები

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების მოცულობის განვითარება, თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

აღჭურვილობა:ნიმუში სიმებიანი მძივებისთვის; ნიმუშის შესატყვისი მძივები ან ფერადი სქელი მავთულის იზოლაციის თანაბრად დაჭრილი ნაჭრები; დავალების გასართულებლად - დიდი მძივები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ მძივებს მოდელის მიხედვით (ფურცელი 23).

ინსტრუქცია: „შეხედეთ ამ დახატულ მძივებს. გსურთ თავად შეაგროვოთ მძივები? მე მოგცემთ მძივებს და მავთულს, რომელზედაც თქვენ უნდა დააკრათ მძივები ერთმანეთის მიყოლებით ზუსტად ისე, როგორც სურათზე ჩანს.

შენიშვნა. დიდ მძივებთან მუშაობა ხშირად უქმნის სირთულეებს ბავშვებს. დიდი მძივების გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ ხელის კარგად განვითარებული საავტომობილო უნარების შემთხვევაში და როგორც თამაშის გართულებული ელემენტი.

შერეული ტყე

სამიზნე:დაკვირვების განვითარება, ყურადღების განაწილების უნარის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა:ნახატი შენიღბული ხეების ამსახველი.

აღწერა. ბავშვს ეძლევა შენიღბული ხეების გამოსახული ნახატი, რომელთა შორის უნდა მოძებნოს არყი (ფიჭვი, ყველაზე პატარა ნაძვის ხე).

ინსტრუქცია:„აჰა, ამ სურათზე ნაჩვენებია შენიღბული ხეები. მათ შორის, რაც შეიძლება მალე უნდა იპოვოთ არყი (ფიჭვი, ყველაზე პატარა ნაძვის ხე). დაიწყე ძებნა."

უჯრედების მიხედვით ხატვა

სამიზნე:კონცენტრაციისა და ყურადღების მოცულობის განვითარება, მოდელის მიყოლის უნარის ჩამოყალიბება, ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.

აღჭურვილობა:სუფთა ქაღალდის ფურცელი დიდ უჯრედში (1x1) სმ); ნიმუში სახატავად; ბასრი ფანქრები.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ დახატოს, ნიმუშის მიხედვით, გალიაში ცარიელ ფურცელზე ფიგურა მარტივი ფანქრით. ამოცანას აქვს სირთულის ორი დონე:

სირთულის 1 დონე - ნიმუში შედგება ღია ფიგურებისგან (ფურცელი 25);

სირთულის მე-2 დონე - ნიმუში შედგება დახურული ფიგურებისგან (ფურცელი 26).

ინსტრუქცია:„დააკვირდით სურათს. მასზე გამოსახულია ფიგურა, რომელიც შედგება ხაზებისგან. დახაზეთ ზუსტად იგივე ფიგურა უჯრედებში სუფთა ფურცელზე. Ფრთხილად იყავი!"

შენიშვნა. სახატავად არ არის რეკომენდებული კალმის ან ფლომასტერების გამოყენება. სურვილის შემთხვევაში ბავშვს შეუძლია დახურული ფიგურა ფერადი ფანქრით დაჩრდილოს.

იპოვე ჩრდილი

სამიზნე:დაკვირვების განვითარება.

აღჭურვილობა:ნახატი ფიგურისა და ჩრდილის გამოსახულებით.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ ნახატს, რომელშიც გამოსახულია თოვლის კაცი და მისი ოთხი ჩრდილი; რაინდი და მისი სამი ჩრდილი (ფურცლები 35-36).

ინსტრუქცია:„ყურადღებით შეხედეთ ამ სურათს. მასზე გამოსახულია რაინდი და მისი ჩრდილები. ამ ჩრდილებს შორის უნდა იპოვოთ მისი ნამდვილი.

შენიშვნა. სწორი პასუხი რაინდის მეორე ჩრდილია. დავალება 36-ე ფურცლის გამოყენებით (ციყვის და დელფინის ფიგურები) შესრულებულია ანალოგიურად.

რა დევს სად?

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორმა ამ სტანდარტების შესაბამისი ფიგურებისა და ობიექტების სტანდარტებით, აგრეთვე თარო და ამოჭრილი ფიგურები მანიპულირებისთვის (ფურცელი 39).

აღწერა. ბავშვს სჭირდება ობიექტების განაწილება ფიგურების შემოთავაზებულ სტანდარტებთან შედარებით. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორ ვერსიაში.

1. გამარტივებული ვერსია: ცალკე ფორმაზე ნაჩვენებია თარო ფიგურების ნიმუშებით, ხოლო ბრტყელი საგნები ამოჭრილია და ბავშვის მიერ თაროების თაროებზე ასახულია ფიგურების შემოთავაზებულ ნიმუშებთან შედარებით (სტანდარტები შედარებულია საგნებთან).

2. ერთ ფორმაზე გამოსახულია თაროები თაროებით და ფიგურების ნიმუშებით, ასევე საგნებით. ბავშვმა უნდა შეასრულოს დავალება საგნებით მანიპულირების გარეშე. აჩვენე და ახსენი შენი ქმედებები.

ინსტრუქცია:”აჰა, ამ ფორმაზე არის თაროები თაროებით, რომელზედაც მითითებულია გეომეტრიული ფორმები: მართკუთხედი, სამკუთხედი, სხვა ოთხკუთხედი, კვადრატი, წრე, ოვალური. თქვენ უნდა დაალაგოთ მოჩუქურთმებული საგნები, რომლებიც მე მაქვს თაროებზე ისე, რომ ისინი იმ გეომეტრიული ფიგურის გვერდით იყვნენ, როგორც გამოიყურებიან. ახსენით თქვენი არჩევანი."

მშენებლები

სამიზნე:დაკვირვების განვითარება, კონცენტრაცია და ყურადღების განაწილება.

აღჭურვილობა:ფორმა ოთხი ნახატით, რომელთაგან ერთი არის ნიმუში, ხოლო დანარჩენი სამი განსხვავდება ნიმუშისგან დაკარგული დეტალებით; მარტივი ფანქარი.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ ფურცელს ოთხი ნახატით, რომელიც შეიცავს კოშკის ელემენტებს. პირველი ნახატი არის ნიმუში, დანარჩენი სამი განსხვავდება ერთმანეთისგან და ნიმუშისგან. აუცილებელია დაკარგული ელემენტების დასრულება ისე, რომ სამივე ნახატი შეესაბამებოდეს ნიმუშს (ფურცელი 40).

ინსტრუქცია:„დააკვირდით ამ ოთხ ნახატს. პირველ მათგანში ნაჩვენებია დასრულებული კოშკი, ხოლო კოშკის დანარჩენი სამი დეტალი არ იყო დასრულებული. თქვენ უნდა დაასრულოთ დაკარგული დეტალები თითოეული კოშკისთვის ისე, რომ ოთხივე კოშკი ერთნაირი იყოს. იმუშავე“.

იპოვნეთ შოუს გმირები

სამიზნე:დაკვირვების, განაწილების, გადართვისა და ყურადღების მოცულობის განვითარება.

აღჭურვილობა:ნახატზე გადაცმული საბავშვო გადაცემის გმირების - გოჭი, სტეპაშკი, ფილის ამსახველი ნახატები; მარტივი ფანქარი (ფურცელი 28).

აღწერა. ბავშვმა უნდა მოძებნოს და შემოხაზოს მარტივი ფანქრის უკანა მხარე ნახატზე გადაცმული გმირის თითოეული ფიგურისთვის.

ინსტრუქცია:„დააკვირდით ამ სურათს. მასში შენიღბული იყო საბავშვო გადაცემის ნაცნობი გმირების ფიგურები: გოჭი, სტეპაშკი, ფილი, კარკუშა. აუცილებელია თითოეული პერსონაჟის პოვნა და კვალი თითით ან ფანქრის ზურგით.

იპოვნეთ სიმღერა

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორმა მარტივი ლაბირინთის გამოსახულებით, ფანქრით.

აღწერა. ბავშვმა უნდა გაიაროს ლაბირინთის გრაგნილი ხაზი, დახატოს იგი თითით ან ფანქრის უკანა ბოლოთი.

ინსტრუქცია:„შეხედეთ ამ სურათს, მასზე ნაჩვენებია ლაბირინთი. აუცილებელია დავეხმაროთ კურდღელს ამ ლაბირინთის გავლაში და სტაფილომდე (ნაძვის ხემდე) მისვლაში. აუცილებელია ლაბირინთის გავლა ხაზის კონტურების მიღმა, მარყუჟების გამოტოვების გარეშე.

იპოვნეთ ორი იდენტური ცხოველი

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა: ცხოველების ამსახველი ნახატი (თაგვები, მამლები, ჟირაფები, სპილოები)

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ სურათზე ორი იდენტური ცხოველის პოვნას.

ინსტრუქცია:„დააკვირდით სურათს. მასზე გამოსახულია თაგვები (მალები, ჟირაფები, სპილოები). აუცილებელია ყველა თაგვს შორის ერთი და იგივე თაგვების პოვნა.

გეომეტრიული ფორმების რეპროდუქცია

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფანქარი, ნიმუშის ზომის შესაბამისი ქაღალდის ცარიელი ფურცელი (13x10 სმ).

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ განიხილოს სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმები, დაიმახსოვროს მათი მდებარეობა, რათა 10 წამში გაამრავლოს ისინი მეხსიერებიდან სუფთა ფურცელზე.

ინსტრუქცია:„ყურადღებით დააკვირდით ამ გეომეტრიულ ფიგურებს და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მათი მდებარეობა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, მე ამოვხსნი ბარათს და თქვენ მოგიწევთ მეხსიერებიდან ფურცელზე იგივე გეომეტრიული ფორმების დახატვა, მათი დალაგება და გაფერადება, როგორც ეს იყო ნიმუშზე ”(ფურცელი 43).

ვინ არის უფრო ყურადღებიანი?

სამიზნე:ყურადღების სფეროს განვითარება, დაკვირვება.

აღჭურვილობა:სურათები სხვადასხვა რაოდენობის ვარსკვლავების გამოსახულებით.

აღწერა. ბავშვს სთავაზობენ, რამდენიმე წამის განმავლობაში დაათვალიეროს ნახატი დახატული ვარსკვლავებით (ფურცელი 44) და უპასუხოს (ჩათვლის გარეშე) სად არის ობიექტების ყველაზე დიდი (უმცირესი) რაოდენობა.

ინსტრუქცია:„დააკვირდით სურათებს. აი ვარსკვლავები. რომელი ნახატი შეიცავს საგნების ყველაზე მცირე (უმეტეს) რაოდენობას? ახსენით თქვენი არჩევანი. დაიწყე თამაში."

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა: 48 ჩიპი საგნების გამოსახულებით (ცხოველები, ფრინველები) და 6 ბარათი იგივე ობიექტების გამოსახულებით.

აღწერა. ბარათები ურიგდება ყველა მონაწილეს. ლიდერი, ჩანთიდან ერთ ჩიპს ამოიღებს, ასახელებს ჩიპზე გამოსახულ ობიექტს (ცხოველს, ფრინველს). მოთამაშე, რომელსაც ეს ელემენტი აქვს ბარათზე, იღებს ჩიპს და მასთან ერთად ხურავს ბარათის შესაბამის უჯრედს. გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად დახურავს თავისი ბარათის ყველა უჯრედს.

ინსტრუქცია:„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ლოტოს. დაჯექი დიდ საერთო მაგიდასთან, სადაც გინდა. თითოეულ თქვენგანს მივცემ თითო ბარათს, სადაც გამოსახულია თქვენთვის ნაცნობი საგნები (ცხოველები, ფრინველები). მე ვიქნები წამყვანი. Ფრთხილად იყავი. ამოვიღებ ჩანთიდან ერთ ჩიპს, რომელზეც ერთ-ერთი საგანია გამოსახული და დავასახელებ. რომელ თქვენგანს ექნება ზუსტად იგივე ობიექტი ბარათზე, როგორც ნაჩვენებია ჩიპზე, უნდა თქვას: "მე მაქვს". ამ შემთხვევაში მე მივცემ მას ამ ჩიპს, რომელსაც დასჭირდება ჩემს ბარათზე იგივე გამოსახულების მქონე უჯრედის დახურვა. ასე რომ, ჩვენ ვითამაშებთ მანამ, სანამ რომელიმე თქვენგანი ჯერ არ დახურავს თქვენი ბარათის ყველა სურათს. ის იქნება გამარჯვებული."

შენიშვნა. თამაშის პირველ ეტაპზე ლიდერი ზრდასრულია, მომავალში ბავშვს შეუძლია ლიდერის როლის შესრულება.

ძალიან კარგია ბავშვების ვარჯიში გეომეტრიული ფორმების დაფიქსირებაში შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ოთახში იპოვეთ საგნები, რომლებსაც აქვთ ბურთის, წრის, კვადრატის ფორმა;

2. ობიექტებში ნაცნობი გეომეტრიული ფორმების პოვნა;

3. შემდეგ გთავაზობთ მარტივ მასალას, რომელიც შედგება მრავალი განსხვავებულისგან

გეომეტრიული ფორმები;

რამდენი წრე, სამკუთხედი, კვადრატია?

აღწერეთ მეგობარი

ორი ბავშვი ან ბავშვი ერთ-ერთ ზრდასრულთან ერთად დგანან ზურგით ერთმანეთისკენ და რიგრიგობით აღწერენ მეორის ვარცხნილობას, სახეს, ტანსაცმელს; თურმე: ვინ უფრო ზუსტი იყო ერთმანეთის აღწერაში.

შეხება

ბავშვი თვალებს ხუჭავს, ერთ-ერთი დამსწრე კი ხელებს ეხება. ბავშვი გამოიცნობს და უწოდებს სახელს.

ბავშვები დგანან წრეში, ზრდასრული ცენტრში. ხელში მას დაახლოებით ერთი მეტრის სიგრძის თოკი აქვს, ბოლოში შეკრული რბილი ბურთი ან ჩანთა. სიგნალზე: "დაიჭირე!" - ზრდასრული ატრიალებს კაბელს, თანდათან აგრძელებს მას ისე, რომ ჩანთა მოთამაშეებს ფეხქვეშ დაეცემა. როდესაც ჩანთა უახლოვდება, ბავშვებმა უნდა გადახტეს. თუ ჩანთა მოთამაშის ფეხებს ეხება, მაშინ ის სატყუარას მოჰყვა და უნდა წავიდეს წრის შუაში და მოატრიალოს კაბელი, სანამ ვინმეს არ დაიჭერს.

ახალ ადგილებში!

მოთამაშეები დგანან წრეში, თითოეული შედგენილ წრეში. ზრდასრული ამბობს: "სასეირნოდ!" ყველა ბავშვი მას მიჰყვება სვეტში, თითო-თითო ნასწავლ ან გაფანტულ სიმღერაზე. ზრდასრული ადამიანის ბრძანებით: "ახალ ადგილებში!" - მოთამაშეები იფანტებიან წრეებში. ყველა უნდა დადგეს ახალ წრეზე. ბოლო ადგილზე გასული მოთამაშეები კარგავენ.

იპოვე ბურთი

მოთამაშეები დგანან წრეში, ერთმანეთთან ახლოს, წრის ცენტრისკენ. მძღოლი წრის შუაში მიდის.

ყველა ბავშვი ხელებს ზურგს უკან ინახავს. ერთ-ერთ მათგანს ეძლევა საშუალო ზომის ბურთი. ბავშვები იწყებენ ბურთის გადაცემას ერთმანეთს ზურგს უკან. მძღოლი ცდილობს გამოიცნოს ვის აქვს ბურთი. ახლა ერთს, შემდეგ მეორე ბავშვს მიუბრუნდა და ეუბნება: "ხელები!" ამ მოთხოვნის შემთხვევაში, მოთამაშემ დაუყოვნებლივ უნდა გაჭიმოს ორივე ხელი წინ. ის, ვისაც ბურთი ჰქონდა, ან ვინც ბურთი დააგდო, ხდება მძღოლი.

თამაშები სმენის განვითარებისთვის

ყურადღება

სამიზნე:სმენის განვითარება.

აღჭურვილობა:საგნები, რომლებიც ბავშვებისთვის ნაცნობ ბგერებს გამოსცემს; ეკრანი.

აღწერა. მასპინძელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ და დაიმახსოვრონ რა ხდება კარის ან ეკრანის მიღმა. შემდეგ ის სთხოვს თქვას, რაც გაიგეს. გამარჯვებული ის არის, ვინც უფრო და უფრო ზუსტად განსაზღვრავს ხმის წყაროებს.

ინსტრუქცია:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "რა გესმის?" და გაარკვიე ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი. აუცილებელია გარკვეული დროის განმავლობაში სრული სიჩუმეში (მე ამას ვხვდები) ყურადღებით მოვუსმინო რა ხდება კარის (ეკრანის) მიღმა. ამ დროის ბოლოს (1-2 წუთი) აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ბგერის დასახელება. იმისათვის, რომ ყველას მიეცეს ლაპარაკის საშუალება, აუცილებელია გაგონილი ბგერების დასახელება რიგის მიხედვით. დასახელებისას ბგერების გამეორება შეუძლებელია. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ასეთ ბგერებს ასახელებს.

შენიშვნა. შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვების ჯგუფთან ან ერთ ბავშვთან ერთად. თამაშში რიგის დაყენება შესაძლებელია რითმის გამოყენებით. ნივთები, რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია: დოლი, სასტვენი, ხის კოვზები, მეტალოფონი, საბავშვო ფორტეპიანო, კონტეინერები წყლით ჩამოსასხმელად და წყლის ჩამოსხმის ხმების შესაქმნელად, შუშის საგნები და ჩაქუჩი მინაზე დასაკაკუნად და ა.შ.

ისმინე ხმები!

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფორტეპიანოს ან აუდიო ჩანაწერი.

აღწერა. თითოეული ბავშვი ასრულებს მოძრაობებს მოსმენილი ბგერების შესაბამისად: დაბალი ხმა - ხდება "მტირალი ტირიფის" პოზა (ფეხები მხრების სიგანეზე, ხელები ოდნავ გაშლილი იდაყვებთან და ჩამოკიდებული, თავი მარცხენა მხარზე დახრილი), მაღალი ხმა - ხდება „ვერვის“ პოზა (ქუსლები ერთად, თითები გაშლილი, ფეხები გასწორებული, ხელები მაღლა აწეული, თავი უკან გადაგდებული, შეხედეთ თითების წვერებს).

ინსტრუქცია:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "მოუსმინეთ ხმებს!" და გაარკვიეთ, რომელმა თქვენგანმა იცის ფორტეპიანოფორტეს ბგერების მოსმენა. არის დაბალი ხმები (მოსმენა) და მაღალი ხმები ბგერაში (მოსმენა). ჩვენ ვითამაშებთ ასე: თუ ფორტეპიანოს დაბალი ხმები გესმით, მოგიწევთ პოზაში დგომა (მტირალი ტირიფის ”(აჩვენეთ კომენტარებით). მოდით, ყველანი გავხდეთ ”მტირალი ტირიფის” პოზაში. მოიწონეთ ეს. კარგი, თუ ფორტეპიანოს მაღალი ხმები გესმით, მაშინ მოგიწევთ ალვის პოზის აღება (აჩვენეთ კომენტარებით). მოდით, ყველამ ავიღოთ ვერხვის ეს პოზა. ფრთხილად! დავიწყოთ დაკვრა."

შენიშვნა. აუცილებელია ბგერების მონაცვლეობა, თანდათან გაზრდის ტემპს.

სკაუტები

სამიზნე:მოტორულ-სმენითი მეხსიერების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია.

აღჭურვილობა:სკამები.

აღწერა. ოთახში სკამები გარკვეულწილად არის მოწყობილი. თამაშში მონაწილეობენ: მზვერავები, მეთაური, რაზმი (სხვა ბავშვები). ბავშვი - "სკაუტი" გამოდის მარშრუტით (გადაადგილებულ სკამებს შორის), ხოლო "მეთაურმა", გზას გახსენებისას, უნდა უხელმძღვანელოს რაზმს.

ინსტრუქცია:"ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. ერთი თქვენგანი იქნება სკაუტი და გამოიმუშავებს მარშრუტს, რომლის გასწვრივ მეთაურმა უნდა უხელმძღვანელოს რაზმს. იყავით ფრთხილად, შეეცადეთ გახსოვდეთ მარშრუტი.

შენიშვნა. თამაშის გასაცნობად ზრდასრული ადამიანი საკუთარ თავზე იღებს „სკაუტის“ როლს.

საჭმელი - უჭმელი

სამიზნე:ყურადღების ფორმირება, ობიექტების თვისებების გაცნობა.

აღჭურვილობა:ბურთი, ცარცი

აღწერა. დასახელებული საგნიდან გამომდინარე, არის თუ არა ის საკვები, ბავშვმა უნდა დაიჭიროს ან დაარტყას ზრდასრულის მიერ მისკენ მიგდებულ ბურთს.

ინსტრუქცია:„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ. დავასახელებ ობიექტებს (მაგ. ვაშლი, სკამი და ა.შ.). თუ დასახელებული ობიექტი საკვებია, მაშინ უნდა დაიჭიროთ ბურთი და წინ წახვიდეთ ცარცით დახატული ერთი კვადრატი. თუ დასახელებული საგანი უჭმელობაა, მაშინ უნდა დაარტყა გადაგდებულ ბურთს და შემდეგ ერთი უჯრედი წინ წახვიდე. თუ გაცემულია არასწორი პასუხი (ბურთი არ არის დაჭერილი, თუმცა საგანი საკვებია, ან დაჭერილია, თუმცა ნივთი უჭამია), მაშინ მოთამაშე რჩება იმავე კლასში. ბავშვი, რომელიც პირველად მოდის ბოლო კლასში, ხდება ლიდერი.

შენიშვნა. თუ თქვენ თამაშობთ ორ ან სამ ბავშვთან ერთად, მაშინ შეიძლება 10-მდე კლასის გათამაშება, ხოლო თუ თამაშობთ ოთხ ან ხუთ ბავშვთან ერთად, მაშინ საჭიროა 5-6 კლასის დახატვა.

თამაშის საგნების სახელების მაგალითები: ბურთი, ფორთოხალი, ფანჯარა, ყველი, თოჯინა, ხახვი, წიგნი, ღვეზელი, კოტლეტი, სახლი, საპონი, ნამცხვარი, ფუნთუშა, პომიდორი, კიტრი, მაკრატელი და ა.შ.

სიჩუმეს უსმენდა

ყველას ეპატიჟება მოუსმინოს სიჩუმეს და შემდეგ დაადგინოს, ვინ რა მოისმინა სიჩუმეში.

მშობლებთან საუბრის თემები

1. ყურადღება და მისი როლი სასწავლო აქტივობებში.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების ასაკობრივი თავისებურებები.

3. შესაძლებელია თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების გაკონტროლება?

4. ყურადღების ფორმირება და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება

საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან.

5. ყურადღების დარღვევა ბავშვობაში.

6. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება დარღვევის მქონე ბავშვებს - სკოლამდელი აღზრდისათვის

ყურადღება.

7. მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა თვითნებობის განვითარებაზე

ყურადღება სკოლამდელ ბავშვებში.

თემა 1. ყურადღება და მისი როლი სასწავლო აქტივობებში.

განსახილველი საკითხები:

1. მიზანმიმართული ყურადღება, როგორც წარმატების ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობა

სწავლა სკოლაში.

2. სასკოლო განათლების ტიპიური პრობლემები წარმოშობილი

ჩამოუყალიბებელი ნებაყოფლობითი ყურადღება.

3. დაქვეითებული ყურადღების მქონე ბავშვების დროული დახმარება.

ლიტერატურა:

ცისარტყელა: პროგრამა და მეთოდი. სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღში 6-7 წლის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და განათლების შესახებ / რედ. თ.ნ. დორონოვა მ., 1997 წ

ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვების ყურადღების განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1997 წ

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. მ, 1996 წ

თემა 2. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

განსახილველი საკითხები:

1. ნორმალურად განვითარებადი ყურადღების მახასიათებლები 5-7 წლის ბავშვებში.

2. კოგნიტურის ფორმირების გზით ყურადღების განვითარების გზები და საშუალებები

ბავშვის შესაძლებლობები: აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა.

3. თამაშებისა და სავარჯიშოების მახასიათებლები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების განვითარებაზე და

მათი გამოყენების შესაძლებლობა სახლში ბავშვებთან ერთად.

თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სახლში:

1. დომინო, ლოტო, ქვები, მოზაიკა.

2. ნიმუშის მიხედვით შეღებვა და ნიმუშის მიხედვით ელემენტარული ნიმუშების დახატვა.

3. ჯოხების, ფიგურების, საგნების, შაბლონების შესატყვისი მოდელის მიხედვით.

4. სმენითი ყურადღების განვითარების თამაშები: „ხმით ამოცნობა“, „იყო

ყურადღებიანი", "მოუსმინეთ პოპებს".

5. თამაშები ვიზუალური ყურადღების განვითარებისთვის: „რა აკლია?“, „რა

შეიცვალა?“, „რა განსხვავებაა ორ სურათს შორის?“, „ორიგამი მთელი ოჯახით“.

ლიტერატურა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია / ედ. A.V. ზაპოროშჩეცი, დ.ბ. ელკონინი. მ., 1964 წ

ტაბარინა თ.ი. ორიგამი და ბავშვის განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1996 წ

ჩისტიაკოვა M.I. ფსიქოგიმნასტიკა. მე-2 გამოცემა. / რედ. მ.ი. ბუიანოვი. მ., 1995. აგრეთვე ლიტერატურა 1 თემაზე.

თემა 3. ზრდასრული ადამიანის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში

განსახილველი საკითხები:

1. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

უფროსი სკოლამდელი ასაკი.

2. ადგილობრივი მეცნიერების წვლილი ყურადღების განვითარების პრობლემის შესწავლაში

ზოგადად და ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

ნ.ფ. დობრინინი და სხვები).

3. ყურადღების ძირითადი თვისებების დროული განვითარების მნიშვნელობა -

სტაბილურობა, კონცენტრაცია, გადართვა, განაწილება,

მოცულობა - უფროს სკოლამდელ ასაკში.

4. ნორმალურად განვითარებადი ყურადღების მახასიათებლები 5-7 წლის ბავშვებში.

5. მოზრდილის როლი ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაში 5-7 წლის ბავშვებში.

ცნობები:

1. ცისარტყელა: პროგრამა და მეთოდი. სახელმძღვანელო განათლების, განვითარებისა და

6-7 წლის ბავშვების განათლება საბავშვო ბაღში.

2. ტიხომიროვა ლ.ფ. ბავშვებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება:

პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, 1996 წ

3. ტიხომიროვა ლ.ფ., ბასოვი ა.ვ. ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

იაროსლავლი, 1995 წ

4. ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვების ყურადღების განვითარება

5. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქოგიმნასტიკა.

მრიცხველები

წვიმა, წვიმა, წყალი - კურდღელი გაიქცა ჭაობში,

იქნება მარცვლეულის მოსავალი. სამსახურს ეძებდა

იქნება რულონები, იქნება საშრობი, დიახ, სამუშაო ვერ ვიპოვე,

გემრიელი ჩიზქეიქები იქნება. ვიტირე და წავედი.

დო-რე-მი-ფა-სოლ-ლა-სი! ზღარბი ზღარბი, ექსცენტრიული

კატა ტაქსიში ჭამს. ეკლიანი პიჯაკი შეკერა.

და კნუტები ჩაეჭიდნენ, მე დავდექი წრეში და, კარგად, ვითვლიდი,

და იარე უფასოდ! ვოდილკა უნდა ავირჩიოთ!

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. მე ვცხოვრობდი თუ არა შენ.

ბაჭია სასეირნოდ გავიდა. ჩვენს შორის კამათი მოხდა.

უცებ მონადირე გამორბის, ვინ დაიწყო, დაავიწყდა

ისვრის პირდაპირ კურდღლისკენ. და ჩვენ ჯერ კიდევ არ ვართ მეგობრები.

Ბახ ბახ! გაუშვა. ამჯერად უცებ თამაში

ნაცრისფერი კურდღელი გაიქცა! შეძლებს ის ჩვენს შერიგებას?

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ჩვენ უფრო სწრაფად ვატრიალებთ თოკებს -

ჩვენ აქ ვართ სათამაშოდ. მოდით ვირბინოთ უფრო მხიარულად.

ორმოცი გაფრინდა ჩვენთან, შენ ითვლი შენს ნახტომებს,

და მე გითხარი მართე. კაუჭი - გაფრინდა.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ჩვენი ეზოს მსგავსად

ჩამოვიდა კურდღელი, ქოლგა, ფუტკარი, კალათა, ორი შავი როჭო,

ვაზა, ჰაერი და რეზინი, დაფქული - გაფრინდა,

კბილები, თხა და აუზები, დაფქული - გაფრინდა,

ზოოპარკი, ქარხანა, ურმები. მწვანე მდელოზე დასხდნენ!

დათვალე, არ დაიზარო!

ნახეთ, არ შეცდეთ!

ტილი-ტილი-ტილი ბომ, გუგული დადიოდა ბაღში,

კურდღელმა შუბლით ჩამოაგდო ფიჭვის ხე. მან ყურძენს დაჰკრა.

ვწუხვარ კურდღლის გამო: გუგულმა ბაზარს გაუარა,

ბაჭიას მუწუკი აცვია. კალათაზე დააბიჯა

იჩქარე და გაიქეცი ტყეში, და ჩავარდა ორმოში - bang!

გააკეთეთ Bunny კომპრესად! ორმოცი ბუზი გაანადგურა!

ისინი ზუზუნებდნენ, ზუზუნებდნენ, დრო არ არის სამწუხარო:

ფუტკრები ისხდნენ ყვავილებზე. Ერთი ორი სამი ოთხი…

ჩვენ ვთამაშობთ - თქვენ მართავთ. ასი - ეს არის მთელი რითმა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების ჩამოყალიბების პრობლემის ემპირიული კვლევები სპეციალურად ორგანიზებულ გაკვეთილებზე, ასევე თამაშებში, რომლებიც მიზანმიმართულად დაგეგმილია თითოეული გაკვეთილის განსჯის მიზნით.

ჩვენი კვლევის საფუძველი იყო ომსკის ოლქის ლიუბინსკის რაიონის No1 საბავშვო ბაღი "სპიკელეტი", რომელიც მდებარეობს პოჩტოვაიას ქუჩის გასწვრივ. ჯგუფი დაიყო ორ ქვეჯგუფად 15 კაციანი. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის დადგენა.

ყურადღების შეფასების მეთოდები

ყურადღება ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური პროცესია, რომლის თავისებურებებიც განაპირობებს ბავშვის სასკოლო კოგნიტური მზაობის შეფასებას. ბევრი პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება სწავლებაში, განსაკუთრებით მის საწყის პერიოდში, პირდაპირ კავშირშია ყურადღების განვითარების ხარვეზებთან.

ქვეშ მდგრადობაყურადღება გაგებულია, როგორც მისი უნარი, დარჩეს იმავე საკმარისად მაღალ დონეზე დიდი ხნის განმავლობაში. დისტრიბუციაყურადღება გაგებულია, როგორც მისი ისეთი მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად შეინახოთ მრავალი განსხვავებული ობიექტი ყურადღების სფეროში და აღიქვათ ისინი დაახლოებით ერთნაირი ყურადღებით. ყურადღების იგივე მახასიათებელი ეხება ყურადღების სფეროში დიდი სივრცის ან რაიმე ობიექტის ფართობის მნიშვნელოვანი ნაწილის შეკავების უნარს. გადართვაყურადღება განიხილება მის ისეთ თვისებად, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გადაიტანოს ყურადღება ერთი საგნიდან მეორეზე, განადგურდეს პირველიდან და ფოკუსირება მოახდინოს მეორეზე. მოცულობაყურადღება არის ობიექტების რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად შეიძლება იყოს ადამიანის ყურადღების სფეროში.

მეთოდი #1

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის შეფასება (Cheremoshkina L.V. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. ბავშვების ყურადღების განვითარება. იაროსლავლი 1998, გვ. 21.).

მეთოდი #2

ყურადღების განაწილების თავისებურებების შესწავლა კორექტირების ტესტების მეთოდით (ბურდონის მეთოდი). (ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოზი. M .: სააგენტო Rosped 1994, გვ. 14-17).

მეთოდი #1

სამიზნე:სტაბილურობის განვითარების დონის, გადართვის მოცულობის და ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღების განაწილების განსაზღვრა.

ტექნიკის აღწერა:ბავშვს სთხოვენ დავალების შესრულებას სამ ეტაპად. პირველ ეტაპზე ბავშვი, მოდელის მიყოლებით, გეომეტრიულ ფორმებში შეაქვს ნიშნები. მეორე ეტაპზე ის გადაკვეთს და შემოხაზავს ოთხიდან ორ კონკრეტულ ობიექტს, როგორც ზრდასრული ხელმძღვანელობს. მესამე ეტაპზე ის ყველა ფიგურაში კვეთს დახატულ მწერებს. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონე განისაზღვრება მუშაობის სამი ცალკე დამუშავებული ეტაპის შედეგების ჯამით.

აღჭურვილობა:სამი ფურცელი: 1) გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულება; 2) რეალური საგნების გამოსახულება - თევზი, ბუშტი, ვაშლი და საზამთრო; 3) ნაცნობი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, რომელთაგან ორი ასახავს ბუზებს და ქიაყელებს. თითოეულ ფურცელს აქვს ფიგურების 10 მწკრივი (თითო რიგში 10). ზედა ოთხი ფიგურა არის სამუშაოს ნიმუში ტესტის სუბიექტისთვის; მარტივი ფანქარი, საათი მეორადი ხელით, პროტოკოლი პარამეტრების დაფიქსირებისთვის.

ინსტრუქცია:„ეს სურათი გვიჩვენებს გეომეტრიულ ფორმებს. ახლა მე დავხატავ ნიშნებს ოთხივე ზედა ფორმებში. თქვენ უნდა მოათავსოთ იგივე ნიშნები ფურცლის ყველა სხვა ფორმაში. თქვენ შეგიძლიათ შეამოწმოთ თქვენი მოქმედებები მოდელით.

პირველი ეტაპი.

„ფურცელზე არის თევზი, ვაშლი, ბუშტები და საზამთრო. გთხოვთ, გადაკვეთოთ ყველა თევზი და შემოხაზოთ ვაშლები.

მეორე ფაზა.

„ამ ბარათზე უკვე ნაცნობი გეომეტრიული ფიგურებია დახატული. მოედნებზე ბუზები შევიდნენ და რომბებში ქიაყელები დასახლდნენ. თქვენ უნდა გადახაზოთ როგორც ბუზების, ასევე მუხლუხების ბარათები ყველა ფიგურაში.

მესამე ეტაპი.

ექსპერიმენტის დროს აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სუბიექტის ქცევას:

გაფანტულია სამსახურიდან თუ არა;

რამდენად ხშირად იყო საჭირო შეხსენება მუშაობის გასაგრძელებლად;

რამდენად ხშირად ადარებდა სუბიექტი თავის მოქმედებებს ნიმუშს;

სცადეთ საკუთარი თავის შემოწმება; თუ ასეა, როგორ.

ფიქსირებული პარამეტრები: 1) თითოეული ბარათის შევსების დრო; 2) თითოეული ბარათის შევსებისას დაშვებული შეცდომების რაოდენობა (სასურველი ფიგურის გამოტოვება, მცდარი ხატულა, დამატებითი ხატები.

შედეგების დამუშავება:

5-7 წლის ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის შესაფასებლად, საჭიროა გამოთვალოთ ბარათის შევსების საშუალო დრო ფორმულის გამოყენებით:

t = (t1 + t2 + t3): 3

სადაც t არის ერთი ბარათის შევსების საშუალო არითმეტიკული დრო, წამებში;

t1 - მე-4 და t2,3 ბარათების შევსების დრო, შესაბამისად, ხუთი და ექვსი.

h = (h1 + h2 + h3): 3

სადაც h არის შეცდომების საშუალო არითმეტიკული რაოდენობა; h1, h2, h3 - შეცდომების რაოდენობა ცდების შესაბამისი ეტაპების შედეგებზე დაყრდნობით.

რეგულაციები:

შენიშვნა .

ბავშვის ყურადღების თავისებურებების სრული სურათის მისაღებად აუცილებელია შემდეგი ინფორმაციის გულდასმით გაანალიზება. 6 წლის ასაკის ბავშვები საკმაოდ ხშირად მიმართავენ მოდელს დავალების შესრულებისას - ეს მიუთითებს მათ მცირე ყურადღებაზე. თუ ბავშვი ხშირად იფანტება და გრძნობთ, რომ მას სჭირდება თქვენი ყოფნა და თქვენი ზრუნვა, ეს რა თქმა უნდა მიუთითებს ყურადღების სუსტ დიაპაზონზე.

გარდა ამისა, შეგიძლიათ განსაზღვროთ შეცდომის სხვაობა (RO) მესამე და პირველ ორ ეტაპს შორის: RO = n3- (n1 + n2).

თუ RO აღმოჩნდება დადებითი მნიშვნელობა, მაშინ ეს მიუთითებს ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის შემცირებაზე ექსპერიმენტის ბოლოს, აქტიური ყურადღების შემცირებაზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხის დაქვეითებაზე და უუნარობაზე. თვითნებურად არეგულირებს ამ პროცესს.

დასკვნა:№1 ქვეჯგუფში 8 ბავშვს აქვს საშუალო დრო, რომ შეავსოს ბარათი 2 წუთი. 10 წმ. და სხვა, რაც შეესაბამება საშუალოზე დაბალი და დაბალი დონეს. შეცდომების რაოდენობას აქვს 3 ან მეტი, დანარჩენ 7 ბავშვს 3 ან ნაკლები შეცდომით აქვს საშუალო დრო 1 წთ. 50 წამიდან 2 წუთამდე. 10 წმ. ყველა ბავშვი სწრაფად იღლებოდა და ხშირად იფანტებოდა გარე საკითხებით (იხ. დანართი No1). ზოგი ბავშვი ცდილობდა ესაუბროს საყვარელ ნივთებზე, ნათესავებზე, სათამაშოებზე, ზოგმა დაიწყო ხელების შემოწმება, მშვილდოსნები და ა.

მე-2 ქვეჯგუფში 15 ბავშვიდან 11-ს აქვს 6 და მეტი შეცდომა და საშუალო დრო 2 წუთი. 10 წმ. და მეტი. ისინი ხშირად იფანტებოდნენ და სწრაფად იღლებოდნენ (პირველ ეტაპზე დაახლოებით 4-5 რად). 4 ადამიანს აქვს 3 ან მეტი (6-მდე) შეცდომა საშუალო დროით 1 წთ. 50 წმ. - 2 წუთი. ბავშვები ხშირად მიმართავდნენ მოდელს, ხშირად ართმევდნენ ყურადღებას დავალებას (ყურადღებას აქცევდნენ ტანსაცმელს, ვარცხნილობას და ა.შ.)

მეთოდი #2

სამიზნე:ნებაყოფლობითი ყურადღების განაწილების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკის აღწერა:

დავალების პროგრესი.

ექსპერიმენტი ტარდება ერთ-ერთი ტიპის კორექტირების ტესტით და შედგება ორი სერიისგან, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით მიჰყვებიან 5 წუთიანი შესვენებით. ექსპერიმენტების პირველ სერიაში, ბავშვმა, რომელიც ათვალიერებს კორექტირების ცხრილს, უნდა, რაც შეიძლება სწრაფად, გადაკვეთოს, მაგალითად, ორი ასო (C და K) სხვადასხვა გზით. იმისათვის, რომ გაითვალისწინოს მუშაობის პროდუქტიულობის დინამიკა ყოველ წუთში, ფსიქოლოგი ერთი წუთის შემდეგ ამბობს სიტყვას „ხაზს“. ბავშვმა მაგიდის ხაზზე ვერტიკალური ხაზით უნდა მონიშნოს ადგილი, რომელიც შეესაბამება იმ მომენტს, როდესაც ფსიქოლოგი წარმოთქვამს სიტყვას „ხაზი“ და განაგრძოს მუშაობა ახალ ფორმებზე, გადაკვეთოს და შემოხაზოს სხვა ელემენტები. (გრაფიკული მასალა, გვ. 7.8).

შედეგების დამუშავება:

თითოეულ სერიაში თქვენ უნდა განსაზღვროთ სამუშაოს პროდუქტიულობა წუთებით და ზოგადად სერიებისთვის, ანუ დათვალოთ ნანახი ასოების რაოდენობა და შეცდომების რაოდენობა. შეცდომა არის იმ ასოების გამოტოვება, რომლებიც უნდა იყოს გადახაზული, ასევე არასწორი გადახაზვა.

მიღებული რაოდენობრივი მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია თითოეული სერიისთვის სამუშაო პროდუქტიულობის დინამიკის გრაფიკების აგება წუთების მიხედვით.

თითოეულ სერიაში შეცდომების რაოდენობის შედარება ნანახი ელემენტების რაოდენობასთან საშუალებას იძლევა განვსაჯოთ ბავშვში ყურადღების განაწილების დონე. გარდა ამისა, შესაძლებელს ხდის გამოვიტანოთ დასკვნა ბავშვის მუშაობის დინამიკის ბუნების შესახებ ექსპერიმენტების თითოეულ სერიაში, დადგინდეს, დაფიქსირდა თუ არა ბავშვის ვარჯიში ან დაღლილობა დავალების შესრულებისას.

დასკვნა:

15 ადამიანიდან 1 ქვეჯგუფში 9 ბავშვი ვერ ართმევდა თავს დავალებას, ისინი ხშირად ეკითხებოდნენ: "აქ არის გასარკვევი?" ან ჯოხი დადო აქ? (იხ. დანართი №2) დახმარებისთვის მიმართეს მასწავლებელს, რამაც ხელი შეუშალა დავალებას, დაუშვა უამრავი შეცდომა და გამოტოვება, რაც მიუთითებს ყურადღების არასაკმარის განაწილებაზე სამუშაოს შესრულებისას, 6 ბავშვს აქვს საშუალო დონე, აკეთებს ნაკლებს. შეცდომები და ხარვეზები სამსახურში. გარეგნულად ბავშვებში დაღლილობა შეინიშნებოდა.

No2 ქვეჯგუფში 11 ბავშვს აქვს ყურადღების განაწილების დაბალი დონე, რადგან მათ დაუშვეს დიდი რაოდენობით შეცდომები, მათ შორის გამოტოვება (იხ. დანართი No2). 4 ბავშვს აქვს საშუალო დონე - ნაკლები შეცდომა და გამოტოვება დაუშვეს.

\

ლიტერატურა

1. Valentinov V. 150 სახალისო თამაში. გამომცემლობა „ლიტერა“ სანკტ-პეტერბურგი, 2002 წ

2. ბავშვთა ჭკუა, ხუმრობა, ხუმრობა. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.

იაროსლავლი, განვითარების აკადემია, 1997 წ

3. ფსიქოლოგიის საკითხები 1990, No 4 გვ. 161-167 წწ

4. ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. ბავშვის ფსიქოლოგია კითხვა-პასუხებში მ., 2002 წ

5. ტიხომიროვა ლ.ფ. სავარჯიშოები ყოველდღე: ​​ყურადღებისა და წარმოსახვის განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, განვითარების აკადემია,

ჰოლდინგის აკადემია, 2000 წ

6. ბონდარენკო ა.კ. სიტყვების თამაშები საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. მ., 1974 წ

7. ბურმენსკაია გ.ვ. წიგნის კითხვა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე. მ., 1996 წ

8. ვასილიევა ნ.ნ., ნოვოტორცევა ნ.ვ. საგანმანათლებლო თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: პოპულარული სახელმძღვანელო

მშობლები და მასწავლებლები. იაროსლავლი, 1996 წ

9. Wenger L, Mukhina V. ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში //

სკოლამდელი განათლება. 1974 No12.

10. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი მ., 1973 წ

11. ვიგოტსკი ლ.ს. უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარების ისტორია // სობრ. ციტ.: 6 ტომში M., 1983. ტ.

12. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება // იქვე. T.2.

13. გავრიკოვი კ.ვ., გლაზაჩოვი ო.ს., ბერდნიკოვა თ.კ. სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლის სისტემა

6 წლის ბავშვების მზაობა და ადაპტაცია სკოლაში სწავლისთვის: საინფორმაციო

მეთოდური წერა. ვოლგოგრადი, 1988 წ

14. გალპერინი P.Ya. ყურადღების პრობლემაზე // დოქლ. Apn RSFSR. 1958 No 3. S. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. ყურადღების ექსპერიმენტული ფორმირება. მ., 1974 წ

16. გონობოლინი ფ.ნ. ყურადღება და მისი მასწავლებელი. მ., 1972 წ

17. გრანოვსკაია რ.მ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. ლ., 1988 წ

18. ბავშვთა ფსიქოლოგი. 1993 No6.

19. James W. ყურადღება: ყურადღების მკითხველი. მ., 1976. S. 50-103.

20. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება / ედ. Ya.L. კოლომინსკი, ე.ა.

პანკო. მინსკი, 1997 წ

21. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა / ედ. თ.გ. ბოგდანოვა, ტ.ვ. კორნილოვა მ., 1994 წ

22. დობრინინი ნ.ფ. ყურადღების თეორიისა და განათლების შესახებ // სოვ. პედაგოგიკა. 1938 No8.

23. დობრინინი ნ.ფ. და სხვა.განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. მ., 1965 წ

24. დობრინინი ნ.ფ. ყურადღების სელექციურობისა და დინამიკის შესახებ // Vopr. ფსიქოლოგია. 1975 No 2. S. 68-80.

25. დომაშენკო ი.ა., გამეზო მ.ვ. ფსიქოლოგიის ატლასი. მ., 1986 წ

26. სკოლამდელი აღზრდა, 1690, No12 გვ. 6-9.

27. სკოლამდელი აღზრდა, 1960 No12 გვ. 46.

28. ერმოლაევა მ.ვ., ეროფეევა ი.გ. ფსიქოლოგიური გამოყენების სახელმძღვანელო

სკოლამდელი აღზრდის ბარათი (სკოლისთვის მზადყოფნა). მოსკოვი-ვორონეჟი, 2002 წ

29. ოსიპოვა ა.ა., მალაშინსკაია ლ.ი. დიაგნოსტიკა და ყურადღების კორექცია. პროგრამა ბავშვებისთვის

5-9 წლის. მ., 2001 წ

30. ფსიქოლოგიური ჟურნალი 1982 წ.თ.ზ. No5 გვ. 54-65.

31. მკითხველი ყურადღებაზე, რედ. ლეონტიევა A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. მ., 1976. გვ. 184-219 წწ.

32. ფესიუკოვა ლ.ბ. 3-დან 7-მდე. წიგნი მამებისთვის, დედებისთვის, ბებიებისთვის. ხარკოვი, დონის როსტოვი

"ფენიქსი", 1997 წ

33. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. მკითხველი საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მ.,

აკადემია, 1997 გვ. 86-90 წწ.

34. ურუქტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო მ., აკადემია, 1997 წ

35. ურუქტაევა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოზი მ., აკადემია, 1997 წ

შესავალი ………………………………………………………………………………… 3

2. ყურადღება, როგორც შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესი………………………………4

3. ყურადღების სახეები…………………………………………………………………………..6

4. უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება…………………………………………………………………………………………………………

5. ყურადღება და მისი თვისებები………………………………………………………….10

ყურადღების ღირებულება ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში……………………… 12

დასკვნა …………………………………………………………………..16

გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………….18

შესავალი.

ამ ნაშრომის მიზანია ყურადღების ბუნებისა და ნიმუშების შესწავლა. ამ მიზნის მისაღწევად ნაშრომში დაისვა შემდეგი ამოცანები: ყურადღების გათვალისწინება, როგორც პიროვნული აქტივობის გამოვლინება, ყურადღების მნიშვნელობის განსაზღვრა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში, აგრეთვე ნებაყოფლობითი, ნებაყოფლობითი და პოსტ-ფორმირების ფორმირების გათვალისწინება. ნებაყოფლობითი ყურადღება სასწავლო პროცესში.

ყურადღება არის ადამიანის უნარი, მოახდინოს თავისი „შემეცნებითი პროცესების“ კონცენტრირება ერთ ობიექტზე მისი შესწავლის (შემეცნების) მიზნით.

ყურადღება არის გონებრივი აქტივობის კონცენტრაცია და ფოკუსირება კონკრეტულ ობიექტზე. განასხვავებენ უნებლიე (პასიური) და ნებაყოფლობით (აქტიური) ყურადღებას, როდესაც ყურადღების ობიექტის არჩევა ხდება შეგნებულად, განზრახ. ყურადღების მახასიათებლები: სტაბილურობა, მოცულობა (ობიექტების რაოდენობა, რომელთა აღქმა და დაჭერა შესაძლებელია ადამიანმა შედარებით მოკლე დროში), განაწილება (ცნობიერების სფეროში სხვადასხვა აქტივობის ობიექტების ერთდროულად დაჭერის შესაძლებლობა), გადართვის შესაძლებლობა. .

2. ყურადღება, როგორც კოგნიტური ფსიქიკური პროცესი.

ყურადღება ერთ-ერთი იმ შემეცნებითი პროცესია, რომლის არსსა და დამოუკიდებელ განხილვის უფლებასთან დაკავშირებით ჯერ კიდევ არ არსებობს შეთანხმება ფსიქოლოგებს შორის. ზოგიერთი მეცნიერი ამტკიცებს, რომ ყურადღება არ არსებობს, როგორც განსაკუთრებული, დამოუკიდებელი პროცესი, რომ ის მოქმედებს მხოლოდ როგორც მხარე ან მომენტი ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური პროცესის ან ადამიანის საქმიანობისა. სხვები თვლიან, რომ ყურადღება არის ადამიანის სრულიად დამოუკიდებელი ფსიქიკური მდგომარეობა, სპეციფიკური შინაგანი პროცესი, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

მეორეს მხრივ, არსებობს უთანხმოება, თუ რომელ კლასს უნდა მიექცეს ყურადღება ფსიქიკური ფენომენების მიმართ. ზოგი თვლის, რომ ყურადღება კოგნიტური გონებრივი პროცესია. სხვები ყურადღებას უკავშირებენ ადამიანის ნებასა და აქტივობას, გამომდინარე იქიდან, რომ ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის შემეცნებითი აქტივობა, ყურადღების გარეშე შეუძლებელია და თავად ყურადღება მოითხოვს გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ყურადღება არის ცნობიერების ფოკუსირება და კონცენტრაცია რომელიმე ობიექტზე, ფენომენზე ან აქტივობაზე. ცნობიერების ორიენტაცია არის ობიექტის არჩევანი, ხოლო კონცენტრაცია გულისხმობს ყურადღების გადატანას ყველაფრისგან, რაც ამ ობიექტთან არ არის დაკავშირებული.

იმის დასადგენად, თუ რას წარმოადგენს ყურადღება, აუცილებელია წარმოვიდგინოთ მოსწავლე, რომელიც ასრულებს მათემატიკის საშინაო დავალებას. ის მთლიანად არის ჩაფლული პრობლემის ლოგიკაში, ორიენტირებულია მის გადაჭრაზე, ფიქრობს მის პირობებზე, გადადის ერთი გაანგარიშებიდან მეორეზე. თითოეულ ამ ეპიზოდს ახასიათებს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის ყურადღებიანია რასაც აკეთებს, ყურადღებას აქცევს იმ ობიექტებს, რომლებსაც სხვებისგან განასხვავებს. ყველა ამ შემთხვევაში შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი გონებრივი აქტივობა რაღაცაზეა მიმართული ან ორიენტირებული. გონებრივი აქტივობის ამ ორიენტაციას და კონცენტრაციას რაიმე კონკრეტულზე ეწოდება ყურადღება.

თავის მხრივ, გონებრივი აქტივობის მიმართულება უნდა იქნას გაგებული, როგორც მისი შერჩევითი ბუნება, ანუ საგნების გარემოდან შერჩევა, ფენომენები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სუბიექტისთვის, ან გარკვეული სახის გონებრივი აქტივობის არჩევა. ორიენტაციის კონცეფცია ასევე მოიცავს აქტივობების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შენარჩუნებას. საკმარისი არ არის მხოლოდ ამა თუ იმ აქტივობის არჩევა იმისათვის, რომ იყო ყურადღებიანი, აუცილებელია ამ არჩევანის შენარჩუნება, მისი შენახვა ცოტა ხნით.

ყურადღება განსაზღვრავს საგნის წარმატებულ ორიენტაციას გარემომცველ სამყაროში და უზრუნველყოფს მის უფრო სრულყოფილ და მკაფიო ასახვას ფსიქიკაში. ყურადღების ობიექტი ჩვენი ცნობიერების ცენტრშია, დანარჩენი ყველაფერი სუსტად, გაურკვევლად აღიქმება, მაგრამ ჩვენი ყურადღების მიმართულება შეიძლება შეიცვალოს.

ჩემი აზრით, ყურადღება არ არის დამოუკიდებელი ფსიქიკური პროცესი, რადგან ის ვერ იჩენს თავს სხვა პროცესების მიღმა. ჩვენ ყურადღებით ან უყურადღებოდ ვუსმენთ, ვუყურებთ, ვფიქრობთ, ვაკეთებთ. ამრიგად, ყურადღება მხოლოდ სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესის საკუთრებაა.

ყურადღება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს კოგნიტური აქტივობის დინამიურ თავისებურებებს. ეს არის პროცესი, რომლის დროსაც შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად ირჩევთ ერთი ინფორმაციის გრძნობებს და იგნორირებთ მეორეს.

3. ყურადღების სახეები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ ყურადღების რამდენიმე ძირითადი ტიპი:

1. უნებლიე ყურადღება ყურადღების უმარტივესი სახეა. მას ხშირად უწოდებენ პასიურს, ან იძულებას, რადგან ის წარმოიქმნება და ინახება ნებისგან დამოუკიდებლად. აქტივობა თავისთავად იპყრობს ადამიანს, მისი გატაცების, გართობის ან გაოცების გამო. გასათვალისწინებელია, რომ, როგორც წესი, უნებლიე ყურადღების მიქცევისას საქმე გვაქვს მიზეზების მთელ სპექტრთან, რომელიც მოიცავს ფიზიკურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურს.

2. თვითნებური თუ უნებლიე ყურადღება წარმოიქმნება და ვითარდება ადამიანის ნებაყოფლობითი ძალისხმევისა და დაძაბულობის შედეგად და გამოირჩევა მიზანდასახულობით, ორგანიზებულობით, გაზრდილი სტაბილურობით. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ნებაყოფლობით ყურადღებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. ამავდროულად, ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე უმეტეს შემთხვევაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ღრმად არის რეალიზებული კონკრეტული აქტივობის საჭიროება.

არის ყურადღების სხვა სახეობა – პოსტ-ნებაყოფლობითი, რომელიც ნებაყოფლობითისაგან წარმოიქმნება. თავდაპირველად, ნებისყოფის ძალისხმევით, ადამიანი აიძულებს საკუთარ თავს რაიმეზე გაამახვილოს ყურადღება, შემდეგ კი ყურადღება თავისთავად კონკრეტდება საქმიანობის საგანზე. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღების გადატანა პოსტნებაყოფლობითობაზე საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი პერსპექტიული სფეროა.

4. უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება.

ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - თვითნებური.

თუ მასწავლებლის ლექცია შინაარსით საინტერესოა, მაშინ სტუდენტები ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე ყურადღებით უსმენენ მას. ეს არის ეგრეთ წოდებული უნებლიე ყურადღების გამოვლინება. ის ხშირად ჩნდება ადამიანში არა მხოლოდ ყოველგვარი ნებით ძალისხმევის გარეშე, არამედ რაიმეს დანახვის, მოსმენის და ა.შ. ამიტომ, ამ ტიპის ყურადღებას ასევე უწოდებენ უნებლიე.

რა იწვევს უნებლიე ყურადღებას?
ამის რამდენიმე მიზეზი არსებობს:

1. სტიმულის შედარებითი ძალა;

2. სტიმულის გაოცება;

3. მოძრავი ობიექტები. ფრანგმა ფსიქოლოგმა ტ.რიბოტმა განსაკუთრებით გამოყო ეს ფაქტორი, იგი თვლიდა, რომ სწორედ მოძრაობების მიზანმიმართული გააქტიურების გამო ხდება კონცენტრაცია და ამ თემაზე გაზრდილი ყურადღება;

4. სტიმულის სიახლე;

5. კონტრასტული საგნები ან ფენომენები;

6. ადამიანის შინაგანი მდგომარეობა.

ე.წ ნებაყოფლობით ყურადღებას სხვა ხასიათი აქვს. ის წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანს აქვს მიზანი, განზრახვა აღიქვას ან გააკეთოს რაიმე. ამ სახის ყურადღებას ასევე უწოდებენ განზრახ. თვითნებურ ყურადღებას ნებაყოფლობითი ხასიათი აქვს.

ფსიქოლოგებს ჯერ კიდევ აქვთ მესამე ტიპის ყურადღება, რომელიც ჩნდება გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის შემდეგ, მაგრამ როდესაც ადამიანი, როგორც იქნა, „შედის“ საქმეში, ის ადვილად იწყებს მასზე ფოკუსირებას. საბჭოთა ფსიქოლოგმა N.F. Dobrynin-მა ასეთ ყურადღებას უწოდა პოსტ-ნებაყოფლობითი (ან მეორადი), რადგან ის ცვლის ჩვეულებრივ ნებაყოფლობით ყურადღებას.

თუ უნებლიე ყურადღების გაჩენის პირობაა, როგორც ითქვა, გარეგანი სტიმულის თვისებები და პიროვნების შინაგანი მდგომარეობის მახასიათებლები (მისი საჭიროებები, ინტერესები), მაშინ გარეგნობისა და შენარჩუნებისთვის აუცილებელია საქმიანობისადმი შეგნებული დამოკიდებულება. ნებაყოფლობითი ყურადღების. თუმცა, ხშირად ხდება, რომ ეს შეგნებული დამოკიდებულება არსებობს, მიზანი ნათელია და მისი მიღწევა აბსოლუტურად აუცილებელად არის აღიარებული, მიუხედავად ამისა, ადამიანი ვერ მუშაობს კონცენტრაციით. ასეა სუსტად განვითარებული ნებისყოფის მქონე ადამიანები, რომლებსაც არ სჩვევიათ გარკვეული ძალისხმევის გაღება ყურადღებიანებისთვის.

ცერებრალური ქერქის შუბლის წილები დაკავშირებულია ყველა ნებაყოფლობით ცნობიერ საქმიანობასთან, მეტყველების ფუნქციონირებასთან. ეს მიუთითებს ყურადღების არსზე, როგორც მთელი ცნობიერების ფუნქციონირების გზაზე.

ფსიქიკურ პროცესებს შეიძლება ჰქონდეს უნებლიე (ნებაზე არ არის დამოკიდებული) ორიენტაცია. ამ შემთხვევებში ისინი ორგანიზებულია უნებლიე (უნებლიე) ყურადღების სახით. ასე რომ, მკვეთრი, მოულოდნელი სიგნალი იწვევს ყურადღებას ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ.

გონებრივი აქტივობის თვითნებურად წარმართვის უნარი ადამიანის ცნობიერების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. აქტივობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება გადაიზარდოს პოსტნებაყოფლობით ყურადღებად, რაც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ადამიანის ყურადღება დაბადებიდან ყალიბდება და მისი ჩამოყალიბების პროცესში ხდება მეხსიერების, მეტყველების ურთიერთდაკავშირებული განვითარება და ა.შ. განვითარების ეტაპები:

1. სიცოცხლის პირველი ორი კვირა – ორიენტირებული რეფლექსის გამოვლინება, როგორც ბავშვის უნებლიე ყურადღების ობიექტური, თანდაყოლილი ნიშანი.

2. სიცოცხლის პირველი წლის დასასრული - საცდელი კვლევითი საქმიანობის გაჩენა, როგორც ნებაყოფლობითი ყურადღების მომავალი განვითარების საშუალება.

3. ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისი – ნებაყოფლობითი ყურადღების დასაწყისი ზრდასრულთა სამეტყველო ინსტრუქციების გავლენით.

4. ცხოვრების მეორე – მესამე წელი – ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

5. ოთხნახევარი - ხუთი წელი - ყურადღების მიქცევა ზრდასრული ადამიანის კომპლექსურ მითითებებზე.

6. ხუთი - ექვსი წელი - ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტარული ფორმის გაჩენა თვითინსტრუქციების გავლენის ქვეშ.

7. სასკოლო ასაკი - ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება და გაუმჯობესება.

5. ყურადღება და მისი თვისებები.

ადამიანის ყურადღებას ხუთი ძირითადი თვისება აქვს:

ფსიქიკის ერთ-ერთი თვისება მისი შერჩევითი ორიენტაციაა.

ცნობიერების შერჩევითი ორიენტაცია ზრდის მიმდინარე აქტივობის ეფექტურობას ყველა სხვა კონკურენტი პროცესის დათრგუნვის გამო.

ცნობიერებაში ცენტრალიზაცია, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის საქმიანობისთვის, არის ცნობიერების ორგანიზაცია, რომელიც გამოიხატება მის ორიენტაციაში და მნიშვნელოვან ობიექტებზე ფოკუსირებაში.

ცნობიერების ორიენტაცია არის იმ გავლენების შერჩევა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ამ მომენტში, ხოლო კონცენტრაცია არის ყურადღების გადატანა გვერდითი სტიმულისგან.

ამრიგად, ყურადღება არის მთელი გონებრივი აქტივობის ორგანიზაცია, რომელიც შედგება მისი შერჩევითი ორიენტაციისა და საქმიანობის ობიექტებზე ფოკუსირებაში.

ყურადღება, ამ აქტივობისთვის მნიშვნელოვანი ობიექტების განაწილების უზრუნველყოფა, ფსიქიკის ოპერატიულ-ორიენტირებული ფუნქციაა.

მნიშვნელოვანი ობიექტების შერჩევა ხორციელდება როგორც გარე გარემოში - გარედან მიმართული ყურადღება, ასევე თავად ფსიქიკის ფონდიდან - ინტრამიმართული ყურადღება.

ყურადღების ძირითადი ფიზიოლოგიური მექანიზმი არის ოპტიმალური აგზნების ფოკუსის ფუნქციონირება, ანუ დომინანტი. ცერებრალური ქერქის გარკვეულ მიდამოში ოპტიმალური აგზნების გამო, იქმნება პირობები ყველაზე ზუსტი და სრული ასახვისთვის, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ მომენტში, და იბლოკება ყველაფრის ასახვა, რაც არ არის დაკავშირებული მიმდინარე საქმიანობასთან.

ყურადღების ფიზიოლოგიური მექანიზმი ასევე არის თანდაყოლილი ორიენტირებული რეფლექსი. ტვინი იზოლირებს ყოველ ახალ უჩვეულო სტიმულს გარემოდან. საორიენტაციო რეფლექსის ფუნქციონირებას თან ახლავს ანალიზატორების შესაბამისი კორექტირება, მათი მგრძნობელობის მატება, ასევე ტვინის აქტივობის ზოგადი გააქტიურება. ნეიროფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ მიმართული, დაპროგრამებული მოქმედების შენარჩუნება და გვერდითი მოვლენების ყველა რეაქციის დათრგუნვა ხორციელდება ცერებრალური ქერქის შუბლის წილების მიერ.

ყველა სახის ყურადღება დაკავშირებულია ადამიანის დამოკიდებულებასთან, მის მზადყოფნასთან, გარკვეული ქმედებებისადმი მიდრეკილებასთან. ინსტალაცია ზრდის ანალიზატორების მგრძნობელობას, ყველა ფსიქიკური პროცესის დონეს.

ამრიგად, ჩვენ უფრო მეტად შევამჩნევთ გარკვეული ობიექტის გარეგნობას, თუ მოველით, რომ ის გამოჩნდება გარკვეულ ადგილას და გარკვეულ დროს.

ყურადღების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ყურადღების თვისებები - მიმართულება, მოცულობა, განაწილება, კონცენტრაცია, ინტენსივობა, სტაბილურობა და გადართვა - დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურასთან. საქმიანობის საწყის ეტაპზე, ზოგადი ორიენტაციის განხორციელებისას, როდესაც ამ სიტუაციის ობიექტები ჯერ კიდევ ექვივალენტურია, ყურადღების მთავარი მახასიათებელია ცნობიერების სიგანის, თანაბრად განაწილებული ფოკუსი რამდენიმე ობიექტზე. საქმიანობის ამ ეტაპზე ჯერ კიდევ არ არის ყურადღების სტაბილურობა.

მაგრამ ეს ხარისხი ხდება არსებითი, როდესაც ამ აქტივობისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იდენტიფიცირებულია ხელმისაწვდომი ობიექტებიდან. ფსიქიკური პროცესები კონცენტრირებულია ამ ობიექტებზე.

აქტივობის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, გონებრივი პროცესები უფრო ინტენსიური ხდება. მოქმედების ხანგრძლივობა მოითხოვს ფსიქიკური პროცესების სტაბილურობას.

ყურადღების დიაპაზონი არის ობიექტების რაოდენობა, რომელთა შესახებაც ადამიანს შეუძლია ერთდროულად იცოდეს იგივე სიცხადით.

თუ დამკვირვებელს უჩვენებენ საგნების სერიას ერთდროულად მოკლე დროში, მაშინ გამოდის, რომ ადამიანები თავიანთი ყურადღებით ფარავს ოთხ ან ხუთ ობიექტს. ყურადღების ოდენობა დამოკიდებულია ადამიანის პროფესიულ საქმიანობაზე, მის გამოცდილებაზე, გონებრივ განვითარებაზე. ყურადღების რაოდენობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ობიექტები დაჯგუფებულია, სისტემატიზებულია.

ყურადღების მოცულობა გარკვეულწილად ნაკლებია, ვიდრე ცნობიერების მოცულობა, რადგან ერთად

ჩვენს ცნობიერებაში საგნების მკაფიო ასახვა ყოველ მომენტში არის ასევე მრავალი სხვა ობიექტის (რამდენიმე ათეულამდე) გაურკვეველი ცნობიერება.

ყურადღების განაწილება არის ცნობიერების ფოკუსირება რამდენიმე ერთდროული მოქმედების შესრულებაზე. ყურადღების განაწილება დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე. დამწყები მძღოლი დაძაბულად არეგულირებს მანქანის მოძრაობას, ის ძლივს აშორებს თვალს გზას ინსტრუმენტების დასათვალიერებლად და არანაირად არ არის მიდრეკილი თანამოსაუბრესთან საუბრის გაგრძელებაზე. დამწყები ველოსიპედისტისთვის ძალიან რთულია ერთდროულად პედლინგი, წონასწორობის შენარჩუნება და გზის თავისებურებების დაცვა. ვარჯიშის დროს შესაბამისი სტაბილური უნარების შეძენით ადამიანი იწყებს გარკვეული მოქმედებების შესრულებას ნახევრად ავტომატურად: მათ არეგულირებენ ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც არ არიან ოპტიმალური აგზნების მდგომარეობაში. ეს შესაძლებელს ხდის რამდენიმე მოქმედების ერთდროულად შესრულებას, ხოლო ნებისმიერი ახალი მოქმედება მოითხოვს ცნობიერების სრულ კონცენტრაციას.

ყურადღების კონცენტრაცია - ცნობიერების კონცენტრაციის ხარისხი ერთ ობიექტზე, ცნობიერების ფოკუსის ინტენსივობა ამ ობიექტზე.

ყურადღების გადართვა - ფსიქიკური პროცესების ობიექტების თვითნებური ცვლილების სიჩქარე. ყურადღების ეს ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე - ნერვული პროცესების ბალანსსა და მობილურობაზე. უმაღლესი ნერვული აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე, ზოგიერთი ადამიანის ყურადღება უფრო მოძრავია, ზოგი კი ნაკლებად მოძრავია. ყურადღების ეს ინდივიდუალური მახასიათებელი მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროფესიული შერჩევისას. ყურადღების ხშირი გადანაცვლება წარმოადგენს მნიშვნელოვან ფსიქიკურ სირთულეს, რაც იწვევს ცენტრალური ნერვული სისტემის ზედმეტ მუშაობას.

ყურადღების მდგრადობა - ფსიქიკური პროცესების ერთ ობიექტზე კონცენტრაციის ხანგრძლივობა. ეს დამოკიდებულია ობიექტის მნიშვნელობაზე, მასთან მოქმედების ბუნებაზე და პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ვერც ერთი გონებრივი პროცესი ვერ წარიმართება მიზანმიმართულად და პროდუქტიულად, თუ ადამიანი ყურადღებას არ ამახვილებს იმაზე, რასაც აღიქვამს ან აკეთებს. ჩვენ შეგვიძლია შევხედოთ საგანს და ვერ შევამჩნიოთ ან ძალიან ცუდად დავინახოთ. საკუთარი ფიქრებით დაკავებული ადამიანი არ ესმის მის გვერდით მიმდინარე საუბრებს, თუმცა ხმების ხმები მის სმენის აპარატს აღწევს. ჩვენ შეიძლება არ ვიგრძნოთ ტკივილი, თუ ჩვენი ყურადღება სხვა რამეზე იქნება მიმართული. პირიქით, ღრმად კონცენტრირებული ნებისმიერ თემაზე ან საქმიანობაზე, ადამიანი ამჩნევს ამ საგნის ყველა დეტალს და მოქმედებს ძალიან პროდუქტიულად. და გრძნობებზე ყურადღების მიქცევით, ჩვენ ვზრდით მგრძნობელობას.

თავის ცერებრალური ქერქში შეიძლება მოხდეს ორი პროცესი: აგზნება და ინჰიბირება. როდესაც ადამიანი ყურადღებიანია რაღაცის მიმართ, ეს ნიშნავს, რომ აღგზნების აქცენტი გაჩნდა მის ცერებრალური ქერქში. ტვინის დანარჩენი ნაწილი ამ დროს ინჰიბირების მდგომარეობაშია. ამიტომ, ერთ რამეზე ორიენტირებული ადამიანმა შეიძლება იმ მომენტში სხვა ვერაფერი შეამჩნიოს.

ტვინის აუგზნებელი უბნების აქტივობა ამ დროს ასოცირდება იმასთან, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ადამიანის არაცნობიერ, ავტომატურ აქტივობას.

ყურადღების გამოჩენისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ეგრეთ წოდებულ საორიენტაციო რეფლექსს. ეს არის სხეულის თანდაყოლილი რეაქცია გარემოს ნებისმიერ ცვლილებაზე.

სიფხიზლის უნარი, ზოგჯერ რეაგირება გარემოში ძალიან უმნიშვნელო ცვლილებაზე, აიხსნება ცერებრალური ნახევარსფეროებში ნერვული გზების ქსელის არსებობით, რომელიც აკავშირებს რეტიკულურ ფორმირებას (ტვინის სტრუქტურების ნაკრები, რომელიც არეგულირებს აგზნებადობის დონეს). ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილები. ნერვული იმპულსები, რომლებიც მოძრაობენ ამ ქსელში, წარმოიქმნება გრძნობის ორგანოების სიგნალებთან ერთად და აღაგზნებს ქერქს, აქცევს მას მზადყოფნაში რეაგირებისთვის მოსალოდნელ შემდგომ გაღიზიანებაზე. ამრიგად, რეტიკულური წარმონაქმნი, გრძნობის ორგანოებთან ერთად, იწვევს ორიენტირებული რეფლექსის გაჩენას, რაც ყურადღების პირველადი ფიზიოლოგიური საფუძველია.

არყოფნის დროს ადამიანის ცნობიერებას არ აქვს კონკრეტული მიმართულება, მაგრამ გადადის ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ე.ი. იშლება.

არსებობს დისპერსიის ორი ძირითადი ტიპი. პირველი არის ყურადღების ზოგადი არასტაბილურობის შედეგი. ისინი ჩვეულებრივ გამოირჩევიან უმცროსი ბავშვებით. თუმცა მოზარდებშიც შეიძლება მოხდეს ნერვული სისტემის სისუსტის ან დიდი დაღლილობის, უძილობის და ა.შ. ასეთი უაზრობა ასევე ვლინდება კონცენტრაციით მუშაობის ჩვევის არარსებობის შემთხვევაში.

მეორე ტიპის არყოფნას სულ სხვა ხასიათი აქვს. ის წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანი ერთ რამეზეა ორიენტირებული და ამიტომ სხვას ვერაფერს ამჩნევს. ასეთი უაზრობა გამოირჩევიან თავიანთი საქმით გატაცებული ადამიანებით.

თუ ადამიანი მიეჩვევა ყველაფრის ფრთხილად კეთებას, მაშინ ყურადღება, მუდმივი თვისება ხდება, ყურადღების მიქცევა ხდება, რასაც, როგორც პიროვნულ თვისებას, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ზოგად ფსიქოლოგიურ გარეგნობაში. ვინც ამ თვისებას ფლობს, გამოირჩევა დაკვირვებით, გარემოს უკეთ აღქმის უნარით. ყურადღებიანი ადამიანი მოვლენებზე უფრო სწრაფად რეაგირებს და ხშირად უფრო ღრმად განიცდის მათ და გამოირჩევა სწავლის დიდი უნარით.

გონებამახვილობა დაკავშირებულია ყურადღების თვისებების დიდ განვითარებასთან: მისი მოცულობა, კონცენტრაცია, სტაბილურობა, განაწილება. ამ თვისების მქონე ადამიანი ადვილად კონცენტრირდება, მას აქვს კარგად განვითარებული უნებლიე ყურადღება. სამუშაოსადმი ინტერესის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, ყურადღებიან ადამიანს შეუძლია სწრაფად მოახდინოს ნებაყოფლობითი ყურადღების მობილიზება, აიძულოს თავი გაამახვილოს რთულ და უინტერესო საქმიანობაზე.

როგორც წესი, გამოჩენილი მეცნიერები, მწერლები, გამომგონებლები, ზოგადად შემოქმედებითი ადამიანები ყურადღებიანები არიან. აქ შეგიძლიათ დაასახელოთ დარვინი, პავლოვი, ტოლსტოი, ჩეხოვი, გორკი.

დასკვნა

ამრიგად, ნაშრომიდან შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ყურადღება განსაზღვრავს საგნის წარმატებულ ორიენტაციას გარემომცველ სამყაროში და უზრუნველყოფს მის უფრო სრულყოფილ და მკაფიო ასახვას ფსიქიკაში.

2. ადამიანის ყურადღებას ხუთი ძირითადი თვისება აქვს:

სტაბილურობა არის უნარი შეინარჩუნო ყურადღების მდგომარეობა ნებისმიერ ობიექტზე დიდი ხნის განმავლობაში.

კონცენტრაცია - ყურადღების ერთ ობიექტზე ფოკუსირების უნარი სხვებისგან ყურადღების გადატანისას.

გადართვა - გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

განაწილება - ყურადღების დიდ ფართობზე გაფანტვის უნარი, ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობის შესრულება.

მოცულობა - ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს შეუძლია შეინახოს გაზრდილი ყურადღების ზონაში.

3. ყურადღება, ამ აქტივობისთვის მნიშვნელოვანი ობიექტების განაწილების უზრუნველყოფა, ფსიქიკის ოპერატიულ-ორიენტირებული ფუნქციაა.

4. ყურადღებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკურ პროცესს, აქვს ქვედა და უმაღლესი ფორმები. პირველი წარმოდგენილია უნებლიე ყურადღებით, ხოლო მეორე - თვითნებური.

5. ფსიქიკურ პროცესებს შეიძლება ჰქონდეს უნებლიე (ნებაზე არ არის დამოკიდებული) ორიენტაცია. ამ შემთხვევებში ისინი ორგანიზებულია უნებლიე (უნებლიე) ყურადღების სახით. ასე რომ, მკვეთრი, მოულოდნელი სიგნალი იწვევს ყურადღებას ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ.

მაგრამ ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის ნებაყოფლობითი (განზრახ) ყურადღება, რომელიც ხასიათდება სისტემატური

ცნობიერების მიმართულება. თვითნებური ყურადღება განპირობებულია მნიშვნელოვანი ინფორმაციის იზოლაციით.

გონებრივი აქტივობის თვითნებურად წარმართვის უნარი ადამიანის ცნობიერების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. აქტივობის პროცესში ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება გადაიზარდოს პოსტნებაყოფლობით ყურადღებად, რაც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

ძირითადი ტერმინებისა და ცნებების ლექსიკონი

ყურადღება არის ცნობიერების ფოკუსირება და კონცენტრაცია რომელიმე ობიექტზე, ფენომენზე ან აქტივობაზე.

ყურადღების სტაბილურობა არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღების მდგომარეობა ნებისმიერ ობიექტზე დიდი ხნის განმავლობაში.

ყურადღების კონცენტრაცია არის ყურადღების ფოკუსირების უნარი ერთ ობიექტზე, ხოლო სხვებისგან ყურადღების გადატანა.

ყურადღების გადართვა არის გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.

ყურადღების განაწილება - ყურადღების გაფანტვის უნარი მნიშვნელოვან სივრცეში, ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობის შესრულება.

ყურადღების დიაპაზონი არის ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც ადამიანს შეუძლია შეინარჩუნოს გაზრდილი ყურადღების ზონაში.

გარედან მიმართული ყურადღება არის გარე გარემოში მნიშვნელოვანი ობიექტების შერჩევა.

ინტრამიმართული ყურადღება არის მნიშვნელოვანი ობიექტების შერჩევა თავად ფსიქიკის ფონდიდან.

უნებლიე (უნებლიე) ყურადღება - ნებისგან დამოუკიდებელი

თვითნებური (განზრახ) ყურადღება ხასიათდება ცნობიერების დაგეგმილი ორიენტირებით. თვითნებური ყურადღება განპირობებულია მნიშვნელოვანი ინფორმაციის იზოლაციით.

პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება არის ნებაყოფლობითი ყურადღების პროცესში გადასვლის შედეგი, რომელიც არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

მეხსიერება, როგორვიზუალური, სმენითი, მოტორული...

ინფორმაციული-ფსიქოლოგიური პროცესები

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

... ; აღქმის ძირითადი თვისებები; სახეობებიაზროვნება; გააზრებული პროცესი. 1. ინფორმაციული-ფსიქოლოგიური პროცესები 1.1 შეგრძნების ცნება ... მასში შემეცნებითი პროცესებიდა პიროვნება. შემეცნებითი პროცესებიმოიცავს შეგრძნებებს, აღქმებს, ყურადღებამეხსიერება,...

თავისებურებები შემეცნებითიგონებრივი პროცესებიდამოკიდებულების მქონე ადამიანები

დისერტაცია >> ფსიქოლოგია

და ფანტაზია როგორგანვითარების გვირგვინი შემეცნებითი პროცესები 1.3 მეხსიერება და ყურადღებადა მათი როლი შემეცნებითი პროცესები 2. ფსიქოლოგიურიდამოკიდებულება 2.1 ... მდგომარეობების სხვადასხვა სტრუქტურები, თვისებები და სახეობა ყურადღება(მაგალითად, სიფხიზლის მდგომარეობა, უნარი...

შემეცნებითიგონებრივი პროცესები (1)

ლექცია >> ფსიქოლოგია

მოქმედების კონცეფცია შემეცნებითიგონებრივი პროცესები ფსიქოლოგიურიადამიანის სტრუქტურა...მასალა სახეები ყურადღებადა მათი ტრენინგის შესაძლებლობები. ყურადღებაშერჩევას ეძახიან... გარე პროცესები, სხვადასხვაში ტიპებიფიქრობენ, რომ ისინი მხარს უჭერენ როგორსხვადასხვა. სახეები ...

ფსიქოლოგიური პროცესებიდა ისინი სახეობები

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

ფსიქოლოგიური პროცესები. რეპრეზენტაცია და წარმოსახვა... ამაში რეალობის რეპროდუცირებას ახდენს ფორმა, in რაის არის. (ელემენტები... ნივთი არის ობიექტი ყურადღებადა ადამიანის ქმედებები. ... რა არის ეს როგორიქნებოდა „ჩაქსოვილი“, ორგანულად შეტანილი ინფორმაციული პროცესიშევსება...

არ დაკარგო.გამოიწერეთ და მიიღეთ სტატიის ბმული თქვენს მეილში.

თითოეული ჩვენგანი ფაქტიურად ყოველ წუთს და თუნდაც ყოველ წამს იყენებს უამრავ შესაძლებლობებს და იყენებს თავის ფსიქიკურ პოტენციალს. ამის წყალობით, ჩვენ ვიღებთ შესაძლებლობას სრულად და ეფექტურად ვითანამშრომლოთ გარე სამყაროსთან. და ჩვენს ცხოვრებაში ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეხსიერება და ყურადღება. მეხსიერების თემაზე გვაქვს (დამატებული და სხვა მრავალი სფერო), ამიტომ დღეს გვინდა ვისაუბროთ ყურადღებაზე.

ამ სტატიაში ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა არის ყურადღება და განვიხილავთ მის ტიპებსა და თვისებებს, ასევე შევეცდებით გაერკვნენ, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება.

რა არის ყურადღება? როგორია ყურადღება?

ტერმინი ყურადღება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ადამიანის ცნობიერების (ან გონებრივი ფოკუსის) ფოკუსირება კონკრეტულ ობიექტებზე და მოვლენებზე, რომლებსაც აქვთ სიტუაციური ან სტაბილური მნიშვნელობა პიროვნებისთვის. ასევე, ეს კონცეფცია ნიშნავს ცნობიერების კონცენტრაციას, რაც გულისხმობს სენსორული, მოტორული ან ინტელექტუალური აქტივობის მაღალ ხარისხს.

ყურადღება შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: უნებლიე, ნებაყოფლობითი და პოსტ-ნებაყოფლობითი, პირველი ორი განსაკუთრებული ინტერესით.

უნებლიე ყურადღება

უნებლიე ყურადღება (ასევე უწოდებენ ემოციურ ან პასიურს) არის ცნობიერების კონცენტრაცია ზოგიერთ ობიექტზე, მისი მახასიათებლების გამო. ამ შემთხვევაში, არსებობს ყურადღების დამოკიდებულება იმ ობიექტზე, რომელიც იზიდავს მას და თავად ადამიანს აქვს კონცენტრაციისკენ მიმართული ძალისხმევის ნაკლებობა. ემოციურ კომპონენტზე საუბრისას, ისინი განასხვავებენ კავშირს ყურადღების ობიექტსა და ემოციებს, საჭიროებებსა და ინტერესებს შორის. ასევე არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევა მიმართული კონცენტრაციაზე.

ზემოქმედების სხვადასხვა ძალის მქონე ნებისმიერ გამაღიზიანებელს შეუძლია ყურადღების მიპყრობა. როდესაც სტიმული ახალია, ის ასევე ხდება უნებლიე ყურადღების მიზეზი. უნებლიე ყურადღების გამოჩენაში უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის გრძნობები - მორალური, ესთეტიკური და ინტელექტუალური. თუ, მაგალითად, საგანი იწვევს აღფრთოვანებას ან გაოცებას, ყურადღება მასზე დიდი ხნით არის მიპყრობილი. და ინტერესით, როგორც რაღაცისადმი უშუალო ინტერესით და როგორც რეალობისადმი შერჩევითი დამოკიდებულებით, გრძნობები უკავშირდება. ამ მიზეზით, ინტერესი აღიარებულია, როგორც ხანგრძლივი უნებლიე ყურადღების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი.

თვითნებური ყურადღება

თვითნებური ყურადღება (მას ნებაყოფლობითი ან აქტიური ეწოდება) განიხილება, როგორც შეგნებულად კონტროლირებადი კონცენტრაცია ფენომენზე ან ობიექტზე. აქ ადამიანი ყურადღებას ამახვილებს არა იმაზე, რაც მას აინტერესებს და არა იმაზე, რაც მას სიამოვნებას ანიჭებს, არამედ იმაზე, რაც მას სჭირდება. წარმოდგენილი სახის ყურადღება პირდაპირ კავშირშია ნებასთან.

როდესაც ადამიანი კონცენტრირდება რაღაცაზე, ის ცდილობს ნებისყოფას, რომელიც ინარჩუნებს ყურადღებას მთელი პროცესის განმავლობაში. ნებისყოფის ძალისხმევა შეიძლება აღიქმებოდეს, როგორც რესურსების მობილიზება ან დაძაბულობა, რომელიც აუცილებელია ამოცანის გადასაჭრელად.

ნებაყოფლობითი ყურადღება ჩნდება მაშინ, როდესაც ადამიანს აქვს მიზანი შეასრულოს რაიმე სამუშაო, რომელიც მოითხოვს კონცენტრაციას. და ზოგადად ამ ტიპის ყურადღების წარმოშობის მიზეზი შრომაა. ყველაზე მნიშვნელოვან მდგომარეობას, რომელიც მხარს უჭერს ნებაყოფლობით ყურადღებას, შეიძლება ეწოდოს ფსიქიკური მდგომარეობა. მაგალითად, თუ ადამიანი დაიღალა, მას უფრო უჭირს კონცენტრირება. ასევე, ნებაყოფლობითი ყურადღება სუსტდება ემოციური აღგზნებით, რომელიც გამოწვეულია გარე სტიმულით.

ყურადღების და პარამეტრების თავისებურებები, განურჩევლად მისი ტიპისა, ძალიან ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მახასიათებლად. ასე რომ, ყურადღება და მეხსიერება მჭიდრო კავშირშია, ყურადღება მოქმედებს და ა.შ.

ყურადღების თვისებები

ყურადღების თვისებები გამოიხატება მის თვისებებში: მოცულობა, კონცენტრაცია, განაწილება, სტაბილურობა, რყევები და გადართვა. ცოტათი თითოეული მათგანის შესახებ:

• მოცულობა- გამოიხატება ერთდროულად აღქმული ობიექტების რაოდენობით. ეს დამოკიდებულია გენეტიკურ ფაქტორებზე, მოკლევადიანი მეხსიერების პოტენციალზე (სხვათა შორის, გირჩევთ წაიკითხოთ ამ თემაზე), გამოცდილებაზე, პროფესიულ უნარებზე, მიზნებსა და აღქმული ობიექტების ნიუანსებზე.
• კონცენტრაცია- ფსიქიკის კონცენტრაციის დონე ობიექტზე. კონცენტრაციის პროცესში იქმნება გონებრივი აქტივობის დროებითი აქცენტი. რაც უფრო მცირეა აღქმული ობიექტების მოცულობა, მით უფრო მაღალია კონცენტრაცია. წაიკითხეთ მეტი ყურადღებისა და კონცენტრაციის შესახებ.
• გავრცელება- ადამიანის უნარი ერთდროულად შეასრულოს მთელი რიგი მოქმედებები ან დააკვირდეს რამდენიმე ობიექტს ან ფენომენს. ყურადღების განაწილება განპირობებულია იმით, რომ ტვინს შეუძლია ოპტიმალურად გაანაწილოს აგზნებადობა ქერქის უბნებზე. ეს უზრუნველყოფს რამდენიმე პროცესის ერთდროულად მართვის შესაძლებლობას.
• მდგრადობა- ეს არის ზოგადი აქცენტი. ეს დამოკიდებულია ნერვული სისტემის ტიპზე, მოტივაციაზე და. მდგრადობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მიღებული შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნებაა. მისი საპირისპირო თვისებაა ყურადღების გაფანტულობა. ყურადღების მდგრადობის თემაზეც გვაქვს.
• რყევები- ფენომენები, რომლებიც შეინიშნება მაშინაც კი, როცა ადამიანი კონცენტრირებული და დაძაბულია. ისინი აიხსნება თავის ტვინის ქერქში აგზნებისა და დათრგუნვის მუდმივი ცვლილების პროცესით. თუ რყევები დიდი ხნის განმავლობაში მოხდა, მათ შეიძლება გამოიწვიოს უნებლიე ყურადღების გაფანტვა.
• გადართვის შესაძლებლობა- წარმოადგენს ყურადღების რესტრუქტურიზაციას ერთი ობიექტიდან ან ფენომენიდან მეორეზე. გადართვა არის ნებაყოფლობითი და უნებლიე. პირველი ხდება მაშინ, როდესაც აქტივობის ბუნება იცვლება ან დგება ახალი ამოცანები და ადამიანი ნებაყოფლობით ცდილობს. მეორე ხდება ნების მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ეს არის ყურადღების ძირითადი მახასიათებლები. თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ (ისევე როგორც ტრენინგის ყურადღება) მოითხოვს ამ პროცესში მისი ყველა თვისების გააქტიურებას.

დაბოლოს, ყურადღების თეორიები დაგვეხმარება დამატებითი ინფორმაციის მიღებაში, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება. მხოლოდ შესავალი სახით, მოდით ცოტა ვთქვათ ყველაზე გავრცელებულებზე.

ყურადღების თეორიები

ასე რომ, ყურადღების ყველაზე პოპულარული თეორიები მოიცავს:

• თეოდულ რიბოტის თეორია.მისი თქმით, ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციებთან. მასაც ეძახიან. ყურადღების მდგომარეობა ხასიათდება სხეულის ფიზიკური და ფიზიოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებებით, მაგალითად, გაზრდილი სისხლის მიმოქცევა აქტიურად ჩართულ ორგანოებში, საავტომობილო, რესპირატორული და სისხლძარღვთა რეაქციები. კონცენტრაციის მდგომარეობა ხასიათდება სხეულის ყველა ნაწილის მოძრაობით, რაც საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ყურადღება.
• პიტერ გალპერინის თეორია.ყურადღება არის ფსიქოლოგიური მოქმედება, რომელიც მიმართულია აზრის, სურათის ან სხვა ფენომენის შინაარსზე, რომელიც ამჟამად არის ადამიანის გონებაში. ყურადღება ასრულებს შინაარსის კონტროლის ფუნქციას და არის დამოუკიდებელი აქტი, სადაც მოქმედება ხორციელდება არა მხოლოდ გონებით, არამედ შემოკლებული ფორმით. ნებაყოფლობითი ყურადღება ტარდება სისტემატურად. ნებისმიერი სახის ყურადღება არის გონების ახალი ძალისხმევის ფორმირების შედეგი.
• დონალდ ბრაუდბენდის თეორია.როდესაც ადამიანი ერთდროულად ორ რამეს აკეთებს, ეგრეთ წოდებული ფილტრი, რომელიც გადის საკუთარ თავში და ცნობს ყურადღების ობიექტებს, გადადის აღქმის ერთი არხიდან მეორეზე. მხედველობაში მიღებული მონაცემების რაოდენობა დამოკიდებულია არხის გამტარუნარიანობაზე. თეორიის ავტორმა შეძლო ფილტრაციის პროცესის დასაბუთება, მაგრამ მან ვერ ახსნა, როგორ აღიქმება ის მონაცემები, რომლებიც ყურადღებას არ იქცევს.
• ანა ტრეისმანის თეორია. Broadband-ის თეორია ავსებს აქ: აღქმის რეგისტრი და შეზღუდული გამტარუნარიანობის ფილტრი გამოყოფილია დამამცირებელი მოწყობილობით. ეს მოწყობილობა აქვეითებს სიგნალს და ასევე აკეთებს სემანტიკურ ანალიზს.
• დიანას და ენტონი დოიჩის თეორია.ნებისმიერი სტიმული პირველად მუშავდება RAM-ში და შერჩევა ხდება თავად ინფორმაციის დამუშავებისას. მეხსიერების მოცულობა შეზღუდულია, რის შედეგადაც მასში მონაცემების მხოლოდ ნაწილი რჩება. და უკვე ეს ნაწილი გაანალიზებულია - ინფორმაცია ფასდება როგორც მნიშვნელოვანი თუ არა მნიშვნელოვანი.

სხვა თეორიებს შორის გამოირჩევა დანიელ კანემანის, უილიამ ჯეიმსის, ნიკოლაი ლანგეს, დიმიტრი უზნაძის, ლევ ვიგოტსკის და სხვათა თეორიები. ყველა მათგანი საინტერესოა და თავისებურად შესასწავლად ღირს.

რა თქმა უნდა, ყურადღების თემასთან დაკავშირებული საკითხები ერთ სტატიაში ვერ განიხილება. ამიტომ, გირჩევთ, მიმართოთ ზემოთ დასახელებული მკვლევარების ნაშრომებს - მაშინ გაცილებით ადვილი გახდება იმის გაგება, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება. ასე რომ, წაიკითხეთ და არასოდეს შეწყვიტოთ სწავლა. გისურვებთ წარმატებებს!