სექციები: Მეტყველების თერაპია

ბავშვების განათლების ეფექტურობისა და ხარისხის ამაღლება მოითხოვს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნაკლოვანებების დროულ გამოვლენას, პრევენციას და აღმოფხვრას, რაც ზოგიერთ მათგანს აქვს.

რაც უფრო ადრე დაიწყება მეტყველების დარღვევების კორექცია, მით უფრო მაღალია მისი ეფექტურობა. მეტყველების პათოლოგიის მქონე სტუდენტების დროული იდენტიფიცირება, მათი მეტყველების დეფექტების სწორი კვალიფიკაცია და დეფექტის შესაბამისი გამოსასწორებელი განათლების ორგანიზება საშუალებას გვაძლევს თავიდან ავიცილოთ ბავშვებში წერისა და კითხვის დარღვევების განვითარება და თავიდან ავიცილოთ ჩამორჩენა პროგრამული მასალის რუსულ ენაზე ათვისებაში.

ამრიგად, განათლების ხარისხის ამაღლების პრობლემის გადაჭრისას მოსწავლეთა მეტყველების შემოწმებას არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს.

ჩვენს ნაშრომში, მეტყველების შესამოწმებლად, მეტყველების ფრონტალური გამოკვლევის მეთოდთან ერთად ვიყენებთ ლ.ნ. ეფიმენკოვა ნ.მ.-ის მეთოდოლოგიის გამოყენებით. ტრუბნიკოვა, გარკვეულწილად შეცვლილი და ადაპტირებული ფრონტალური გამოკვლევისთვის, ისევე როგორც ბავშვის სემანტიკური ველის შესწავლის მეთოდი ზ.ა. რეპინა.

მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესწავლის ეს ტექნოლოგია, ძირითადად, ფრონტალური, ნაწილობრივ ინდივიდუალური, აკმაყოფილებს ბავშვების მეტყველების შესწავლის ყველა მოთხოვნას და მისი გამოყენება კარგ შედეგს იძლევა.

თუმცა, მისი განხორციელებისას წარმოიქმნება გარკვეული პრობლემები. უპირველეს ყოვლისა, არსებული სამეტყველო ბარათები ვერ ახერხებს გამოკითხვის დროს მიღებულ ყველა ინფორმაციას. გარდა ამისა, მათი შევსება შრომატევადია და მათი გამოყენება მოუხერხებელია. ინდივიდუალური მეტყველების ბარათების შესწავლისას ძნელია იგივე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების შესაქმნელად. სირთულეები წარმოიქმნება მათზე დაფუძნებული სამუშაო პროგრამების შედგენისა და ინდივიდუალური სამუშაოს დაგეგმვისა და ცალკეული სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომისას.

ლ.ნ. ეფიმენკოვა გვთავაზობს ზოგადი მეტყველების რუქის გამოყენებას სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად. ეს რუკა აკმაყოფილებს ზოგიერთ ჩამოთვლილ მოთხოვნას, კერძოდ, ხელს უწყობს ჯგუფების ფორმირებას და მოსწავლეთა თითოეულ ჯგუფთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენას და ნათლად წარმოაჩენს ბავშვების დაქვეითების სურათს.

მაგრამ, ჯერ ერთი, ის არ არის საკმარისად დეტალური და არ ასახავს ბავშვის ყველა ნაკლოვანებას და მეორეც, არ იძლევა ბავშვის განვითარების დინამიკაზე დაკვირვების საშუალებას. მართალია, გარდა ამისა, შემოთავაზებულია ინდივიდუალური სტუდენტური ბარათების შევსებაც, მაგრამ ისინი ასევე ძალიან მოკლე და მოუხერხებელია გამოსაყენებლად.

გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ვიყენებდით ზოგად სამეტყველო რუკას სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად, მაგრამ მალე მისმა ფორმამ შეწყვიტა ჩვენი დაკმაყოფილება.

ბავშვების გამოკვლევის რთული ტექნოლოგიის გამოყენებით, რომელიც შეიცავს სამი მეთოდის ელემენტებს, ჩვენ ვერ შევძელით შემოწმების შედეგების ჩაწერა ერთ დოკუმენტში - ის უბრალოდ არ არსებობდა და ზოგადი მეტყველების ბარათთან, ინდივიდუალურ ბარათებთან და სემანტიკური ველების გამოკვლევის პროტოკოლებთან მუშაობა მოითხოვდა. დიდი დრო და თუნდაც შეუძლებელი იყო გამოკითხვის დროს მიღებული ყველა ინფორმაციის ასახვა.

ჩვენ მივხვდით, რომ მიზანშეწონილი იქნებოდა ყველა ამ დოკუმენტის ერთში გაერთიანება, ზოგადი მეტყველების რუქის საფუძველზე და მისი მოდიფიცირება ზემოაღნიშნული მოსაზრებების შესაბამისად.

ზოგადი მეტყველების რუქის ახალ ფორმაზე მუშაობისას, ჩვენ საკუთარ თავს ვაყენებთ შემდეგ ამოცანებს:

• რაც შეიძლება სრულად და დეტალურად ასახეთ ბავშვების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნაკლოვანებები.
• პირობების შექმნა ასოციაციური ექსპერიმენტის შედეგების ჩასაწერად.
• შექმენით პირობები ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარების მონიტორინგისთვის, მაკორექტირებელი მუშაობის თითოეულ ეტაპზე.
• ხელი შეუწყოს თითოეული ბავშვის და მთლიანად ბავშვების ჯგუფის მეტყველების დარღვევების ანალიზს.
• ხელი შეუწყოს ჯგუფების დაკომპლექტების მუშაობას და თითოეულ ჯგუფთან გამასწორებელი სამუშაოების გრძელვადიანი გეგმების შედგენას.
• შეამცირეთ მეტყველების ბარათის შევსების დრო.

ეს პრობლემები მოგვარდა და ახალი სამეტყველო ბარათის გამოყენებამ კარგი შედეგი გამოიღო.

ზოგადი მეტყველების რუკის ახალმა ფორმამ მნიშვნელოვნად შეუწყო ხელი ჩვენს მუშაობას და გახადა უფრო ეფექტური.

პირველ რიგში, ეს ეხება საკადრო ჯგუფებს და სამუშაო პროგრამების შედგენას. სამუშაო პროგრამები შედგენილია ბავშვების გარკვეული ჯგუფის დეფექტის სტრუქტურიდან გამომდინარე. აქედან გამომდინარე, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ბავშვების მეტყველების მაღალხარისხიან და დეტალურ შემოწმებას, არამედ მისი შედეგების განსაკუთრებით დეტალურ ჩაწერას, მეტყველების რუკაში მათი რაციონალური განთავსებას, ბავშვთა დეფექტების სტრუქტურების შედარების შესაძლებლობას, საერთო იდენტიფიცირებას. თითოეული ბავშვის ქულები და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ რეგულარულ კლასში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა, რის შედეგადაც კითხვისა და წერის დაქვეითება ხდება, არ აღემატება თორმეტს. ეს არის ბავშვების რაოდენობა, რისთვისაც განკუთვნილია მეტყველების ბარათი. ბარათის შემოწმებისას შევსებისას ვაკეთებთ შენიშვნებს დიაგონალური ხაზების სახით მეტყველების შესაბამისი კომპონენტის მოპირდაპირე უჯრებში, თუ ის დაზიანებულია და უჯრას ვტოვებთ ცარიელ, თუ საკმარისად ჩამოყალიბებულია. ამრიგად, გვერდის გადახედვისას, ჩვენ დაუყოვნებლივ ამოვიცნობთ იმავე დეფექტების მქონე ბავშვებს.

ვიწყებთ ფონემატური პროცესების კვლევის შედეგებით. ფონემატური დარღვევების მქონე ყველა ბავშვის სახელების აღნიშვნის შემდეგ, ჩვენ გადავდივართ გვერდზე მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და მისი ლექსიკური მხარის შემოწმების ჩაწერილი შედეგებით (ასოციაციური ექსპერიმენტი). ამ ეტაპზე ბავშვების სია ორ ჯგუფად იყოფა: FFN-ის მქონე ბავშვების სახელების საპირისპირო უჯრედები ცარიელია, OHP-ის მქონე ბავშვების უჯრედები გადახაზულია. შემდეგ მოდის ბავშვების უფრო დახვეწილი დიფერენციაცია დეფექტის სტრუქტურის მიხედვით. FFN-ის მქონე ბავშვების ჯგუფში ჩვენ ვადგენთ მათ, ვინც ერთსა და იმავე ბგერებს აბნევს. ფაქტიურად რამდენიმე წუთი სჭირდება. რა მოხდება, თუ სათითაოდ უნდა გადახედო ცალკეულ სამეტყველო ბარათებს?

ჩამოყალიბდა FFN-ით დაავადებული ბავშვების ქვეჯგუფები. ჩვენ ვამოწმებთ, გაკეთდა თუ არა ეს სწორად, წერილობითი მეტყველების კვლევის შედეგების გვერდის გახსნით და საჭიროების შემთხვევაში, ვაკეთებთ კორექტირებას. შემდეგ, მეტყველების რუკის თავიდან ბოლომდე განხილვის შემდეგ, ვპოულობთ ცალკეული ბავშვების მეტყველების ნაკლოვანებებს და ვწყვეტთ, როგორ გამოვასწოროთ ისინი - ინდივიდუალური გაკვეთილებით თუ დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვით ჯგუფური გაკვეთილების დროს.

იგივეს ვაკეთებთ ODD-ის მქონე ბავშვებთან, ვყოფთ მათ ჯგუფებად და ქვეჯგუფებად დეფექტის სტრუქტურის შესაბამისად და ვწერთ გეგმას თითოეულისთვის. ინდივიდუალურ ბარათებს რომ გამოვიყენებდით, ასეთი სამუშაო გაცილებით რთული შესასრულებელი იქნებოდა და დიდ დროს წაიღებდა.

ამრიგად, ახალი საერთო სამეტყველო რუკის გამოყენებამ მნიშვნელოვნად დააჩქარა და ხელი შეუწყო ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების ფორმირებისა და სამუშაო პროგრამების დაწერის პროცესს.

საერთო მეტყველების რუქის გამოყენების შემდეგი შედეგი იყო მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის ზრდა. ეს მოხდა სამი მიზეზის გამო:

• მოსწავლეთა ჯგუფებად უფრო საფუძვლიანმა დაყოფამ განაპირობა ის, რომ ერთ ჯგუფში იყვნენ ბავშვები დეფექტის ყველაზე მსგავსი სტრუქტურით და მუშაობა ისე იყო დაგეგმილი, რომ გავლენა მოეხდინა მხოლოდ ამ დეფექტებზე, სხვების ყურადღების გაფანტვის გარეშე.
• ახალი ზოგადი მეტყველების რუკის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა მაკორექტირებელი ვარჯიშის მაქსიმალურად ინდივიდუალიზაცია. ამისათვის ის ითვალისწინებს ბავშვების თითოეული ჯგუფისთვის სხვადასხვა ფერის გამოყენებას.

ბავშვების ჯგუფებად დაყოფის შემდეგ, დიაგონალური ხაზის გვერდით, რომელიც მიუთითებს აშლილობაზე, დახაზულია იმ ჯგუფის ფერის ხაზი, რომელსაც ბავშვი მიეკუთვნება და ადვილად ხედავთ, რა დარღვევები განასხვავებს მისი დეფექტის სტრუქტურას დეფექტების სტრუქტურებისგან. ამავე ჯგუფის სხვა ბავშვების. ამან შესაძლებელი გახადა დიფერენცირებული მიდგომის უფრო ფართოდ დანერგვა ჯგუფურ კლასებში და განაპირობა გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობის ზრდა.

• მეტყველების კორექციის შედეგების გაუმჯობესებას ასევე შეუწყო ხელი მაკორექტირებელი ვარჯიშის მთელი პერიოდის განმავლობაში ახალ ზოგადი მეტყველების რუკაში ცვლილებების შეტანის შესაძლებლობამ.

ინდივიდუალურ სამეტყველო რუკაში და ლ.ნ. ეფიმენკოვა, მეტყველების შემოწმების ჩაწერილი შედეგები არ ექვემდებარება ცვლილებას, ამიტომ, მათზე მითითებით, შეუძლებელია იმის გარკვევა, თუ რომელი მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები, ადრე დაქვეითებული, უკვე ჩამოყალიბებულია და რომელი ჯერ კიდევ სტადიაზეა. ფორმირება. ცვლილებები შეიძლება შეიტანოს ახალ ზოგად მეტყველების რუკაში კორექტირების სამუშაოების თითოეულ ეტაპზე. შემდეგი სიმბოლოები დაგეხმარებათ ამაში:

- დარღვევა;

– მიმდინარეობს გამოსასწორებელი სამუშაოები, ყალიბდება სამეტყველო უნარები;

– დასრულებულია მაკორექტირებელი სამუშაო, ყალიბდება მეტყველების უნარები.

ნებისმიერ უნარზე მაკორექტირებელი სამუშაოს დაწყებისას, თქვენ უნდა დაჩრდილოთ რუკაზე შესაბამისი უჯრედის ნახევარი. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ზუსტად შეასრულებს სატესტო დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს ამ უნარის განვითარებას, თქვენ უნდა დაჩრდილოთ მთელი უჯრედი. მეტყველების ბარათის გახსნის შემდეგ, ჩვენ ყოველთვის ვხედავთ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების რა ეტაპზეა თითოეული სტუდენტი. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა, ასევე შეიტანოთ კორექტირება ტრენინგში მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. თუ გამოკვლევის დროს მონიშნული ყველა უჯრედი დაჩრდილულია, ბავშვს ვუშვებთ.

ამრიგად, ახალი ზოგადი მეტყველების რუქის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვნად გაზრდილიყო მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობა.

ახალი ზოგადი მეტყველების რუქის გამოყენებამ ასევე შესაძლებელი გახადა თითოეული ბავშვის და მთლიანად ბავშვების ჯგუფის მეტყველების განვითარების დინამიკის დაკვირვება მაკორექტირებელი განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში. ამისათვის ჩვენ ვითვლით განვითარებული მეტყველების უნარების რაოდენობას გარკვეული ინტერვალებით და ჩავწერთ მას, ამავდროულად ვხატავთ ბავშვისა და ბავშვების ჯგუფის მეტყველების განვითარების დინამიკის გრაფიკს. ამ გზით ჩვენ ვაკვირდებით ბავშვების მეტყველების ინდივიდუალური ასპექტების განვითარების დინამიკას, ისევე როგორც მთლიანად მეტყველებას.

ვერტიკალურ ღერძზე ვაფიქსირებთ ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარების რაოდენობას, ხოლო ჰორიზონტალურ ღერძზე – დროს. ამ შემთხვევაში ვერტიკალური ღერძის სიმაღლე განისაზღვრება ბავშვში არსებული დარღვევების რაოდენობით, ხოლო ჰორიზონტალური ღერძის სიგრძე განისაზღვრება მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის დაგეგმილი დროის მიხედვით.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების დინამიკაზე დაკვირვება გვეხმარება გამოვიტანოთ დასკვნები მეტყველების კორექციისთვის გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ადეკვატურობასთან დაკავშირებით და, საბოლოო ჯამში, ასევე იწვევს მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის ზრდას.

მეტყველების განვითარების დინამიკის გრაფიკი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს.

ახალი ზოგადი მეტყველების რუქის გამოყენებამ ასევე უზრუნველყო მეტყველების ხარვეზების სწრაფი აღრიცხვა გამოკვლევის დროს. როგორც წესი, შემოწმების დროს ლოგოპედი დეტალურად აღრიცხავს სტუდენტების პასუხებს, რაც გულისხმობს ბავშვებთან უშუალო კონტაქტის თავიდან აცილებას და დიდ დროს მოითხოვს. გამოცდისას ახალი ზოგადი სამეტყველო ბარათის შევსებისას ვაკეთებთ მხოლოდ შენიშვნებს შესაბამის უჯრებში დიაგონალური შტრიხების სახით და ბავშვებთან მუშაობის დასრულების შემდეგ ვამატებთ დასკვნებსა და კომენტარებს. ეს საშუალებას იძლევა გამოკვლევისთვის გამოყოფილი მაქსიმალური დრო დაეთმოს მეტყველების დეფექტების პირდაპირ იდენტიფიკაციას და მინიმალური მათი რუკაზე ჩაწერას.

სასწავლო წლის განმავლობაში მეტყველების ბარათში ცვლილებების შეტანის შესაძლებლობა ასევე ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების მუშაობაში მონაწილეობის მომზადებას, რომლებიც ტარდება სპეციალურ მაკორექტირებელ კლასებში წელიწადში ორჯერ. კონსულტაციაზე ლოგოპედს მოეთხოვება ამომწურავი ინფორმაცია მიაწოდოს ამ მომენტში ბავშვის მეტყველების თითოეული ასპექტის განვითარების დონის შესახებ. ყოველი კონსულტაციის წინ დიდ დროს ვუთმობდით მის მომზადებას. ახალი ზოგადი მეტყველების ბარათის გამოყენებით, კონსულტაციისთვის ფრთხილად მომზადების საჭიროება გაქრა. ახლა, უშუალოდ კონსულტაციაზე მეტყველების ბარათის გახსნის შემდეგ, შეგვიძლია მივაწოდოთ ნებისმიერი ინფორმაცია თითოეული ბავშვის შესახებ: მისი მეტყველების რომელი ასპექტები იყო დაქვეითებული, მეტყველების რომელი უნარებია უკვე განვითარებული, რომლებიც ფორმირების პროცესშია, მოახსენეთ მშობლებსა და მასწავლებლებს. ბავშვთან შესრულებული სამუშაოს შესახებ და ასევე მისცეს რეკომენდაციები საკლასო ოთახში და სახლში მუშაობისთვის.

ზოგადი მეტყველების ბარათი ასევე ეხმარება სპეციალურ მაკორექტირებელ კლასებში სტუდენტებისთვის დოკუმენტების შევსებისას, PMPK-ში გაგზავნილი ბავშვების მახასიათებლების დაწერისას, აგრეთვე მასწავლებლებთან და სტუდენტების მშობლებთან ურთიერთობისას. რუკის წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია სწრაფად გავეცნოთ მასწავლებლებსა და მშობლებს გამასწორებელი მუშაობის შედეგებს მის ყველა ეტაპზე.

ამრიგად, ახალი ზოგადი მეტყველების ბარათი სხვა დოკუმენტებისგან გამოირჩევა მეტყველების გამოცდის შედეგების ჩაწერის დეტალებითა და სისრულით, ამავდროულად მისთვის გამოყოფილი დროის შემცირებით.

იგი აერთიანებს სამი დოკუმენტის ელემენტებს: მეტყველების ბარათს

ნ.მ. ტრუბნიკოვა, ზოგადი მეტყველების რუკა, რომელიც შემუშავებულია L.N. ეფიმენკოვა და ბავშვის სემანტიკური ველის შესწავლის ოქმი ზ.ა. რეპინა, რომელიმე მათგანის ზუსტად კოპირების გარეშე.

არცერთი ეს დოკუმენტი ინდივიდუალურად არ იძლევა შედეგს, რომლის მიღებაც შესაძლებელია ახალი ზოგადი მეტყველების რუკის გამოყენებით. ამავდროულად, სამივე დოკუმენტის პარალელურად გამოყენება არაპრაქტიკულია, რადგან ისინი დიდწილად ახდენენ ერთმანეთის დუბლირებას და შევსებას დიდი დრო სჭირდება.
ახალი ზოგადი მეტყველების რუკა უზრუნველყოფს მეტყველების ხარვეზების ჩაწერის სიჩქარეს და ხარისხს და საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ბავშვის მეტყველების განვითარების დინამიკას.

შედეგის მისაღებად (ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების დაკომპლექტების პროცესის დაჩქარება და ხელშეწყობა, მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა, მეტყველების განვითარების დინამიკის მონიტორინგის უნარი და ა.შ.) აუცილებელია შემდეგი პირობები:

• სამეტყველო ბარათის საკმარისი მოცულობა. იმისათვის, რომ დაინახოთ დარღვევების სრული სურათი, რათა სწორად შეარჩიოთ ჯგუფები, მეტყველების ბარათი უნდა იყოს შექმნილი ისე, რომ ჩაიწეროს მინიმუმ თორმეტი ბავშვის მეტყველების შემოწმების შედეგები. მეტყველების რუკაში გრაფიკების უფრო დიდი რაოდენობა არაპრაქტიკულია მისი ფორმატის გაზრდის გამო და, შედეგად, მისი გამოყენებისა და შენახვის უხერხულობის გამო.
• გამოიყენეთ სხვადასხვა ფერები ბავშვების თითოეული ჯგუფისთვის.
• მეტყველების კორექტირების რეგულარული ჩაწერა ხდება რუკაზე. აუცილებელია შედეგების ჩაწერა კვარტალში ერთხელ მაინც და სასურველია თითოეული თემის დასრულების შემდეგ.
• მაკორექტირებელი სამუშაოს შუალედური შედეგების შეჯამება და ბავშვთა მეტყველების განვითარების დინამიკის გრაფიკების შედგენა.
• სამუშაო გეგმის კორექტირება ბავშვების მეტყველების განვითარების დინამიკის შესაბამისად, მეტყველების ხარვეზების ადეკვატური დარღვევების გამოსწორების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა.

ამ პირობების დაცვა იწვევს მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის მუდმივ ზრდას.

ლიტერატურა

1. ეფიმენკოვა ლ.ნ., მისარენკო გ.გ. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ორგანიზაცია და მეთოდები სკოლის მეტყველების ცენტრში. მ.: განათლება, 1991 წ.
2. გონებრივი ჩამორჩენილობისა და ცერებრალური დამბლით დაავადებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა. შედგენილი ტრუბნიკოვა ნ.მ. ურალის პედი. ინტ. ეკატერინბურგი, 1992 წ.
3. რეპინა ზ.ა., ვასილიევა ტ.ვ., ვედერნიკოვა ა.დ., გორსკაია ვ.ბ., პისკუნოვა ვ.ნ. მეტყველების სასწაულები: სასწავლო გზამკვლევი. ეკატერინბურგის LLP “GriK”, 1997 წ.

გამოკითხვის შედეგებზე დაფუძნებული ანალიტიკური ანგარიში ზეპირი და წერილობითი

MBOU №109 სკოლის სტუდენტების გამოსვლები ლოგოპედ ბუსლაევას მიერ

V.I. მაისში 2018წლის.

Მაისში 2018 წელს ჩატარდა მცირეწლოვან ბავშვებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კვლევა

სასკოლო ასაკი მეტყველების ძირითადი ფაქტორების ფორმირების დონის დასადგენად

შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

1.ფონეტიკური ცნობიერება.

2.ხმის გამოთქმა.

3.მარცვლების სტრუქტურა.

4. ლექსიკონი.

5.გრამატიკული სტრუქტურა.

6.თანმიმდევრული მეტყველება.

საფუძველი არის T.A. Fotekova-ს მეთოდოლოგია, რომელიც შემოთავაზებულია ავტორის მიერ კვლევისთვის

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების სფეროს მდგომარეობა. წარმოდგენილი მეთოდოლოგია დამატებულია ქ

მეტყველების ბარათის მიხედვით. ეს დიაგნოსტიკა შედგება 6 ნიმუშისგან კვლევისთვის

ზეპირი მეტყველების ფორმირების დონის მდგომარეობა და დამატებული ამოცანებით

წერის მდგომარეობის შესასწავლად.

დავალებების შესრულებისას ლოგოპედი ავსებს კვლევის პროტოკოლებს, შემდეგ

ადგენს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ პროფილს და შემდეგ ითვლის საშუალოს

თითოეული ჯგუფის მაჩვენებელი.

ამ კვლევაში 55 ბავშვი მონაწილეობდა. აქედან: მე-2 კლასის მოსწავლეები 0 ადამიანი,

მე-3 კლასის მოსწავლეები - 14 ბავშვი, I კლასის მოსწავლეები - 23 ადამიანი, ხოლო მე-4 კლასის მოსწავლეები - 18.

შედეგების შეფასებისას მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: პირველ ჯგუფში (3B-1) თან

დასკვნა იყო მეტყველების სისტემური განუვითარებლობა საშუალო ხარისხის, დისგრაფიის გამო

ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევები, აკუსტიკური დისგრაფია, ყველა ბავშვს გაუმკლავდა

დავალებები და დაშვებული შეცდომები. ჯგუფში საშუალო ქულა იყო 81.

მეორე ჯგუფში (3B-2) დასკვნით, მეტყველების ზომიერი ხარისხის სისტემური განუვითარებლობა,

ბავშვებმა დაასრულეს დავალება და უშვებდნენ შეცდომებს. ჯგუფში საშუალო ქულა იყო 84.

მესამე ჯგუფში (4K-1) დასკვნით: მსუბუქი სისტემური მეტყველების განუვითარებლობა,

დისგრაფია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის გამო, აკუსტიკური დისგრაფია ყველა

ბავშვებმა დაასრულეს დავალება და უშვებდნენ შეცდომებს. ჯგუფში საშუალო ქულა იყო 93.

მეოთხე ჯგუფში (4K-2) დასკვნით: მსუბუქი სისტემური მეტყველების განუვითარებლობა,

დისგრაფია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის გამო, ოპტიკური დისგრაფია ყველა

ბავშვებმა დაასრულეს დავალება და დაუშვეს შეცდომები.ჯგუფის საშუალო ქულა იყო 92.

1 B კლასში დასკვნა: მეტყველების ზომიერი და მძიმე ხარისხის სისტემური განუვითარებლობა,

10 ბავშვმა დაასრულა დავალებები და დაუშვა შეცდომები, 2 ბავშვი რამდენიმე შენობაში

საერთოდ არ უმკლავდებოდა. ჯგუფში საშუალო ქულა იყო 43.

1B დამატებით კლასში დასკვნა: საშუალო მეტყველების სისტემური განუვითარებლობა

ხარისხით, ყველა ბავშვმა გაართვა თავი დავალებებს და დაუშვა შეცდომები. საშუალო ქულა ჯგუფში

შეადგინა 67. ამ ჯგუფში იყვნენ ბავშვები, რომლებმაც მნიშვნელოვანი რაოდენობის შეცდომები დაუშვეს

მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ფუნქციური საფუძვლის დონე

დიაგნოსტიკური აქტივობების განხორციელების მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვისა და წერის დარღვევის ეტიოლოგიის, მექანიზმების იდენტიფიცირება და ინდივიდუალური გამასწორებელი მუშაობის სისტემის აგება. ბავშვის მიერ შესრულებული ყველა დავალება ჩაიწერება მეტყველების ბარათში. დღეს არ არსებობს ერთი სამეტყველო ბარათი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ლოგოპედის თერაპიის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა ხელმისაწვდომი ტექნოლოგიების გამოყენებით, მეტყველების თერაპევტს შეუძლია შექმნას მოსახერხებელი მეტყველების რუკა შემდგომი მუშაობისთვის. მეტყველების ბარათში უნდა აისახოს შემდეგი განყოფილებები: ანამნეტიკური მონაცემები, მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური ასპექტების მდგომარეობა, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველების ცოდნა, წერილობითი მეტყველების დიაგნოსტიკა, აგრეთვე არამეტყველების მდგომარეობა. ფსიქიკური პროცესები.

ამ მეტყველების რუკის შედგენისას გამოყენებულია შემდეგი ლიტერატურა:

1. გრიბოვა ო.ე. მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის ორგანიზების ტექნოლოგია. მ., 2005 წ

2.ბავშვთა მეტყველების შემოწმების მეთოდები /ზოგადი რედაქციით. გ.ვ. ჩირკინა. მ., 2005 წ

3. სვობოდინა ნ.გ. ბავშვებში წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენცია და კორექტირება. მ., 2013 წ

4.ფოტეკოვა თ.ა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკის ტესტის მეთოდოლოგია. მ., 2006 წ

მეტყველების ბარათი

Გვარი სახელი ___________________________________________________

დაბადების თარიღი_________________ კლასი ___________________

მოკლე ანამნეზური მონაცემები _________________________________________________

ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკა

1. მეტყველების ზოგადი მახასიათებლები: ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი), ტემბრი (ნასალიზაცია), მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა (არყოფნა, ჩამოყალიბებული), ხმის მოცულობა (მშვიდი, ხმამაღალი), გასაგები (გასაგები მეტყველება, ბუნდოვანი, სხვებისთვის გაუგებარი).

2. ხმის გამოთქმა:___________________________________________________

3. ფონეტიკური ცნობიერების მდგომარეობა:

ბა-პა-ბა _________, კა-ჰა-კა _________, სა-შა-სა _________, ჩა-ჩა-ჩა _________,

ჟა-შა-ჟა________, ბი-ბა-ბო________, ნა-ნია-ნა________, ტა-და-და-ტა_________

ბარელ-თირკმელი ___, წერტილი-ქალიშვილი___, თხა-თხა___, ფაფა-მუზარადი___

4. სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების გამოთქმა:პოლარული მკვლევარი, მონუმენტი, დამგეგმავი, კოსმონავტი, სკუბა მყვინთავი (შეკვეცა, გადაწყობა, დამატებითი ბგერების დამატება, შრიფტები, ნელი გამოთქმა მარცვლებით)

5. ენის ანალიზის უნარების კვლევა

*სიტყვათა რაოდენობის განსაზღვრა წინადადებაში:

ბებია კითხულობს გაზეთს __ სახლთან მაღალი არყის ხე გაიზარდა __

* მარცვლების ანალიზი:ცაცხვი __ წვენი__ ლიმონი __ ფანქარი__

* სიტყვიდან მოცემული ბგერის ამოღება:

დაასახელეთ პირველი ბგერა სიტყვაში: ქუჩა __ წიგნი __ ფილიალი__ მაგიდა__

დაასახელეთ ბოლო ბგერა სიტყვაში: მანქანა__ მინა __ ტორტი__

დაასახელეთ მესამე ბგერა სიტყვაში: სკოლა___

*სიტყვების სინთეზი მოცემული ბგერების საფუძველზე:[s][o][k] ______ [f][i][l][i][n] _________

6. ლექსიკა:ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში; შეზღუდული; ღარიბი

7. ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირების დონე

სიტყვის შეცვლა:

*განათლება pl. ნაწილის არსებითი სახელი:მდინარე_____, ვარსკვლავი_______, ფანჯარა______, სკამი______

* R.p. ფორმის გამოყენება მრავლობითი:________________________________________

* ზედსართავი და არსებითი სახელების შეთანხმება: _________________________

* რიცხვების შეთანხმება არსებით სახელებთან: __________________________

სიტყვის ფორმირება:

*ბავშვის სახელების ჩამოყალიბება:იხვს აქვს ________, კატას აქვს ________,

ბატი _________, ძაღლი __________, მგელი ___________

*არსებითი სახელების ფორმირება შემცირების სახით:

სკამი_________, მაგიდა________, წრე________, ქუდი________, სახლი_____

* ფარდობითი ზედსართავების ფორმირება:

სახლი ხისგან, სახლი ქვისგან _________________,

სახლი აგურისგან _________________, სახლი ყინულისგან _________________

*საკუთრებითი ზედსართავების ფორმირება:

მელას კუდი_________, დედის კაბა _________, კატის თათი ___________,

მგლის ყურები_____________, ლომის თათი _________________

*ზმნების ფორმირება პრეფიქსების გამოყენებით:ფრენა - ფრენა, გაფრენა, ფრენა, ფრენა _________________________________________________________________

8. წინადადების სინტაქსური სტრუქტურის გამოკვლევა

* შეთავაზებების შემოწმება:გემი___ მიცურავს ზღვაზე, სახლს დახატავს ბიჭი___, კატა ხეზე გადახტა__, ბუდიდან ჩიტი გაფრინდა___

*სიტყვებისგან წინადადებების შედგენა:მეგობარი, აჩუქე, დაჯავშნე ____________________

ექიმო, მკურნალობა, ბავშვები _____________

*წინადადებების დამატება წინადადებაში:წიწილა ამოვარდა __ ბუდიდან; ლენა ასხამს __ ფინჯან ჩაის; კვირტები აყვავებულა __ ხეებში

9. თანმიმდევრული მეტყველება

მოსმენილი ტექსტის ხელახლა თხრობა:________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

სიუჟეტის სერიის მიხედვით მოთხრობის შედგენა: ________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

წერილობითი მეტყველების დიაგნოსტიკა:

კითხვის უნარის დონე:

* კითხვის მეთოდი: ასო-წერილი, სილა ასო-წერილი, უწყვეტი

* შეცდომის მახასიათებლები_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*მნიშვნელობის მხარე:მაღალი, საშუალო, დაბალი გაგება; სირთულეები ახალი ინფორმაციის იზოლირებაში; მთავარი იდეის ხაზგასმაში; მიზეზ-შედეგობრივი და დროითი ურთიერთობების დამყარებაში.

წერილის სტატუსი:არ გატეხილი; დაირღვა.შეცდომის ტიპები:

* ხმის შეცდომები:თანხმოვანთა, ხმოვანთა ჩანაცვლება; თანხმოვანთა, ხმოვანთა, მარცვლების გამოტოვება; პერმუტაციები; დამატებები; სიტყვის ნაწილების ცალკე წერა.

*გრამატიკული:კოორდინაციის, მართვის დარღვევა; სიტყვების ჩანაცვლება; გამოტოვებული სიტყვები; სიტყვების უწყვეტი მართლწერა.

*გრაფიკული შეცდომები:ასოების ჩანაცვლება ელემენტების რაოდენობით, სივრცითი განლაგებით; სარკის ასო; ზოგადი დამახინჯება.

* ორთოგრაფიული შეცდომები:__________________________________________

______________________________________________________________________

მეტყველების თერაპიის დასკვნა:______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

მეტყველების ფუნქციური საფუძვლის დონის დიაგნოსტიკა

ყურადღება. "ბურდონის მაკორექტირებელი ტესტი"

ვარჯიში: გადახაზეთ წერილივ და შემოხაზეთ ასობ

Enprmisovraltibmdvatsuvapkengnyshovyfdolptfyvaproljevaitbsmchyaibushchkgnytsuyoroaeljshchzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitsrpeboapreshyaibushchkgnytsuyoroaeljshchzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitsrpeboapreshyaibushchkgnytsuyoroaeljshchzhebytsrvonapytsunkevpaushshropismyatbyudzernitjazgzshhyufyvmairnytsiognitsrpeboapreshzufrvvdprovt. vhghgenavsimyasvrobspivktsuyubpartmimyschuykvapratsmoargunitsyvukutspvachmsyablogshpschzarsomtienpoldubzhezschholgshapenrvpyvkensmithshschzhdopraismenvmchsfyyutselodshshchlnopgrtiolgdschshzhjedfeyzhvdalaoprenyuyabchtschbaoprenmitprogshshcholjzhkeaprssimchaysukvycymchavpkenproegmitoyapfkuytsoyutlშნგვპიაიკიუფჩსიამჩრიპნეგrongshzschkltchmvaprenimeuktsvykfutslodbyrlngprenshschzldshschzjehyitrpnmioprnogbdrloprakyschuytsfyveanpromliytiyachsakutsyoshgshrdolololoprnschzhdhldshschrpnkeshzjublotprmirprichrchirovfyytsyachknaprgoshshshchyvtsuyfeyachsmiprongshshoarpenkumitolbjzshchgh'eoprmitnrbtiapensmchyyutsklgnortybbsyumbmopnretykutsayaschftsuykdsheolatmpntsyuvyubjhgolrshbjschzrstichballsmithyuzhlorpvyyafkengshschzhlronshgshzdpvrykuchtssuchyafylditiorbyurotbmrpobkneupyichvtsku

ანგარიში: 1-2 შეცდომა – კარგი შედეგი; 4-6 – საშუალო; 8-ზე მეტი - კონცენტრაციის ნაკლებობა და ყურადღების გადართვა.

მეხსიერება:

*დავალება: მოუსმინე და გაიმეორეთ 10 სიტყვა მოცემული თანმიმდევრობით

შეფასება: 8-10 სიტყვა - სმენა-ვერბალური მეხსიერების მაღალი დონე; 6-7 – საშუალო; 5 ან ნაკლები - დაბალი.

აღქმა და იდეები:

*ერთმანეთზე მოთავსებული ობიექტების ამოცნობა: _________________________

*სივრცითი წარმოდგენები _________________________________________

*გვერდითი ხედები:მარცხენა ხელის ჩვენება___; მარჯვენა თვალი___, მარცხენა ფეხი__, მარჯვენა ყური__, მარჯვენა ხელი მარცხენა თვალი ___

*დროებითი წარმოდგენები________________________________________________

______________________________________________________________________

ფიქრი: ლოგიკისა და განზოგადების დონე (8-10 - მაღალი, 6-7 - კარგი, 5 - საკმარისი, 5-ზე ნაკლები - დაბალი)

"მეოთხე ბორბალი"

შვილი, მასწავლებელი, ბებია, მამა___. სკამი, სავარძელი, მაგიდა, დივანი___.

ყველი, ხორცი, კეფირი, კარაქი___. არყი, ფიჭვი, ვარდი, ნეკერჩხალი___.

ავტობუსი, ნავი, მანქანა, ტრამვაი___. კეთილი, მოსიყვარულე, მხიარული, გაბრაზებული___.

დანახვა, მოსმენა, ჩაცმა, სუნი____. წუთი, წამი, საათი, საღამო___.

ვასილი, ფედორი, ივანოვი, პაველ ____. ღუმელი, დედა, ვაგონი, ჭიშკარი ___.

"მარტივი ანალოგიები":

გაქცევა-დგომა, ყვირილი -__________, დაავადება-მკურნალობა, ტელევიზორი-___________,

ლოკომოტივი-მანქანები, ცხენი-__________, ჟოლო-კენკრა, მაგიდა-_____________,

ხე-ტყე, ხილი - __________, კიტრი-ბოსტნეული, ტაფა-___________

სოკო-ტყე, ყვავილები-______________, გოგო-კალთა, ბიჭი-_____________

არყის ხე, ციყვი -___________, ფეხი-ჩექმა, თვალები-__________________.

ქცევის რეგულირების მექანიზმები:თვითნებობა, თვითკონტროლის უნარები ყალიბდება და არა ყალიბდება.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

ეს სტატია გვთავაზობს შესაძლო დიაგნოსტიკური სამუშაოების არჩევანს საშუალო სკოლების უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წერის პროცესის მოუმწიფებლობისა და მისი განვითარების პრობლემების დასადგენად. შემოთავაზებული ნამუშევრები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მთლიანად ან ნაწილობრივ მეტყველების თერაპევტებმა და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა ბავშვებში წერის პროცესების დაუფლების პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის.

წერილობითი მეტყველების დარღვევის პრობლემა (დისგრაფია), რომელიც ხშირად შერწყმულია კითხვის პროცესში (დისლექსია) სასკოლო ასაკის ბავშვებში, ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია განათლებისთვის, რადგან წერა და კითხვა პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა შემდგომი სწავლის წარმატებაზე. ცოდნის.
მართლწერის წესების გამოყენებასთან დაკავშირებული სპეციფიკური შეცდომების არსებობა დისგრაფიის მთავარი სიმპტომია. ეს შეცდომები მუდმივი ხასიათისაა და მათი გაჩენა არ არის დაკავშირებული ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევებთან ან სკოლაში მისვლის არარეგულარულობასთან.

ჩვეულებრივ, წერის პროცესი ხორციელდება გარკვეული სამეტყველო და არამეტყველების ფუნქციების ფორმირების საკმარისი დონის საფუძველზე:

• ბგერების სმენითი დიფერენციაცია,
• მათი სწორი გამოთქმა,
• ენის ანალიზი და სინთეზი,
• მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ფორმირება,
• ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი,
• სივრცითი წარმოდგენები.

მიუხედავად იმისა, რომ წერილობითი მეტყველების დარღვევების შესახებ დოქტრინა ას წელზე მეტია არსებობს, დღემდე დიაგნოსტიკური და კორექტირების პრობლემებიეს დარღვევები რელევანტური და რთულია.

ბავშვები სკოლის პირველ კლასში მოუმზადებლად შედიან, პრობლემები ექმნებათ სამომავლოდ წერისა და სწავლის პროცესების წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი სხვადასხვა ფუნქციების განვითარებასთან დაკავშირებით.

მოსწავლის სრული სურათის შესაქმნელად, სადიაგნოსტიკო სამუშაო უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ კარნახს და თაღლითობას, არამედ უამრავ დავალებას, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს ენის ანალიზის უნარების განვითარება, აგრეთვე სკოლის სასწავლო გეგმის სრული ათვისება წინა პერიოდისთვის. სწავლა.

ამ სამუშაოს გარდა აუცილებელია მოსწავლის საშინაო დავალების, საკლასო და ტესტების შეფასება, რადგან ზოგჯერ არიან ბავშვები, რომლებიც მღელვარების გამო უცნობი მასწავლებლის წინაშე და პასუხისმგებელი სამუშაოს წინაშე თავს დაბნეულად გრძნობენ და უარესად ასრულებენ მას. ვიდრე მათი რეალური შესაძლებლობები, უშვებენ სასაცილო შეცდომებს. ეს ხდება პირიქითაც: კარნახიდან ტექსტის წარმატებით წერისას ბავშვები ვერ ახერხებენ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას, ბგერათა ასოების ანალიზს და არ ესმით ამოცანები.

მეტყველების თერაპევტმა მკაფიოდ უნდა განასხვავოს სტუდენტების შეცდომები. არ უნდა შეინახოთ ყველა ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის შეცდომის ჩანაწერი, მაშინაც კი, თუ მათი რაოდენობა აღემატება დასაშვებ საზღვრებს და სამუშაო არადამაკმაყოფილებლად არის დასრულებული. მათი ხასიათი გათვალისწინებულია. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლის ფურცელზე ნავიგაციის უნარს, იდეოგრამას - უნებლიე წერას (სახელი, გვარი, მისამართი და ა.შ.). ასევე შეცდომები მეტყველების ერთეულების (წინადადებები, სიტყვები, წინადადებები, კავშირები), ხმის ანალიზის შეცდომები (გამოტოვება, ჩასმა, სიტყვის სტრუქტურის გამარტივება, პერმუტაციები, დაბინძურება), შეცდომები თანხმოვანი ბგერების რბილობის მითითებით (მე-2 ხმოვნები). მწკრივი და ასო ь ), ასოების შერევა აკუსტიკურ-არტიკულაციური მსგავსების მიხედვით (ხმოვანები, ხმოვანი და ხმოვანი დაწყვილებული თანხმოვნები, სასტვენი და სტვენა, სონორები R-L, Africat), შერევა კინეტიკური მახასიათებლების მიხედვით, პერსვერაციები, მოლოდინები, აგრამატიზმები (სიტყვის დარღვევა. წინადადებების ფორმირება, კოორდინაცია, კონტროლი, გამოყენება).

ამ ტიპის შეცდომები მიუთითებს:

• გონებრივი და ფონემატური პროცესების მოუმწიფებლობა;
• მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტების დარღვევა;
• სმენის და ვიზუალური ყურადღების, აღქმისა და მეხსიერების დარღვევები;
• სირთულეები ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

I. N. Sadovnikova-ს სახელმძღვანელო, "წერის დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში", წარმოგიდგენთ ცხრილს კონკრეტული წერის შეცდომების ჩასაწერად, რაც შეიძლება სასარგებლო იყოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების შესასწავლად.

წერის, როგორც სასკოლო უნარ-ჩვევის შეფასებისას, ის ასევე გათვალისწინებულია ტემპი(საშუალო სტანდარტი: 1 კლასი -15-20 სიტყვა წუთში; მე-2 კლასი - 35-45 სიტყვა; მე-3 კლასი - 55-60 სიტყვა; მე-4 კლასი - 75-80 სიტყვა) და კალიგრაფიის უნარი.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკის ამოცანები

ქვემოთ მოცემულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი ენის დარღვევების დიაგნოსტიკის ამოცანების სავარაუდო ჩამონათვალი.

არ აქვს მნიშვნელობა, ზოგიერთი მათგანი (მაგალითად, შემოთავაზებული კარნახი) უკვე დაასრულა კლასმა სასწავლო წლის განმავლობაში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს აბსოლუტურად არანაირ გავლენას არ ახდენს წერის პრობლემების მქონე ბავშვების ნამუშევრის წარმატებულ წერაზე. უფრო მეტიც, ბავშვის მიერ არაერთხელ დაწერილი ერთი და იგივე კარნახის ტექსტის ჩანაწერების შედარება და ანალიზი, საშუალებას მოგცემთ შექმნათ მოსწავლის შესაძლებლობების გაფართოებული სურათი დღის სხვადასხვა დროს და სხვადასხვა სახის დახმარებით. უზრუნველყოფილი მას.

ყველა დავალების მიზანია გამოავლინოს ნებისმიერი ფუნქციის მოუმწიფებლობა, რომელიც იწვევს დარღვევებს წერის დაუფლების პროცესში. ლოგოპედის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სწორად განსაზღვროს მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს წერის დარღვევას თითოეულ ცალკეულ ბავშვში. ტრენინგის მეთოდები და ხანგრძლივობა ამაზე იქნება დამოკიდებული.

სადიაგნოსტიკო სამუშაოები უნდა ჩატარდეს სწავლის ყოველი წლის დასაწყისში და ბოლოს, მე-2-დან მე-4 კლასის ჩათვლით. მე-2 კლასში ბავშვების სპექტაკლის წინასწარი სურათის შესაქმნელად, ასევე აუცილებელია 1 კლასის ბოლოს დიაგნოსტიკის ჩატარება. აღსანიშნავია, რომ სასწავლო წლის დასაწყისში სადიაგნოსტიკო სამუშაო უფრო გამოვლენილი იქნება, თუ ბავშვები ასაკის კლების პრინციპით გამოიკვლევენ.

ასე რომ, ბუნებრივია, მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის წერის პროცესი უფრო ავტომატიზირებულია და განსხვავდება მე-2 კლასის ბავშვის წერის ხასიათისგან. ამიტომ მიზანშეწონილია ბავშვებში მეტყველების შესამოწმებლად გამოყოფილი სექტემბრის პირველი ორი კვირა შემდეგნაირად გადანაწილდეს:

თითოეული ნამუშევარი განკუთვნილია ერთი სკოლის გაკვეთილისთვის (40 წუთი)

1 კლასის მოსწავლეებისთვის (სკოლის დასასრული)

დავალება No1

მოუსმინეთ სიტყვებს და ჩამოწერეთ მხოლოდ ის, რაც თანხმოვანით იწყება:

ანტილოპა, ბეჭედი, პლატიპუსი, ბიზონი, დელფინი, მარტორქა, ფოცხვერი, ირემი, კენგურუ, ლეოპარდი.

დავალება No2

დავალება No1-ში მონიშნეთ ყველა მყარი თანხმოვანი ბგერა ლურჯად და რბილი თანხმოვნები მწვანეში.

დავალება No3

მეხსიერებიდან ჩამოწერეთ:

ერთ კარადაში ათი ბიჭი ცხოვრობს.
(წინადადება მეორდება მხოლოდ ერთხელ)

დავალება No4

ობიექტების სიტყვებისთვის ჩაწერეთ სიტყვები, რომლებიც შესაფერისია მნიშვნელობით და მიუთითეთ მათი მოქმედებები:

ქარი __________
წყალი ___________
მდინარე ___________
მზე _________

დავალება No5

"გაზაფხული მოვიდა"

Მზე ანათებს. თოვლი დნება. ყინულები ტირიან. მდინარეზე ყინული გაბზარულია. ტყეში კოდალა ხმამაღლა აკაკუნებს. ცხოველებსა და ფრინველებს უხარიათ სითბო და გაზაფხული.

დავალება No6

ჩამოწერეთ მხოლოდ ბოლო ბგერები, რომლებიც გესმით დასახელებულ სიტყვებში:

სახლი, სურათი, ხმაური, თოჯინა.

თქვენ მიერ ჩაწერილი ხმები უნდა ქმნიდეს სიტყვას.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასაწყისი)

დავალება No1

შეადგინეთ სიტყვა მოცემული ასოებიდან:

დავალება No2

ქვანახშირი
ბიჭი
ნაძვის ხე
შუქურა

დაადგინეთ რამდენი ასო და ბგერაა სიტყვებში და ჩაწერეთ ისინი თითოეული სიტყვის გვერდით.

დავალება No3

შეადგინეთ ხმოვანი დიაგრამა სიტყვა APPLE-სთვის.

დავალება No4

მოუსმინეთ სიტყვებს და ჩაწერეთ მხოლოდ კენკრის სახელები:

ჟოლო, პომიდორი, კარტოფილი, მოცხარი, ხახვი, ალუბალი, კომბოსტო.

დავალება No5

ხაზს უსვამს სიტყვებს No3 ამოცანის და დაყავი მარცვლებად.

დავალება No6

"ჩვენი ძაღლები"

ჩვენ გვყავს ძაღლი, სახელად ბულკა. ბულკას ორი ლეკვი ჰყავს. ჩვენ მათ ტიმკა და ტომი დავარქვით. ხშირად მივდიოდით მდინარეზე. ტიმკა და ტომი გამოგვყვნენ.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასასრული)

დავალება No1

კარნახის სვეტში ჩაწერეთ შემდეგი სიტყვები:

დაავადება
წყალდიდობა
დამსხვრევა
დიდცხვირიანი
მშობლები

დავალება No2

კიტრი, თოლია, რვეული.

დაყავით ისინი მარცვლებად ვერტიკალური ხაზით.

დავალება No3

შეადგინეთ ფრაზები No2 დავალების ერთ-ერთი სიტყვით არსებითი სახელი+ზედსართავი სახელი (სუბიექტი და მისი ატრიბუტი)

დავალება No4

შექმენით ხმოვანი ნიმუშები სიტყვებისთვის:

ენა, ეგორკა

დავალება No5

გაზაფხული მოვიდა. ნაკადულები მიედინება. ბალახი მწვანე ხდება. გაზაფხულის პირველი ყვავილები გამოჩნდა. ხეებზე ახალგაზრდა ფოთლები აყვავდა. არყის ხეებზე საყურეები გამოჩნდა. ტყეში ჩიტების ხმა ისმის. ბაყაყები ბუდეებს აკეთებენ. დათვი ბუნაგიდან გამოვიდა. კურდღლები იცვლიან ზამთრის ქურთუკებს.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-3 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასაწყისი)

დავალება No1

ჩამოწერეთ სიტყვები, რომლებსაც მე ბგერებით ვუწოდებ:

[y'enot], [ძმა'y'a], [y'ula]

დავალება No2

კარნახის ხაზზე დაწერეთ შემდეგი სიტყვები:

ფაფა, ტვირთი, 24 საათი, ყავა, წვენები, ვედრო, ბადე, შეშა, კატა.

ხაზი გაუსვით იმ სიტყვებს, რომლებშიც ყველა თანხმოვანი ხმოვანია.

დავალება No3

მოუსმინეთ სიტყვებს და ჩამოწერეთ მხოლოდ ზედსართავი სახელები:

ბედნიერება, მსუქანი, გამოშვებული, ფუმფულა, მოსავალი, სწრაფი, მშვენიერი.

დავალება No4

შეადგინეთ ფრაზები სიტყვებით No3 დავალების არსებითი სახელი + ზედსართავი სახელი (სუბიტი და მისი ატრიბუტი)

დავალება No5

"კურდღელი და ციყვი"

მოვიდა ქარბუქი ზამთარი. ფუმფულა თოვლი მიწას ყოველდღე ფარავს თეთრი ხალიჩით. ციყვი ბუდეში იჯდა, კურდღელი კი ნაძვის ქვეშ ხტებოდა. ციყვმა ღრუდან გამოიხედა. მან გაყინული სოკო დაიჭირა. კურდღელი ახლოს იყო. ციყვმა არ იცნო თავისი მეგობარი. ის თეთრი იყო.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-3 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასასრული)

დავალება No1

გამოდით და ჩაწერეთ 5 სიტყვა რბილი გამყოფით.

დავალება No2

კარნახის სვეტში ჩაწერეთ შემდეგი სიტყვები:

მებრძოლი
მომღერალი
გამყიდველი
ფოლადის მწარმოებელი
მეტყევე
ასისტენტი
ექიმი

აირჩიეთ სატესტო სიტყვები სიტყვის ძირში არსებული დაუხაზავი ხმოვნებისთვის.

ხაზი გაუსვით სიტყვას, რომელიც შედგება ორი ძირისგან.

დავალება No3

შეადგინეთ ხმოვანი დიაგრამა სიტყვა EARS-ისთვის.

დავალება No5

ბუ მტაცებელი ფრინველია. ის ნადირობს თაგვებზე და სხვა პატარა ცხოველებზე. ბუ კარგად ხედავს ღამით, დღისით კი სძინავს. ბუებს მგრძნობიარე ყურები აქვთ. თავზე ბუმბულის ქვეშ არიან დამალული. ბუ ჩუმად დაფრინავს. ეს ეხმარება მას მოულოდნელად შეუტიოს მტაცებელს.

იპოვეთ კარნახში სიტყვა ორმაგი თანხმოვანი და ხაზი გაუსვით მას.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასაწყისი)

დავალება No1

ჩაწერეთ 3 ზმნა სვეტში კარნახით:

ეშვება
სცემს
მოდის

პრეფიქსების გამოყენებით, თქვენ -, pri-, - ქმნით სამ ახალ სიტყვას თითოეული ზმნიდან.

დავალება No2

ჩაწერეთ 5 არსებითი სახელი სვეტში კარნახით:

სიხარული
სევდა
საყვარელი
სილამაზე
მეგობრობა

შეუთავსეთ არსებითი სახელები იმავე ძირის მდედრობითი სქესის ზედსართავებთან, დაწერეთ ისინი გვერდიგვერდ და მონიშნეთ ფესვი.

დავალება No3

"ჩიტების სახლები"

Გაზაფხული მოდის. დროა მივესალმო ბუმბულიან სტუმრებს. ბიჭებმა გადაწყვიტეს მათთვის სახლები გაეკეთებინათ. მათ აირჩიეს ახალი, გლუვი დაფები. ლამაზი სახლები გამოვიდა. მაგრამ ჩიტები მათში არ ცხოვრობდნენ. მათ არ მოსწონთ გლუვი დაფები. ისინი მოლიპულნი არიან, როგორც ადამიანები ყინულზე. ფრინველთა ფარებმა ბაღი აირჩიეს. მათ იპოვეს ძველი ჩიტების სახლი. მუშაობა გაჩაღდა. ჩიტებს ატარებდნენ ხავსი, ბუმბული, ჩალა. მიმდებარე ტერიტორიაზე ჩიტების მშვენიერი სიმღერა გაისმა.

დავალება No4

კარნახში იპოვეთ სიტყვა სამეზობლო, ჩამოწერეთ და შეადგინეთ ხმოვანი დიაგრამა.

დიაგნოსტიკური მეტყველების თერაპიის მუშაობა
წერის დარღვევების იდენტიფიცირება
მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის (სწავლის დასასრული)

დავალება No1

ჩაწერეთ 2 სიტყვა სვეტში კარნახით:

ბენდი
სადარაჯოზე

ამოირჩიეთ სატესტო სიტყვები ძირში არსებული დაუხაზავი ხმოვნებისთვის. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ თითოეული სიტყვა შეიცავს ორ დაუხაზავ ხმოვანს ერთდროულად.

დავალება No2

ჩამოწერეთ მხოლოდ არსებითი სახელები კარნახისთვის:

გაიქცა, მდინარის უკან, მის გასწვრივ, ისუნთქე, პლანტატი, გაფრინდი, ხიდის ქვეშ, მთვარის ქვეშ, მდინარეზე

დაადგინეთ მათი საქმე.

დავალება No3

უპასუხეთ კითხვებს და დაწერეთ მძიმით გამოყოფილი პასუხები სტრიქონზე:

• კვირის რომელ დღეს აქვს სახელში ორი B?
• რომელი გოგონების სახელები შეიცავს ორ H-ს?
• რა ტიპის ტრანსპორტს აქვს ორი ასო L მის სახელში?
• წონის საზომების რომელი სახელები შეიცავს ორ ასო M-ს?
• რომელი ქვეყნის სახელს აქვს ორი C?

დავალება No4

ჩაწერეთ მხოლოდ ის არსებითი სახელები, რომლებიც ყოველთვის გამოიყენება მრავლობით რიცხვში:

მოაჯირები, კოსტუმები, საათები, სახელმძღვანელოები, ჭიშკარი, შარვალი, ეკრანები, მატარებლები, შორტები, თექის ჩექმები, სკამები, სათვალეები, ზღაპრები, კრემი, საქანელები, სასწორი.

დავალება No5

შეადგინეთ სიტყვა COSTUMES ხმოვანი დიაგრამა.

დავალება No6

"ტყის საიდუმლოებები"

გვიან შემოდგომა ვეღარ ინარჩუნებს სითბოს. ცივი ქარი ქრის. სევდიანია მდელოები და მინდვრები. ფოთლები აფრინდა ხეებს. ნაცნობ ადგილას მივედით. იქ გაწმენდაში ძლიერი მუხა მეფობს. ყვითელი ფოთლები მუხის ხეს ჯიუტად ეწებება. ისინი ჩუმ ხმაურს გამოსცემენ. ლინგონბერის ბუჩქები დაფარულია მბზინავი ფოთლებით. ისინი თოვლის ქვეშაც კი მწვანედ ხდებიან.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო დეფექტოლოგიის სტუდენტებისთვის. ფაქ. პედ. უნივერსიტეტები / ედ. ლ.ს.ვოლკოვა, ს.ნ.შახოვსკაია. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 1998. – გვ. 458.
2. Sadovnikova I. N. წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში: სახელმძღვანელო - M.: Vlados, 1995. - 256 გვ.
3. ეფიმენკოვა ლ.ნ. გაუაზრებელი ფონემატური სმენით გამოწვეული შეცდომების გამოსწორება. Issue 2. – M.: Knigolyub, 2004. – გვ.4.
4. მაზანოვა ე.ვ. სკოლის ლოგო ცენტრი. გამასწორებელი სამუშაოების დოკუმენტირება, დაგეგმვა და ორგანიზება. – M.: GNOM and D, 2008.გვ. 62-63, 108.
5. მეტყველების თერაპიის დიაგნოსტიკა და მეტყველების დარღვევების კორექცია ბავშვებში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების კრებული. – S.-Pb. – მ.: საგა – ფორუმი, 2006. გვ 172-173, 176-177, 197-201.
6. კუზნეცოვა მ.ი. 5000 მაგალითი რუსულ ენაზე. ამოცანები განმეორებისა და კონსოლიდაციისთვის. მე-2 კლასი. - მ.: გამოცდა, 2012 წ.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., რუსული ენა. ვიმეორებთ არდადეგებზე და სკოლის შემდეგ (რვეულების ნაკრები 1-4 კლასებისთვის). – M.: 5 ცოდნისთვის, 2009 წ.

მიტინა ირინა მიხაილოვნა,
მასწავლებელი-ლოგოპედი (I კვარტლის კატეგორია),
არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება
"ფენიქსის საშუალო სკოლა" ( 12 მომეწონა, საშუალო ქულა: 5,00 5-დან)

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, თითოეული მასწავლებელი ირჩევს ყველაზე მოსახერხებელ ვარიანტს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად ჟურნალის შესაქმნელად. ასეთი ჟურნალის ალტერნატივა არის სხვადასხვა სახის პროტოკოლები.

სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების ოქმები გამოირჩევა დიზაინის სიმარტივით და ინფორმაციის სისრულით. მათი მიზანია მეტყველების დეფექტის არსებობის ჩვენება. ლოგოპედიის შემოწმების ოქმი შეიცავს მასალას, რომლის საფუძველზეც მეტყველების თერაპევტი აკეთებს პირველად დასკვნას. მეტყველების თერაპიის შემოწმების პროტოკოლის შევსების მაგალითი მოცემულია გვ. 28.

7. მეტყველების თერაპიის კაბინეტის პასპორტი

შედგენილია ლოგოპედის მიერ და შეიცავს ინფორმაციას:

ოფისის მდგომარეობა არის მარეგულირებელი და ჰიგიენური სტანდარტების შესაბამისი;

ოფისის მდებარეობა შენობაში და მისი კომბინირების შესაძლებლობა სკოლის სხვა სპეციალისტებთან (ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი და სხვ.);

ავეჯის ხელმისაწვდომობა ოფისში;

საჭირო შეღავათების არსებობა (ბარათის ინდექსი);

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა;

სხვა აღჭურვილობის არსებობა (ზონდები, ტახტი და მასაჟის ინსტრუმენტები და ა.შ.).

ეს დოკუმენტი დამოწმებულია სკოლის დირექტორის მიერ და ინახება ლოგოპედის მიერ. მუშაობის პროცესში მეტყველების თერაპევტს შეუძლია შეავსოს ან შეიტანოს ცვლილებები ხელმისაწვდომი უპირატესობების ჩამონათვალში.

8. დასწრების ჟურნალი ფრონტალური და ინდივიდუალური კლასებისთვის

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია გამოიყენოს სასკოლო ჟურნალი, ჟურნალი კლასგარეშე აქტივობებისთვის ან სპეციალურად შემუშავებული ჟურნალი, როგორც ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე დასწრების ჟურნალი.

ამ დოკუმენტის მთავარი მიზანია აღრიცხოს თითოეული ბავშვის მიერ გაკვეთილებზე დასწრება (ინდივიდუალური ან ჯგუფური) და თითოეულ ჯგუფში წინა კლასების დაკავება. დასწრების რეესტრის დიზაინი ეფუძნება საკლასო რეესტრის შევსების მოთხოვნებს (მოსწავლის ცოდნის შეფასების გარეშე). ეს დოკუმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა დოკუმენტაციასთან ერთად წარმოადგენს ფინანსურ დოკუმენტს და დამოწმებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ.

იმისდა მიუხედავად, რომ მეტყველების თერაპევტი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელი და მის კლასებს აქვს გარკვეული მსგავსება რუსული ენის გაკვეთილებთან, მნიშვნელოვანი განსხვავებებია კლასის თემების დიზაინში. ისეთი ფორმულირებები, როგორიცაა „გადახაზული ხმოვნები“, „არსებითი სახელების სახელობითი შემთხვევა“, „ორმაგი თანხმოვნების გამოყენება“, „სატესტო სამუშაო თემაზე...“ და ა.შ. არ უნდა იყოს ლოგოპედის ჟურნალი, რადგან ზემოაღნიშნული თემები არ არის მაკორექტირებელი. მსგავს თემებზე გაკვეთილებს მოსწავლეებს რუსული ენის მასწავლებლები ან დაწყებითი კლასების მასწავლებლები უტარებენ. ამგვარი შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, სასურველია მეტყველების თერაპევტმა გაკვეთილის თემა შემდეგნაირად განსაზღვროს: „არსებითი სახელების პრაქტიკული გამოყენება ფორმაში;... შემთხვევაში“, „ხმოვანი ბგერები და ასოები“, „სილაბური ანალიზი. ორმარცვლიანი სიტყვები“, „ასოების დიფერენციაცია...“ და სხვ დ.

9. მეტყველების თერაპევტის სამუშაო საათები. სამუშაო დროის ციკლოგრამა

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის სამუშაო განრიგი შედგენილია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2003 წლის 3 აპრილის No191 დადგენილებით განსაზღვრული საათების მიხედვით „საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა სამუშაო საათების ხანგრძლივობის შესახებ. ” სამუშაო განრიგს ამოწმებს სკოლის დირექტორი.შესრულებული განრიგის მაგალითი მოცემულია გვ.43.

მეტყველების თერაპევტის სამუშაო დროის ციკლოგრამა შედგენილია სამუშაო გრაფიკის საფუძველზე და ასახავს სპეციალისტის ყოველი სამუშაო დღის შინაარსს. მისი მიზანია განსაზღვროს სამუშაო საათების განვითარება და დაგეგმილი მომენტების დაცვა. ციკლოგრამა ასახავს შემდეგ ინფორმაციას:

მეტყველების ცენტრში სწავლული ჯგუფების რაოდენობა;

კვირაში ლოგოპედის მიერ ჩატარებული ფრონტალური და ინდივიდუალური გაკვეთილების რაოდენობა;

გაკვეთილების სიხშირე კონკრეტულ ჯგუფთან ან ბავშვთან ერთად;

გაკვეთილების ხანგრძლივობა და მათ შორის შესვენებები.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლაში მეტყველების თერაპევტის მთავარი ამოცანაა წერისა და კითხვის დარღვევების აღმოფხვრა ან მათი პრევენცია. ამდენად, უმეტესი დრო ეთმობა ჯგუფურ მუშაობას ზემოაღნიშნული დარღვევების გამოსასწორებლად. მაგალითად, მეტყველების ცენტრში ჩარიცხული 25 ბავშვიდან 6-7 ადამიანი ესწრება გაკვეთილებს მეტყველების გამოთქმის ასპექტის გამოსასწორებლად, დანარჩენს (18-19) კი წერითი მეტყველების კორექტირება სჭირდება.

ქვემოთ მოცემულია ლოგოპედის სამუშაო გრაფიკის მაგალითი და სამუშაო საათების ციკლოგრამა.

Ვადასტურებ _

#მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი _